第6章 社会认知

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第六章社会知觉ppt课件

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第一节 社会知觉的概念
• 二、社会知觉的分类
根据知觉对象的不同,将社会知觉大致分为以下三大类: (一)对自我的知觉
个体必须对自我有较为清晰的感知与认识,进而形成一定的 自我概念,解释自我的心理与行为。
(二)对他人的知觉 社会知觉中,个体通常会依据他人的外表、语言、行为、形
态、情境等,对他人状态、心理与行为等进行了解与认识。 (三)对人际的知觉 人际知觉中不但包括自我知觉、他人知觉,还包括对交往情
第二节 印象形成过程
• 三、总体印象形成模式
(一)加法模式
人们的总印象形成,首先遵循加法模式。一个人在肯定评 价上的 特征越多,强度越大,则给人的总体印象也越好,越易 为人所接纳。相反,一个人在消极评价上的特征愈多,强度愈大, 那么他留给人的总体印象就越差,也越难为人们接纳 ( Fishbein ,1964 )。 (二)平均模式
安德森(Anderson,1978)研究发现,有些人在总印象形成 上,并不是简单地将人们各个特征的评价分值进行累加,而是通 过将各个特征的分值加以平均,然后根据平均值来形成对一个人 的总体印象。
第二节 印象形成过程
(三)加权平均模式 对人的总体印象不是依据简单的平均结果,而是首先按
在总体评价中的重要性,确定出每一个特征的权数,然后再 将权数与每一个特征自身的明显度相乘。最后进行平均计算 的结果,正是权数与明显度相乘的积。 (四)中心品质理论
a. 表征性启发(representativeness heuristic) b. 可用性启发(availability heuristic) c. 调整性启发(adjustment heuristic)或称锚定启发(anchoring heuristic)
第三节 社会知觉偏差

05社会认知

05社会认知

二、社会认知的特征
选择性 互动性 防御性 认知的完形特性
三、社会认知的图式
(一)图式的涵义和分类 图式是有关某一概念或刺激的一组有组织 是有关某一概念或刺激的一组有组织、 图式是有关某一概念或刺激的一组有组织、有结构的 认知。 认知。 泰勒和克劳克把图式分为四种: 泰勒和克劳克把图式分为四种: 人的图式: 人的图式:指人们对某一特殊个体的结构 自我图式: 自我图式:指人们对自己所形成的认知结构 角色图式: 角色图式:指人们对特殊角色者所具有的有组织的认 知结构 事件图式:指人们对事件的系列顺序的图式, 事件图式:指人们对事件的系列顺序的图式,尤其是 指一段时间内一系列有标准过程的行为。 指一段时间内一系列有标准过程的行为。
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第五节 社会认知的归因理论
一、海德的素朴心理学 海德的理论主要涉及人们行为的原因源, 海德的理论主要涉及人们行为的原因源, 即关注他人行为的因果关系。 即关注他人行为的因果关系。这一套理论我们已经 提及,简单说,人行为的原因分为两种:一种是个 提及,简单说,人行为的原因分为两种: 体自身之外的原因, 体自身之外的原因,在作归因时将行为的原因归之 于此就称作情境归因; 于此就称作情境归因;另一种是个体自身之内的原 因,在作归因时将行为的原因归之于此就称作个人 倾向归因。海德认为, 倾向归因。海德认为,每个人都会投入大量的精力 去寻求对他人行为的原因解释。 去寻求对他人行为的原因解释。
由此他提出了在比较的基础上进行归因所应遵循 的三条原则: 的三条原则: 差别性原则。如果将“ (1)差别性原则。如果将“结果归因于那样一种事 只有当它出现时结果才出现,它不存在, 物,只有当它出现时结果才出现,它不存在,结果 便不出现” 此时,可以认为差异性高;反之, 便不出现”,此时,可以认为差异性高;反之,则 差异性低。 差异性低。 一贯性原则。 (2)一贯性原则。“行为者的反应必须前后一 不因时因地而异,此时一贯性高;反之, 贯”,不因时因地而异,此时一贯性高;反之,则 一贯性低。 一贯性低。 一致性原则。 (3)一致性原则。在“所有的认知者都以同样的方 式作出反应” 一致性高;反之,则一致性低。 式作出反应”时,一致性高;反之,则一致性低。

