鸟喙与取食

冀教版小学科学六年级上册《鸟类动物的特征》第二课时
《鸟喙与取食》教学设计
滦南县倴城镇上坡子小学崔秀丽
教学目标：
知识与技能：
1、能根据鸟喙的外形判定其与我们生活中的哪种工具的形状和功能相近；根据实验结果推出各种形状的鸟喙吃哪些食物占优势；能说出各种不同形状的鸟喙对鸟类生活有什么好处。

2、了解科学家对鸟类起源的不同看法。

3、积累科学探究的方法，培养学生分析数据、处理数据的能力。

过程与方法：
1、通过模拟实验，体会不同的喙取食的不同特点。

推断长有不同形状的喙的鸟的取食范围。

能对鸟喙与环境的关系进行大胆猜想、推测并与其他同学交流。

情感态度价值观：
1、通过实践活动体会科学探究实验以及实验数据在分析说明问题中的重要作用，培养学生“大胆猜想，小心求证”的科学态度、科学精神。

2、培养学生观察能力以及发现问题，解决问题的能力。

教学重点：进行实验，根据实验结果推出各种形状的鸟喙吃哪些食物占优势。

实验准备材料：
放在秸秆洞中的米粒，嗑开的葵花子，碎纸屑、皮筋、塑料泡沫颗粒，橡皮泥捏成的兔子，；镊子，尖嘴钳子，汤匙，起钉器；水槽，适量的水。

教学过程设计：
一、创设情境，认识鸟喙。

1、师：今天老师给同学们带来了一些人类的好朋友，想知道是谁吗？看，它们来了。

师用课件出示四种鸟。

（麻雀、鸬鹚、啄木鸟、老鹰）
师：它们是谁？大声叫出它们的名字。

2、师：仔细观察这些小鸟，看看它们有什么相同的地方？
生：体表都有羽毛。

生：它们都用孵蛋的方式繁殖后代。

生：他们都善于飞行。

生：它们的头上头长着尖嘴。

3、师：它们又有哪些显著的不同？
生：爪子不太一样。

生：它们的嘴的样子不同。

师：观察的真仔细。

鸟的嘴，在科学上我们简称为“喙”。

师：同学们，再仔细观察一下，它们的喙有什么不同？各有什么特点？
生：麻雀的喙又短又尖。

生：老鹰的喙尖尖的，很锋利，还带一个钩。

生：鸬鹚的喙长，并且下面带斗。

生：啄木鸟的会又细又长。

4、师：观察的真仔细。

（师出示镊子、汤匙、起钉器、尖嘴钳子几种器具请学生观察）请同学们将这些器具与鸟的喙相比较，看看每种器具与哪种鸟的喙相像。

生：麻雀的喙像尖嘴镊子。

师：我们给这种短而尖的喙起个形象的名字，叫锥形喙怎么样？
生：鸬鹚的喙像汤匙。

师：我们也给这种又宽又扁的喙起个形象的名字——扁平喙。

生：老鹰的喙像起钉器。

师：也给他起个形象的名字！
生：钩状喙。

生：啄木鸟的喙又细又长像把镊子，就叫细长喙吧！
5、看着这些形状各异的鸟喙，你想到了哪些相关的问题？
生：长有不同喙的鸟怎样取食？
生：它们吃什么？
生：它们的喙为什么不一样呢？
……
6、师：是呀，不同种类的鸟喙各有什么功能呢？这与它们的取食方式和食物种类有什么关系呢？快猜一猜吧！
【设计意图：由学生较为熟悉的鸟类入手，概括鸟类的特征，进行归纳思维训练，同时训练学生的观察能力，寻找它们的不同，进行发散思维的训练。

选用学生熟悉的鸟类意在暗示学生，科学离我们并不遥远，就在我们身边。

激发他们探究的热情。

】
二、学生大胆猜想，并把猜想在小组内交流。

学生在班内交流猜想。

生：扁平喙更适合捉漂在水面的食物，或者水中的小鱼。

生：锥形喙擅长吃谷物的种子。

生：细长喙能吃到洞里的虫子。

生：钩状喙更适合吃肉，它很锋利，可以把肉撕碎。

……
师：是不是这样呢？怎样验证我们的猜想正确与否？
生：做实验。

【设计意图：一切伟大的发现都开始于猜想，而科学的实验是检验猜想正确与否的重要途径。

这一环节的实际也希望培养学生大胆猜想，小心求证的科学态度。

】
三、模拟鸟喙取食实验
1、师：好，下面就让我们一起来做模拟实验，检验我们的猜想。

实验中的食物有：秸秆洞中的米粒；磕开的葵花籽；碎纸屑中的皮筋（代替橡皮虫）；漂在水中的塑料泡沫颗粒；橡皮泥做的兔子。

2、讨论试验方法及注意的问题。

师：同学们，现在我们需要的实验材料都具备了。

如果我们想验证一下哪种喙取葵花籽子比较占优势，我们应该怎样设计实验呢？
生：每人拿一样工具试一试？
师：试多久？
师：就以一分钟为限吧。

五种食物一共需要试几次？一共需要多长时间？
生：试五次。

最少也得7分钟。

师：如果我们知道了哪种喙取葵花籽多，是否就可知道哪种喙取葵花籽比较占优势？
师：谁来计时？谁来记录？几个人一组？怎样分工？
生：六个人一组，四名同学实验，一名同学计时，一名同学做记录。

