幼儿园课程改革中的游戏

教学游戏化的实施
教学与游戏结合导致的结果是教师控制游戏， 即教师为教学设计集体游戏，幼儿在老师的直接 指导下进行同一种活动，幼儿园出现了虚假的游 戏。
• 小鱼找朋友：身配小鱼胸饰，有的小鱼上面写着计算题， 有的小鱼上写着数字答案，让幼儿相互找算式能对上答案 的小鱼，或数字能配上算式的小鱼，教师作为钓鱼人，专 钓那些有计算错误的小鱼（练习计算）
• 教师的专业性更多地体现为观察幼儿的行为，分析行为所 反映的发展，根据发展需要和课程目标做出支持性的干预
• 观察与分析的路径
行为观察：玩什么？怎么玩？ 行为分析：在什么水平上玩？（已有经验） 发展判断：可能的发展是什么？（新经验） 支持策略：教师需要做什么？
探索性游戏
• 是为教学而设计的游戏，教师通过对游戏材料的 设计，将教学目标作为一种假设隐含其中，幼儿 通过探索材料，从各种现象中发现知识和原理。
• 变教学目标导向的结构化材料为非结构化或低结构化材 料，以支持幼儿自发、自主的游戏 意识到由于材料的结构化，使区角活动给幼儿的是有限 的自由，幼儿有选择材料的自由，却没有选择玩法的自 由。而非结构化的材料有助于幼儿的创造性玩法。
• 变“寓教于游戏”为“寓学于游戏”
寓教于游戏是从教师的立场出发，在游戏中教，通过 游戏实现教的目的，使游戏具有功利化；而寓学于游戏是 从幼儿的立场出发，将所要传递的学习的信息隐含在游戏 环境和游戏材料中，每个幼儿从中能获得什么，获得多少 取决于不同幼儿的个体特点和他们作用于环境与材料的方 式，于是教师只需发现幼儿在游戏中是如何学习的，必要 的时候给予帮助。图
• 小兔采蘑菇：一群幼儿头戴小兔头饰，手挎篮子 ，跟着一位头戴兔妈妈头饰的老师，过一条小路 ，走过独木桥，跨过小沟，来到草地上采摘一些 蘑菇，再原路返回。（练习走、钻、跳、跨等动 作）。
• 三只蝴蝶：幼儿扮演三只蝴蝶的角色，在教师的 导演下，反复练习故事中角色的语言和动作。（ 书面语的学习）
幼儿在老师组织的游戏结束后，兴奋地说，我们现在可 以“玩”了吗？
• 区角游戏多开心啊？ “但是做太多区角游戏，自己的游戏时间就没有了”。
• 区角游戏不就是自己的游戏吗？ “区角游戏是老师的游戏，要听老师的，自己的游戏是自 己想怎样就怎样的”
• 那在幼儿园里玩自己的游戏，老师总是在的呀。 “玩自己的游戏时，老师就是看看，不管我们的。”
• 改革正在进入第三阶段
试图改变这样一种状况
• 三类游戏与学习的关系
自发性游戏——无意性学习——获取知识经验具 有不确定性 探索性游戏——发现式学习——获取特定的知识 经验 规则性游戏——练习性学习——巩固已有的知识 经验
二、游戏与教师的专业素养
教师的专业素养关系到教师的职业自尊 观察分析幼儿行为的能力是教师的专业基本功hehua 解读幼儿行为是教师目前最大的困难 由于不懂幼儿行为导致整个专业地位的下降 游戏是提高教师解读幼儿行为的重要途径
基于游戏的幼儿园教师专业成长 华爱华
一、幼儿园课程改革中的游戏
二十多年的我国幼儿园课程改革，最大的突 破就是认识到游戏对幼儿发展的价值，并以法规 的形式确立了幼儿园应“以游戏为基本活动”。
但是在幼儿园课程中如何实现以游戏为基本活 动的问题，至今仍然困惑着广大的教师。
改革围绕着游戏与教学的关系展开， 主要问题： 游戏如何实现课程目标？ 基于游戏的课程需要教师怎样的专业技能？
规则性游戏：
• 规则游戏是教师根据课程目标设计游戏玩法，制 定游戏规则，幼儿通过竞赛产生输赢结果的一种 游戏。
教师的专业性更多地体现为善于将课程目标 转化为游戏规则或玩法，编制的游戏规则在难度 上，必须体现课程内容和幼儿发展的适宜性。
• 教师主要观察幼儿在游戏中是否理解和遵守规则 ，开展游戏所需要的知识经验是否熟练，为争取 获胜运用了怎样的游戏策略。
改革的第一阶段
• 变课程学科化为综合主题化 传统幼儿园教学分为六科：语言、常识、音乐、 图画、计算、体育，分别对幼儿进行系统的知识 技能的传授。 现在用主题来整合各科知识之间的 联系。
• 变教学形式小学化为教学游戏化 传统幼儿园课程的实施形式主要是集体教学，
以教材为中心，以教师为主导，全班几十个幼儿 以排排坐的形式，在同一个时间里学习相同的知 识，实现同一个教学目标 图
• 幼儿园课程实践中出现了三类游戏
无结构——自发性游戏（浙江安吉的幼儿园） 低结构——探索性游戏（上海芷江中路幼儿园） 高结构——规则性游戏（上海南西幼儿园）
自发性游戏：
• 教师对游戏材料和玩法不做任何设计，如何玩，用什么来 玩，都由幼儿自主决定，游戏过程具有极大的不确定性， 幼儿在游戏中充满无意学习，获得的经验是个体的零散的
• 教师的专业性更多地体现为，善于将教学目标分 解为多层次的学习步骤，并选择合适的材料，经 过一定的设计，转化为幼儿游戏的表现形式。
• 教师主要观察幼儿在游戏过程中的各种发现，分 析幼儿的发现 是否 验证了教师的假设。 哪些发现是意料之中的？ 哪些发现是意料之外的？ 教师是否需要进行正式的教学以提升幼儿的 经验？
幼儿园的两大类游戏 • 幼儿生成的游戏
自发性游戏
角色游戏、结构游戏、
• 幼儿期重要的装扮游戏和积木游戏被挤到一个角落里了。 • 教师为自制游戏材料花费了大量时间和精力，加重了老师
的负担。 • 教师做了大量无用功，自制了很多对幼儿发展没有意义的
玩教具。 • 幼儿的活动意愿被材料控制，而非控制材料。
幼儿分辨老师的游戏与自己的游戏
• 你们在游戏啊？ “不，我们在做区角游戏”
改革的第二阶段
试图改变这样一种状况
• 变同一目标的集体游戏为体现差异的个别化游戏 意识到游戏是体现个体差异的，应当满足幼儿不 同发展需求，每个幼儿在不同水平上学习，在不 同时间内达到目标。
具体的做法就是在教室里设置不同的活动区，开展区角 游戏。
区角游戏的实施情况
• 教师为区角设计了大量的自制玩教具，结 果导致了一个用结构化材料（规定了玩法 的游戏材料）控制的个别化学习，在自选 游戏的名义下开展目标导向的枯燥练习。图