随班就读论文
特殊教育论文：教学三化：随班就读学生个别教学新路径参考模板
教学三化：随班就读学生个别教学新路径【摘要】资源教室的建设推动了随班就读工作的开展。
基于资源教室的各种资源，资源教师开展补救性教学，要针对随读生的特点强调生活的适应性，要选择适合随读生特点的教学内容，采用多元的呈现方式，帮助随读生更好“回归主流”。
【关键词】随班就读资源教室补救性教学教学策略融合化，这种特殊教育的发展趋向已被世界各国认同。
1994年6月7日至10日,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了世界特殊教育大会，颁布了《萨拉曼卡宣言》,明确提出了“全纳教育(即融合教育)"的思想。
所谓“全纳教育”，是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接收学区内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。
而在我国，自从1989年的《关于发展特殊教育的若干意见》的出台至今，特殊儿童(特别是轻度智障儿童)的入学率达90%以上。
伴随着随班就读工作深入开展的步伐，我国的特教工作者更把关注的目光投向了随班就读的课程和教学。
随班就读作为有中国特色的融合教育，其核心价值是：基于“全民教育”的基本理念，坚信每个儿童都有独一无二的，教育必须给予他们实现和保持可接受水平的学习机会。
要提高随班就读工作的质量，实现随班就读的核心价值。
就必须对普通教育的课程与教学在一定程度上进行调整。
资源教室，或称资源教室方案，是指普通学校由专职或兼职的资源教师在相对独立的场所对随班就读学生（下称“随读生”）进行个别化教学的一种教育措施。
资源教室可划分为康复区、技能拓展区、知识补偿区和办公区，集教育和康复于一体。
随读生大部分时间随普通班级上课，在特定的时间到资源教室接受资源教师的补偿性教育或康复、拓展训练。
一、将教学形态的身子靠向“生活化”。
我国随班就读教育课程紧随普通教育改革，2007年2月教育部印发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》的设置原则基本上依据普通教育的课程设置, 这就为随班就读的课程调整提供了重要的依据和巨大的空间。
随班就读论文_白璧微瑕
随班就读论文_白璧微瑕芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人;美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。
既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢,随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在他们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对他们的欣赏，相反，教师会对他们付出更多的爱，使他们同样散发出熠熠的光芒。
一、特别的爱给特别的你随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，还要关心他们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。
爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。
然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。
俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。
对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。
阳阳是一名智残儿童。
他的性格非常脆弱，表现为对母亲极强的依赖性，这是由于他的生理年龄虽已10岁，但他的智龄、只相当于五、六岁的孩子，做任何事情都比别人慢好多，注意力总是集中不了几分钟。
有时一节课下来，他能记住一个字就不错了。
我看在眼里，急在心里，有时真想狠狠的批评他一顿。
但每每我要发火时，看到他那无辜、幼稚、惊恐的眼神，我就再也发不起火来了。
记得一次他没有读生字，于是我把他叫到教室外面，刚要用对待其他同学的方法对待他时，却看到他眼中早已热泪盈眶。
我转念一想，他何尝不想学好，但毕竟他只有五、六岁的智龄，有时实在是管不住自己。
于是我耐心的教导他、鼓励她，再上课时，他不仅能读生字了，连纪律都好多了。
其实他更需要关注、平等和鼓励。
于是我在课下就告诉全体同学要关心、爱护阳阳。
