九年级语文下册 26《庄子二则》浑沌之死教学案 (新版)语文版
九年级语文下册第七单元26《庄子》二则教案语文版(new)
26《庄子》二则庄周一生贫困，他身居陋巷，常向人借粮，自织草鞋，穿粗布衣和破鞋子，甘愿闲居独处。
他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称“老庄”。
庄子认为世间一切事物并无本质区别,无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都相对的。
1.了解《庄子》及庄子的生平、思想。
2.积累文言词语，准确翻译课文。
3.理解文意，理清思路.（重点）4。
把握寓言中的形象，理解寓意。
（难点）5.品味精练、形象的语言特点。
第一课时学习《浑沌之死》一、新课导入同学们，“揠苗助长”“弄巧成拙”“大智若愚”这些成语你们都熟悉吗？那么谁愿意为大家讲述其中的故事呢？(学生自由发言。
）我国古代文学作品中类似的成语故事还有很多,今天我们就要学习《庄子》二则的第一则。
二、自主学习——预习与展示庄子（约公元前369〜公元前286 )，姓庄名周，字子林,战国中期宋国蒙(今河南商丘东北）人，我国古代著名的哲学家和文学家。
他继承并发展了老子的思想,为道家学派的重要代表人物.他具有朴素的辩证法思想，但又宣扬虚无主义和宿命论。
有《庄子》书传世。
庄子的文章，想象奇幻,构思巧妙，言辞瑰奇，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格。
先秦是古代寓言的产生期和第一个繁荣期。
随着社会经济的蓬勃发展,学术空前繁荣，出现了“百家争鸣”的盛大局面。
在学术争鸣中，出现了用寓言故事反映政治哲学理想的倾向，把寓言看成是一种战胜论敌的有效手段。
当时，政治上还是一个分裂局面，也没有正统思想和传统艺术形式的束缚，尽可以放胆言论而无所顾忌。
当时为了配合现实需要,通俗而广泛地宣传自己的学说，各学派在吸取民间譬喻的基础上创作了大量的寓言故事。
《庄子》寓言也正是在这种大背景下出现的.三、合作学习—-探究与交流（一）整体感知1 自读课文，读准字音，读通句意。
2 理清课文结构。
教师先选择或者学生推选一人用自己的话讲述故事,其他同学点评。
学生再读课文，并在书上标好有几句话,再思考怎么分层比较合理。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的故事内容，把握其寓意。
2、分析浑沌之死的原因，培养批判性思维能力。
3、探讨故事所反映的人生哲理，思考如何在复杂的社会中保持自我。
二、学习重难点1、重点（1）理解故事中的人物形象和情节发展。
（2）领会故事所蕴含的深刻道理。
2、难点（1）对浑沌之死的多重解读和思考。
（2）将故事中的哲理与现实生活相结合。
三、学习过程（一）导入同学们，今天我们要来学习一个古老而富有深意的故事——《浑沌之死》。
在开始之前，让我们先想一想，当我们听到“浑沌之死”这个标题时，脑海中会浮现出怎样的画面和疑问？（二）初读故事请同学们自主阅读《浑沌之死》的原文，了解故事的大致内容。
南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。
倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
（三）理解文意1、小组讨论（1）小组内交流对故事中字词的理解，如“帝”“相与”“谋”“德”等。
（2）梳理故事的情节，概括倏、忽和浑沌的行为。
2、班级分享（1）每个小组派代表分享小组讨论的结果。
（2）共同解决在理解故事过程中遇到的问题。
（四）分析人物形象1、思考（1）倏和忽是怎样的形象？从哪些地方可以看出？（2）浑沌又是怎样的形象？2、交流（1）同学们自由发言，分享自己对人物形象的分析。
（2）教师引导学生从人物的语言、行为等方面进行深入分析。
（五）探究浑沌之死的原因1、自主思考（1）浑沌为什么会死？是倏和忽的过错吗？（2）如果倏和忽没有为浑沌凿窍，结局会怎样？2、小组讨论（1）小组内成员各抒己见，阐述自己对浑沌之死原因的看法。
（2）相互倾听、补充和质疑，形成小组的共同观点。
3、全班交流（1）各小组展示讨论结果。
（2）教师引导学生从不同角度思考浑沌之死的原因，如倏和忽的好心办坏事、浑沌自身的特殊性、事物发展的规律等。
（六）故事寓意的探讨1、思考（1）这个故事告诉我们什么道理？（2）它对我们的生活和学习有什么启示？2、交流（1）同学们发表自己对故事寓意的理解。
初中语文九年级(初三)庄子二则：混沌之死呆若木鸡教案学案
《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》教案教学目的：1、学习寓言所阐明的道理。
2、借鉴两篇教学设计>文章短小精悍，想象大胆，充满浪漫主义色彩。
教学重难点：1、学习寓言所阐明的道理。
【教学步骤】一、生字识记倏（shū）：<书>极快地。
如：倏地。
沌（dùn）：混（浑）沌。
