结课的类型及方法
结课的类型_中学教育-高考
结课的类型在教学中，结课主要有两种形式，即认知型结束和开放型结束。
其方法如下：（1）认知型结课又称为“封闭型结束”。
其目的是巩固学生所学到的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上去。
这种方法虽是对问题或课程的归纳总结，对结论和要点的明确及强调，但也应该是有趣的，尽可能引出新的问题，把学生刚学到的知识应用到解决新问题中去。
例如西北工业大学附中的优秀教师李梦兰同志，在“果实的结构和种类”一节课的结束时说：“同学们，刚才我们已经学了⋯⋯。
现在，拿出你们准备的各种果实，对照课本内容与挂图，划分一下你拿的果实分别属于哪一类？”这样，不仅使学生情趣盎然地去复习课上所学的知识，而且把这些知识与实际紧密地结合了起来，达到巩固应用的目的。
（2）开放型结束它是在一个与其它学科、生活现象或后续课程联系比较密切的教学内容完成以后，不只限于对教学内容要点的复习巩固，而且要把所学的知识向其它方向伸延，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣，或把前后知识联系起来，使学生的知识系统化。
例如，北京七中孙红老师在讲“叶序”以后，出示了盆栽的天竺葵，稍倾斜着花盆对学生说：“我们可以看到，天竺葵相邻两节的叶片总是互不遮盖的。
在植物界中，无论叶在茎上着生的次序属于互生、对生还是轮生都是这样，这叫叶镶嵌。
这种排列方式使植物能获得更多的阳光。
”接着她又说：“研究植物的结构和功能是非常有趣的，模仿生物来设计新型建筑物，在今天应用得很广泛。
例如，数学家研究了车前草的叶，发现它的叶子是按照对数螺线有规律地排列的，每片叶子的夹角是137°30′20″。
这样的排列，每片叶子都有机会得到充足的阳光来进行光合作用。
对数螺旋线也是采光面积最大的排列方程。
根据车前草调节日光辐射的原理，有人设计了几十层的大厦，使每个房间都能得到温暖、明亮的阳光。
”结束的方法除了对全课归纳总结、引伸拓宽、与后续课承上启下外，还有一些方法。
在实际教学中具体采用什么方法，要根据教学内容的性质和要求来决定，在对一堂课设计中，怎样来结束一个课题是一个重要的内容。
结课的类型及方法
结课的类型及方法一、结课艺术的概念结课是整个课堂教学过程中教师对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，以及对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通的一个极为重要的环节。
二、结课艺术的作用（一）梳理知识，突出重点，总结规律（二）引人深思，后发制人，画龙点睛（三）重点扩充，课外延伸，回味无穷（四）开阔视野，激发思维，启迪智慧（五）留下悬念，诱发兴趣，鼓励创新结课艺术很重要。
好的结课，能后发制人，画龙点睛；能激起学生丰富的想象，引发学生无穷的回味，余音绕梁，情形在目，不知不觉中，将课堂教学的重点扩充，并延伸到课外。
课断思不断，语停意不停。
三、结课的原则（一）结课要有整体性在新课的导入设计上，多设置问题的悬念，导引学习生探究，解决问题，然后开始课堂学习，最后是课的结束。
值得注意的是其中每一个环节都应紧扣教学内容，使每个环节，尤其是结课都成为整个课堂教学的有机组成部分做到与导课相呼应。
（二）结课要有适度性一节课的时间是有限的，做一名教师，应合理分配时间，注重环节的衔接性。
结课不应戛然而止也不应超前等待也不能拖沓冗长，应点到为止，适可而止，否则会影响学生的学习兴致。
四、结课艺术的方法“教亦多术矣，运用在乎人。
”语文结课艺术方法较多，有归纳总结式、迁移扩展式、巧设悬念式、对照比较式、激发感情式、巧妙幽默式、诱发想象式、检查巩固式等等。
（一）归纳总结式前苏联教育家叶尼洛夫﹒叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。
"归纳总结式结课是教学艺术中的最常用的一种结课方法。
它要求用准确、精炼、简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容，难点和重点加以总结概括归纳，进一步的突出强调，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
课堂教学技能_哈尔滨师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
