精读引领示范课
【单元整体教学】精读引领课《父爱之舟》教学设计(一)
【单元整体教学】精读引领课《父爱之舟》教学设计(一)教学设计：父爱之舟一、教学目标1.理解文本主题和情感，培养学生对父爱的认识和情感体验能力。
2.掌握文本的基本知识，包括关键词汇、句子结构和篇章结构等。
3.提高学生的阅读理解和综合运用能力，培养学生的批判性思维能力。
二、教学内容【单元整体教学】精读引领课《父爱之舟》三、教学步骤1.导入：引入主题，激发学生对父爱的思考。
–通过展示父爱相关的图片、视频或段落，让学生分享或回忆自己与父亲之间的感人故事，让学生体验到父爱的伟大和深情。
–引导学生思考以下问题：你认为什么是真正的父爱？父爱对一个人的成长和发展有怎样的影响？2.预习：组织学生预习文本。
–指导学生在课前阅读课文《父爱之舟》，重点关注文章的主题、文本结构和感情表达等方面。
–要求学生标注生词，并思考一些问题：文章可能围绕哪些方面展开讲述？作者通过哪些细节来表达父爱？文本的语言特点有哪些？3.精读：带领学生深入理解文本。
–学生逐段阅读课文，大声朗读并理解每个段落的意思。
–学生重点标记出自己觉得重要或有意义的句子和段落，并与同桌进行讨论。
–师生合作，解析文本难点和生词，澄清学生的疑惑。
4.讲解：解读文本的主题和情感。
–教师引导学生回顾文本，总结出文本的主题和情感表达。
–通过问答、示范演绎等方式，帮助学生理解父爱的内涵和作用。
5.拓展：引导学生扩展思维，延伸主题。
–引导学生对父爱之外的其他情感展开思考，例如母爱、友情等。
–组织小组讨论或个人写作，让学生表达对其他情感的理解和感悟。
6.归纳：总结本节课的重点内容。
–引导学生梳理课文的基本框架、关键词汇和表达方式，并小结出学到的知识点和感悟。
7.拓展阅读：推荐相关文本或材料。
–提供一些与父爱相关的文学作品、电影或音乐，鼓励学生进一步探索父爱的主题，并拓展自己的阅读范围。
四、教学评估1.口头评估：教师利用课堂讨论、问答等方式检查学生对文本的理解程度。
2.笔头评估：布置相关的阅读理解、写作或综合性测试，评估学生的学习成果。
四年级语文上册第五单元【教材解读 单元导读课 精读引领课】
4
教学建议
教学建议 （一）教学建议
1.识字：字理识字、字源识记、熟字换偏旁、形近字识记、 偏旁归类识字、随文识字、组词识记等。
2.朗读： ①正确、流利地朗读，利用感悟语言、想象画面等方式读好 课文内容。 ②分角色朗读，体会人物的不同特点。
教学建议 （一）教学建议
3.语用点： ①紧扣习作训练点，关注事情的起因、经过、
单元先导课
三、全班交流，点拨引导
第一关 生字新词我会读
（1） 出示本单元词语，多种方式检查认读。 （2）交流识字方法。 学法提示：
熟字加偏旁：嗅 奈 躯 级 哩 链 比较法：搏-博 掩-淹 幼-幻 辫-辨
单元先导课
三、全班交流，点拨引导
第二关 汉字书写我能行 1.学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。
17.爬天都峰
1.课文写了一件什么事？是按什 2.课文是如何把“我”爬
么顺序写的？
山的过程写清楚的？
习作例文一: 1.朗读课文、借助批注等了解文 《我家的杏熟了》 章中事情发展的顺序。
2.理解文章是怎么把奶奶 “分杏”这件事情写清楚 的？
习作例文二:
《小木船》
了解故事的起因、经过、结果。
重点内容重点写， 详略得当 的习作手法。
结果，及文章的表达顺序。 ②体会细节描写，理解主要内容如何表达清楚。 ③明确重点内容重点写，详略得当。
4.积累、运用 ①感受文章中动作、心理等描写，积累词句。 ②联系生活实际，感悟文章情感主题。 ③学习写作方法，学以致用。
教学建议 （二）课型、课时建议
课型 单元先导课 精读引领课 精读引领课 拓展阅读课 达标训练课
导
精读课文
单语
麻雀
交 初 习作例文
初中精读课教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：通过精读课文，学生能够理解课文内容，掌握相关文学常识，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法目标：培养学生独立思考、合作探究的能力，提高语言表达和写作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感，树立正确的人生观和价值观。
二、教学内容以人教版初中语文教材为例，选取一篇文章进行精读教学。
三、教学过程（一）导入1. 背景介绍：简要介绍作者及写作背景，激发学生学习兴趣。
2. 预习检测：检查学生对课文内容的预习情况，引导学生提出问题。
（二）新课导入1. 精读课文，引导学生分析文章结构、写作手法、修辞手法等。
2. 分组讨论，让学生在小组内分享自己的阅读感受和见解。
3. 教师点评，总结学生的讨论成果，加深学生对课文的理解。
（三）巩固练习1. 课堂提问：针对课文内容，提出问题，检验学生对课文的理解程度。
2. 练习写作：以课文为基础，让学生进行写作练习，提高语言表达能力。