（1）传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。
如：混沌初开。
（2）形容无知无识的样子。
渻（shěng）：古代人名用字。
恃（shì）：依赖；倚仗。
如：有恃无恐。
二、词语识记时：常常，时常。
德：恩，恩情。
七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
已：停止，这里指训练完毕。
方：正。
恃：凭着，依靠。
犹：仍然。
应：作出反应。
响：声响，这里指鸡的啼叫。
影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而视。
无变：没有反应了。
德：指精神。
异：别的。
应：应战。
反走：转身逃跑。
三、古文今译浑沌之死（原文）南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。
倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
（译文）南海的大帝名叫倏，北海的大帝名叫忽，中央的大帝名叫浑沌。
倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对待他们十分殷切。
倏和忽在一起商量报答浑沌厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来看、听、吃及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。
”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天浑沌死了。
呆若木鸡（原文）纪渻子为王养斗鸡。
十日而问：“鸡已乎？”曰：“未也，方虚骄而恃气。
”十日又问。
曰：“未也，犹应响影。
”十日又问。
曰：“未也，犹疾视而盛气。
”十日又问。
曰：“几矣，鸡虽有鸣者，已无变矣。
”望之，似木鸡矣，其德全矣，异鸡无敢应者，反走矣。
（译文）纪渻子为宣王饲养斗鸡。
十天后，宣王问道：“鸡训练完毕了吗？”纪渻子说：“还不行，它正凭着一股血气而骄傲。
”过了十日，宣王又问训练好了没有。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的故事内容，把握其中蕴含的道理。
2、培养文言文阅读能力，积累文言词汇和句式。
3、思考如何在生活中避免因过度干预或不恰当的行为导致不良后果。
二、学习重难点1、重点（1）疏通文意，准确理解《浑沌之死》的故事内涵。
（2）掌握文中重要的文言字词和句式。
2、难点深入思考故事所传达的哲理，并将其与现实生活相联系。
三、学习过程（一）导入同学们，今天我们来学习一则充满深意的古代寓言故事——《浑沌之死》。
在开始学习之前，大家可以先思考一下，“浑沌”是什么？它的死亡又意味着什么呢？（二）初读课文1、学生自主阅读《浑沌之死》的原文。
2、标注出生僻字和不理解的词句。
（三）文意疏通1、教师讲解文中重点字词的含义，如“倏”“忽”“日凿一窍”等。
2、引导学生逐句翻译课文，理解故事的大致内容。
（四）故事解读1、小组讨论：倏和忽为什么要给浑沌凿窍？可能的回答：他们觉得浑沌没有七窍，想要帮助他变得像常人一样。
进一步引导：这反映了他们怎样的心态？总结：出于好心，但没有考虑到浑沌的实际情况，盲目行动。
2、思考：浑沌之死的根本原因是什么？分析：倏和忽不恰当的干预破坏了浑沌原本的状态。
联系生活：在生活中有没有类似的情况，人们出于好心却办了坏事？（五）主题探究1、讨论：这个故事想要告诉我们什么道理？观点一：做事要尊重事物的自然规律，不可随意妄为。
观点二：好心未必能办成好事，要充分了解情况再行动。
观点三：有时候过度的帮助反而会带来伤害。
2、拓展思考：在当今社会，如何避免“浑沌之死”的情况发生？比如在教育孩子方面，不能过度干涉，要尊重孩子的个性和发展规律。
在环境保护中，不能为了追求短期利益而破坏生态平衡。
（六）文言知识积累1、整理文中出现的通假字、古今异义词、词类活用等。
2、背诵文中的重点句子。
（七）课堂小结通过学习《浑沌之死》，我们不仅了解了一个有趣的故事，还明白了许多深刻的道理。
希望同学们在今后的生活中，能够引以为戒，做事遵循规律，避免好心办坏事。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、能够理解并准确翻译《浑沌之死》这则寓言故事。
2、深入探究浑沌之死的原因，培养思考与分析问题的能力。
3、从寓言中领悟为人处世的道理，树立正确的价值观。
二、学习重难点1、重点掌握文中重点字词的含义，如“倏”“忽”“日凿一窍”等。
理解寓言所蕴含的深刻道理。
2、难点分析倏忽为浑沌开窍的行为动机和后果。
如何将寓言中的智慧运用到现实生活中。
三、学习过程（一）故事导入同学们，今天我们来学习一则有趣的寓言故事——《浑沌之死》。
在开始学习之前，老师先给大家讲一讲这个故事的大概内容。