课堂教学技能_哈尔滨师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.教师引导学生观察教师出示的挂图，在这个过程中教师所采用的演示技能是答案:2.教师：“同学们，我们学了光合作用的过程，大家想一想，农业生产中要想增加农作物的产量，我们可以采取什么措施呢？”这属于（）答案:C运用提问3. 3.教师在课堂上，只使用讲解技能这一种技能就能够完成教学任务（）答案:错误4.教师在讲解过程中只需要对核心知识和结论进行强调，不必对科学方法进行强调（）答案:错误5. 5.对板书的书写要求是（）答案:C准确_D笔画正确_A规范6. 4.板书设计的目的是（）答案:D强化记忆_C启发学生思考_B展现教学内容结构7.8.教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这属于计算式和方程式的板书（）答案:正确8.讲解从形式上看就是教师单方面的活动答案:9.一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系的，最好使用哪种结课技能答案:10.检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问是答案:11.导入的目的是（）答案:A 引起注意_C 让学生从心理和知识上进入听课的准备状态_D 激起动机_B 产生兴趣12.教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这属于计算式和方程式的板书答案:13.最常见的、几乎适用于所有学科的一种板书形式是答案:14.在讲解DNA分子的结构时，有的同学通过听讲，观察课本上的平面结构，就能想象到DNA的空间结构——规则的双螺旋结构，但是有的学生依据这些信息不能想象出DNA的空间结构。
因此，老师准备出DNA双螺旋结构的模型，相关的视频、动画，这样讲解和演示相互结合就使全体学生都能够理解了。
这个案例中，最能体现变化技能的哪一目的答案:15.下列选项中与标志强化无关的是答案:16.关于使用例证时要注意的几点，说法错误的是答案:17.在感叹句、祈使句或表示坚决、自信等感情的句子里往往使用哪种语调答案:18.讲解的实质是通过语言对知识进行剖析和提示（ )答案:正确19. 5.讲解技能的构成要素包括（）答案:D形成连接_C使用例证_B进行强调_A讲解的结构20.教师在进行“生殖与教育”一节的教学时，展示几幅图片：盛开的花朵、一个有鸟卵的鸟巢，激发了学生兴趣，自然引入正题。
6强化、结束技能1
5. 变化方式强化
变化方式的强化这是教师运用变换 信息的传递方式，使学生增强对某个问 题反应的一种强化。对同一教学内容如 概念、规律等，教师采用不同的强化刺 激，反复多次，达到促进学习的效果。
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强化的时机
• 心理学的研究表明：强化的时间对于强化是否有效具有很大 的影响，所以我们老师在运用强化时，一定要注意强化的时机。 • ⑴ 所期望的行为一经出现，就给予奖赏，力求得到强化 • ⑵ 当这种行为已经相当巩固了，再减少强化的次数，直至最终在 每间隔一段时间后，偶尔给予强化。这种间歇性的强化对于保持 已经养成的行为，比经常的或有规律的强化更为有效。 • ⑶ 对于学习和纪律行为较差的学生，要注意强化他们微小的进步 • ⑷ 不要强化了我们希望消除的行为。如有的老师对爱闹事、爱出 风头的学生特别注意，与持对立态度的学生争吵、给有依赖性的 学生做事，都会使他们的不良行为得到鼓励。 • ⑸ 力求将正强化与负强化交替运用。一般来说，对某一学生的奖 赏可能是对另一学生的惩罚。反之，易然。所以，在适当的时机 ，将正强化与负强化交替进行，能取得较好的效果。
•
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（3）竞赛活动
对于一些比较枯燥无味的内容或实 践性较强的内容，在结束时可以用稍长 一点的时间进行有关内容的竞赛活动， 使学生在活动的过程中巩固知识。竞赛 的形式应有趣、多样，规则简单易行， 能使多数人参与。如果准备时间比较长 的话，可以让每小组学生出题，在小组 或班级之间相互提问、应答。
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什么是结束技能
结束技能是教师结束教学任务的方式，是
通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活
动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、
巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的
知识结构中。
创新思维方法结课作业
结课作业一、作业名称应用头脑风暴法、列举法、设问法、TRIZ、QFD、思维导图等创新思维方法发现并解决问题。
二、问题类型(1)自身关注的各类问题及其解决方法(2)现有产品的问题及其改进方法(3)校内有关设施的问题及其改进方法(4)其他问题三、作业时间2个星期。
4月27日中午14点交于1号教学楼2楼教师休息室。
