基于问题的学习
基于问题的学习教学模式
基于问题的学习教学模式目前，基于问题的学习教学模式已成为高等教育领域教学改革和教育教学研究中的一个重要方向。
本文将从定义、特征、分类、优势和难点等方面介绍基于问题的学习教学模式。
一、定义基于问题的学习教学模式是指以学生提出的问题和教师提出的问题为中心，教师和学生共同解决问题，通过问题解决过程中的学习、讨论和反思来实现知识和能力的提升。
在这个过程中，学生是主体，教师是引导者，问题是学习的核心。
二、特征1.问题驱动。
教学的中心是问题，教学过程和学习内容都围绕问题展开。
2.精细化引导。
教师不再是单纯的灌输者，而是充当问题解决的引导者和促进者。
3.合作学习。
学生以小组为单位进行合作学习，在问题解决的过程中通过讨论、互动、协作来实现知识的掌握和能力的提升。
4.自主学习。
学生在问题解决的过程中，由于需要针对问题进行研究和分析，因此学生会有一种主动探究、自主学习的意识。
5.终身学习。
基于问题的学习教学模式培养了学生的学习能力和学习兴趣，促进了学生的终身学习。
三、分类基于问题的学习教学模式可以分为三类：1.研究性学习。
以提出研究问题、撰写研究论文为主要形式，培养学生的科学研究能力。
2.案例学习。
以案例分析、解决问题为主要形式，培养学生的现实问题解决能力。
3.项目学习。
以课程或项目为单位，通过解决问题来完成任务，培养学生的团队协作和实际能力。
四、优势1.培养创新思维。
学生在解决问题的过程中需要提出问题、分析问题、提出解决方案，培养了学生的创新思维能力。
2.促进合作学习。
基于问题的学习教学模式是以小组为单位进行学习的，可以促进学生之间的合作学习，提高学习效果。
3.培养实践能力。
学生在问题解决的过程中需要进行研究和分析，因此培养了学生的实践能力和实际应用能力。
4.提高学习兴趣。
问题驱动的学习方式更加贴近学生的实际需求和兴趣，能够提高学生的学习兴趣。
五、难点1.问题的难度。
在基于问题的学习教学模式中，问题的设置需要达到一定的难度，既不能过于简单，也不能过于复杂。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种以问题为核心的教学方法，旨在激发学生的主动学习和批判性思维能力。
PBL的教学设计主要围绕一个具有实际意义的问题或情境展开，鼓励学生通过探究、合作和解决问题的方式来学习知识和技能。
下面将介绍基于问题式学习的教学设计，包括问题的选择、课堂活动、教师角色等方面。
一、问题的选择PBL的教学设计首先需要选择一个具有启发性和激发兴趣的问题或情境。
这个问题或情境应当能够引起学生的好奇心和思考，同时与课程内容相关联，有助于学生理解和掌握知识和技能。
问题的选择可以根据课程内容、学生的兴趣爱好、社会现实等方面进行考虑，最好能够呈现一个较为复杂的情境，需要学生进行深入思考和综合分析。
对于生物学课程，可以选择“人类基因工程技术的伦理问题”作为问题，让学生思考基因工程技术对人类生活和社会的影响，以及其中涉及的伦理和道德问题。
这个问题既与生物学的基本知识相关，又能够引导学生思考现实社会中的科学技术发展和伦理问题，具有较强的启发性。
二、课堂活动在PBL的教学设计中，课堂活动是教师引导学生进行探究和解决问题的重要手段。
教师可以通过组织讨论、小组合作、实地考察、案例分析等方式，让学生积极参与到问题的探究和解决过程中。
课堂活动的设计应当具有启发性、互动性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
对于上述的基因工程技术伦理问题，教师可以先通过讲授相关的知识基础，引导学生了解基因工程技术的原理和应用。
接着组织学生分成小组，让他们进行案例分析和讨论，分析不同的伦理问题和立场。
然后安排学生进行实地考察，并与专业人士交流，了解实际的基因工程技术应用和相关的伦理问题。
组织学生进行展示和交流，分享各自的认识和见解。
三、教师角色在PBL的教学设计中，教师扮演着引导者和促进者的角色，引导学生进行问题的探究和解决，促进学生的批判性思维和合作能力的发展。
教师需要关注学生的学习过程，及时给予帮助和指导，鼓励学生的探究和创新。
基于问题的学习
基于问题的学习简介及评价导入：首先在开课之前让大家会想一下，大四实习时是否这样的感觉，自己在课堂上学的某些东西与实践中的问题联系不上。
