学前心理学读书笔记(20210218080140)
《学前心理学》读后感范文
《学前心理学》读后感范文在接触《学前心理学》这本书之前，我对于学前儿童的心理世界仅有一些模糊的认知和基于日常观察的浅显理解。
然而，当我深入研读这本书后，仿佛打开了一扇通往儿童内心神秘花园的大门，让我得以一窥那些纯真心灵背后的复杂与奇妙。
书中开篇就强调了学前阶段对于个体一生发展的重要奠基作用。
这让我深刻意识到，我们常常低估了这短短几年对于孩子们未来性格、情感和认知模式形成的深远影响。
在这个阶段，儿童并非只是缩小版的成人，他们有着独特的思维方式、情感体验和学习模式。
作者通过大量的实证研究和生动的案例，详细阐述了学前儿童的认知发展。
令我印象尤为深刻的是，儿童在这个阶段的感知觉发展迅速，但他们对于世界的理解仍然是直观、具体和形象的。
比如，他们可能会因为一个色彩鲜艳的玩具而兴奋不已，却难以理解抽象的数学概念。
这让我反思在与学前儿童的交流和教育中，我们应当更多地运用直观的教具和生动的语言，来帮助他们理解和认知周围的世界。
在情感和社会性发展方面，书中指出学前儿童已经开始形成初步的自我意识和情感表达能力。
他们渴望得到他人的关注和认可，同时也在不断地探索如何与同伴交往和合作。
这让我想起在幼儿园中看到的那些小小的冲突和和解，孩子们在这些互动中逐渐学会分享、关心他人以及处理自己的情绪。
书中还提到了学前儿童的语言发展，这是他们与世界沟通和表达自我的重要工具。
从最初的咿呀学语到能够清晰地表达自己的需求和想法，这一过程充满了惊喜和挑战。
作为教育者，我们应当为他们创造丰富的语言环境，鼓励他们大胆表达，耐心倾听他们的每一句话。
此外，家庭环境对于学前儿童的心理发展起着至关重要的作用。
一个温暖、和谐、充满爱的家庭能够给予孩子足够的安全感和自信心，有助于他们形成积极向上的心理品质。
相反，不良的家庭环境可能会导致孩子出现心理问题和行为偏差。
这让我深感作为家长的责任重大，我们的一言一行都在潜移默化地塑造着孩子的心灵。
在阅读的过程中，我不断地将书中的理论知识与自己的实际观察和经验相结合。
学前心理学读后感
学前心理学读后感《学前心理学》这本书是由李敏教授编写的一本关于学前儿童心理学的教材。
通过读这本书，我对学前儿童的心理发展和相关的理论有了更深入的了解，并且对学前教育的重要性有了更深层次的认识。
在这本书中，作者首先介绍了学前儿童的发展特点。
作者指出学前期是儿童大脑发展最为迅速的阶段，这个时期的儿童具有极高的学习能力和学习兴趣，同时也是儿童个体差异逐渐显现的阶段。
作者通过详细的案例分析和实证研究，系统地阐明了学前儿童心理发展的各个方面，包括感知、认知、语言、情感、社会等。
这让我深刻地认识到学前期教育对于儿童的发展具有重要的意义，也对儿童的多元智能和个性差异有了更深入的理解。
此外，在书中，作者还详细介绍了学前儿童教育的理论和方法。
作者在书中引用了大量的实证研究结果，对不同的教育方法进行了分析和评价。
他指出，学前教育应该以儿童为中心，关注儿童的需求和兴趣，通过情感亲密的关系、有趣的游戏和激发思维的活动来促进儿童的全面发展。
作者还提到了学前教育的质量评价和教师的角色等方面的问题。
他认为，学前教育的目标应该是培养儿童的自主性、创造性和适应性，而教师应该是儿童的合作伙伴和引导者。
这些理论和方法对于我来说都具有很大的启发作用，让我更加深入地思考学前教育的重要性和我的教育方式。
我认为，《学前心理学》这本书的一大亮点是作者对于学前心理学理论和实践的结合。
他在书中结合了大量的研究成果和实际案例，给予了读者很多可操作性很强的建议。
这让我在读完这本书后对学前教育的相关问题有了更全面、更深入的认识。
在以后的教育实践中，我将更注重儿童的情感需求，关注每个孩子的发展差异，培养他们的创造性思维，提供一个有趣、充实且具有挑战性的学习环境。
总的来说，《学前心理学》这本书是一本对于学前儿童心理发展和学前教育的重要理论和实践问题进行深入探讨的著作。
它通过大量的实证研究和具体案例，展示了学前教育对于儿童心理发展的重要性，也给予了读者很多实践的指导和启示。
《学前心理学》笔记要点