社会心理学 第六章 社会认知

社会心理学 第六章 社会认知
结果学生更倾向于认为吉姆是一个内向的人;
第二组中学生:B段-做数学题或听故事-A段,
结果学生更倾向于认为吉姆是一个外向的人。
实验结果表明:后阅读的材料对被试判断吉姆
的性格起着决定作用,即近因效应存在。
问题
在社会认知中,既存在首因效应,又存在近 因效应,如何解释这看似矛盾的现象呢?
何种情况下首因效应起作用?何种情况下近 因效应起作用?
➢ 消极的一面:
虚饰自己的社会地位和身份,如露脸、争面子 利用相应的技巧为自己谋利,如逢迎之道,恭 维和施惠
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中国人“争面子”由来已久
据明代文献记载,当时的富商们无论对乡邻还 是对自己的日常开销都十分吝啬, “惟娶妾, 宿妓,争讼,则挥金如土。余友人汪宗姬,家 巨万,与人争地数尺,捐万金;娶一狭邪如之。 鲜车怒马,不避监司前驱。监司捕之,立捐数 万金。不十年间萧然矣。至其菲衣恶食,纤啬 委琐,四方之人,皆传以为口实,不虚也。” (谢肇浙:《五杂俎》。)
请代课老师主持了一次20分钟的课堂讨论,然后 让学生陈述对他的印象。
实验结果
第一组被试:
印象:有同情心、
体贴人、有社会能 力、富有幽默感等;
发言行为:
56%的学生积极发 言。
第二组被试: 印象:严厉、专
断;
发言行为:
32%的学生积极发 言。
(二)相似假定作用(Similarity assumption) 在认知活动中,人们有一种强烈的倾向, 即假定对方与自己有相同之处。
a.加法模式(特征多少) A:3+3+2+(-3)=+5 B: 3+1=+4 A>B
热情 +3(3) 自信 +1(6) 聪慧 +2(5) 多嘴 -3(3)

第六章:社会认知与评价方法

第六章:社会认知与评价方法

关于这一章的讲解,有两个建议:
第一,希望结合社会主义核心价值观与中国社会 现实的价值取向的关系来讲,说明社会主义核心价值 观是有中国特色的社会主义建设的内在要求和灵魂所 在;
第二,希望联系现代性价值观以及各种价值观的 差异和冲突问题,客观地说明利益问题的突出和各种 价值观只能在“社会生产力”与“人民利益”这两个 根本点上实现和解与统一。
这里说的社会评价,是指社会科学研究中对研究对象的 社会价值和历史意义的判断和评定。社会评价的方法既体现 着一定的价值观,又要符合认识的逻辑。因而同样要坚持实 事求是。
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2. 社会生产力是社会评价的根本标准 人类是靠自己的能力,特别是社会生产能力生存和发展
的。社会生产力是人类生命活力的集中体现,是人类自己最 大的财富,也是构成社会的物质基础。社会生产力的发展, 构成了社会进步的最核心内容,也构成了社会评价的根本标 准,是归根到底意义上的根本标准。 但是,需要指出,社会生产力不是一个简单的技术力量, 而是一个丰富的社会概念,不止包括人的体力和智力,还包 括人们的分工与合作;并关联着人性的丰富和文明的不断提 升。所以,社会生产力标准不等于GDP,具体到各个领域和 行业,社会生产力标准还必须是分立的,而是融合在一 起的。要达到对社会现象深刻正确的把握,就要将研究的认 知和评价结合起来,这也是社会科学方法论的内在要求。
实现真理与价值的统一,不是一件容易的事情,它只能 是一种具体的历史的统一,一种相对而非绝对的统一,一种 通过社会科学的不断发展和社会制度的完善而实现的统一。
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二、社会认知的方法与途径
这一节重点在于了解社会认知与自然认知的共性,更要 把握社会认识的特点和方法。
1. 社会认知的特点
与对自然界的认知相比,社会认知有一个显著特点,即 认识的自我相关,并因而涉及人们的利益和价值观,需要人 们给予体会和理解。