还有种情况就是高分低能。
（一）产生背景以问题为本的学习(Problem-Based Learning,简称为PBL)是一种教学模式,最早起源于20世纪50年代哈佛大学医学教学中，针对医学院教学与未来工作场所中所面临的真实情景和复杂问题连接得不甚紧密这一弊端而提出的。
大家知道哈佛大学是美国大学中的名流，而哈佛大学医学院则是名流之名流。
哈佛大学医学院的教学质量一直受到肯定，医学院学生的才智当然也毋庸置疑。
然而，对医学院毕业生的一项抽测却发现，学生对前几年所学内容的遗忘率竟高达90%，而且进一步的调查发现，医学院的教学与学生未来在工作场所中所面临的真实情景和复杂问题之间的链接并不紧密。
于是，哈佛大学医学院的传统教学模式受到了挑战。
为了应对这一挑战，医学院开始研究和发开新的教学模式和教学方法。
PBL它的基本操作是：首先由教师提出问题，设定问题的情境；初步分析问题；在合作的小组学习环境中学生以自我指导的学习方式为主，利用信息网络和资源研究问题，并对问题的解决有所发现，向教师报告形成解题策略；最后是回顾,综合和评估。
这期间小组学习的同学可以互相帮助，分享信息，分析问题。
PBL的优点在于它可以使知识应用的更灵活，使理论与实际联系更紧密，先前学到的知识更能应用于环境，更具有渗透性和再利用性。
1. PBL的定义I美国的南依利诺斯大学的霍华德·白瑞斯(Howard Barrows)和安·凯尔森(Ann Kelson)博士给PBL下了一个定义:“PBL既是一种课程又是一种学习方式”。
作为课程它包括精心选择和设计的问题,而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识,具备熟练的解决问题的技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能;作为一种学习方式,学习者要有使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领。
基于问题的学习方法
引导学生自主学习
要点一
总结词
通过引导学生自主学习，培养学生的学习能力和问题解决 能力。
要点二
详细描述
教师需要给予学生足够的自主探究时间和空间，鼓励学生 独立思考和解决问题。同时，教师需要提供必要的学习资 源和指导，帮助学生掌握学习方法和技巧，提高学习效率 。在自主学习过程中，教师还需要关注学生的学习进展和 困难，及时给予反馈和指导。
05 基于问题的学习 方法的应用案例
案例一：科学课程中的应用
总结词
激发兴趣，培养探究能力
详细描述
在科学课程中，基于问题的学习方法可以引导学生从问题出发，通过观察、实 验、推理等方式，探究科学现象的本质和规律。这种方法能够激发学生的学习 兴趣和好奇心，培养他们的探究能力和解决问题的能力。
案例二：数学课程中的应用
促进跨学科知识整合
通过解决实际问题，学生可以将不同 学科的知识进行整合，形成完整的知 识体系。
挑战
问题设计难度大
设计一个好的问题并非易事，需要教师具备较高的教学水平和问题 设计能力。
需要充足的学习资源
解决问题需要大量的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等 ，对学习环境和学习资源的要求较高。
需要学生具备一定的基础
THANKS
感谢观看
分析问题
深入思考
在收集到足够的信息后，学习者需要对问题进行深入的分析。这包括理解问题的本质、识别关键要素 、澄清假设和排除无关信息等。
解决问题
实践应用
分析问题后，学习者需要采取行动或 实践来解决问题。这可能涉及到制定 计划、实施方案、实验或创作等过程 。
反思与总结
评估与改进
VS
在解决问题后，学习者需要对整个学 习过程进行反思和总结。这包括评估 学习效果、识别优点和不足、提出改 进措施等，以便在未来的学习中更好 地应用基于问题的学习方法。
PBL(基于问题的学习)教学模式探讨
PBL（基于问题的学习）教学模式探讨引言在教育领域，PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）是一种学生中心的教学方法，强调通过解决实际问题来促进学习。
这种模式鼓励学生们主动探索、合作和自我导向学习，以培养他们的问题解决能力、批判性思维和自主学习能力。