11级本科班《学前心理学》笔记第六章幼儿的注意第一节幼儿注意的发展一、幼儿注意发展的特征1、无意注意占优势（1）刺激物的各种物理特性仍然是引起儿童无意注意的主要原因（2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因2、有意注意的初步发展（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限（2）幼儿的有意注意受外界环境的影响（3）幼儿逐渐学习一些注意的方法（4）幼儿的有意注意是在一定活动中实现的二、学前儿童注意品质的发展（一）注意的范围不断扩大1、注意的范围，也叫注意的广度，指在单位时间内所把握的对象的数量。
在生活中，排字工人、打字员、汽车驾驶员等职业都需要有较大的注意广度.2、影响注意广度的因素（１）生理的成熟水平（２）注意对象排列的特点（３）个体的知识经验（二）注意的稳定性不断提高注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对象上时间的长短。
１、注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大；反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小。
２、在游戏条件下，幼儿注意持续的时间比在一般条件下，特别是比在枯燥的活动条件下长得多。
３、幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
通常情况下，3岁儿童能集中注意3-5分钟，4岁幼儿能集中注意10分钟，5—6岁幼儿能集中注意15分钟。
总体而言，幼儿的注意，尤其是有意注意的稳定性还比较差，但在良好的教育条件下，注意稳定性有所提高。
第二节幼儿注意的培养一、学前儿童注意分散的原因和防止1、无关刺激过多 2 、疲劳 3、目的要求不明确4、注意不善于转移5、无意注意和有意注意没有并用二、学前儿童注意分散的防止1、防止无关刺激干扰；2、制定合理的作息制度；3、养成良好的注意习惯；4、适当控制儿童的玩具和图书的数量5、使幼儿明确活动的目的和要求；6、灵活地交互运用无意注意和有意注意。
7、提高教学质量； 8、对幼儿进行有意注意的训练二、学前儿童观察力的培养1、明确观察的目的、任务2、激发儿童观察的兴趣3、教会儿童观察的方法：比较法、顺序法。
幼儿园教师读书笔记《学前儿童发展心理学》
读书心得班级：教师：记录时间：书籍或文章名称：《学前儿童发展心理学》值得品味的片断摘录：学前阶段是儿童身心发展的关键期，也是个体各种素质结构奠基的阶段。
提高学前儿童的素质，就能为提高全民素质打下良好的基础。
发展是教育的基础，教育必须以发展为根据。
学前儿童发展心理学就是研究学前儿童心里的发生、发展规律、以及心理发展的各个年龄阶段特征的科学。
我的思考与困惑（质疑）：近期班里小朋友们经常发生矛盾，并且大打出手的次数也多，除了矛盾本身，还有其他什么原因？是该年龄段幼儿心理发展的特点吗？需要在我的实践中做的尝试倾听的要求：老师在实践中应该做到：首先倾听幼儿矛盾内容，然后尝试让幼儿想办法达成一致，解决，最后下次如果再发生这种情况怎么处理? 尝试之后我的观点：近期天气不稳定，孩子们的整个状态也略显浮躁，幼儿经常会出现一些攻击行为。
书里说孩子们的攻击行为可以基本分为两个类型：一种叫工具性攻击，当儿童需要一个物体，一种特权，或一个空间时，他们会通过推搡、喊叫、或者攻击阻挡他们的人来获得他想得到的东西。
另一种攻击是敌意性攻击，意味要伤害他人。
班里小朋友工具性攻击出现比较多。
所以这时成人的干预并教会他们解决社会问题时，这种经历就成为重要的学习经验。
我们老师遇见这种情况就要首先区分攻击类型，来选择解决方法，遇见容易冲动，经常表现出攻击行为的小朋友，老师要及时干预和纠正。
在班里我一般都会按照上述要求来处理孩子们之间的矛盾，妥善的处理，有些小朋友还会在别人发生矛盾时，说出自己解决问题的小方法。
毕竟孩子们之间的交往，这种最初的友谊是作为情感和社会性发展的重要形成。
我们不能做到“世界和平”那就在自己有限的努力下，让孩子们之间依然能够愉快相处吧。
学前教育心理学笔记心得
学前教育心理学笔记心得学前教育心理学是研究0-6岁儿童心理发展规律及其教育的一门学科。
通过学习这门课程，我对儿童的认知、情感、社会等方面的发展和特点有了更深入的了解，同时也明白了在学前教育中，教师的角色与重要性。
首先，了解儿童的认知发展非常重要。
0-6岁是儿童认知发展的关键时期，他们通过感觉觉察和操作经验来获取和组织信息。
研究表明，儿童在这一阶段开始发展自己的认知能力，包括感知、注意、记忆、思维、语言等方面。