社会心理学复习资料

社会心理学复习资料

社会心理学复习资料第一章绪论一、名词解释:社会心理学:社会心理学是对人的社会心理和社会行为规律进行系统研究的科学。

人,既指个体也包括群体。

社会心理和社会犯罪行为则所指个体或群体在特定的社会文化环境中队源自于社会规范、群体压力、自我暗示、他人建议等社会影响所作出的内锥果和表征反应。

变量:指在性质、数量上可以变化、操纵或测量的条件、现象或特征。

效度:是指所测结果符合该测量的目的的程度,或说在测量被测对象时所具有的真确度。

信度:指一个测量所测出分数的稳定性或可靠性,亦即为测出的分数的可重复性。

研究者偏向:指研究者对研究结果的期望会自觉不自觉地表现在与被试者的相互作用中,并影响被试者在实验中的表现,从而使实验结果产生偏差。

被试者偏向:指研究者对研究结果的希望可以自觉不自觉地表现在与被试者的相互作用中,并影响被试者在实验中的整体表现,从而并使实验结果产生偏差。

操作性定义***实验室实验法***二、简述题:1、详述社会心理学研究中的因果关系和有关关系a两个变量间的两种关系b相关关系只是指两个变量的值一同变化;当数值一同增加或一同减少时,其为正相关;当一个数值增加而另一个数值减少时,其为负相关。

c因果关系则指一个变量是另一个变量变化的原因。

d有时有关关系中存有着因果关系,但有关关系并不必然就存有因果关系。

2、详述内在效度和外在效度的差异a内在效度指研究结果反映所要测量的心理差异的程度,减少或消除人为性或无关干扰的程度。

b外在效度指研究结果的归纳程度。

归纳程度低,则外在效度低。

c一般来讲,实验室研究内在效度低,外在效度高;现场实验则恰好相反。

3、比较实验室实验法与现场实验法的好坏㈠实验室实验实验室实验是在特定的实验室条件下进行的,能对所研究的情境给予很高程度的控制,能最大限度地突出重要因素,防止无关因素的干扰。