本文将探讨PBL教学模式的理论基础、实施策略以及面临的挑战与机遇。
PBL的理论基础PBL教学模式源于认知心理学和构建主义学习理论。
构建主义认为知识不是被动接受的，而是通过个体与环境互动中主动构建的。
因此，PBL强调将学生置于复杂、有挑战性的问题情境中，让他们在解决问题的过程中构建新知和应用已有知识。
PBL的实施策略1. 问题设计：问题是PBL的核心，好的问题应具有挑战性、相关性，并能够激发学生的好奇心和探究欲。
2. 学生角色：学生在PBL中扮演研究者的角色，需要主动搜索信息、分析数据并提出解决方案。
3. 教师角色：教师从传统的“知识传递者”转变为“学习促进者”，为学生提供必要的支持和指导。
4. 小组合作：PBL鼓励学生以小组形式合作，通过讨论和交流深化理解，同时培养团队合作能力。
5. 反思与评估：学生需定期进行个人和小组反思，教师则根据学生的表现和进步进行形成性评价。
PBL的挑战与机遇挑战1. 资源需求：PBL要求丰富的教学资源和灵活的学习环境，这对学校的硬件设施提出了更高要求。
2. 教师培训：教师需要掌握PBL的教学策略和技巧，这需要系统的培训和支持。
3. 学生适应性：并非所有学生都能迅速适应PBL的学习方式，特别是习惯于传统教学模式的学生。
机遇1. 技能培养：PBL有助于培养学生的综合能力，如批判性思维、解决问题的能力等，这些能力对于未来社会至关重要。
2. 学习动机：通过解决实际问题，PBL能显著提高学生的学习动机和参与度。
3. 终身学习：PBL鼓励学生发展自主学习的习惯，这对于他们成为终身学习者具有重要意义。
结语PBL作为一种创新的教学模式，其优势在于能够激发学生的学习兴趣，培养他们的综合能力。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种基于问题的学习方式，它注重学生的主动学习和合作学习，强调让学生通过解决实际问题来获取知识和技能，从而提高学生的综合能力和创新思维，帮助他们更好地适应未来社会和职业需要。
下面是一个基于问题式学习的教学设计示例。
1. 教学目标：通过本次教学，学生将能够：（1）理解重要的环保问题和概念，如环境污染、碳排放等；（2）收集、分析和解决环境问题的途径和方法；（3）理解可替代能源的重要性和未来的发展趋势；（4）合作完成一个环境问题的调查和解决方案的设计，如：减少碳排放量。
步骤一：引入问题老师可以提出一个令人关注的问题，如“什么是环境污染？它给人类和地球带来了什么危害？”，并启发学生思考该问题的重要性和紧迫性。
然后，老师可以让学生小组合作，思考相关的环境问题和解决方法。
步骤二：学生自主学习老师可以为学生提供有关环保问题、可替代能源等方面的资料，让学生进行自主学习，掌握相关的概念和知识，并组织学生分组讨论不同的环保问题和解决方法。
步骤三：学生合作研究一个具体的案例老师可以将学生分组，让每组选择一个具体的环保问题进行研究，如“如何减少碳排放量”，然后要求他们通过调查和分析现有的碳排放来源和减少碳排放的方法，制定一个可行的解决方案，包括具体的行动计划和实施策略。
步骤四：分享团队成果老师可以组织每个小组分享他们的研究成果，让他们在全班面前展示他们所制定的环保解决方案，并对其他组的方案提出问题及改进建议。
这可以促进学生之间的交流和合作，以及提高他们的批判性思考和解决问题的能力。
评估是基于问题式学习的教学中非常重要的一个环节，通过评估可评估学生各项能力的掌握情况，进而调整教学进度和方法。
（1）口头评估：利用课堂讨论测验学生对于提出问题的思考和对于解决方案的理解，包括批判性思维、分析和解决问题的能力等。
（2）成果评估：通过评估学生所提交的报告和展示的方案，考察他们的全面掌握情况，包括问题定义、调查方法、数据分析、解决方案的可行性、实施策略等方面的内容。
基于问题的学习模式在教学中的应用
基于问题的学习模式在教学中的应用引言在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受教师灌输的知识，缺乏主动性和探索精神。
而基于问题的学习模式则注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过让学生提出问题、研究问题并探索问题的解决方法，达到知识与实践相结合的目的。