（四）拓展延伸1. 阅读推荐：向学生推荐与课文相关的书籍、文章，拓宽学生的阅读视野。
2. 课堂辩论：就课文中的某个观点展开辩论，培养学生的思辨能力。
（五）总结1. 回顾本节课的学习内容，总结重点、难点。
2. 鼓励学生在课后继续阅读，提高自己的语文素养。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、表达能力等。
2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解学生的学习效果。
3. 课后反馈：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对本节课的满意度和改进意见。
五、教学反思1. 教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教。
2. 充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
3. 注重培养学生的阅读能力、写作能力和思辨能力。
4. 不断反思教学效果，调整教学策略，提高教学质量。
语文(心得)之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略
语文论文之浅谈小学语文精读课与略读课的教学策略闹枝镇中心小学刘金梅为提高课堂教学质量，提升教师专业化发展水平，让教师尽快把握小学语文精读课与略读课教学，我校主要采取了以下做法：一、校本培训，理解含义，定位目标本次主题教研确定后，学校充分利用每周至少一次的集中学习或教研组学习时间，重点学习语文、数学学科2011新课标；领导、教师外出培训学习后须进行课标讲座或汇报课，跟随专家理念解读新课标。
平时教师利用业余时间网上查找资料自学，交流讨论，基本理解精读课与略读课的内涵，定位教学目标。
（一）、含义精读课是指对教材中一类课文的教学。
教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生语言积累的。
语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。
略读课，顾名思义，即粗略的，不进行深究的阅读。
这种阅读意在通过比较快的阅读，粗知文章的大意。
（二）、目标精读课：1、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
2、能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
3、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
4、阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
略读课：1、训练学生略读的能力，“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
2、培养学生独立阅读的能力，引导学生自己把课文内容读懂，在实践中掌握读书方法。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，略读与精读一样重要。
小学语文_《荷叶圆圆》精读引领课教学设计学情分析教材分析课后反思
《荷叶圆圆》教学设计教学目标：1、认识“珠、摇”等12个生字，会写“亮”、“美”灯7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读重点句子，初步感受荷叶给小伙伴们带来的快乐。
3、联系生活实际理解“停机坪、摇篮”等词语的意思，通过做动作知道“躺”、“展开”等词语的意思。
4、学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”这样的句式说话。
一、趣味简笔画，导入课文1.老师把小圆圈变成了什么？2. 这个最大的圆圈会变成什么？3.你看到了怎样的荷叶？（圆圆的、大大的、绿绿的），评价语:你关注到了荷叶的颜色，你知道从荷叶的形状上来说了，这片荷叶已经长到了你的心里。
3. 是呀，谁来读？（荷叶圆圆的，绿绿的）谁再来？谁还想读？一起读。
4.作者用了叠词，写出了荷叶的形状和颜色，让我们很喜欢他，那你能不能也用上叠词来说一说呢？你看，这是？是的，苹果？谁能说？其他的事物你还能说吗？4.小朋友们很厉害，会用叠词了，这又圆又绿的荷叶还吸引了很多小伙伴，让我们一起去看看吧。
来齐读课题——13《荷叶圆圆》。
二、初读课文、整体感知1.请你根据自学提示，大声朗读课文。
读完后，都有哪些小家伙喜欢荷叶呀？（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）。
2.我们可以说，喜欢荷叶的有？我们还可以换一种说法，谁来试试看？三．学习各个自然段【过渡】你们有喜欢这些小家伙中的谁呢？1.小水珠2.学生读本自然段。
3.你看这就是摇篮，小朋友们躺在摇篮里特别舒服。
