浅谈小学数学教学中想象力的培养
小学数学教学中培养学生的空间想象力
小学数学教学中培养学生的空间想象力在小学数学教学中，培养学生的空间想象力是非常重要的，因为空间想象力对于学生的数学学习和未来的职业发展都具有重要作用。
以下是一些建议，以在小学数学教学中培养学生的空间想象力：一、利用具体物体进行教学在小学数学教学中，教师可以利用具体物体进行教学，例如使用几何模型、积木等教具，帮助学生建立空间观念。
通过观察和操作这些具体物体，学生可以更直观地理解空间概念和几何图形，从而培养他们的空间想象力。
二、引导学生进行空间操作除了利用具体物体进行教学外，教师还可以引导学生进行空间操作，例如让他们进行拼图、搭建等活动。
通过这些空间操作，学生可以亲身体验到空间的变化和关系，从而加深对空间概念的理解，并培养他们的空间想象力。
三、利用多媒体辅助教学多媒体技术可以为学生提供更加生动、形象的教学资源。
在小学数学教学中，教师可以利用多媒体技术辅助教学，例如使用三维动画展示几何图形的变化和空间关系，帮助学生更好地理解和掌握空间概念。
四、引导学生进行空间想象练习除了以上的教学方法外，教师还可以引导学生进行空间想象练习。
例如，可以给学生一些空间想象题目，让他们通过想象和推理来解决问题。
这样的练习可以帮助学生逐渐建立起空间想象的能力，提高他们的空间想象力。
五、注重学生的个性化发展每个学生的空间想象力发展都有所不同，因此教师应该注重学生的个性化发展。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，采取针对性的教学方法和手段，帮助每个学生都能够得到充分的发展和提高。
综上所述，小学数学教学中培养学生的空间想象力需要教师的引导和学生的积极参与。
通过利用具体物体进行教学、引导学生进行空间操作、利用多媒体辅助教学、引导学生进行空间想象练习以及注重学生的个性化发展等方式，可以有效提高学生的空间想象力，为他们的数学学习和未来的职业发展打下坚实的基础。
如何在小学四年级数学教学中培养学生的数学想象力
如何在小学四年级数学教学中培养学生的数学想象力数学想象力对于学生在数学学习中的发展起着重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，培养创造力和解决问题的能力。
在小学四年级数学教学中，培养学生的数学想象力是一项重要任务。
本文将探讨如何在小学四年级数学教学中培养学生的数学想象力。
一、提供丰富的数学实例在教学中，可以通过提供丰富的数学实例来激发学生的数学想象力。
可以选择一些有趣、富有创意的数学问题或数学游戏，让学生在解决问题的过程中运用数学知识，并鼓励他们提出自己的解决思路和方法。
例如，可以给学生出一些关于几何形状的问题，让他们通过观察和思考，想象出各种不同的图形构造方式。
通过这样的实例，学生可以培养自己的数学思维和想象力。
二、引导学生进行数学探究数学是一门需要探索的学科，通过引导学生进行数学探究，可以培养他们的数学想象力。
在教学中，可以设计一些开放性的问题，让学生通过实践和实证来发现数学规律。
例如，可以引导学生通过实际测量和计算，探究周长和面积之间的关系，让他们在探究的过程中发现和想象数学的奥秘。
这样的探究活动可以激发学生的兴趣，增强他们的数学想象力。
三、运用多媒体技术增强视觉感受在小学四年级数学教学中，可以借助多媒体技术来增强学生的视觉感受，培养他们的数学想象力。
例如，可以使用数学软件或投影仪展示一些生动的数学图形和运算过程，让学生观察和感受数学的美。
通过多媒体技术的运用，学生可以更加直观地理解和想象数学问题，提高他们的数学思维能力和创造力。
四、鼓励学生进行数学思维训练学生的数学想象力需要通过不断的训练来提高和发展。
在教学中，可以引导学生进行各种数学思维训练，例如数学推理、创造性解题和数学建模等。
通过这样的训练，可以激发学生的思维潜能，培养他们的数学想象力和创造力。
同时，教师还可以鼓励学生参加数学竞赛等活动，提供更多的机会让学生展现自己的数学想象力。
五、创设情境引发学生联想在教学中，可以创设一些情境来引发学生的联想，培养他们的数学想象力。
小学数学教学过程中对学生想象力的培养
小学数学教学过程中对学生想象力的培养
小学数学是很多小学生的薄弱科目，丰富的想象力能帮助小学生更好的学习小学数学，因此在小学数学教学的过程中，小学数学老师要培养学生的想象力。