本文将介绍基于问题的学习模式在教学中的应用以及它对学生的教育价值。
什么是基于问题的学习模式基于问题的学习模式是一种以问题为导向的教学方法，它注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当教学引导者的角色，帮助学生发现问题、提出问题，并引导学生通过自主研究、合作探索等方式解决问题。
基于问题的学习模式的应用基于问题的学习模式在教学中有广泛的应用，以下是一些常见的应用场景：1. 课堂教学在课堂教学中，教师可以根据教学内容设计具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过让学生提出问题、自主探究和合作解决问题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
同时，教师也可以利用问题引导学生思考和讨论，促进学生之间的交流与合作。
2. 实验教学在实验教学中，基于问题的学习模式可以让学生通过实际操作和实验观察，自主提出问题并解决问题。
教师可以提供实验材料和设备，引导学生进行实验，并在实验过程中帮助学生思考和解决遇到的问题。
通过这种方式，学生可以全面地理解实验原理和方法，并将理论知识与实际操作相结合，提高实验设计和问题解决的能力。
3. 项目学习在项目学习中，学生通常需要通过团队合作解决一个实际问题。
基于问题的学习模式可以作为项目学习的基础，学生可以通过提出问题、收集信息、制定解决方案和实施方案等步骤，解决项目中遇到的问题。
在这个过程中，学生可以学到许多实际问题解决的方法和技巧，培养解决问题的能力和团队合作精神。
基于问题的学习模式对学生的教育价值基于问题的学习模式对学生的教育价值是显而易见的：1. 培养主动学习能力：基于问题的学习模式重视学生的自主性和主动性，培养学生自主学习的能力，使学生不再被动接受知识，而是根据问题主动寻找解决方案。
论基于问题的学习.
摘要基于问题的学习是国外新兴的一种教学模式。
其特征是：以问题为焦点启动课程；学生根据对问题的理解开展调查、执行探究；在基于问题的教学中，教师的角色不再是提供知识，而是创设问题情境，通过提问等方式引导、促进学生进行自主学习。
基于问题的学习主要以杜威的理论和社会文化理论为基础。
其评价方式可以采用真实性评价、作业评定、系统观察等。
关键词基于问题的学习自主学习真实性评价作业评定在当前国外教育改革的浪潮中，为了促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的逻辑思维能力、解决问题的能力以及自主学习的能力，以问题为基础来展开学习和教学过程已成为一条基本的改革思路。
尤其近年来盛行的建构主义学习理论及其教学原则特别推崇围绕问题开展学习。
基于问题的学习最早是在"#世纪$#年代中期从美国医学教育中发展而来。
这种模式后来越来越多地被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、法律教育等，%#年代中期以后，它被移植到美国幼儿园、小学和中学的各个年级，并取得了成功。
由于这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致，对国内教学改革很有启迪意义。
本文拟对这种新兴的教学模式作简单的介绍。
一、基于问题的学习定义基于问题的学习是由教师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学生进行调查和探究，从而让学生了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力。
由此可见，在基于问题的学习中，“问题”具有特别的意义和地位。
对问题的理解不同，将直接导致教学后果产生较大差异。
因此这里涉及的“问题”不是常规问题，它具有以下特点：&’(问题都镶嵌在一定的情境当中，学生首先进行辨别；&"(问题中含有许多未知的、模糊的成分；&)(问题没有现成的解决办法，因此必须进行调查、探究，才能发现问题的症结；&*(问题的解决涉及到观察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解问题、分析问题、解决问题的知识和技能。