因此，在教学中，我们应该根据不同年龄段儿童的认知特点，合理设计教学活动，提供适合他们发展水平的学习任务。
其次，情感是儿童心理发展的重要组成部分。
早期的情感体验对儿童建立安全、稳定的情感基础具有重要影响。
在学前教育中，我们需要关注儿童的情感需求，为他们提供支持和关爱的环境，帮助他们建立积极的自我形象和健康的情绪管理能力。
另外，儿童的社会发展也是学前教育的重要目标之一。
通过与人交往和相互合作的活动，儿童能够学会与他人沟通、分享和合作。
在教学中，我们应该鼓励儿童参与各种社交活动，培养他们的交往能力和合作精神，帮助他们适应社会环境。
作为一名学前教育心理学的学习者，我认识到教师在儿童心理发展和教育中的重要性。
教师应该具备丰富的专业知识和教育技能，能够根据儿童的需要和发展水平，设计和实施有效的教学活动。
同时，教师也应该成为儿童的良师益友，给予他们支持和鼓励，引导他们积极健康地成长。
综上所述，学前教育心理学是一门具有重要实践意义的学科。
通过学习这门课程，我深刻认识到儿童的认知、情感和社会发展对他们的学前教育产生的重要影响。
同时，教师在儿童心理发展和教育中的作用也日益凸显。
我会在今后的学前教育实践中，运用学前教育心理学的知识和理论，为儿童的全面发展提供更好的支持和帮助。
学前心理学读后感
学前心理学读后感《学前心理学》是一本关于儿童心理发展的经典著作，作者是美国心理学家杰罗姆·布鲁纳。
这本书通过对儿童心理发展的研究和分析，揭示了儿童心理发展的规律和特点，对于家长和教育工作者来说，是一本非常有价值的读物。
在读完《学前心理学》后，我深深地感受到了儿童心理发展的重要性。
在书中，作者详细地介绍了儿童心理发展的各个阶段，从出生到学龄前，儿童的心理发展经历了许多重要的阶段，每个阶段都对儿童的成长和学习产生着重要的影响。
了解儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长和教育工作者更好地理解儿童，更好地引导和教育他们，促进他们的健康成长。
另外，书中还介绍了一些儿童心理发展中的重要问题，比如儿童的情绪发展、社交发展、认知发展等。
这些问题在儿童成长过程中都是非常重要的，对于家长和教育工作者来说，了解这些问题可以帮助他们更好地应对儿童成长中的各种挑战，帮助儿童健康成长。
通过阅读《学前心理学》，我还深刻地认识到了儿童心理发展对于整个人格形成的重要性。
儿童时期是人格形成的关键时期，儿童的心理发展会对他们的人格产生深远的影响。
因此，家长和教育工作者在儿童的心理发展中扮演着非常重要的角色，他们的言传身教、教育方式和环境都会对儿童的心理发展产生重要的影响。
了解儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长和教育工作者更好地引导和教育儿童，促进他们的健康成长。
总的来说，通过阅读《学前心理学》，我对儿童心理发展有了更深入的了解，也对家长和教育工作者的工作有了更深刻的认识。
儿童时期是人格形成的关键时期，了解儿童心理发展的规律和特点，可以帮助家长和教育工作者更好地引导和教育儿童，促进他们的健康成长。
希望更多的家长和教育工作者能够关注儿童心理发展，为儿童的健康成长做出更多的贡献。
学前心理学笔记
学前儿童心理学是研究初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。
心理是指人脑对客观现实的反映。
研究学前儿童的心理：（1）学前儿童心理学前儿童脑的机能；（2）学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映；（3）学前儿童心理是具有主观能动性的反映。
学前儿童心理发展的特点：（1）具有方向性和顺序性（低级到高级、简单到复杂）；（2）连续性和阶段性；（3）不平衡性；（4）发展具有个别差异性不平衡性变现在：1、不同年龄阶段心理发展的不平衡；2、不同方面心理发展的不平衡性；3、不同儿童心理发展的不平衡性。
学前儿童心理发展规律包括：1、研究学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势；2、研究学前各年龄阶段的心理特征；3、研究儿童心理发展的个别差异；4、探讨关于儿童心理发展的基本理论问题。
