地理复习课的艺术
初中地理《经纬网复习课》优质教案、教学设计
初中地理《经纬网复习课》优质教案、教学设计容易记忆，但是经纬线变化较多，学生容易混淆经纬线的相对位置及方向的变化。
因此，本节课的教学设计旨在通过复，弥补学生在阅图等方面的缺陷，提高解决实际问题的能力。
教学设计思想】本课程以题为引导主线，通过典型试题的讲解和有效的变式和拓展，让学生有层次的掌握经纬网等有关知识，使学生能够熟练掌握东西半球的划分、东西经的判断，正确书写经纬度位置。
同时，本课程也旨在提高学生的识图、析图能力，从而体现新课程的综合探究、开放创新的特点。
教学目标】本节课的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
其中，知识与技能方面，学生需要牢固掌握经纬线概念，正确书写经纬度位置；过程与方法方面，学生需要在典型题演练与讨论中深入认识经纬线的性质，进一步明确高低中纬、东西半球的划分，深入领会相对位置及方向的判读方法；情感态度与价值观方面，学生需要在题演练中增强自信心，提升荣誉感，在问题交流探讨中进一步增强合作意识。
教学重点难点】本节课的教学重点难点包括经纬网的判读方法，正确书写经纬度位置，东西半球的划分，相对位置关系的判读以及养成识图惯，学会从图中获取信息，提升识图、析图能力。
教学过程设计】在教学过程中，首先需要进行激趣导入，让学生深刻体会到地理定位的重要性。
然后，进行合作释疑，通过合作探究的方式加深学生对南北半球划分的认识。
在教学过程中，需要注重培养学生的合作意识，通过题演练、讨论等方式提高学生的识图、析图能力。
特点：地球上的纬线是指从赤道到极点的一系列平行线，每一条纬线都与赤道相交于直角。
纬线的特点包括形状、长度、指示方向、度数变化、表示符号和半球划分。
规律：纬线的度数向北增大，表示为北纬；度数向南增大，表示为南纬。
纬线：纬线是地球表面上从赤道到极点的平行线。
除了南北极点，纬线的长度有长有短，其中赤道是最长的。
纬线的方向是东西方向，从赤道向南和向北逐渐变大。
表示北纬的符号是“N”，表示南纬的符号是“S”。
高效组织高中地理复习课的策略分析
１ 重 视 地 图的作 用 。善 于 运 用 地 图 是学 习地 理 最 有 效 的 方
到 良好效果 。本文就如何组 织学 生做好考前的地理复习 ， 根据笔者多
年的经验 ， 谈一下观点 。 关键词 ： 高中地 理 ； 复习； 教学
法。语 言文字所描绘的地 理事物是抽象 的， 地图所展 示的地理 事物则 比较生动形象 。在教学过程 中可 以传授这样 的思想 ， 使 学生不仅爱上学 习， 而且还在潜移默化的过程中简化记忆 。长 期坚持就会在学生的脑海中形成一 幅幅画面 ， 连接起来就会形
地理教师来说是必不可少的。
分钟的课 堂， 提升学生 的素质 。 随着现代技术 的飞速发展 ， 各种 先进技术都 能够让学生受益。 投影仪 、 录音机 、 录像机 以及计算
机等现代化的教育技术 已经普遍地被运用到地理教学中。 这些 技术 的运用对 提高学生的学 习兴趣 、 激发他们 的求 知欲 、 掌握 所学知识以及提 升课堂效果等方面发挥着重要的作用。 教学方 式 的多样化不 仅能扩大课堂 的知识容量 、 提 高学 生素质 ， 而且
２ ． 多读书 ， 勤动笔 ， 完善知识结构。古 人云 ： “ 书读百遍 ， 其 义 自见” 。 要鼓励学生养成课前预习课后复 习的好习惯 ， 同时要 勤于动笔 ， 课上认真做笔记 ， 课后查漏补缺完善笔记。 ３ ． 要 重视 对学生发散性思维和逆 向思维的培养 发散性思
维 是 指 对 于 一个 问题 能 够 从 多 方 面 、 多角度 、 多层 次进 行 分 析 ，
１ ． 认 真备课 。坚持 写详 案 ， 我们在为学生详 细讲解地理知
识重难点 内容 的同时 ， 还应增加各种生动形象 的事 例 ， 运用不 同的教学方法 ， 丰富课堂教学 内容 ， 培养学生学 习地理的兴趣 。