传说在南海有个叫倏的神，北海有个叫忽的神，他们常常相聚在中央的浑沌之地。
浑沌对倏和忽非常友好，倏和忽想要报答浑沌的恩情。
他们发现浑沌没有七窍，不能看、不能听、不能闻，于是决定每天为浑沌开凿一窍。
七天之后，七窍开成了，浑沌却死了。
（二）文本解读1、字词释义倏（shū）：迅速，极快。
忽：很快，忽然。
窍：孔，洞。
日：每天。
2、句子翻译倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
译文：倏和忽时常一起在浑沌的地方相遇，浑沌对待他们非常友好。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
”译文：倏和忽商量报答浑沌的恩德，说：“人们都有七窍，用来看、听、吃东西、呼吸，唯独浑沌没有，我们试着给他开凿出来。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
译文：每天开凿一个窍，七天后浑沌就死了。
3、内容理解倏忽为什么要为浑沌开凿七窍？答：他们想要报答浑沌的友好相待，认为有七窍才能更好地感受世界。
浑沌之死的根本原因是什么？答：倏忽违背了浑沌的自然本性，强行改变了他原本的状态，导致浑沌死亡。
（三）主题探究1、思考讨论从倏忽的行为中，我们能得到什么启示？答：做事不能违背事物的自然规律，不能凭主观意愿强行改变事物，否则可能会带来意想不到的后果。
在现实生活中，有没有类似倏忽这样好心办坏事的例子？答：比如家长过度干预孩子的成长，给孩子报过多的辅导班，不考虑孩子的兴趣和承受能力，反而影响了孩子的身心健康和全面发展。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》这则寓言的寓意。
2、掌握文中重要的文言字词和句式。
3、培养学生独立思考和辩证看待问题的能力。
二、学习重难点1、重点（1）疏通文意，理解文言字词和句式。
（2）探究寓言的寓意，思考其现实意义。
2、难点对“浑沌之死”的深层原因进行分析，培养学生的批判性思维。
三、知识链接1、作者简介庄子（约公元前 369 年—约公元前 286 年），名周，战国时期宋国蒙人。
战国中期思想家、哲学家、文学家，道家学派代表人物，与老子并称“老庄”。
庄子因崇尚自由而不应楚威王之聘，仅担任过宋国地方的漆园吏，史称“漆园傲吏”，被誉为地方官吏之楷模。
他最早提出的“内圣外王”思想对儒家影响深远。
他洞悉易理，指出“《易》以道阴阳”，其“三籁”思想与《易经》三才之道相合。
其文想象丰富奇特，语言运用自如，灵活多变，能把微妙难言的哲理说得引人入胜，被称为“文学的哲学，哲学的文学”。
其作品收录于《庄子》一书，代表作有《逍遥游》《齐物论》《养生主》等。
2、作品简介《庄子》一书是庄子及其后学的著作，现存33 篇，包括内篇7 篇、外篇 15 篇、杂篇 11 篇。
一般认为内篇是庄子所作，外篇和杂篇是其弟子及后学所作。
《庄子》一书以丰富的想象、奇妙的寓言和生动的描写，展现了庄子的哲学思想和人生态度。
其文章汪洋恣肆，富有浪漫主义色彩，对后世文学产生了深远的影响。
四、学习过程（一）自主预习1、朗读课文，读准字音，读通句子。
2、结合注释，初步理解文意，标注出不理解的字词和句子。
（二）课堂探究1、疏通文意（1）请一位同学朗读课文，其他同学认真倾听，注意字音和断句。
（2）结合注释，小组内合作翻译课文，解决预习中遇到的问题。
（3）教师检查学生对重点字词和句式的理解，进行点拨和讲解。
重点字词：①南海之帝为倏（）②北海之帝为忽（）③中央之帝为浑沌（）④倏与忽时相与遇于浑沌之地（）⑤浑沌待之甚善（）⑥倏与忽谋报浑沌之德（）⑦人皆有七窍（）⑧以视、听、食、息（）⑨日凿一窍（）⑩七日而浑沌死（）重点句式：①南海之帝为倏，北海之帝为忽。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的寓意，培养学生对古代寓言的解读能力。
2、分析文中人物形象，探讨其性格特点与行为动机。
3、引导学生思考“有为”与“无为”的辩证关系，培养学生的辩证思维。
二、学习重难点1、重点（1）理解寓言的深刻内涵，把握其主旨。
（2）分析浑沌、倏、忽的形象特点。
2、难点（1）对“有为”与“无为”的辩证思考。
（2）将寓言中的道理与现实生活相结合，进行迁移运用。
三、学习过程（一）导入同学们，在古代文学的宝库中，寓言故事以其简洁而深刻的表达方式，给我们带来了许多启示。
今天，我们将一起走进《浑沌之死》这个充满哲理的故事。
（二）原文呈现南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。
倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
（三）字词释义1、帝：帝王。
2、相与：相互。
3、遇：相遇。
4、善：友好。
5、谋：商量。
6、报：报答。
7、德：恩德。
8、窍：孔穴。
9、息：呼吸。
（四）文意理解1、请同学们用自己的话讲述这个故事。