基于问题的学习
2 注重实用性知识的传授
LBL模式对每一课程的教学均有较大的深度和广度，知 识全面、系统，这是超越PBL模式的地方，但对于今后面向临 床的本科生而言，对基础专业知识了解其最基本的概念和与临 床的联系就足够了。PBL模式以培养合格的、有能力的临床医 生为明确目的，强调学生面对不同的患者能迅速、准确地对病 情作出诊断、鉴别诊断和治疗处理。所以，它是从培养临床医 生的角度进行实用性知识的学习，即学习满足临床实际工作所 必需的医学知识和医患关系、医社关系、医护协作科学的知识
六 PBL在我国医学教现状和前景
由于PBL模式的全面实施需要院校决策者的观念更 新、足够的经费投入、教学场地和硬件设备的充足、高 素质的教师队伍、方便使用的先进图书馆、丰富的网络 信息支持、教学质量评估的完善体系等各方面的条件， 所以近年来PBL模式在我国的医学教育领域中虽然得到 了一定的发展，但均是小规模地应用于单一的学科中， 尚无法形成大规模的综合性课程，
基于问题的学习模式在幼儿园教育中的应用
基于问题的学习模式在幼儿园教育中的应用在当今社会，教育观念不断更新，幼儿园教育也在寻求创新与变革。
基于问题的学习模式作为一种新型教育方式，已经在世界范围内得到了广泛的应用。
这种模式以问题为导向，激发幼儿的探究欲望，培养他们的自主学习能力。
下面，我们就来聊聊这种模式在幼儿园教育中的应用。
一、什么是基于问题的学习模式基于问题的学习模式（Problem-BasedLearning，简称PBL）是一种以问题为导向、以学生为中心的教育方法。
在这种模式下，教师不再是知识的传递者，而是引导者和协助者。
幼儿在教师的引导下，通过发现问题、分析问题、解决问题，培养自己的思考能力和自主学习能力。
二、基于问题的学习模式在幼儿园教育中的应用1.融入日常生活在幼儿园教育中，我们可以将基于问题的学习模式融入日常生活。
例如，在幼儿园的午餐时间，教师可以引导幼儿观察食物的形状、颜色、味道等，让他们提出问题：“为什么这个菜是红色的？”“这个菜是什么味道的？”然后，教师可以引导幼儿进行探究，了解食物的来源、营养成分等。
2.游戏活动中的应用游戏是幼儿的天性，基于问题的学习模式可以很好地融入到游戏活动中。
比如，在角色游戏中，教师可以设置一些问题情境，如：“如果你是一个小厨师，你会做什么菜？”“如果你是一个医生，你会怎么治疗病人？”通过这些问题，激发幼儿的想象力，让他们在游戏中发现问题、解决问题。
3.探究活动中的应用幼儿园教育中的探究活动是培养幼儿科学素养的重要途径。
在探究活动中，教师可以引导幼儿发现问题，并鼓励他们提出假设、设计实验、验证假设。
例如，在探究水的性质时，教师可以提出问题：“水为什么是透明的？”“水为什么可以流动？”然后，教师可以引导幼儿进行实验，了解水的性质。
4.环境创设中的应用幼儿园环境创设是幼儿园教育的重要组成部分。
在环境创设中，教师可以运用基于问题的学习模式，引导幼儿发现问题、解决问题。
例如，在创设主题墙时，教师可以引导幼儿思考：“这个主题墙想表达什么意思？”“我们应该怎么布置这个主题墙？”通过这些问题，培养幼儿的观察力和创造力。
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1、请每组代表将研 究出的方法在大屏幕 上演示，共全体学生 交流。 2、归纳总结所学内 容。
小组各成员是如何 完成任务的： 解决方法是什么； 有何新的解决方法 和技巧； 展示本组所制作的 网页
基于问题的学习
步 骤 教师活动 学生活动
案例
7
评 价 总 结
根据所布置的任务的 完成情况，对其中的 共性问题作出评价； 根据评价量表对学生 的学习结果作出评价
学生活动
案例
7
探 究 解 决 问 题
1、查找、收集信 息（登录教师提供 网站、或通过搜索 引擎查找与主题相 关的信息、课本、 或同组组员 等）。 2、整理/分析信息 ，实践操作。 3、小组综合讨论 ，研究解决办法， 制作网页。
基于问题的学习
步 骤 教师活动 学生活动
演示操作
案例
7
展 示 结 果
采用该方 法的条件
4
3、小组合作形式 3、 小组成员通过讨论来分析问题、解决问题，同时又有 所分工，分别就某一个子问题做更加细致的研究，而 后再汇总各方面信息，运用于解决问题当中，促进知 识的整合。