“一境到底”情境式专题复习课教学设计——以“认识地区”的教学为例
··8 78W4f!"#$`(Q a g p一、采用“一境到底”情境式专题复习的意义新课标指出要以学生已有的认知基础为起点，遵循其发展规律，将信息技术与地理教学充分融合，精心创设教学情境，积极开展地理实践活动，使学生深度参与地理学习活动。
在教学过程中，学生通过情境从不同的角度认识同一个区域，对其进行认知、分析和评价，形成全方位且有深度的认知，提升区域认知能力和综合思维能力，构建有序化、系统化的初中区域地理知识框架。
同时，通过利用所学知识解决实际问题的过程，能让学生真正感知自己所学知识的实用价值，从而获得满足感和成就感。
情境式教学的流程如图１所示，基于真实情境的劣构问题更有利于激发学生的探究兴趣，而驱动性问题的设计为核心素养的形成和发展提供了更广阔的空间。
学生通过自主学习和小组探究，解构驱动性问题背后与知识概念对应的元问题，调动已有的知识储备及技能，解决现实问题。
图１二、“一境到底”情境式复习课教学设计———以认识地区“中东”为例１．解读课标，构建区域情境。
新课标对本课要达成的教学和素养目标为：描述中东地区的地理位置，建立位置与自然地理特征的联系（区域认知、综合思维）；归纳中东地区的自然地理特征，及对人类活动的影响（人地协调观、区域认知）；理解中东地区石油的输出对当地及世界经济发展的影响（区域认知）。
根据对课标的解读，本节复习课确定以中东地区沙特阿拉伯的“新未来城”作为情境导入，通过论证“新未来城”的建设这条“明线”，呈现中东地区区域特征及区域发展这条“暗线”，诠释了认识地区的意义及一般方法，建构区域新知。
２．深挖区域特征，确定情境问题链。
相关情境材料：２０１７年１０月２４日，沙特阿拉伯王储穆罕默德·本·萨勒曼宣布一项投资５０００亿美元（约合３．３万亿元人民币）的建城计划。
ＮＥＯＭ是位于沙特西北部的工商业新城，预计占地２．６５万平方公里。
新城将聚焦能源与水、生物科技、食品、先进制造业和娱乐业等九大行业，完全依靠清洁能源供电。
注重技巧,讲究实效——浅谈如何提高地理复习课的有效性
因， 以人地 关系为 主线 、 运用 区位 因素对人类 活动进行评 价并 对
流特征 。每节课 内容清晰 明了， 学 生便 可以提前做好相应 的准备。
掌握 了基础知识 ， 没有能力 的训练和知识 的拓展 与提高 当然
也是不行的。新课程注重学生 的能力培养 ， 强调学 生的 自主探究 性学习和研究学习过程 ， 体 现在考试 中就是越来越 重视学生学 习 能力 的考查 ， 例如 ： 地理读 图的能力 、 提取 分析材料 的能力 、 知识 迁移运用 的能力 、 分析解 决 问题 的能力等等 。因此 ， 在复 习过程
内容明确 ， 学生 的复习便有 了目标 ， 效率 明显提高 。尤其在高
三 的总复习中 ， 这样 的计划表能对 学生的 自主学 习有一定 的指导 性 。高三的复习表精确到每一天 ， 按照 日期将上课 内容 、 布置的作 业、 考试 的安排 等列在表格 中 ， 一般按 照阶段考试 的时 间间隔 印
７ ． 结合具体案例 ， 分析山地垂直分异规律及其成因。
８ ． ……结合具体 案例 ， 分析非地带性分异规律及其成因。 这需要学生牢牢记住整体性 的原理 ， 各地理要素间相互联系 、
复习安排 ， 并将计划表发给学生。高二学习必修三前 ， 我安排学生
进行地 图基础 知识 、 气候基础 知识和 中国总论 的复习 ， 以便 为必 修三的学习打下基础。由于是复习 ， 所 以， 特地将授课 内容按照专 题制成表格印发给学生。如 ： 中国地理总论分 ７课时 ， 省级行政 区
也 是将 区域地理系统化 的过程 。结 合具体案例 和区 可 以根据 自己 的实 际情 况再制 定个性化 的学 习计 划 ，让学生 积 巩 固和复习 ， 域 ， 运 用 自然地理的规律和原理来分析地理 事物和地理现象 的成 极、 主动地参 与复 习全 过程 ， 特别是要让 学生参与归 纳 、 整理 的过 程， 使课堂和课后的效率得 到提 高。