四、总体要求(1) 严格按照各类思维方法的程序，针对具体对象或具体问题展开分析；(2)详细记录分析过程，而后进行系统化的整理；(3)在撰写结课报告时，要言之有物，言之成理，避免堆砌文字；(4)作业的提交形式结课报告。
结课报告内容包括：研究课题、研究方法、分析过程、解决方案。
设计报告的格式见附录1。
五、说明(1)本考核作业的成绩占总评成绩的90%；(2)如出现以下情况之一者，将判为不合格：a.没有明确的研究对象；b.没有明确的研究方法；c.没有明确的分析过程；d.没有明确的解决方案。
附录1：2008–2009学年第2学期公选课结课报告课程名称：创新思维方法班级：＿＿＿＿＿＿姓名：＿＿＿＿＿＿学号：＿＿＿＿＿＿目录1 研究对象--------------------------------------------2 研究方法--------------------------------------------3 分析过程--------------------------------------------4 解决方案--------------------------------------------1 研究对象1.1 研究背景1.2 研究对象1.2.1。
教师资格考试-教学技能理论与实践
教学技能理论与实践第一章教学技能概述1.教学技能概念：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
包括三层含义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现②教学技能的形成是内外兼修的结果③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
2.教学技能训练的原则：目的性原则；分解原则；示范原则；反馈原则；训练与自我完善相结合原则。
3.教学技能训练的方法：观察法；书面作业法；对镜练习法；录音训练法；角色扮演法；模拟教学；介入教学；教育教学实习；微格教学。
4.微格教学：形成于美国20实际60年代的教育改革运动。
它是1963年由美国斯坦福大学德瓦特·爱伦和他的同事首先开发建立的。
含义：微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。
第二章备课技能1.备课的涵义：是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
备课包括两个层次：一是要统观全局从宏观；二是深入章节从微观。
2.备课的内容：备课程标准；备教材；备学生；备教法；备学法。
3.钻研教材的基本要求：㈠通览教材，全面理解：①研究课程标准②研读教材，钻研教材必须做到懂、透、化③多渠道搜集教学资源㈡精读教材，深层领会：①把握教材的内在特征②把握教材的重点、难点和关键点㈢精细加工，再创教材：①教材语言的转换②教材内容的取舍③教材内容的增补④教材内容的调整⑤教材内容的再加工。
4.教学进度计划：是教师在教学前根据教学目标和任务，在了解学生、研究教学内容与教学方法等基础上，对教学活动拟定的具体行动方案。
可分为：学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。
5.教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
1、教学技能的观点：活动方式说,行为说,
85、探究学习指导的要求：选择合适的探究内容，为学习探究提供“支架”，提高学生的探究素养，要重视总结交流；
86、说课的作用：说课为教师学习共同体对话交流提供了平台；说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；说课有利于提高教学的自身素质；
87、说课与备课的区别：形式不同；内容不同；对象不同；目的不同；
63、课堂观察的范围：课堂学习气氛，学生的学习行为，学生的神态表情，学生活动。
64、课堂观察的方法：目视法（扫视，巡视，注视，凝视），提问法。
65、课堂观察的影响因素：学习成绩，光环效应，期望效应，刻板效应。
66、课堂观察的基本要求：要进行有目的、有意识的观察，把全面观察与重点观察相结合，要保持观察的自然状态，要尽可能排除各种主观倾向。
51、课堂板书的类型：文字板书；图画板书，综合式板书。
52、文字式板书包括：纲要式板书，语词式板书，表格式板书，线索式板书，演算式板书。
53、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；要文字精当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。
81、学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。