儿童心理发展的年龄特征：1、学前儿童发展的年龄阶段：（乳儿期：0—1岁；婴儿期：1—3岁；幼儿期：3—6、7岁）；2、学前儿童的年龄特征稳定性：指儿童心理发展的年龄特征遵循一定的方向性和顺序性，受许多稳定因素的支配可变性：指学前儿童心理发展的年龄特征不是一成不变的，随社会生活和教育条件的变化而变化学前儿童心理学研究的理论意义：是学前教育的基础科学，为学前教育的其他学科特别是学前教育学提供了理论依据。
学前儿童心理学研究的实践意义：1、有利于家长更好的养育儿童；2、有利于幼教其他有关工作者更好的完成工作；3、有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。
研究的任务：1、阐明学前儿童心理发展的基本规律；2、科学地解释儿童心理发展的原因、影响因素和机制。
研究学前儿童心理发展的基本原则：1、客观性原则；2、发展性原则；3、教育性原则。
学前儿童心理发展研究的基本类型：1、纵向研究（优点：可详细了解儿童心理发展连续性；缺点：耗费人力、物力、财力）；2、横断研究（优点：省时省力；缺点：说明儿童心理变化一般趋势，难以说明影响发展变化的因果关系）；3、聚合交叉研究（优点：节省时间，系统的反映儿童个性发展的特点和规律）。
(完整版)学前心理学笔记
《学前心理学》学习笔录第 1 章绪论第一节学前少儿心理学定义：学前少儿心理学是研究从初生到入学前少儿心理发展规律和年龄特点的科学。
研究对象一、研究学前少儿的心理1.学前少儿心理是学前少儿脑的机能。
2.学前少儿心理是学前少儿对客观现实的反响。
3.学前少儿心理是拥有主观能动性的反响。
二、研究学前少儿心理发展1.学前少儿心理发展拥有方向性温序次性。
2.学前少儿心理发展拥有连续性和阶段性。
3.学前少儿心理发展拥有不平衡性。
①不相同年龄阶段心理发展的不平衡②不相同方面心里发展的不平衡③不相同少儿心理发展的不平衡4.学前少儿心理发展拥有个别差别。
三、研究学前少儿心理发展规律和特点【一】心理发展规律的见解：是指心理发展过程中的本质联系和本质特点。
主要包括以下 4 个方面：1.研究学前少儿各种心理过程的发展和发展趋势2.研究学前各年龄阶段的心理特点3.研究少儿心理发展的个别差别4.商讨关于少儿心理发展的基本理论问题【二】少儿心理发展的年龄特点1.学前少儿心理发展的年龄阶段：乳儿期： 0~1 岁；婴儿期： 1~3 岁；少儿期： 3~6 或 7 岁2.学前少儿心理发展的年龄特点第二节学前少儿心理学研究的意义一.研究的意义【一】学前少儿心理学研究的理论意义【二】学前少儿心理学研究的实践意义1.学前少儿心理学有益于家长更好的养育少儿；2.学前少儿心理学有益于幼教及其相关工作者更好的完成任务；3.学前少儿心理学有益于为幼授课习者和研究者确定基础。
二.研究的任务1.说明学前少儿心理发展的基本规律2.科学地讲解少儿心理发展的原因，影响要素和体系第三节学前少儿心理学的研究方法一.研究学前少儿心理发展的基本源则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则二.学前少儿心理发展研究的基本种类1.纵向研究 :在比较长的时期内，对某个或某些少儿的心理发展变化进行长远系统的追踪研究，以研究其心理发展变化的规律。
2.横断研究：在同一时期内，对不相同发展阶段少儿的心理发展水平进行测量比较，以认识儿童的各种心理在不相同阶段的发展变化情况。
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学前心理学读书笔记
由于专业的需要和兴趣使然，我在寻找阅读对象的时候都会特别关注与学前儿童有关的书籍。
通过阅读这些书籍我认为要想真正地了解学前儿童，走近学前儿童，就必须先了解他们的心理发展特点。
陈帼眉在所著的《学前心理学》一书中就详细地阐述了学前儿童的心理发展特点。
广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童，狭义的学前儿童指的是3 到 6 岁儿童，主要是幼儿园幼儿。
那么，这本《学前心理学》中主要介绍了幼儿园幼儿的心理发展特点。
该书提到从儿童心理发展来看1--3 岁，幼儿高级的心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期，而3—6 岁，则是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段，在这三年里心理发展比较迅速，每年都有新的发展。