身教重于言教，我早上遇到阳阳时会热情地与他打招呼;上课时会耐心地听他把话说完，并鼓励他说得很好;另外，我还给他创造为大家服务的机会，以展示他的优势，让他看到自己身上的闪光点，看不到自己和别人的不同……在我的带动下，其他同学都争着去帮助阳阳，说话做事都像大哥哥大姐姐对小弟弟一样，特别温和。
随班就读生论文Microsoft Word 文档 (2)
用真情浇灌这棵营养不良的花儿东凤镇小沥小学陈银凤“奶奶，我好久没见陈老师，我好想她。
”这是我前几年教过的随班就读的孩子潘子峰对奶奶说的，前一个月前，我在菜市场见到他奶奶告诉我的，，居然，这样一个有智障的孩子说出如此感人的话语，回想与他相处四年时所付出的都是值得的。
潘子峰，样子胖胖的，语言有障碍，他的思维与记忆力都比童年人低几倍。
他两岁到九岁都是在智障学校渡过，后来，他父母认识到：同在蓝他本应像其他孩子一样，有难忘的童年，美好的未来，于是，把他转回学校，作为一个随班就读生与三年级的孩子共同学习。
给她们同样的入班集体这个大家庭之中，让他分享教育的快乐，分享成功的喜悦。
为了潘子峰这个孩子，我查阅了大量的特殊教育资料，，更对教师提出了严峻的挑战。
由于先天的因素影响了他们的学习、生活、行为、语言等方面的正常生活。
只有利用好学生集体的力量，有针对性地采取多种措施、创造性地开展工作，才能达到有效教育的目的。
智障儿童也是有血有肉有思想的人，尽管他们在智力上有缺陷，但他们也同样拥有同等的权利。
他们更需要老师的关爱、同学的帮助、外界的鼓励及肯定。
如果把普通孩子比喻成开的小花。
我想只要给这些特殊花朵施以更多的关爱，那柔弱的花蕾迟早会绽放。
一、温暖的阳光浇灌花儿一个行为滞后的孩子，难免会遭到同学的冷落。
作为教师，更应处处多些关爱和引导。
在平时的学习生活中，他的存在。
每次课上，他要么自己在座位上呆呆地望着一处，要么痴痴的东张西望。
这时，就会有同学露出嘲讽的神情。
一次语文课上，我在讲《掌声》这一课，学生们都齐刷刷地举起了小手。
当问及小英的故事为什么讲得这么好听。
学生们都皱起了小眉头。
潘子峰依旧在呆呆的望着黑板，脸上没有一丝表情。
我走到他的课桌旁，轻声说：“子峰也在认真地思考呢，你能说说你的想法吗？”他只是望着我，一直不作声。
这时一名男生说到：他什么都不会。
”我没有说话，摸了摸子峰的头，很坚定地说：“试一试，老师相信你一定能行的。
随班就读 杨红兵论文 (2011年12月)
2010——2011学年度北京市特殊教育参评论文（首页）编号：题目：以资源支持为切入点提高随班就读课堂教学的实效性内容提要：本文力求以资源支持为切入点，结合课堂教学的实际从按照不同的教学阶段提供资源支持，从有形和无形两方面提供资源支持，从隐性和显性两方面提供资源支持这三个方面来论述提高随班就读课堂教学实效性的具体实践。
在具体策略的实施上，做有益的探索。
主题词：资源支持随班就读实效性作者单位：石景山区北京教育学院石景山分院作者姓名：杨红兵2010——2011学年度北京市特殊教育参评论文（第一页）编号：题目：以资源支持为切入点提高随班就读课堂教学的实效性内容提要：本文力求以资源支持为切入点，结合课堂教学的实际从按照不同的教学阶段提供资源支持，从有形和无形两方面提供资源支持，从隐性和显性两方面提供资源支持这三个方面来论述提高随班就读课堂教学实效性的具体实践。
在具体策略的实施上，做有益的探索。
主题词：资源支持随班就读实效性以资源支持为切入点提高随班就读课堂教学的实效性内容提要：本文力求以资源支持为切入点，结合课堂教学的实际从按照不同的教学阶段提供资源支持，从有形和无形两方面提供资源支持，从隐性和显性两方面提供资源支持这三个不同方面来论述提高随班就读课堂教学实效性的具体实践。
在具体策略的实施上，做有益的探索。
小学随班就读有效教学资源就是一切可利用的有助于随班就读生成长发展的有形和无形的事物。
从大的方面讲，包括社会资源、政策资源、家庭资源、物质资源等等；从小的方面讲，包括课堂教学资源、校园环境资源、课堂教具资源、学习网络资源等等。
用好这些资源，对于提高随班就读教学质量，增强随班就读生的自信心，促进随班就读生健康成长，具有不可替代的作用。
本文结合开展随班就读教学研讨活动的案例进行分析，力求通过课堂教学实践来摸索资源支持的有效方法和途径，从而提高随班就读课堂教学的实效。
一、按照不同的教学阶段提供资源支持（一）课前——有效的教学设计是随班就读有效教学资源支持的基础随班就读教学设计既要体现普教教学设计的优点又有自己的特殊性。
特殊教育论文：谈随班就读儿童的自信心培养
施“重肥”、培“沃土”，给孩子一片阳光——谈随班就读儿童的自信心培养[摘要]随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一，随班就读有利于普及智障儿童义务教育，实现教育融合。
由于先天的缺陷，同伴的歧视和他人的冷漠，随班就读学生在随班就读过程中存在着自信心不足和精神压力过大等因素，这不仅影响了随班就读学生身心的健康发展，还影响到随班就读的实施效果。