82、信息能力指导包括：信息获取能力指导；信息分析能力指导；信息加工能力指导；信息利用能力指导。
83、自主学习的特征：第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指导；第二，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。
导课、结课、问题类型
一、导课方法导课方法的常见形式：教学有法，但教无定法。
一节课的导课方法对然没有固定的形式，但却有其常见的形式。
1、谈话导入谈话导课是教师根据教材内容和儿童的语言特点，用充满激情或富有启发性的一段评议或一种问题情境，去拨动学生的心弦，激发学习情感，启发思维，使学生产生最佳的心理状态。
很自然地把学生引入到新课的学习之中。
例如，教学“年、月、日”一课，可编拟导言导入新课：“一本日历，过了一天撕下一页，一天也就是一日。
（板书：日）如果1月1日开始，到撕下1月31日这一页，要经过多少时间？（生答后，板书：月）一本日历，到撕下最后一页，要经过多少时间？（生答后，板书：年）”谈话结束后，揭示课题，点明学习内容，进入新课的学习。
2、事例导入利用生活常见事例（或故事）唤起学生注意，然后在事例中设疑引入。
如教学第十一册98页例10：“一段公路长30千米。
甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？”待学生用以前所学的知识列出30÷（30÷10＋30÷15）后，为了让学生理解单位“1”，可这样导入下一部分内容。
“昨天有一位同学拿着这道题去考老师，可是他把这道题中的30千米这个条件去掉了，但老师很快地把题解答了，结果完全相符。
里面有什么决窍呢？”学生互相猜测着，想知道其中的奥秘。
3、改错导入为了使学生牢固掌握某部分易忽略的知识，故意设置不符合实际的答案加深学生印象。
在教学小数四舍五入时，有位教师是这样导入的：“有一位同学在解“一位同学到菜场买青菜49.2千克，每千克价钱是0.92元，付菜款多少钱？”解题时，得出的答案是45.264元，被老师打错了，请同学们看看错在哪儿？4、疑问导入直接利用生活中的一些实际问题让学生去解决，然后产生疑问，此时可适时抓着契机导入。
如教学分数意义时，可让学生吃苹果“4个同学吃3个苹果，每人得几个？”学生嘀咕着一个也得不到，有的说拿刀来划：怎样吃呢？本节课我们利用数学知识——分数来解决。
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结课的类型及方法
一、结课艺术的概念
结课是整个课堂教学过程中教师对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，以及对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通的一个极为重要的环节。
二、结课艺术的作用
（一）梳理知识，突出重点，总结规律
（二）引人深思，后发制人，画龙点睛
（三）重点扩充，课外延伸，回味无穷
（四）开阔视野，激发思维，启迪智慧
（五）留下悬念，诱发兴趣，鼓励创新
结课艺术很重要。
好的结课，能后发制人，画龙点睛；能激起学生丰富的想象，引发学生无穷的回味，余音绕梁，情形在目，不知不觉中，将课堂教学的重点扩充，并延伸到课外。
课断思不断，语停意不停。
三、结课的原则
（一）结课要有整体性
在新课的导入设计上，多设置问题的悬念，导引学习生探究，解决问题，然后开始课堂学习，最后是课的结束。
值得注意的是其中每一个环节都应紧扣教学内容，使每个环节，尤其是结课都成为整个课堂教学的有机组成部分做到与导课相呼应。
（二）结课要有适度性
一节课的时间是有限的，做一名教师，应合理分配时间，注重环节的衔接性。
结课不应戛然而止也不应超前等待也不能拖沓冗长，应点到为止，适可而止，否则会影响学生的学习兴致。
四、结课艺术的方法
“教亦多术矣，运用在乎人。
”语文结课艺术方法较多，有归纳总结式、迁移
扩展式、巧设悬念式、对照比较式、激发感情式、巧妙幽默式、诱发想象式、检
查巩固式等等。
（一）归纳总结式
前苏联教育家叶尼洛夫﹒叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。
"归纳总结式结课是教学艺术中的最常用的一种结课方法。
它要求用准确、精炼、简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容，难点和重点加以总结概括归纳，进一步的突出强调，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
总结固然可以由教师来做，但更要引导学生自己来做，教师只是在必要的时候加以补充和完善。
总结归纳的方式要因势利导，因人而异，恰到好处。