在这里笔者重点介绍一下3— 4 岁幼儿的发展特点。
此阶段的幼儿的思维方式是直观行动性思维方式，因此他们的认识活动往往依靠动作和行动进行。
他们一般都是先做再想，比如，在班上给小孩子玩结构性玩具，他们往往会一拿到手就开始玩，不会提前思考要做什么，而这时若问及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因为他自己也不知道，这时成人千万不要因此认为是孩子笨，或是不搭理你。
其实只要你站在旁边耐心的等待一会儿，等他完成了手中的创作，他会很激动地跟你说：“你看，我做的飞机，我做的
汽车
此阶段幼儿在听别人讲述或是自己讲述时，往往也离不开具体的动作。
因此，这就需要幼儿教师在进行教学活动时，多运用自己丰富的肢体语言，将文字语言具体化。
这样既能够吸引幼儿的注意力，增强幼儿的兴趣，也能够让幼儿更容易记住所学的内容。
对于此阶段的幼儿来说，他们的注意力也和动作有着密切的联系。
幼儿的注意力很容易转移，如在幼儿听课过程中，我发现如果他们的手里拿着别的东西，或是随便放，眼睛看着别处，注意力就很容易离开老师的讲述，这也就是为什么幼儿园老师在上课之前总是会让幼儿将手放在膝盖上，眼睛看老师的原因。
他们往往会因为一件微不足道的事情而哭，如，我们班上有个小孩子因为自己里面衣服的袖子拉不下来而大哭，还有小孩子因为找不到自己的枕头而哭，还有小孩子因为别人跟他说你妈妈不来接你了而哭，而且越哭越激动，还会浑身颤抖。
幼儿就是容易激动，这时如果对他们一般的讲道理，往往收效不大。
这时就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行动使他安静下来，如，拿毛巾给他擦擦脸，用抚慰的语调说话，让他感觉到亲切，情绪上不再对立，等他完全冷静下来了才能说理。
还有，幼儿在幼儿园里的情绪受老师的影响也很大。
因
为这么小的孩子，他往往只是通过表象去理解事物，他会通过他看到的，感受到的，来判断老师对他们的关怀程度。
如，
老师表扬他没表扬我，老师抱她没抱我等现象，来判断老师不喜欢他，这样也会影响到他来园的情绪，听课的兴趣。
这就是为什么有的孩子上了很久的幼儿园，突然哭着不愿意来了的原因。
这时，教师就应该自身检讨，想一想是不是对这个孩子关心不够多。
在这里我觉得作为教师应该平等地看待每一个孩子，努力发现他们身上的不同闪光点，及时地予以表扬，鼓励，这样你会发现一天下来，其实所有的孩子都得到了表扬，也许你已经忘了，但是他自己知道他受到了关注。
除此以外，还可以抽时间跟那些在班上不是很活跃的孩子聊聊天，或是只是抱抱他们也好。
这样每个孩子都会感受到来自老师的关怀。
此阶段的幼儿往往是看见别的小朋友在做什么，自己也要做，看见别的小朋友有什么自己也想要。
如，在室外活动时，玩羊角球的小朋友看见别的小孩子的玩海洋球也会要玩，看见别人摆高楼自己也摆。
因此在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。
模仿也是此年龄段幼儿主要的学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。
他们会模仿老师模仿父母，模仿他们所看到的，所听到的一切。
他们没有很强的判断力，对于别人特别是他们所亲近的人的语言和行为都是没有批判性的，而且因为没有太多的经验，他们往往都是通过成人的表现来判断事情的严重程度的。
如，老师在吃胡萝卜的时候皱眉头，他们就会觉得那是很不好的东西，就不吃了。
因此，作为幼儿教师，特别是小班幼儿教
师要尤其注意自己的言行举止，也许自己做了一个不经意的不好的举动，自己都不知道，却已经被孩子学会，并慢慢地养成习惯了。
当然，在日常教学中我们也可以充分利用孩子的这一特点，让他往好的方向发展。
如，在上课时间，有幼儿没有注意听讲，这时我们可以通过表扬另外做的好的幼儿，来引起这一幼儿的注意和模仿，并及时予以鼓励。
在平时的生活中，我们应多向幼儿传递好的信息，如，跟幼儿说礼貌用语，老师要做到言必行，行必果等。
这样幼儿通过模仿，时间久了也会成为一种好的习惯。
所以，在日常生活和学习中，我们要通过正强化的方式，也就是引导和鼓励的方式，使每一位幼儿向着一个健康快乐的方向发展!
总之，我认为作为一名幼儿教师，除了日常努力工作外，还应该多给自己充充电，多看看相关书籍，使自己的教育方式更有科学性，适宜性，使自己更能走近幼儿，了解幼儿，理解幼儿，帮助幼儿，与幼儿一起成长!。