地理复习课的教学理念
师 ：很 好 。 第 二 步是 获 取 信 息 ，这就 要 我 们 去 找
信 息、去 筛选出有效的信息 ，如回答 “ 说明Ａ 地气候类
型及 其形 成原 因” 这个 问题 ，你 们从 材料 中可找 到哪 些 有效信 息 呢？ 生 ：找 到 图中Ａ点 ，知道 它在 鲁 尔 区西北部 ，也 就 是德 国西部 ；分析 气温 曲线和 降 水柱状 图 ，读 出它的 气
（ 学生做题 ，教师巡视指导 ）
师 ：做 题 先要 审 题 ，把 握 关键 词 ， 审 清 设 问 对
象 （ 儿 ）、设 问 角度 （ 哪 答什 么 ）、设 问动词 （怎 么
示范性 ，同时注重了地理思维品质的培养和答题技能指
导 ，课堂适 切 、和谐 ， 学效 果 明显 。 教
透过这堂课 ，听者得到诸多启示 ，这里不妨借 用 现代农业发展 的 “ 处方农业” “ 精准农业 ” “ 生态农 业”等术 语谈谈高 中地理复习教学的 “ 理念”，作为今 后复习教学的健康指南。
有 人 说 本 课 应 试 教 学 的痕 迹 比较 明显 。关 于 应 试
带 海 性 气候 的 形 成 原 因” ，还 是 “ 地 气候 的 形 成 原 Ａ
因” ，既考虑西风带影响 ，还要考虑暖流和比较 平坦的
地形 的影 响 ，因此他 的答 案是 不准 确的 。
案例 ，它针对学生学习中暴露 出来的 “ 病灶”—— “ 气
候与农业”的学习障碍 、漏洞较多 、 错误频繁 ，开出了 教学 “ 处方”—— “ 气候对农业生产活动的影响”专题
候特 点 。
师 ：除 了这 些 显性 信 息 外 ，我 们 还 要 想 到 一 些 隐 性信 息。那谁 来 回答 下这个 问题 ？ 生 ：Ａ 是 温 带海 洋性 气候 ，它的形 成原 因是 终 年 地
打造有趣有情有效地理复习课堂[论文]
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打造有趣有情有效的地理复习课堂复习课是地理课堂教学的主要课型之一。
打造有趣、有情、有效的地理复习课堂，应以学生为主体、教师为主导、训练为主线，从而让学生在有限的课堂时间达到最好的复习效果。
地理教学课堂教学复习效果在地理教学中，每一个阶段教学之后，各种考试之前，都必须进行复习。
进入高三以后，复习课更是成为地理课堂教学的主要课型。
那么，如何才能上好地理复习课？一、打造有“趣”的地理复习课堂兴趣是最好的老师，而在复习课中，学生对学习内容已经没有了新鲜感和好奇心，学习兴趣较低。
因此，如何在复习课中激发学生的学习兴趣就变得很关键。
1.将课堂导入趣味化教育家矛斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。
”巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣。
如在复习“滑坡泥石流”时，我运用多媒体播放2010年甘肃舟曲发生特大山洪泥石流的新闻片段以及用三维动画合成的当时泥石流发生的全过程，这些直观、震撼的视频立刻引起了学生的关注，极大地激起了学生的学习兴趣。
可见，巧妙有趣的复习导入会在最短的时间内集中学生的注意力，学习效果自然不言而喻。
2.将教学设计趣味化苏霍姆林斯基要求教师”课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”。
因此，要想上好相对新课来说更为枯燥的地理复习课，教师需要更加用心地进行教学设计，将其趣味化。
在“大气运动”这一难点的复习中，天气、气候、季风等内容可谓是难中之难。
如何将这些枯燥难懂的内容变得生动有趣？借用历史典故，我进行了如下的教学设计：赤壁之战前夕，周瑜为火烧曹营精心准备，突然急出病来。
