俗世奇人教学设计

俗世奇人教学设计《俗世奇人》是著名作家冯骥才创作的同名小说集。

共有19篇作品，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。

内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的’集体性格’”。

为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了俗世奇人教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。

下面一起来学习下吧!俗世奇人教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：●教学目标⑴知识目标1.积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。

2.了解作家冯骥才及其创作情况。

3.了解刷子李和泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。

⑵能力目标1.指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。

2.赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。

3.探究思考。

加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。

⑶德育目标文章生动地介绍了刷子李、泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。

教读它，有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。

●教学重点1.学习文章以小见大的写法。

2.品味词句，体会文章的语言幽默传神，极富表现力风格。

3.把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。

●教学难点1.引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。

2.练习写人物速写，体现人物的“奇”“绝”。

●课前准备教师：查找相关资料并制作课件;了解冯骥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。

学生：搜集民间奇人绝技的故事。

●教学方法1.朗读法。

指导学生朗读，运用多种形式引导学生美读课文，读出声调、语气，读出情趣，要读得活灵活现、声情并茂，并练习表情朗读。

2.讨论点拨法。

本文文字浅显，故事生动，阅读障碍不大，教学中宜采用学生自主活动、合作研讨的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3.品读法。

集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句的丰富意蕴，可口头评析，也可练习写简短的评析文章。

●教具准备多媒体●课时安排1课时●教学过程[教学要点]讲述民间奇人绝技，创设课堂氛围;朗读课文，整体感知文意;品读课文，赏析课文的人物奇、情节奇、语言奇，提高品评鉴赏能力;学生自由质疑问难，并展开讨论，合作探究;体验与反思，练习写人物速写。

[教学步骤]一、激趣导入奇巧的雕刻家王叔远能把长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象再现苏轼月夜泛舟赤壁的故事;林嗣环笔下的口技艺人仅凭一桌、一椅、一扇、一抚尺，就营造了一家人由梦中惊醒到渐入梦乡以及火场百象的纷繁情景。

真可谓奇绝!妙绝!今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。

二、课前口头交流，汇聚奇人绝技学生讲述课前搜集的奇人高手的故事，教师也可介绍冯骥才《俗世奇人》中的其他人物，如：酒婆、张大力、青云楼主、牙医华大夫等。

三、介绍作者、作品学生介绍，教师补充：冯骥才(1942～)，当代作家。

原籍浙江慈溪，生于天津。

从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。

1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。

1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。

著有长篇小说《神灯前传》《义和拳》(与李定兴合写)，中篇小说集《铺花的歧路》《啊!》。

短篇小说集《雕花烟斗》《意大利小提琴》，小说集《高女人和她的矮丈夫》，系列报告文学《一百个人的十年》，电影文学剧本《神灯》，文学杂谈集《我心中的文学》，以及《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。

短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。

部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。

冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。

注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。

作品简介《俗世奇人》所收文章：《刷子李》《死鸟》《蓝眼》《背头杨》《蔡二少爷》《青云楼主》《泥人张》《大回》《刘道元活出殡》《绝盗》《好嘴杨巴》《冯五爷》《小杨月楼义结李金鏊》《酒婆》《张大力》《认牙》《小达子》《苏七块》注：以上前九题为作者《俗世奇人》内容，后九题属于《市井人物》内容，且《市井人物》发表在前。

一不小心收录在一起了，不过文章每一人物自成篇章，不影响阅读。

四、朗读课文，整体感知文意1.学生速读课文，初步感知文意。

2.学生交流阅读感受3.教师对学生的发言进行引导归纳为三个方面：人物、情节、语言今天我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。

五、品读课文，鉴赏课文，体味文章的人物之奇、情节之奇、语言之奇1.见识人物之奇。

提问：“刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方?给你留下了什么印象?学生分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。

明确：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。

他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。

他以这样的标准使自己远远超越了同行，使自己成为高山仰止的偶像，他是在与自己较劲。

“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本领。

大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云;同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。

“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。

他技艺高妙，无人能比，独行天下;他沉稳、干练，与海张五较量，镇定自若，胸有成算，后发制人，面对海张五的侮辱以独特的方式予以还击，一招制敌。

这是一位个性内敛，应付从容的奇人，与“刷子李”形成鲜明的对比。

2.领略情节之奇。

提问：两篇文章都以两位手艺人的高超技艺为话题，均只选一件小事来写，情节异常简单;但这一件事又极富戏剧性，一波三折。

情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。

学生分组讨论，交流：明确：写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高──“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”──这是在对自己挑战，还是以特立独行显示自己的超凡出众?接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心失望，最后还是“刷子李”自己揭开了谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。

三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。

面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。

于是，故事有了悬念。

而泥人张的回报也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。

而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺──这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要!对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝──次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。

泥人张一言不发而奇招制敌。

情节虽然简单，但安排得曲折有致。

3.品味语言之奇。

⑴品读①学生练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂，读出单口相声的味道来。

②学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。

如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

”朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语应该重读，要读得响亮，有底气，读出得意风光的味道;对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情;可辅以一定的手势动作以增强表达效果。

③学生大声读课文，力求表现最佳水平。

⑵品析：本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

请选一二例揣摩评析。

学生思考并交流。

①浓郁的“天津”风味。

如“要哪没哪”“屋子任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“架式挺牛”“穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。

②单口相声的风味。

全文语句短小精悍，活泼幽默，如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”“只有这一个绰号在码头上响当当和当当响”“别不信!他还给立下一个规矩……”“倘若没这本事，他不早饿成干儿了?”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。

③用词凝练、准确。

如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。

如“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法”，“地地道道”一词强调的是强者存弱者亡的法则所具有的广泛性、彻底性──货真价实，毫不通融，毫无回旋的余地。

如“海张五那边还不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

”两个“找”字用得实在奇绝，特别是加粗的“找”字，更是绝妙。

这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。

一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。

如果换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

④巧妙运用多种艺术表现手法。

如写刷子李刷墙的一段文字：“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面’啪’的清脆一响，极是好听。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。

”几句简单的白描，人物立刻活在纸上。

如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，这一句对称工整，有对比、比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

如“手艺道上的人，捏泥人的’泥人张’排第一。

而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

”运用夸张手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。

六、学生自由活动，质疑、解疑、存疑学生自由质疑问难，可以指名请同学回答，也可向全班同学请教，也可向老师提问。

学生可能提到的问题有：1.“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?徒弟曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置?2.“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。

”“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”从这两句话中可以看出作者对手艺和手艺人持怎样的态度?在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?3.刷子李、泥人张、王叔远等民间高人，他们的高超技艺流传下来了吗?该如何看待这些民间文化遗产?我们该做些什么?学生集体讨论，教师酌情点拨。