师：就有老师来计时吧，请组内负责计时的同学观察，监督四名同学实验？请同学们六人一组分好工，选好实验用具。

师：取葵花籽时，需要什么不同？需要什么基本相同呢？
生：试验时间相同。

……
生：实验工具不同。

师：扮演四种鸟的同学，一位身体非常弱，一位身体非常强，公平吗？那需要怎样呢？
生：四位同学的身体强弱要基本相同。

师：在做实验的时候，除了喙不同外，用时、食物规格、手握器具的位置、实验人员的身体强弱等都要基本相同。

3、总结实验要求：概括起来，试验时要做到：
（1）、六人一组，四名同学每人从尖嘴钳子、镊子、汤匙、起钉器中选择一样实验。

（2）、四人用自己选择的工具在一分钟内按要求拾取准备好的同一种“食物”。

一人观察监督，一人记录。

（3）、以此类推，然后再同时取另外一种食物。

（4)、将每人用不同工具分别拾取的各种食物数量记录在下表中。

不同形状的喙1分钟内拾取食物数量记录表
4、师：老师还要再给大家一点提示。

（出示温馨提示）
（1）、取葵花籽时，夹破一个算吃一个，没夹破的不能计数；
（2）、取橡皮泥时，撕掉一块算吃到一块，小碎屑不能计数，不能拧。

（3）、在纸屑中找虫子时，夹起一根皮筋，算吃到一条虫子。

不能把纸屑夹
出来。

（4）、由于鱼是活动的，我们可以做三次，记总数，这样我们所获得的数据才比较准确。

（5）、在实验中记录员还要认真监督，计准数据；注意：取食物时，另一只手不能去帮忙。

5、学生分组实验，填好实验报告单，教师负责计时。

6、分析实验数据，得出实验结论。

7、实验结论交流
生：交流实验结论。

镊子最适合拾取米粒和橡皮虫，尖嘴钳子最适合拾取果仁，汤匙最适合拾取水面上的浮游生物，起钉器最适合拾取兔子肉。

师：其他组的同学同意他们的结论吗？
师：收集学生实验数据，整理成统计表，用电脑合成统计图。

不同形状的喙1分钟内拾取食物数量记录表
不同形状的喙1分钟内拾取食物数量记录表
不同形状的喙1分钟内拾取食物数量记录表
不同形状的喙1分钟内拾取食物数量记录表
师：试验中所取食的物品相当于实际环境中鸟的哪些食物？
生：皮筋代表小虫子。

橡皮泥“兔子”代表小兽类。

泡沫塑料颗粒相当于小鱼和水中的浮游生物。

师：引导学生看实验统计图，从统计图中，还能得到什么信息？
生：长有细长喙的鸟还能拾取米粒，浮游生物。

生：长有扁平喙和钩状喙的鸟类吃的食物种类少些。

……
8、师生共同总结实验结论：
镊子最适合拾取树洞中的橡皮虫，也就说明长而细的喙适合拾取空间狭小地方的食物；尖嘴钳子最适合拾取米粒和葵花籽，也说明短而尖的喙适合吃地面上细小的食物及坚果；汤匙最适合拾取水面上的浮游生物，说明宽而大的喙适合吃浅水中的食物也能吃体积大的食物，比如水中的大鱼；起钉器最适合拾取兔子肉，同样说明锋利而带钩的喙适合捕食弱小的动物。

（边总结边板书）【设计意图：通过引导学生思考怎样设计实验，帮助学生提高设计分组对比实验方案的能力；通过对学生实验得到的数据进行分析汇总的过程，引导学生重视实验数据，并学习用数学方法分析解决问题。

】
四、课堂拓展
1、师：干旱时期，许多水塘河流会干涸，一些开花结果的植物会死亡，这对于具有那种类型喙的鸟的生活会产生影响?假设在干旱时期，一种鸟具有较短的喙，能嗑开具有坚硬外壳的种子，这种喙有什么优点？
学生讨论、交流
2、师：既然具有锥形喙的鸟更能适应环境，为什么鸟的喙又有不同呢？假如鸟的喙都相同又会怎样呢？
生讨论交流。

师：鸟喙的多样性使得鸟类能适应不同的环境，鸟类之间更能和谐生存。

3、（课件出示几幅鸟儿图片）播放视频，学生观察其鸟喙的形状，根据实验结论说出它们会吃什么食物，看学生的答案与现实的情形是否一致。

学生回答正确时及时表扬。

【设计意图：将实验结论应用到解决问题当中，提高学生的成就感，激发学生的探究热情】
五、课堂小结
生活中，如果你怀着一颗好奇心，带着一双善于观察的眼睛，你就会发现科学的奥秘。

说不定下一个达尔文就是你。

六、课外延伸
1鸟类的喙不同，决定了他们不同的取食方式，鸟的身上还有许多不同，比如咱
们课前发现的爪子的不同，这又与鸟类的生活习性有什么关系呢？自己查查资料吧。

2、阅读科学在线：鸟类的起源，把你受到的启发记下来吧。

七、板书设计
鸟喙与取食
长而细——虫类，小鱼、花蜜
短而尖——谷物类、坚果
宽而大——浮游生物，大鱼
锋利带钩——肉类。