诸葛亮挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。
其实，诸葛亮只是作了一次准确的天气预报而已。
请问：赤壁位于我国哪个省，试分析当地的气候类型。
为什么东亚能成为世界最为典型的季风气候区？我国东部季风区的气候特征及其成因。
这个时候为什么会出现“欠东风”现象？孔明又为什么能够借来“东风”？这样就将要学习的内容转变成一个个小问题，教师提供有趣的背景资料，学生通过自己的探究找出答案。
初中地理_认识地球复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
《认识地球复习课》教学设计【教学目标】1．运用pad课堂方式，通过练习题和课堂描述，进一步巩固对地球形状和大小的认识；2．运用地球仪演示，通过小组讨论等方法，进一步认识地球仪的组成，重点掌握经纬线的相关知识。
3．通过PPT演示、课堂练习，运用pad课堂，进一步加强对经纬网应用的掌握。
【教学重点】1.地球的运动；2.经纬线和经纬网。
【教学难点】东西半球划分、经纬网的应用【教学方法】观察法、讨论法、问题法、归纳法、统计法【教学过程】（开门见山，导入新课）引导学生回忆本节主要考点。
（教师活动）提问：在本节中我们主要学习了哪些知识？(学生思考回答)地球的形状、地球的大小、地球仪和地球的运动。
（新课讲授）一、地球的形状复习（教师活动）提问：1.人类认识地球形状的过程漫长而艰辛，请把下列字母代表的事件按时间排序。
A、麦哲伦环球航行B、浑天说C、卫星观测（BAC）2.读图回答：麦哲伦环球航行时依次经过的大洋是（大西洋—太平洋—印度洋—大西洋）3.地球真实形状是怎样的？（地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。
）4.生活中还有哪些例子能证明地球的形状？在海边看远处的帆船驶来、登高望远、月食等（学生活动）结合地图，回忆思考作答。
通过以上四组练习题帮助学生进一步巩固对地球形状的认知。
二、地球的大小复习（教师活动）用教师pad发布以下两道练习题1.地球的表面积_____平方千米地球平均半径_____千米地球赤道周长_____千米2.“坐地日行八万里”能实现的地点是（）A.赤道B.南北两极C.地心D.地表任意位置这两道题目是通过pad教学工具来反馈结果，可以将全班掌握情况实时展现在教师pad上，教师给予及时纠正。
三、地球的模型——地球仪复习1. (教师活动）指导学生展开小组活动（1）分别指出地轴和两极的位置（2）分别指出经线和纬线通过小组活动的方式让每一名同学都得到锻炼的机会。
2.（教师活动）出示表格并利用经纬网模型指导学生填写表格：纬线经线形状长度指示方向（学生活动）观察经纬网地球仪填写表格。
高三地理复习课“图导学练”教学模式初探──以“地壳的运动和变化”为例
教师 一边读 题 ， 一 边好 像是在 自言 自语 ： 地 轴 的方 向是 改变 了， 但地 图上 的南北 还是 “ 上 北下 南” 这样定 的呀 ， 图示我们还是站在北天空看 地球 的公 转运动 的 ， 因此 自 转也好公转 也好 还是 北逆 南顺 的 。此 时许多 学生 恍然
（ 南、 北） 方 向移 动。 （ ６ ） 从 Ｂ到 Ｄ， 北半 球昼夜长 短情况 是 Ｂ到 Ｄ， 北半球昼长 的变化趋势是 。 ； 从
轻松 ， 化 复杂为简洁 ， 化单 调为丰 富 ， 激发起 学生浓厚 的 学 习兴趣 ， 使学生 有 一种 急切 地接受 知识 的 强烈愿 望 ， 产生 寓教于乐的特殊效果 。 （ 责任编辑 袁 妮）
说 明
本节内容是 自然环境 的组成 要素之一——地 貌 ， 其
中重点在地表形态变化的原 因分 析 ， 学生 可从两方 面来 认 识地表形态 。一方面 以运动 、 变化 的观点看待 地表形 态， 即地表形 态一 直处 于不 断的运 动和变 化之 中 ； 另一