基于问题的学习
1、组织小组
2、提出问题
基本步骤 与方法
3、后续行动
5
4、活动汇报
5、问题后反思
基于问题的学习
1、学生开始将精 力转移至课堂，观 看老师的演示。这 是好的开端，也是 成功的一半。 2、学生点击教学 课件中的“网页欣 赏”，通过欣赏网 页，产生学习兴趣 和操作动手尝试的 愿望。学生的积极 性被调动，求知欲 被激发，积极思考 今天的知识点进入 学习情境。
基于问题的学习
步 骤 教师活动 学生活动
问题设计前期 问题设计阶段 问题检视阶段 问题追踪阶段
界定概念 集思广益设计问题 检视是否有逻辑性、挑战性等 检测是否符合学习需求
基于问题的学习
2、教师作为引导者 在PBL中学生是主动积极的学习者，但并不意味着忽 视教师的作用，教师作为一个引导者帮助学生进入问 题的研究和探索中，亦是一个不可缺少的重要角色。
协助学生组成小组， 帮助学生分析问题、 创设假设。
学生根据自己的兴 趣，从所呈现的网 页中的对图片的处 理效果中选择一种 效果进行分析探究 。全班同学分成4 个小组，组长一人 ，时间管理员一人 ，汇报演示一人。
基于问题的学习
步 骤 教师活动
1、作为其中的一员 参与交流并对交流作 点评、导拨，以保证 交流的正确性和有效 性。 2、在学生交流的基 础上，根据前面提出 的问题，帮助学生理 清知识体系。 3、指导学生进行学 习，并提供适当帮助 和指导，对学生学习 中碰到的问题做个别 辅导。 4、提供网站制作的 相关网站。
案例
7
提 出 问 题
1、学生浏览本网站 2、在大屏幕上显示 本课的学习目标，引 导提出更细的问题， 把学生所提出来的问 题“记录”在大屏幕 上
浏览网站，在学习 目标的指引下，提 出问题。如：如何 给网页加背景？如 何在图片上添加文 字？
基于问题的学习
步 骤 教师活动 学生活动
案例
7
分 析 问 题
基于问题的学习
案例
7
创建个人网站的教学，教师必须在创设情境的过 程中让学生了解几个现成的学生网站的内容和结构 （因为这最接近学生的”最近发展区“）这样学生根 据个人网站的特点结合自身的实际情况，才能提出自 己设想中的个人网站，提出自己的设想后学生会有无 比的热情去实现自己的设想，认真的投入到学习和制 作中。
基本理 论
2
合作学习(cooperative learning)理论 学生可以从互教中受益。在以问题为导向的学习活 动中，学生是以小组为单位，偏重小组合作学习和自主 学习，小组成员为了解决问题，互相交流合作分享知识。
情境学习（Situated learning ) 理论 它的基本学习原理有两条：第一，在知识实际应用 的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来；第二，通 过社会性互动和协作来进行学习
基于问题的学习
以问题为导向的学习（Problem-Based Learning）模式 理论框架基于三个侧重点： 人类与社会；医学职业及其社会角色与责任；教育
实践中 的模式
以项目为基础的学习（Project-Based Learning）模式 主要应用于工程学教育
3
以问题为导向，以项目为基础的学习（ProblemOriented and Project-Based Learning，简称：P0PBL） 模式 分类依据不同，对该模式的结果也不同。
3、后续行动 小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基 于他们新学的东西生成新的解决问题的假设。在分 享他们的学习成果时，学生要评价自己的信息以及 他人的信息，看信息是否可靠，并有体系地组织信 息，形成自主探索问题的结论。在此过程中，教师 在其中担任指导者的角色，由“幕前”转向“幕 后”，学生则由“被动”变为“主动”，成为课堂 活动的主体。
基本步骤 与方法
5
基于问题的学习
1、一是过程导向评价模式，目的是评价学习者的学 习活动。 如：撰写学习日志、口头测验等
评价
2、二是结果导向的评价方法，注重学习的结果。 如提交论文、应用式的选择测验、仿真测评等
6
问题的导向学习研究者认为 关注学习者的表现比关注学习者的成绩更重要，PBL 更应强调形成性评价而非终结性评价。
基于问题的学习
简称：PBL
目录
概念