优点:一就是实验者可以最小程度地掌控毫无关系变量的影响;二就是随机精心安排被试消解被试间差异的影响,从而暴露出自变量和因变量之间的关系。

大学心理学教案:研究社会认知理论及其应用

大学心理学教案:研究社会认知理论及其应用

大学心理学教案:研究社会认知理论及其应用1. 引言在大学心理学课程中,了解和掌握社会认知理论及其应用是十分重要的。

本教案旨在介绍社会认知理论的基本概念、主要研究内容以及在实际生活中的应用。

2. 社会认知理论概述2.1 社会认知的定义和作用•社会认知是指人们如何感知、思考、记忆和推断有关社会世界的信息。

2.2 社会认知的基本原理•序贯一致性原则:人们根据已有信息对新信息进行加工,形成一种连贯性。

•归因理论:人们倾向于将行为归因于个体特征或情境因素。

•自我效能感:个人对自己能力的信念影响着他们在社交互动中如何表现以及积极参与其中。

•注目与记忆偏差:人们倾向于更多地注意和记住与自我的相关信息。

2.3 主要研究内容•社会知觉:包括个体如何从外部环境中获取并解释他人的信息。

•社会记忆:个体如何存储和回忆有关他人的信息。

•社会推理:个体如何基于已有的信息来从事社交推断。

•自我概念:个体对自己的了解和评价。

3. 社会认知的应用3.1 认知偏差在决策中的影响•代表性启发式:人们倾向于根据类别成员的共同特征来进行判断,容易受到样本规模和表征度的影响。

3.2 偏见与歧视研究•默读、隐形配置等实验方法被用来研究人们在决策中是否存在种族、性别等方面的偏见。

3.3 决策与博弈理论研究•社会认知理论也应用于分析和研究决策者在不完全信息和风险环境下采取决策时所依赖的认知模型。

4. 结论通过本教案,学生将能够了解社会认知理论及其应用在实际生活中的重要性。

学生可以进一步深入研究社会认知领域,并将其应用于问题解决和决策制定中。

儿童的社会认知及发展

儿童的社会认知及发展
对人际互动起着结构性作用 谨慎规则 用来调节与安全、伤害自己、舒适和健康相联
系的行为的规则。
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(二)儿童社会规则的认知发展 2岁,不能区分违背道德规则与习俗规则的行为有何不同; 近3岁,能区分两种规则,认为违背道德规则比违背习俗规则
更为错误; 3岁半,认为违背道德规则更不依赖于权威,错误程度更严重。
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研究焦点:儿童对他人信念以及信念与行为关系的认知。 经典实验:错误信念任务。
研究表明,4岁以前儿童还不能认识到他人会有错误观念。 从观点采择的角度看,就是不能区分别人和自己的观点,不能对 他人的观点做出正确推测——没有观点采择能力。
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二、儿童心理理论的发展
人(他人和自我)、人际关系、社会群体、社会角色、 社会规范、社会生活事件等。
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3.简史
社会认知的研究始于70年代中或80年代初,目前盛况空 前。1980年,美国心理学会首次公开使用社会认知一词。
研究起源于认知发展心理学和社会心理学。
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4.社会认知能力与认知能力的关系
(二)目前研究的两种取向 1.过程取向 即把观点采择视为一个认知过程或信息加工过程。 ❖ 弗拉维尔认为,观点采择包括四个按顺序发生的心理动作。 (1)存在阶段 意识到差异的存在,认识到别人的观点可能与
自己不同。 (2)需要阶段 认识到有必要对他人观点做出推断,以便达到
其人际交往的目的。
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相关不高。 社会认知能力并不是一般认知能力的反应或表现; 二者发展也不是平行的:并不是智力越高,社会认知能 力就越强。
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第六章 社会认知 《社会心理学》ppt课件

第六章  社会认知 《社会心理学》ppt课件

• 经济价值 • 理论价值 • 权力价值 • 审美价值 • 社会价值 • 宗教价值
态度产生于价值 取决于价值 态度是价值的核心
态度的种类
• 一般态度与具体态度 • 个体态度与群体态度 • 认知性态度 情感性态度 行为性态度
态度的特征
• 后天性 • 对象性 • 相对稳定性 • 内潜性
态度的功能
• 社会认知功能 • 调节功能 • 自我防御功能 • 价值取向功能 • 效率改变功能
晕轮效应对司法审判的影响(Sigall1975)
平均判刑(年) 罪名
吸引人者 不吸引人者 控制组
欺诈 5.45
4.35
4.35
偷窃 2.80
5.20
5.10
社会刻板印象45
概念: 原因: 社会基础 信息简约化 以群体特征概括群体中的个体 突出特征更容易留下印象 改变:46
影响社会认知的主体因素
加:信息简约化的表现
情感 知识 人格特征
态度形成的研究理论
• 1、条件作用论 • 2、社会学习论 • 3、诱因理论 • 4、认知理论
1、条件作用理论的研究
• 态度就是习惯,态度通过学习原理形成。 • 霍夫兰德 • 联想、强化、模仿 • 简单的态度习的理论
强化论观点的社会态度研究
• 社会态度是对社会对象进行好坏 评价的倾向性,通过学习强化而 获得。 –古典条件反射理论的研究 –操作性条件反射理论的研究 –学习理论的研究
Kelly认为归因时人们要使用三种信息:
• 一致性信息——其他人也如此 • 一贯性信息——这个人经常如此 • 区别性信息——在不同的环境下对不同的人是否相同
(四)韦纳的归因理论
对成功与失败的归因
• 外因与内因 ====奖赏或惩罚 • 稳定与不稳定====行为预期 • 可控与不可控====情感反应
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1、平均模式
安德森 1965年 人们是以特性的平均价值来 形成对别人的印象的。
2、加法模式
费希本 人们形成印象是以特性价值 的总和为依据的。
3、加权平均模式 依重要性程度确定权重,再 算总分。
人们通常给两种信息更大的权重: A、消极否定信息 “负性效应” Fiske等1980 B、先行信息
4、中心品质模式 凯利 热情-冷酷
二、社会知觉的范围
1.对他人的知觉
重要依据是表情动作:
面部表情、体态表情、言语表情
55%非言语信息 “察言观色”
面部表情

兴奋、愉快时, 瞳孔会放大



不快、厌恶时, 瞳孔缩小, 眯眼、皱眉
他们表现出的是什么样的情绪 ?
表情的先天遗传性
达尔文(Darwin,1872)在他的
《人和动物的表情》—书中认为,人 类的情绪表达是从其他动物进化而来 的。我们表达情绪的许多原始方式具 有某些生存价值的遗传模式。
人类面部表情模式的跨文化一致性
埃克曼的研究(1973)
材料:不同表情模式的人面照片 被试:巴西、美国、阿根廷、智利、日本5个国家 的大学生 任务:辩认照片上的表情 结果:绝大多数被试能正确辩认照片上的表情;
5国被试辩认结果高度一致;
为一 对于“愉快”、“厌恶”、“惊奇”的辩认尤 致。