4.小水珠也躺在里面，（出示：躺，是什么偏旁，表示身体躺下来）5.请你也学着小水珠的样子，想象一下躺在荷叶上的样子，做一做。
6.风儿轻轻一吹，荷叶像摇篮一样左摇右摆，摇篮摇着小水珠，小水珠会说些什么？7.是的，谁能读好这句话？【过渡】小水珠躺在摇篮里，都唱起了歌，吸引了小蜻蜓来了。
1.小蜻蜓觉得荷叶是他的停机坪，你见过停机坪吗？你看，这就是停机坪。
2.小蜻蜓就像一架小飞机立在荷叶上，你们看。
3.当他立在荷叶上的时候，他是怎么做的？（展开透明的翅膀）（出示翅膀，强调）4.请你当一当小蜻蜓，展开你的翅膀。
习作单元中“精读课文”教学例谈
习作单元中“精读课文”教学例谈在语文教学中，精读课文一直被认为是非常重要的一环。
通过精读课文，学生可以全面地了解课文的内容和结构，培养良好的阅读习惯和理解能力，提高语文素养。
在习作单元中，精读课文更是必不可少的环节，因为只有深入理解课文，学生才能有更多灵感和素材来进行作文创作。
那么，如何进行一堂有效的精读课文教学呢？下面就让我们来谈一谈关于习作单元中“精读课文”教学的例子。
第一步：导入课堂在开始精读课文之前，为了充分激发学生的兴趣，教师可以进行一些导入活动。
比如可以给学生出示一些与课文内容相关的图片或者视频，来激发学生的好奇心，引起学生的思考和联想；或者可以给学生出一些有关课文主题的问题，让学生自由的讨论，引导他们对课文内容产生兴趣和热情。
第二步：整体阅读课文整体阅读课文的目的是让学生对课文内容有一个整体的把握，把握课文的结构和主要内容。
在整体阅读的过程中，教师可以要求学生快速阅读一遍课文，然后找出关键词，比如人物、地点、事件等，然后再让学生说出这些关键词在课文当中的作用，从而引导学生对课文内容进行理解。
第三步：细读课文在细读课文的过程中，教师可以逐段对课文进行解读和分析，引导学生深入理解课文内容。
可以通过提问的方式，引导学生思考和回答问题，比如可以问学生这一段的主要内容是什么？这一段主要描写了什么情景？通过对课文的细致解读，让学生对课文有更深入的理解。
第四步：语言点分析在精读课文的过程中，教师可以重点关注课文中的一些重要语言点，比如一些生僻词、成语、名句等，通过分析这些语言点的用法和意义，帮助学生掌握课文的语言表达方式，从而提高学生的语言表达能力。
第五步：情感体验在精读课文的过程中，教师可以引导学生从情感上进行体验。
可以通过一些情感移入的方式，让学生代入课文当中的人物，体会他们的思想感情，从而更加深入地理解课文。
第六步：相关拓展在精读课文的过程中，还可以对课文内容进行一些相关拓展。
比如可以给学生出一些与课文相关的写作题目，或者进行一些课文内容的延伸讨论，从而巩固和拓展学生对课文的理解。
精读引领课教学策略
精读引领课教学策略精读引领课教学策略一、精读引领课的意义和目标。
在语文主题，学习实验中为什么要确定精读引领课这样一种课型呢。
他其中的关键词，一个是精读，一个是引领精读我们能够解读为两层意思，一是指我们教材中的精读课例。
一个是指利用教材中的精读课例实行深入细致的精心研读。
引领我们能够理解为引导领路的意思。
单元主题教学下的精读引领课就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章实行精讲精练，挖掘一个或多个语言文字训练点，然后围绕重点大胆取舍做到一课一得以利物法设计这种课程的意义就是通过精读课例的教学让学生掌握基础知识学习阅读方法提升阅读水平，并把学生在本科学习的方法迁移到教材，语文主题丛书或者是语文课外读本以及其他课外阅读的阅读中，从而扩大阅读量提升阅读效益。
二、目标的确立。
语文课程标准明确指出语文课程致力于培养学生的语言文字使用水平提升学生的综合素养为学好其他课程打下基础。
这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法，根据语文课程标准和学生的年龄特点，以及认知规律，我们把中年级精读引领课的目标确立为：1.理解课文内容体会文章表达的思想感情。
2.理解含义深刻的句子揣摩其中蕴含的意思。
3.领悟总结学习方法和写作方法.，学会迁移使用。
4.培养大量阅读的兴趣，并主动实行语文实践，提升语文素养。
三、精读引领和基本流程。
1.检查预习，以学定教。
学习目标，能够确立为巩固字词书写回顾文章的主要内容，梳理预习中的疑难问题，了解学情以学定教。
操作要领是听写本课字词，交流文章的主要内容，梳理学生提出的不明白的问题确立教学重难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望。
2.精讲点拨，随文得法。
学习目标，挖掘语言训练点品析重点语段感悟文章蕴含的情感领会基本的表达方法。
操作要领，深入解读文本挖掘恰当的语言训练点。
大胆取舍教材选择还有语言训练点的语料精品细读在理解内容的基础上，揣摩表达方法，体会作者的写作手法对表情达意的作用。
精读引领课教学流程
精读引领课教学流程精读引领课的另一个重要目的是教会孩子研究方法。
在研究过程中，教师要引导学生通过自主思考、小组讨论、全班展示等方式，探究语言文字的规律和特点，培养学生的自主研究能力和合作意识。