高考对学生 的要求是多方 面 的， 地 理高考 重点考 核 学 生获取 和解读地理信息 的能 力 、 调动 和运用 知识 的能
把 握核 心 考 点
析常见地表形态及其变化 的主要原 因（ 内力或外力） 。 ２ ． “ 图导 学练” 首要 环 节—— 图片 导入 ， 创设 情 境 ，
启 发 学 习激 情
通过上一环节 中， 对 主 干知识 的归 纳 ， 框架 知识 的 建立 ， 及学生思维导图 的形成后 ， 很 自然地会 过渡 到“ 图 导学练 ” 的 核心 环 节—— 学 以 致用 。在 这 一核 心 环 节 中， 通 过精 选练 习 ， 让学 生对 主干知识 的核 心考点及 时 巩固 ， 训练学生 的地理思维 和技能 。在地 理考题 的设 计 上， 往往 以图文资料为背景进 行设 问， 考 查学生 的知识 、
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地理复习课的艺术
发表时间：2010-10-09T09:05:15.140Z 来源：《学园》2010年第4期供稿作者：何水机
[导读] 教学也是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，追求“虚灵”的“空间感”的“妙境”。
何水机广西贵港市江南中学
教学也是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，追求那种“虚灵”的“空间感”的“妙境”。
在高三地理复习中恰到好处地留白，可以创造学生知识上、心理上的暂时性“空白”，有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用已有的知识和独特的体验去“补白”、去演绎、去创思，从而切实提高复习效率。
本文就结合高三地理复习课中“留白”的作用和如何运用“留白”进行阐述。
一复习课中“留白”的作用
格式塔心理学派“完形压强”理论认为，人面对一种不完全或空白的完形刺激物，就会情不自禁地产生一种急于去改变它们，使之成为完善结构的欲望，从而产生一种进取、追求、充满紧张的内驱力，并积极主动地填补和完善它。
追求一旦实现，便给人以极为愉悦的感受。
对高三地理复习教学留白作用的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用恰当的教学手段，使教学达到艺术的境地。
1．“留白”可以激发学生求知欲
美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”教学留白正是能有效地激发学生求知欲，直接有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”“愤”和“悱”实际上就是学生进入积极思维前的心理上的“空白”，教师通过“空白”创设问题情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，提高学习兴趣，产生强烈的求知欲。
2．“留白”可以让学生学会反思
复习教学中要让学生注意什么，感受什么，联想什么以及表达什么，关键在于教师怎样进行引导。
教学中适时的“留白”，可以在学生注意力分散时，使其注意力集中指向讲课内容；可以让学生咀嚼、回味已讲内容；可以打破学生的思维定势，引导他们在“观点失真”处反思。
复习课最忌的就是“炒冷饭”，如果教师在复习课上又将知识面面俱到地讲解，还是注重教学的“实在”，往往只能让学生死记硬背，囫囵吞枣地生搬硬套，既不能激发学生的学习兴趣，又不利于学生思维的发展，更不利于学生学习能力的提高。
在教学中，教师巧妙、合理地“留白”，不急于发表观点，而故作糊涂、延时评价、暂停教学，留点空白，为学生提供一个“闹中取静”的、利于反思的空间，此时的“留白”就起到了“此时无声胜有声”的效果。
3．“留白”使课堂更具审美感