下面就详细的谈一谈小学数学教学过程中培养想象力的方法。
第一，小学数学老师要及时为学生创造想象的时机。
小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。
经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢放肆。
这就无形中给他们的思想套上一把枷锁。
因此，老师要及时通过各种小学数学教学活动，在各种场合为小学生的想象创造时机。
第二，小学数学教学过程中，老师要鼓励学生发挥充分想象。
心理研究说明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的形式而感到不安。
他们最初对事物的学习和模拟通常能受到赞扬，但一旦有了异想天开的想法和做法以后，小学数学老师或家长也许会有不同的反响了。
可能有的小学数学老师告诉孩子：别再胡闹了也可能有的老师会很快乐：真是个聪明的孩子。
小学数学教学过程中，孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种心理平安和心理自由的勇气，让他们充分开展自己的创造性。
上文中所介绍的两个内容就是小学数学教学过程中培养想象力的方法，希望本文的内容对各位小学数学老师更好的进展小学数学教学并帮助培养小学生的想象力能有一定的借鉴和帮助作用。
如何在小学数学教学中培养学生的空间想象力
如何在小学数学教学中培养学生的空间想象力在小学数学教学中，培养学生的空间想象力是一项重要的教学任务。
空间想象力不仅对于学生学习数学知识，如几何图形的理解和计算，有着直接的帮助，还对其日后解决实际问题、发展逻辑思维和创新能力具有深远的影响。
那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的空间想象力呢？一、利用实物和模型进行直观教学小学生的思维以具体形象思维为主，对于抽象的空间概念往往难以理解。
因此，在教学中，教师可以充分利用实物和模型，让学生通过观察、触摸、摆弄等方式，直观地感受和认识空间图形。
例如，在教学长方体和正方体时，教师可以准备一些长方体和正方体的实物，如盒子、魔方等，让学生观察它们的面、棱、顶点等特征。
同时，还可以让学生用卡纸制作长方体和正方体的模型，在制作过程中，学生能够更加深入地理解长方体和正方体的构成要素以及它们之间的关系。
又如，在教学圆柱和圆锥时，教师可以拿出圆柱形的水杯、圆锥形的漏斗等实物，让学生观察它们的形状，比较它们的异同。
然后，让学生用硬纸板制作圆柱和圆锥的模型，通过制作，学生能够清晰地认识到圆柱的侧面展开是一个长方形，圆锥的侧面展开是一个扇形。
二、通过画图培养学生的空间想象力画图是培养学生空间想象力的重要手段之一。
在教学中，教师要引导学生学会画图，通过画图来表达自己对空间图形的理解。
例如，在教学三角形的高时，教师可以先让学生观察三角形，然后让学生尝试画出三角形的高。
在学生画图的过程中，教师要及时给予指导，让学生明白高的定义和画法。
通过画图，学生能够更加清晰地理解三角形高的概念，同时也能够提高他们的空间想象力。
又如，在教学组合图形的面积时，教师可以让学生先把组合图形分解成几个基本图形，然后画出每个基本图形，并计算出它们的面积，最后再求出组合图形的面积。
通过画图和计算，学生能够更好地理解组合图形的构成和面积的计算方法，从而提高空间想象力和解决问题的能力。
三、开展操作活动，让学生在实践中培养空间想象力动手操作是学生获取知识、发展能力的重要途径。
浅谈小学数学教育中学生想象力的培养浅谈想象力
浅谈⼩学数学教育中学⽣想象⼒的培养浅谈想象⼒浅谈⼩学数学教育中学⽣想象⼒的培养浅谈想象⼒浅谈⼩学数学教育中学⽣想象⼒的培养作为⼀个⼩学教师，我们要深刻的认识到⼆⼗⼀世纪是⼀个以创新为特征的知识经济时代，要知道创新是知识经济时代竞争的核⼼。
为了能适应这种形势，教育改⾰是我们每⼀个教育⼯作者的责任和义务；怎样才能把今天的学⽣培养成未来社会需要的⼈才，这就需要我们教师在教学改⾰中重视教学观念，重视⼈的个性和才能的发展，重视学⽣思想观念中想象能⼒的培养，才能培养出创新⼈才。
⼀，认识数学教育的特点与⽬标，了解什么是想象。
我们要让学⽣知道数学是⼈们⽣活、⽣产、劳动和学习必不可少的⼯具，了解数学能够帮助⼈们处理数据，进⾏计算，推理和证明。