既可以启发学生回忆复述课文的主要内容，也可以重读课文的重点句段，强化印象，还可以用简明扼要的语言，强调学习要点，包括知识点、能力点，以及其他方面的注意点。
总结可以从思想内容和艺术特色两个方面入手，决不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度，要增加深度。
如《陋室铭》的结课：这篇铭文通过赞美简陋的居室，表达了作不
慕荣利，不求闻达、安贫乐道的生活情趣。
这样的结课，既有对课文内容的总结，又有对课文思想特色的归纳，能够加深学生的印象，起到强化和深化的作用。
（二）迁移扩展式
教是为了不教。
也就是要求学生运用已有的知识去探求新知识，解决新问题。
在课堂教学结束时，教师多设计出一些练习题，让学生动脑、动口、动手，在实践中，触类旁通，真正实现知识与能力的迁移。
一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩展、充实，真正培养学生的语文运用能力。
学习《羚羊木雕》。
（三）巧设悬念式
结课，不仅仅是一堂课的结束，也可以是另一堂课的序幕。
不少有经验的教师常常在教学结课时运用设置悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”的探究欲望产生的时候戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。
这种方法既可用于两篇课文之间的教学衔接上（它要求两者的内容或形式有某种内在的联系），如一位老师在《一面》结课时说：“今天我们从课文中学到了一种写作方法，即主要通过描写人物的外貌刻画人物的性格，表现文章的主题。
下一节课我们要学习一种新的写人的方法，叫做‘窥一斑而知全豹’。
那么这是哪篇课文？它刻画的是哪一个人物？是怎么刻画的？这个人物有什么特点？欲知后事如何，且听下回分解。
”这就吊起了学生的胃口，激起了他们的求知欲望，为上好下一节课作了铺垫。
也可以用于一篇容量较大不能用一课时结束分析的文章的课文教学的跨课堂连缀处。
为避免割裂文意，保持原作品的完整性，教者可就下一堂课要分析的内容，提出一些富有思考性的问题，设下悬念，激发学生探究的好奇心，促使学生关注课文，顺理成章地引出下堂课的内容，有效地延续了他们的学习热情。
（四）对照比较式
有比较，才有鉴别。
对照比较式结课通常用在一篇课文或一个单元教学的结束阶段。
教者扣住文章的思想、结构、语言等方面内容，有所侧重地与以前学过的一篇课文或某一单元课文进行对照比较。
同中求异，异中求同，分析概括出它们的相似点、不同点，从而更清晰地把握它们的特点，总结出同一题型的解题规律，深化学生对课文的理解。
如学习《醉翁亭记》时可与《岳阳楼记》进行比较。
（五）激发感情式
如果说在一篇文章教学的结课时，教师的语言平淡无味，那么势必人人都不喜欢；反之则会人见人爱。
因而，教师在结束语文篇章教学时，要注意展现语文教师激情，要把自己对文章的艺术理解、作者的人格魅力、篇章中蕴含的积极价值取向等与课文巧妙结合，用自己的激情去倾泻，去浇灌；用自己的颂扬去感召，去激励；让学生在课堂上接收到激情的信息，激励学生在生活中尽力展现为自己的理想而执着追求。
这些激情的言语，这些激情的颂扬，会激励学生产生一种积极向上的勇气，更会激发学生的情感，左右着学生听课状态以及对语文热爱的情绪。
所以教师必须把自己的全部激情灌注结课中，尽可能地用激情来增加自己语文课堂的的吸引力、粘合力。
如果教师的结课语言充满激情，既言简意赅又情深意长，往往能拨动学生的情思之弦，激发他们的美好感情，收到发人深省的艺术效果。
（六）巧妙幽默式
美国的乔治可汗说：“当你说再见时，要使他们的脸上带着笑容。
”巧妙幽默式结课常常能收到这样的效果。
如有位老师结课时不小心滑了一跤，他就顺势说：“同学们今天的表现很出色，老师也为之倾倒了。
”还有位老师在教《中国石拱桥》时，一幅挂图突然掉了下来，巧的是这时下课铃声刚好响起，老师恰到好处地来了一句：“看来挂图也要休息了，下课。
”语言诙谐，充满情趣，一堂课就这样在轻松愉快的气氛中结束了。
（七）诱发想象式
根据学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而巧妙地引导学生进入课外阅读。
通过阅读让学生自己寻求问题的答案，又达到“柳暗花明”的目的。
（八）检查巩固式
一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时需要通过提问、测验等手段来调查实情。
因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。
比如，老师每教学完一篇文言文，就应将文中的一些重要文言现象（诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等等）进行抽查学生。
事实证明，必要的测验是能反馈教学情况的，而且有利于学生巩固知识和能力。