表情模式的文化差异性




2、保护性策略:防御性策略 弱化自己的不足或避免他人消 极看待自己。 借口和辩解 事先声明 自我设障 道歉
脸与面子:中国人的印象整饰
“脸面”常被人认为是中国人 独有的社会心理特征。
鲁迅《说“面子”》
“早先年,大家庭的主人变穷以 后仍然要下馆子,到馆子里去即便是 吃了个两三文钱的烧饼,也要摆出吃 了什么山珍海味的面孔走出来。” 他们要装着在桌上写字,将手指 上蘸了唾沫去粘掉在桌上的芝麻;装 着思考后的顿悟大拍桌子,将掉在桌 缝里的芝麻震出来。
B组18%作外向评价;
C组95%作外向友好评价。 D组3%作外向友好评价。
二、近因效应 指最后的印象对人的认知具有 重要的影响。 首因效应和近因效应何时起作用?
三、晕轮效应
光环效应 是指当认知者对一个人的某种 人格特征形成好或坏的印象之后, 人们还倾向于据此推论该人其他方 面的特征 。 “泛化”
第三节
社会认知偏差
布鲁纳在1947年的硬币实验
一、首因效应 第一印象 最先的印象对人的认知具有极 其重要的影响。 卢钦斯1948
材料一:吉姆走出家门去买文具,他和他的两个
朋友一起走在充满阳光的马路上。他们一边走
一边晒太阳。吉姆走进一家文具店,店里挤满 了人。他一边等待店员对他的注意,一边和一 个熟人聊天。他买好玩具向外走的时候遇到了 熟人,就停下来和朋友打招呼。后来告别朋友
“目光”
面部表情发展受后天学习和训练的影响 关于盲人和正常人表情的研究 正常儿童表情辩认能力的发展(50%准 确辩认率的年龄) 笑—3岁以下;痛苦—5〜6 岁; 愤怒—7岁; 恐惧—9〜10岁;
惊讶—11岁; 蔑视—14岁以上
体态表情

手势的文化差异
对他人人格的知觉
①对他人性格的真正了解有赖于长期 的接触交往和共同生活。 ②人们倾向于在短暂接触的基础上对 他人性格进行推测和评价。 “以貌取人”
实验资料: 给三组被试看同样内容的“罪犯”资 料,看完后要求被试判断“罪犯”的罪 行程度。
A组:附照片(漂亮照片)
B组:附照片(丑陋照片)
C组:无照片
结果:A组多判断为“无罪”,B组多判断 为“有罪”,C组介于二者之间。
2.对人际关系的知觉
①人际关系认知的内容 自己与他人的关系 他人与他人的关系 ②人际关系认知的重要性 使个人社会生活和社会交往更有效, 更顺利,提高团体凝聚力和士气,促进工作 效率.


H .凯利1950年的实验 博达列夫的实验
“负晕轮效应”、扫帚星效应
指如果一个人被赋予了一个否定、 消极的特征,那么他就可能被赋予 其他许多消极的特征。 如,自私的人通常被认为不诚实、 懒惰、刻薄等。
“偏见”
四、社会刻板印象
指人们对某个社会群体形成的 一种概括而固定的看法。
成见
有关研究 G.吉尔巴特的研究:(被试为美国普林斯顿大学学生)
其他是边缘品质
阿希
聪明、灵巧、勤奋、热情、果 断、注重实际、谨慎
聪明、灵巧、勤奋、冷淡、果 断、注重实际、谨慎
四、印象管理(印象整饰)
美国 社会学家 戈夫曼 指个体以一定方式去影响他 人对自己的印象,即个体进行自 我形象的控制,使他人对自己的 印象符合个体期待。