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，是数学教育⾯向全体学⽣，实现：想象是创造的基础，是创造的源泉可以说没有想象就没有创造。
在数学教学这⼀过程中如何更好地培养学⽣的想象⼒是⼗分重要的，中⼩学⽣想象的潜能是巨⼤的，从学⽣的兴趣、对事物的认识以及思想等⽅⾯引导学⽣想象⼒的发展成为教学中必不可少的成分。
我们要知道义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学⽣全⾯持续和谐的发展，它不仅要考虑数学⾃⾝的特点，更应遵循学⽣学习数学的⼼理规律，强调从学⽣已有的⽣活经验出发，让学⽣亲⾝经历将实际问题抽象成数学模型，并进⾏解释与应⽤的过程，进⽽使学⽣获得对数学理解的同时，在思维能⼒、情感态度与价值观等多⽅⾯得到进步和发展。
作为⼀门⾃然科学，学⽣的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
动⼿实践、⾃主探索与合作交流是学⽣学习数学的重要⽅式。
由于学⽣所处的⽂化环境、家庭背景和⾃⾝思维⽅式的不同，学⽣的数学学习活动应当是⼀个⽣动活泼的、主动和富有个性的过程。
⼆、认识到数学教育中学⽣想象能⼒有什么重要性。
我们要知道“想象”也叫“想像”。
它是在改造⼈体记忆表象的基础上创造出新形象的⼀种⼼理活动。
如何在小学数学教学中培养学生的空间想象力
如何在小学数学教学中培养学生的空间想象力在小学数学教学中，培养学生的空间想象力是一项重要的任务。
空间想象力不仅对学生解决数学问题有帮助，还对他们今后学习物理、地理等学科，以及在日常生活中的空间认知和方向感的建立都具有重要意义。
那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的空间想象力呢？一、利用直观教具和实物模型小学生的思维以形象思维为主，直观教具和实物模型能够帮助他们更好地理解抽象的数学概念。
例如，在教授长方体和正方体的特征时，可以让学生观察真实的长方体和正方体盒子，亲手触摸它们的棱、面、顶点，感受其形状和特点。
通过直观的观察和触摸，学生能够更清晰地认识到长方体有 6 个面，相对的面完全相同；正方体有 6 个完全相同的面。
在学习图形的平移、旋转和对称时，可以使用自制的图形卡片或借助多媒体展示动态的图形变换过程。
让学生亲自操作卡片，进行平移、旋转和对折，观察图形的变化，从而理解这些几何变换的本质。
二、通过画图训练培养空间想象力画图是培养空间想象力的重要手段之一。
教师可以引导学生根据题目描述画出图形，例如在学习位置与方向时，让学生根据给定的方向和距离画出路线图。
通过画图，学生能够将抽象的文字描述转化为具体的图形，从而更好地理解空间关系。
在学习组合图形的面积计算时，鼓励学生将组合图形分解成基本图形，并画出分解后的图形，再进行面积的计算。
这样的训练能够帮助学生提高空间构图能力，培养空间想象力。
三、开展实践活动组织学生进行实际的测量和搭建活动，能够让他们在实践中感受空间。
比如，在学习长度单位和面积单位时，可以让学生测量教室的长、宽、高，计算教室的面积和体积。
在学习三角形和四边形的稳定性时，可以让学生用吸管或小棒搭建三角形和四边形，通过动手操作感受它们的不同特性。
此外，还可以组织学生进行拼图比赛、折纸活动等。
在拼图比赛中，学生需要根据给定的图形碎片，想象出完整的图形并拼出来；在折纸活动中，学生可以通过折叠纸张，创造出各种立体形状，如正方体、长方体、三棱锥等。
如何在小学数学教学中培养学生的数学想象力
如何在小学数学教学中培养学生的数学想象力培养学生的数学想象力是小学数学教学中的重要任务之一。
数学想象力是指学生对数学概念、问题和解决方法进行形象化思维和想象的能力。
它是数学学习的基础，也是培养学生创新思维和问题解决能力的重要途径。
下面将从数学教材、教学方法和教师角色三个方面探讨如何在小学数学教学中培养学生的数学想象力。
一、数学教材的设计数学教材是培养学生数学想象力的重要工具。
教材内容应该具有一定的抽象性，但同时也要注重培养学生的形象思维。
例如，在教授几何概念时，可以通过引入一些有趣的故事情节或实际生活中的例子，让学生能够将几何概念与实际情境相联系，从而形成形象思维。
此外，教材中的问题设计也应该注重培养学生的数学想象力。