复习教学中，教师“留白”的突破时空、回味无穷的教学意境美，计白当黑、虚实相生的教学方法美，设计教学的疏密相间、布局合理的结构美等给我们以美的观感。
教学留白有效地淡化了教育“满堂灌”的痕迹，使原本枯燥的复习课始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。
教师和学生在交往中成长，在互动中体验，共同演绎着地理课堂的智慧生存。
二复习课中如何运用“留白”艺术
1．在知识上留白，让学生自我构建和完善
根据知识特点设置空白、适度模糊，有助于学生充分运用已有的知识经验重新整合和建构新的知识。
“如果我国地势东高西低，将对我国气候、河流有何影响？”逆向的知识留白，可以使学生形成正确的地理概念，发展学生的多端思维和灵活变通能力。
再如，“根据你的知识经验，归纳一下，一般根据哪些信息可以判断南北半球？”在复习“地球公转的地理意义”时，可直接设问“掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律的关键是什么？”在学生归纳出“关键是掌握太阳直射点及其移动规律”后，又设问“何时北回归线以北、南回归线以南昼长、正午太阳高度达最大值或最小值？”对相近知识留白，既可促进对此知识的巩固，又可促进对彼知识的掌握。
当然，复习课中留白知识的深度、广度要适中，“跳一跳，摘桃子”，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。
2．在思考上留白，让学生的思维过程充分展现
思维是一种能力，更是一种过程。
有的教师认为高三复习课只需注重思维结果，而忽视思维过程。
问题一提出，就要求学生马上回答，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足，这种不“开”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。
对学生的提问，在每个问题提出后，可以静静等几秒，这样做的好处：可以有更多的学生能够主动而且恰当的回答；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的可能性；可增加学生回答问题的多样性等。
若不给学生足够的思考时间，也就失去了提问的价值。
因此在复习课上，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空，从而能够针对问题积极思维，主动探讨。
3．在表达上留白，让学生自我体验和感受
人文地理没有固定的标准答案，在地理复习课中我们不能用所谓的标准答案来取代学生的感受和思考结果，束缚学生的思维，学生有个性差异，也都有属于自己的理解方式和思维方式，对同一个问题完全有可能“仁者见仁，智者见智”；对此，我们不必统一、强求一致，只要有理我们就要肯定。
因此，教师应留出答案的空白，鼓励学生充分发表不同意见，并尊重他们在此过程中体现出的个性，尊重他们在此学习过程中的独特体验。
4．在评价上留白，让学生平等地参与
在地理综合练习题评讲课上，面对学生的一些不理想的发言，可以说： “××同学说出了他的想法，你们是怎么想的呢？”或者说：“××同学告诉了我们一个答案，其他同学有补充吗？”“他的想法有什么不合理呢？思维障碍可能在哪？”在这个过程中，教师要以充满爱心的目光等待学生，给学生以充分的时间与空间，让学生表达自己观点，充分展示自己的思维过程。
这样暂不对学生的发言进行评价，而是让学生在进一步的学习讨论中感悟或修正已有的答案，并逐步完善，使其拥有“自圆其说”的时间与空间，特别是安全的心理空间。
在这种延迟性的评价中，留白就是一种期待，在这期待之中，既让学生平等地参与课堂教学，又尊重了学生的个性差异，让学生觉得教师对自己是充满希望的。
所以，学生此时在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我的肯定，培养了自信心。