印象整饰的策略
1、获得性策略 试图使他人积极看待自己的策略: 讨好 自我宣传 威慑 恳求
走向学校。在马路上遇到了一个前天晚上刚认
识的女孩,他们说了几句话就分手了。
材料二:放学后,吉姆独自离开教室出了校门。
他走在回家的路上,路上阳光很耀眼,吉姆走
在马路阴凉的一边。他看见马路上迎面而来的 是前天晚上刚认识的那个漂亮女孩。吉姆穿过 马路进了一家饮食店,店里挤满了学生。他注 意到那儿有几张熟悉的面孔。吉姆安静地等待
罗森伯格的研究(1968美国)
用于评价他人的社会特性与智能特性 人际关系特征 智力特征 助人的 科学的 积极定向 真诚的 果断的 宽容的 灵巧的 平易近人的 聪明的 幽默的 不懈的
不幸的 自负的 消极定向 易怒的 令人讨厌的 不合群的
愚蠢的 轻浮的 犹豫的 不可靠的 笨拙的
(二)总体印象形成模式 安德森(N.H.Anderson)等 20世纪60年代 信息加工处理模型:
形成途径:直接接触、间接经验 对社会认知度影响: 积极、消极 民族刻板印象和性别刻板印象
五、自我实现的预言 预言自动实现效应 “皮格马利翁效应” “罗森塔尔效应”
六、其他
正性偏差和负性效应
正性偏差:指认知者表达的积极 肯定的估价往往多于消极否定的估 价,这种倾向又叫宽大效应。 负性效应:指人们在社会认知 过程中,往往会更多关注负性信息, 受其的影响作用也更大,也即在相 同的情况下,负性因素比正性因素 更能影响人们的社会认知。
着,直到店员注意了他,买了饮料。他坐在一
张靠墙的椅子上喝饮料,喝完就回家了。
上述两段材料作如下不同的组合,然后给四组被 试阅读。
A.热情外向的描述在前,冷淡内向的描述在后; B.冷淡内向的描述在前,热情外向的描述在后; C.只呈现热情外向的描述;
D.只呈现冷淡内向的描述。
结果: A组78%认为吉姆外向,友好;
③研究人际关系认知的方法
关系分析法:10个陌生人短暂接触之 后,接受问卷调查 这个小组里你最喜欢谁? 你认为小组里谁最喜欢你? 如果选小组长,你选谁? 你估计谁会当选?哪些人会选他?
3.对行为原因的认知 “归因”
三、印象形成
——社会知觉的结果 形成对他人的印象
意义:是适应社会的一种方式,使 我们的行为获得明确的方向,直接 影响人际关系的状况。
第三编 个体社会心理
第六章 社会认知 社会知觉
第一节 社会认知概述
一、社会认知的定义 是个体对他人的心理、行为,以 及社会人际关系作出推测和判断的 过程。 是社会行为的基础
二、社会认知的基本过程 社会知觉 社会印象 社会判断
第二节 社会知觉与社会印象
一、社会知觉(social perception) J.布鲁纳 1947年提出 即对人的知觉 主要指对他人及人际关系的知觉
(一)印象形成中的信息选择倾向 1、自然特征的信息选择倾向 性别、种族、外貌吸引力

有研究(Berry & McArthur, 1985)
表明,人们认为有娃娃脸的成年男人比
ห้องสมุดไป่ตู้
有成熟面孔的成年男子更天真、诚实、
仁慈、热情,即更具有孩子式的心理特
征。
2、社会特征的信息选择倾向 社会角色、所属群体 3、心理特征的信息选择倾向 人际关系特征、智力特征
第四节 社会行为的归因
一、定义 归因就是对自己或他人的外在 行为表现的因果关系作出解释和推 论的过程。
二、归因的理论
1、海德(F.Heider)的朴素心理 学理论 导致行为发生的两种因素: 一是行为者的内在因素 二是来自外界的因素
2、对应推论理论 琼斯(E.E.Jones) 戴维斯(K.Davis) “对应推论”是人们对行为进 行归因的一种方式,是将一个人 的行为与其特有的内在属性(动 机、品质、态度、能力等)建立 对应关系的过程。
英国人有绅士风度、聪明、守旧、保守、爱传统 日本人聪明、勤劳、有进取心、机灵、狡猾 黑人爱音乐、无忧无虑、迷信、懒惰
台湾李本华的研究(1970):(被试为台湾大学生)
美国人民主、天真、乐观、进取、友善、热情
日本人进取、尚武、有野心、善于模仿
法国人爱艺术、轻率、热情、开朗 苏联人唯物、勤劳、狡猾、有野心、残酷
3、凯利(H.Kelly)的三维归因理论 多线索分析理论、共变归因理论 人们从多种事件中积累信息
三维度: 刺激客体 行为主体 背景
4、维纳(B.Weiner)的归因理论 韦纳关于归因的维度划分 “两维的归因模式”
稳定性 稳定 不稳定 内在的 能力 努力 外在的 工作难度 运气
相似假定作用
在认知活动中,人们有一种强 烈的倾向,即假定对方与自己有相 同之处。
七、影响社会认知偏差的其他因素 1、知觉者的情绪状态 2、投射作用 3 、熟悉程度 4 、内隐人格理论:
每个人在成长的过程中,都发展了 自己的一套人格理论,即只要认识了其 中一个占重要地位的特征,就可以推知 其他特征。
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