可以设计一些开放性的问题，让学生进行推理和探究，激发他们的想象力。
二、教学方法的选择在小学数学教学中，教师应该采用多种教学方法，激发学生的数学想象力。
例如，可以通过教学游戏的方式，让学生在游戏中进行数学思维和想象的训练。
教师还可以使用教具和实物，让学生通过观察、操作和实践，培养他们的数学想象力。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让他们通过交流和合作，相互启发，培养彼此的数学想象力。
三、教师的角色教师在小学数学教学中扮演着重要的角色。
教师应该成为学生数学想象力的引导者和启发者。
教师应该注重培养学生的观察力和思维能力，引导他们从生活中的实际问题中发现数学的奥秘。
教师还应该注重培养学生的思维习惯和解决问题的能力，帮助他们形成正确的数学思维方式。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题和发表自己的观点，激发他们的创造力和想象力。
总之，培养学生的数学想象力是小学数学教学中的重要任务。
数学教材的设计、教学方法的选择和教师的角色都是培养学生数学想象力的重要因素。
通过合理的教学设计和有效的教学方法，加上教师的引导和启发，相信我们能够在小学数学教学中培养出更多具有数学想象力的学生，为他们的数学学习和未来的发展打下坚实的基础。
浅析小学数学教学中如何培养学生的想象力
浅析小学数学教学中如何培养学生的想象力福建省三明市大田县广平中心小学 林青梨在小学阶段的数学教学活动中，培养学生的想象力是关键与重点。
培养学生想象力是一个长期且缓慢的过程，这就需要教师在教学活动中对每一个教学环节进行有效的把握，从多方面、多角度对学生的想象力进行培养，使学生学会自主学习，变成学习的主人。
一、对学生的表象进行丰富人们想象的水平是以自身所具有表象的质量与数量情况为基础的。
所以，教师在数学教学过程中，要运用直观的教学方式进行教学，比如使用教具、模型、多媒体等，以丰富学生大脑中的表象，为培养学生的想象力创造有利条件。
比如学生在学习“分数”这一课时，教师在教学活动开始的时候可以通过等分物体的方式，让学生可以直观地理解分数的形成。
但是分数太多的情况下不建议使用分割物体这种方式进行教学活动，因为等分的数量过多，进行实际分割就会有些困难。
这个时候学生就需要凭借自身累积的经验在头脑中进行想象，然后教师寻找恰当的时机对学生进行引导，从而使学生可以丰富完善头脑中的想象，促进学生对所学抽象知识的理解，进而使学生的想象力得到发展。
二、鼓励学生进行大胆的想象要想学生敢于进行想象，首先要让学生敢于表达不同的意见。
教师在教学活动中实施这一点时，应当让学生解除自身的思想负担，不应再用传统的观念去束缚学生的想象。
在开展教学活动的时候，教师一定要鼓励学生发表自身的意见，对学生所提出的不够明白、不符合要求的意见，教师不要过分指责与苛求。
但是总有部分教师对学生回答问题的形式做了规定，比如教师问学生“1加1等于几”时，学生会回答“等于2”，但教师会说这是不完整的回答，应该说“1加1等于2”。
只要学生的回答是准确且清晰的，就没有太大的问题，毕竟是口头答问，学生的习惯几乎都是这样。
但由于教师的规定，学生在回答教师所提问的问题之前，先要对自身的习惯进行压制，然后再从自己的大脑里对教师规定的格式进行提取，这样一来就影响了学生的思维逻辑。
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浅谈小学数学教学中想象力的培养
托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。
”小学生由于受水平、能力的限制，思路比较狭窄，但同时，他们的知识经验正处于迅速积累时期，求知欲旺盛，好奇心强，他们的思维不良定势较少，能够在广阔的思维空间里遨游，这些都是培养想象力的良好条件，因此小学阶段是培养想象力，开展创造性学习的最佳时机。
老师在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力。
在数学教学中我做了以下的初步探索：
一、注重联想，发展想象力
联想是以观察为基础，对研究的对象或问题的特点，联系已有的知识和经验进行想象的思维方法。
联想是一种自觉的和有目的的想象，是由当前感知或思考的事物，想起有关的另一事物，或由此再想起其他事物的心理活动。