2、思考：倏和忽为什么要给浑沌凿窍？他们的出发点是什么？3、浑沌的死意味着什么？（五）人物形象分析1、倏和忽是怎样的形象？倏和忽有感恩之心，想要报答浑沌的善待。
但他们的行为却显得盲目和冲动，没有考虑到浑沌的实际情况，最终导致了悲剧的发生。
2、浑沌是怎样的形象？浑沌没有七窍，却能友好地对待倏和忽，可见其淳朴善良。
然而，他无法表达自己的意愿，最终在倏和忽的“好意”中失去了生命。
（六）主题探讨1、这个寓言故事的寓意是什么？这个故事告诉我们，违背自然规律，强行作为，往往会带来意想不到的后果。
2、如何理解“有为”与“无为”？“有为”通常指积极主动地采取行动，去实现目标或解决问题。
然而，如果这种行动是盲目的、不遵循客观规律的，就可能造成不良后果。
“无为”并非是完全无所作为，而是指不刻意去违背自然规律，顺应事物的发展。
九年级语文下册26《庄子》二则教案(新版)语文版.doc
26.《庄子》二则第一课时浑沌之死【学习目标】1.了解作者及作品，翻译、背诵课文。
（重点）2.理解《浑沌之死》的内容，把握其寓意。
（难点）【教学过程】一、新课导入著名学者南怀瑾曾说：“儒家像粮食店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃;道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会，要是一生病，就非自动找上门去不可。
” 多少年來，道家思想対乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家的集大成人物就是庄子，现在我们就来学习庄子的《浑沌之死》。
二、预习展示1.走近庄子。
庄子（约前369—前286）,名周，战国时宋国人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家，道家学派的代表人物之一。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
2.《庄子》简介。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
《庄子》共33 篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和朵篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
3.解释下面一词多义的词。
倏与忽谋报浑沌之巒（恩，恩情〉 似木鸡矣，其德全矣'（精神〉■鸡m 乎（停止•这里指训练完毕〉 鸡臺有鸣者尼无变矣（已经）■凿一窍•七日而浑沌死（每天〉1+9又问（天，一昼夜〉木也•犹厚响影（做出反应〉 异鸡无敢•应者（应战〉■1北海之帝內忽（动词阿作，是）°为*己港子净士养斗鸡（介词，给〉4. 解释下面词语的古义和今义。
（1） 鸡虽有鸣者（古义：即使；今义：虽然）（2） 其徳全矣（古义：精神；今义：品徳）（3） 异鸡无敢应者，反走矣（古义：逃跑；今义：走路，步行）5. 词类活用日凿一窍，七日而浑沌死（名词作状语，每天）6. 反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
明确：南海之帝/为/倏，北海之帝/为/忽，中央之帝/为/浑沌。
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浑沌之死
【教学目标】
知识与能力：
了解文言文的常识和方法。
过程与方法：
体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点。
情感态度与价值观：
了解寓言的寓意。
【教学重难点】
重点：
积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
了解寓言的寓意。
难点：
体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。
【导学过程】
一、导入新课：
著名学者南怀谨曾说：“儒家像粮食店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃；道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会，要是一生病，就非自动找上门去不可。
”多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家的集大成人物就是庄子，庄子思想对于今天我们或许更有一种同时伍的感受和意义，现在我们就来学习庄子的《混沌之死》
二、走进作者：
庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
三、预习检测：
1、生字识记
倏（shū）：<书>极快地。
如：倏地。
沌（dùn）：混（浑）沌。