同时，教师还要注重培养学生的阅读策略，比如快速阅读、精读、扫读等，让学生更加高效地阅读和掌握知识。
（这是在引领研究方式）三、拓展阅读，提高阅读量精读引领课不仅要让学生深入理解课文，还要通过拓展阅读，提高学生的阅读量。
教师可以引导学生阅读相关的古诗文、名言警句、报刊杂志等，让学生在阅读中增长知识、提高语感。
同时，教师还要注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到乐趣和愉悦，从而更加主动地去阅读。
（这是在引领海量阅读）四、总结归纳，巩固知识精读引领课的最后一步是总结归纳，巩固知识。
教师可以通过课堂小结、作业布置等方式，让学生对本节课所学的知识进行总结和归纳，从而更好地巩固所学内容。
同时，教师还可以通过评价学生的阅读表现，激励学生的研究兴趣和积极性。
（这是在引领评价方式）综上所述，精读引领课是一种高效的语文教学方式，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读能力和语言实践能力。
同时，精读引领课还可以培养学生的自主研究能力、合作意识和阅读兴趣，是一种值得推广的教学模式。
学生需要掌握必要的研究方法才能具备自学能力。
没有自学能力，语文主题研究在课内、自主地、大量地进行阅读就不能落地生根。
因此，必须教授方法。
方法的教学可以包括速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法、品词析句的方法，以及研究整篇课文的方法，如研究写景状物类文章的方法、研究写人记事类文章的方法、研究古诗的方法等等。
教学课内例文时，需要做到问题引领，品读重点句、段，注重研究过程，让学生经历自主研究解决问题、小组合作交流问题、全班交流教师适时点拨重难点、最后总结方法、形成能力的过程。
教学课内例文的时间不应超过20分钟。
在迁移阅读丛书篇目的过程中，需要注意阅读内容与阅读要求。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精读引领课《北京的春节》（第二、三、四、课时）
学习目标
1．学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。
2．有感情地朗读课文。
了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。
3．学习课文有顺序、详略得当的写作方法。
学习重点：了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力
学习难点：品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
课时安排：2课时
教学过程：第一课时
一、揭题激趣，交流预习
1．同学们，你们喜欢过春节吗？说说理由。
2．你们知道老北京人是如何过春节的吗？现在，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、品读体验，随文得法
（一）、初读感知，理清思路
1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺。
2．指名读课文，其他同学边听边画出：作者写了老北京的春节中哪些重要日子的活动？
板书：腊八－-腊月二十三（小年）－-除夕－-正月初一－-正月十五－-正月十九（明确老北京的春节从腊月初旬开始，一直到正月十九结束）3．说说老北京的春节给你留下怎样的印象。
（引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受）（二）、交流讨论，感受年味
1．春节是我国最重要的传统节日，北京人过得是这样热闹、开心，字里行间都弥漫着浓浓的年味。
选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，能品出年的什么味道，在空白中做好批注。
2．同桌交流。
3．全班交流：
（1）年的味道是爆竹的味道
a．爆竹的声音，是春节所特有的声音，文中都有哪些地方写到？
（孩子们准备过年，第二件大事就是买爆竹；腊月二十三过小年，天一擦黑，鞭炮就响起来；除夕鞭炮声日夜不绝；正月初一，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮；正月初一、元宵节，小孩子们买各种花炮燃放）
b．整个春节都弥漫着爆竹的味道、烟火的味道，过年的热闹、火爆气氛尽在其中，已经与传说中恐吓叫“年”的怪兽无关了。
（2）年的味道是香甜的味道
a．找出文中描写的有关饮食的语句
（腊八粥、腊八蒜；杂拦儿；二十三，把肉、鸡、鱼、青菜、年糕什么的都准备充足；除夕家家赶做年菜，到处是酒肉的香味；在北京，家家过年时都吃饺子；正月十五，这一天，大家必须吃元宵），说说体会（充足、丰盛）。
b．人们一年的辛苦劳动之后，对自己劳动所得的展示与享用，洋溢着幸福感与满足感。
在香味四溢中，将年过得有滋有味，人们幸福十足。