丰富的联想，能使思维更加活跃，从多方面、多角度的去思考问题，这是学习的一种基本功，是探索、发现和创新的前提。
联想训练有利于扩展思维面，沟通知识间的内在联系，能收到举一反三的效果。
在小学数学教学中，教师要善于诱导学生展开丰富的联想，开启发现性思维活动的闸门，探索新知，解决问题。
（1）诱发联想，把学生的思维引向新的领域，不断产生新的求知欲望。
例如，在比较分数大小的教学中，学生学会了同分母分数大小的比较后：
师：接下来，大家还想比较怎样的分数的大小？
生：要是分子相同，怎样比较分数的大小？
师：你能从比较同分母分数的大小联想到要比较同分子分数的大小，真好！出示
与，与(组织学生进行比较)
生：那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢？
这一教学过程，教师诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望。
长期这样训练，学生便能生成由此及彼地不断发现新的数学问题的能力。
（2）诱发联想，激活学生已有的知识和经验，主动获取新知或解决新的数学问题。
例如，梯形面积计算公式的教学：
师：以前我们是怎样推导平行四边形、三角形面积的计算公式的呢？
生：平行四边形是沿着平行四边形的任意一条高，通过剪、移、拼的办法转换成长方形的面积来计算的。
三角形是将两个一模一样的三角形拼成平行四边形来推导面积计算公式的。
师：由此你认为可以用怎样的方法来推导梯形面积的计算公式呢？
生：我想可以将梯形剪拼成长方形来推导公式。
生：我想可以将两个一模一样的梯形拼成平行四边形来推导公式。
师：试试看！（由学生通过实验及推理，推导公式）
（3）以生活实例为原型，
数学教材中有些数学知识比较抽象难懂，是教学中的老大难问题，于是我们可以采用“生活实例”为原型，启发联想，深化理解的方法来突破教学难点。
整数减法中的连续退位是教学中的一个难点，学生主要有两点难以理解：被减数十位上的数不够减，十位上是0借不到怎么办？被减数十位上是0不够减，百位上借1当10，到了十位怎么又变成9了呢？为了解决这个难点，老师以学生平时经常买东西这一生活实例为原型，引导学生想象：你想买一支铅笔需要8分钱，可你身边只带了1元钱，没有零钱该怎么办呢？你能结合生活中的实例来想象一下售货员阿姨该怎样找你钱吗？通过小组讨论，学生总结了计算的方法：就是把1元钱换成10角钱，再从10角钱中拿出1角去买铅笔，找回
2分钱，10角钱拿出1角钱剩下9角钱，再加上找回的2分钱就是9角2分钱了。
又如，在教学加减运算当中的一些简便运算，如：453加（或减）198，215加（或减）301这样的题时，如果单一而又机械地让学生记住：多减了要加，多加了要减，少减了再减，少加了再加。
这样类似绕口令的法则去让学生记忆，只会是事倍功半，让学生混淆不清。
也只有借助生活中买东西这个熟悉的例子，加深对难点的理解和记忆，促进学生逻辑思维的形成，同时也帮助学生创造了一种学习的方法，学生再遇到这样的问题时会很自然地联想到生活中的实例来深化理解，发展思维。
二、运用多媒体手段，培养和丰富学生的想象力
运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学习活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。
在教学“24 时记计时法”过程中，当老师提出什么时候是一天的开始？学生有的回答有1时，8时，6时，还有的学生认为什么时候起床，什么时候就是一天的开始，太阳什么时候升起，此时就是一天的开始。
学生的答案很多，老师不动声色，而是播放了从春节联欢晚会上剪辑的一段录象：只见主持人热情洋溢的高喊着：“猴年过去了，新的一年就要开始了，让我们共同期待这一时刻的到来吧！”，随着最后5秒倒记时的结束“铛------铛------铛------”新年的钟声在众人的欢呼声中响起，此时此刻学生终于知道了原来晚上的12时既是一天的结束，也是第二天的开始。
这段录象播放给学生烙下深刻的印象，在学生脑子里终于有了准确的概念。
三、创设情景，诱发猜想，培养学生的猜想能力
数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，它是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假使，是合理的推导。