基本理论 实践中的模式 采用该方法的条件
基本方法与步骤
基本步骤与方法 评价 案例分析
基于问题的学习
基于问题的学习（problem-based learing，简 称PBL）是指把学习臵于复杂的、有意义的的 问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共 同解决复杂的（complicated）、实际的（realword）和真实性的（authentic）问题，形成解 决问题和自主学习的能力。
基于问题的学习
采用该方 法的条件
1、问题的设计 问题是 PBL 的核心，PBL学习起始于问题，终结于 问题，以问题为中心来组织课程和学习情境，问题设 计是PBL 成功的关键因素。
4
“问题”实际上就是一种情境，这种情境是实际的或 接近于现实的，也常称作问题情境。 作用：背景知识铺垫、激发联想、唤醒经验、诱发动 机、提供研究范围等
案例
7
基于问题的学习
《在网页中加入图片》
情境应根据教学内容和学生兴趣特征来设计： （1）根据学生兴趣创设情境； （1）根据局学生需求创设情境； （1）根据社会热点创设情境； （1）根据信息技术的发展方向创设情境； （1）根据名人典故创设情境。
案例
7
基于问题的学习
案例
•概念 •概念核心
1
概念核心体现在四个方面： 1、学习方法 以问题为导向 2、学习内容 学科交叉 3、学习形式 小组合作、交流 4、学习主体 以学生为中心
基于问题的学习
建构主义 (constructivism)理论 建构主义认为学习活动应该以学生为中心，“情 境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学习 环境中的四大要素。
完成所有任务，进 行自我评价，互评 。
谢谢观赏
13教育技术学 江晓莉
基于问题的学习
概括起来至少要做两个方面工作，一是解决问题的来 源；二是解决问题的设计。
采用该方 法的条件
PBL中的问题来源是广泛的，可以来自于教材、社会 生活；可以由学生教师自己提出；且问题的呈现方式 亦多元化，可以用案例、新闻报道、社会调研、影视 图片等形式，最重要的是激发学习者探究的兴趣。
4
基于问题的学习
PBL课堂教学实例： 主题：在网页中加入图片 教学内容：高中（信息技术）第一册第五章第三节（加 入图片） 教学对象：高中一年级学生 教学目标： 1、了解几种常见的图片文件格式 2、掌握常用的图片获取方法 3、掌握在制作网页的过程中处理图片文件的操作技能 4、曽强学生的鉴赏意识和探索精神，并激发学生对计 算机学习的兴趣通过小组讨论培养学生团结合作的学习 精神。 所需时间：两个课时（按连续的两节课进行设计） 教学难点：综合利用处理图片的方法，进行创造性设计。 教学程序设计：如下
1、组织小组
基本步骤 与方法
在作为一个小组探索问题之前，学生要互相认 识，为协作学习建立基本的规则，创造舒适的氛围。
5
基于问题的学习
2、提出问题
基本步骤 与方法
5
针对该课程一次课应该掌握的内容，教师将精 心设计的问题在上次课结束前布臵给学生，课前学 生自己主动学习、寻求问题的解答。
基于问题的学习
7
创设情境举例：新进行“精美网页”展示，学生点 击教学课件中的“网页欣赏”在网页中看到美丽的 图片和动画效果，加上背景音乐，引起学生的赞美。 创设这个完全真实的，高度复杂的情境激发学生的 学习热情，也是他们明确学习目标，还触发了大家 的问题。 通过欣赏网页，产生学习兴趣和动手操作尝试的愿 望，学生的积极性被调动，求知欲被激发，积极思 考今天的知识点。
基于问题的学习
真实性：设计的问题贴近学生的生活经验 将学生臵于真实的情境中： 1、学生较快的引入一种与问题有关的情境中 2、激发学生动机，吸引并维持学习兴趣 3、与今后应用知识的情景具有相似性，促进知识的提 取和解决问题能力的提升
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
采用该方 法的条件
4
弱构性：根据知识的复杂性分为良构领域和弱构领域 弱构领域的知识具有以下两个特点： 概念的复杂性即每一个实例都同时涉及到许多概念 （如多种图示、角度和组织原则），每个概念都有自 身的复杂性，并且相互作用； 实例的不规则性即每个实例所涉及概念的数量、地位、 作用以及相互作用的模式各不相同。