（3）年的味道是开心的味道
a．正月初一逛庙会，元宵节的灯会。
(体会人们的轻闲、娱乐、高兴的心态)。
b．结合自己的实际，说说文中大人、小孩的快乐。
（4）总结，在整个春节的系列活动中，虽然有些繁文缛节，但地道的民俗中所包括的五味杂陈，蕴涵着最丰富的传统，是耐得住咀嚼的味道。
（三）、品读体味，感受民俗
1．快速浏览课文，找出春节中最热闹、喜庆的日子。
（除夕和正月十五）2．认真读第七自然段，联系你过年时的感觉，说说怎样理解“除夕真热闹”。
（是一种普天同庆的热闹－-家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。
男女老少都穿起新衣，门外贴好了红红的对联，屋里贴好了各色的年画；是一种通宵达旦的热闹－-家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。
除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁；是一种团团圆圆的热闹－在外边的做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。
）
3．除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛中，有多少人今夜无眠。
试着用你的朗读来把它表现出来（学生朗读）。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
除夕过后，春节的又一个高潮元宵节到了。
元宵节最主要的活动，当然是赏灯。
正如一首诗中所写的那样：满城灯火耀街红，弦管笙歌到处同。
真是升平良夜景，万家楼阁月明中。
让我们继续感受老北京的年味。
二、品读体验，随文得法
（四）进元宵，赏灯火
1．如果说除夕是以家庭为单位的热闹，那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢。
自由默读第11、12自然段，你能从哪些词句中感受到华灯之多。
（灯的数量多：处处张灯结彩，整条大街像办喜事；有名的老铺子要挂出几百盏灯来。
灯的种类多：“有的……有的……有的……有的……”；家中也有灯：…。
）
2．想象一下，如果你走进了老北京的元宵灯市，都会看到什么灯。
（请学生结合已有经验，尽可能展开想像，如牛角灯、纱灯、玻璃灯、彩绘灯、走马灯、纸灯、冰灯等，来体会老北京处处张灯结彩，灯市如昼的热闹景象。
）3．学生朗读，把灯之多和人之悦表现出来。
（五）、领悟表达手法
1．快速浏览课文，从哪儿能体会到作者对年文化的热爱。
（引导学生从具体语句中，感受老舍将自己的情感融于平易简约而又颇有些幽默的“口语化”语言之中）
如：（“这不是粥，而是小型的农业展览会”“色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”“整条大街都像办喜事”“这的确是美好快乐的日子”“一眨眼，到了残灯末庙”等。
）
2．作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的？
（一是按时间顺序来有条理地写春节，二是有详有略，对于春节中的高潮部分进行详细描写，而其他部分则简略介绍，使我们对通宵达旦的除夕和张灯结彩的元宵节，留下了非常深刻地的印象。
）
三、类比阅读，领悟异同
阅读课后的《阅读链接》中两段关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发。
（第一段淋漓尽致地写出了年的忙碌与热闹，将各种风俗习惯融于其中。
第二
段则以较浓的抒情色彩写出的喜庆与热闹的气氛。
）
四、实践体会，学以致用
我们跟随老舍先生一起感受了北京春节的热闹和独特风俗，你们家乡过春节时有怎样的风俗呢。
想一想，说一说，写一写。
第三课时
教学内容：自主学习“主题丛书”中的《童谣中的年》《藏在你我心底的中国年》两篇文章
教学目标：
1、有感情地朗读文章，理解文章内容。
2、进一步了解春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。
3、学习课文有顺序的写作手法，领悟表达方法。
4、摘抄自己喜欢的句子，丰富语言积累。
教学思路：
一、导入：上节课，我们学习了《北京的春节》，了解了老北京春节的风俗习惯，感受了老北京春节的热闹、喜庆。
其实，春节作为我国最传统的节日，每个人对他都有不同的回忆与感受。
现在让我们走进“童谣”去领略那“藏在你我心底的中国年”。
让我们阅读《童谣中的年》《藏在你我心底的中国年》这两篇文章，去感受关于最初的记忆与思念。
二、阅读单元导读，交流勾画的句子。
三、引读短文，相互交流。
1、接力读《童谣中的年》，勾画字词。
交流：文中的童谣讲述人们准备过春节时的习俗或者说是过程，都有哪些？你的家乡有没有类似的童谣？春节前你自己家里要做哪些准备呢？
2、默读《藏在你我心底的中国年》，边读边做批注。
交流：你知道了刘墉心底的中国年是怎样的了吗？说一说。
那么你记忆中的年是怎样的呢？。