数学猜想能缩短解决问题的时间，使学生获得更多的数学发现的机会，锻炼学生的数学思维，并且运用猜想可以营造学习氛围，激发学生饱满的热情和积极思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始自终地主动参与，体会数学知识探索的过程。
比如，在学习“能被3整除的数的特征”时，教者先出示一组数：1254、715、63、398、57、149、1506、321。
提问：请同学们判断一下，这些数中哪些能被2整除？哪些能被5整除？当学生完成这一复习过程后，教者再问：那么这里的数哪些能被3整除？学生通过口算很快就说出了正确答案。
此时，教者诱发学生猜想：“其实能被3整除的数也有自己的特征，请大家猜一猜，它们有什么特征？”于是，学生思维的闸门打开了，情绪被完全调动起来了。
他们尽情地表述自己的意见，有的说：我猜个位上的数字是3、6、9的能被3整除。
有的说：我猜一个数各位上的数字之和是6、9、12的能被3整除。
也有个别学生猜想到“一个数的各位数字之和能被3整除，这个数就能被3整除。
”不管学生的猜想是对还是错，都是难能可贵的，因为这是学生自己在探索知识过程中迈出的可喜的第一步。
由此可以看出，在教学中创设情景不失时机地引导学生猜想，不但可以充分调动学生的思维，使其思维处于亢奋的状态，还可使学生在猜想的过程中初步勾勒出知识的轮廓，从整体了解所学知识内容。
四、创编故事情节，培养学生再造想象的能力
我们知道，学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。
所以我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，拓宽学生的思维。
因此，我在应用题教学中作了大胆尝试：将应用题那枯燥无味的文字叙述，通过想象，改编成相关的故事情节，引导学生从这个故事情节中所产生的某些结果出发，一步步地推想出导致这种结果的原因或必备的条件，从而找到解题的方法。
比如，在一次三、四年级的数学活动课上，我给他们出了这样一题：鸡和兔关在一只笼子里，它们有20个头，有64只脚。
问鸡和兔各有多少只？我根据全国优秀教师，北大附中特级教
师周沛耕老师的解法，作了一番叙述：“同学们，让我们闭上眼睛，想象一下，你就是哈利波特，手里拿着一根魔棒。
魔棒一挥，这20只动物就发生了变化：所有的鸡全都飞起来——停在空中，所有的兔全都举起两只前脚站立起来。
”同学们笑了起来，听得很认真，感到有趣。
于是我抓住时机立即发问：“同学们，你能计算出此时站立在地上的脚有几只吗？”学生很快算出有64–2×20＝24只。
“这是谁的脚呢？”“兔子的。
”学生很快明白，“原来兔子有24÷﹙4－2﹚=12只，鸡有8只。
”此时，学生兴奋不已，以往对这类题深感头痛如今竟有趣易解！我告诉学生，只要你们展开想象，编一编故事情节，再加以推理，就能解答这类应用题。
对于这个题你们也可以试着编一个故事情节来解答。
学生的思维被调动起来，纷纷展开想象，像写作文一样编起故事来。
其中一个是这样想的：“假如我是哈利波特，我就让所有鸡的两只翅膀变成两只脚，这时站立在地上的脚就有4×20=80只，多出的80－64=16只就是鸡新长的脚（即翅膀），所以鸡有16÷2=8只，于是兔有12只。
”另一位学生所编的则是：“假如我是屠宰场的老板，我就将20只动物每只砍掉两只脚去卖，这样未砍的脚当然就是兔子的，所以兔子就有﹙64 –2×20﹚÷﹙4－2﹚＝12只。
”这样的故事情节创编练习，不仅使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路，也提高了学生的解题能力，从而使学生的思维从单一走向多维。
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切、推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”“想象是创造力”。
总之，我们应在数学教学活动中重视学生想象力的培养，要充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，培育学生的想象力。
使我们的数学教学也插上想象的翅膀。
让学生喜爱数学，是学生的思维更加活跃，数学课生动有趣。