（1）传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。
如：混沌初开。
（2）形容无知无识的样子。
渻（shěng）：古代人名用字。
恃（shì）：依赖；倚仗。
如：有恃无恐。
2、词语识记
时：常常，时
常。
德：恩，
恩情。
七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
已：停止，这里指训练完毕。
方：
正。
恃：凭着，依靠。
犹：仍
然。
应：作出反应。
响：声响，这里指鸡的啼叫。
影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而
视。
无变：没有反应了。
德：指精
神。
异：别的。
应：应
战。
反走：转身逃跑。
四、初读课文，整体感知：
（一）结构分析
（1）划分本文层次，并概括大意。
《浑沌之死》可以分为三层
第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。
第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。
第三层（第4句）：浑沌之死。
（二）课文翻译
《浑沌之死》
南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“浑沌”。
倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对他们非常殷勤。
倏与忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来视、听、吃以及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。
”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天，浑沌就死去了。
（三）《浑沌之死》如何理解？
【明确】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。
庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。
庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。
以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治；脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。
不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。
五、合作探究：
“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。
这个哲理故事蕴含了什么道理？
【明确】本文以庄子的哲学体系来理解其寓意，主要是无为而治，但脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。
首先我们不难想到一个哲学道理，即
不按规律办事，就会好心办坏事；面对日益污染的自然环境，我们也不难想到顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界；面对日趋繁杂的物质化了的文化追求，我们也会深感崇尚自然之美的重要性，反对雕饰之美的必要性。
（答案不必统一，提倡有新的见解，只要能自圆其说即可。
）
六、精读品析：
（一）写作特点分析：
（1）善用寓言阐明一定道理。
不按照规律办事，会好心办坏事；也可理解不考虑后果，结果弄巧成拙。
（2）想像奇幻，构思巧妙，文笔汪洋恣肆。
《浑沌之死》中，倏、忽、浑沌三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想像大胆，妙不可言，浑然天成。
（二）揭示强调寓意：
《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。
七、拓展延伸：
联系实际，谈谈你学习本文后的感受：
教师示例：面对日益污染的自然环境，我们要顺乎自然，尊重生命的自然状态，这才是生命的最高境界。
【板书设计】
┏开端：浑沌待倏、忽甚善┓
浑沌之死┫发展：倏忽为报恩，为开七窍┣好心办坏事
┗结局：日凿一窍，七日浑沌死┛
【教学反思】
《浑沌之死》中“倏”与“忽”好心凿死“浑沌”的故事，让人回味无穷，给现代人许多启示。
学习时可脱离庄子的哲学体系，把它们当成纯粹的文言寓言故事来读。
学生可通过小组合作交流的方式掌握重要的文言词语，疏通文意；采用朗读的方法，体会人物的对话、故事情节，认识寓言短小精练、生动形象的特点；通过讨论的方法把握寓言中的形象，多角度理解寓意。
【反馈检测】
《浑沌之死》选自《》。
古人把__________ 的状态也称作浑沌。
文中用“倏”“忽”作为神的名字，意在讽刺____________ 。