实践中，笔者从“环境营造，降低要求，创造机会，家校联盟”等方面探寻克服的方法，以期消除随班就读学生的心理障碍，让他们自信地生活。
[关键词] 随班就读儿童自信心培养在我们的学校教育中，往往会遇到一些认知能力发展较慢的孩子，他们记忆、思维效果不良，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏，只能随班就读。
由于随班就读学生知道自己与班级同学存在着一定的差异，再加教育者会自觉不自觉地降低对他们的期望值，不及时关注他们，往往会使他们敏感地认为自己遭遇遗弃，不被认可，因而出现自我封闭，或破罐子破摔的心理问题，这严重地影响了他们的健康发展。
作为一名教育者，我们应该树立一视同仁的教育观念，更应该施“重肥”、培“沃上”，努力树立他们的自信，促其心理健康地发展。
郏某是我班的随班就读生，他一只耳朵残疾，记忆、思维效果不良，理解能力差，无法赶上正常孩子的学习进度，所以从一年级开始，就成为了班级里的随班就读者。
因为智力低下，无法与其他正常孩子一样快乐学习，很少有同学愿意与他快乐交往。
因此，郏某一直很自卑，经常一个人躲在角落发呆，学习上也毫无兴趣。
为了不让他成为一只迷失的羔羊，我从以下几方面探寻克服的方法，以期消除他的心理障碍，让他重拾信心。
一、营造环境，形成共识随班就读的学生与一般学生相比他们更渴望关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望老师亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。
希望同学能和自己交往，不忽视他们。
实践中，我为他在班级营造认可、接纳的氛围。
1、教师关心由于正常儿童和随班就读学生具有明显的区别，因此教师会自觉不自觉地降低对随班就读学生的期望值，随之而来的便是热情降低，关注减少，甚至将随班就读孩子只当影子，这对随班就读孩子的发展是很不利的。
随班就读案例范文6篇
随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。
随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。
这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。
下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。
案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。
在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。
一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。
但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。
一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。
一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。
智障儿童随班就读研究论文【范本模板】
智力障碍儿童随班就读研究赵玉（唐山师范学院 教育学专业）摘要 运用文献研究法， 从研究者来源和研究内容两个维度对近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状进行梳理与分析.结果表明: 研究者地域分布不均, 东、中、西部差异较大；研究者单位分布不均, 单位间合作少、学段分布不平衡； 研究内容分布不均， 教学和心理健康研究多、行为和支持研究少； 研究内容呈现出阶段性， 由关注安置模式转向关注教育教学质量.关键词 智力残疾儿童 随班就读 研究 现状与反思随班就读是我国吸收西方全纳教育经验， 结合中国国情而自创的一种具有本土特色的特殊教育形式。
自20 世纪80 年代在我国开始进行试点实验， 至今已经有二十多年的历史了, 并取得了可喜的成绩。
据2010 年全国教育事业统计公报显示： 我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数，占特殊教育在校生总数的60。
99％[ 1] .其中在普通学校随班就读的学生中， 智力残疾儿童高达216756人［ 2] , 约占全国普小随班就读学生总数的57。
99％, 远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。
因此, 可以看到随班就读很大程度上解决了大多数轻度智力残疾儿童接受义务教育的问题.但是他们在进入普通班级后, 是否受到了所需要的教育， 一直是我们所关心的问题.而我国教育工作者也在不断的进行摸索和研究， 因此,涌现了大量的研究成果.本文检索了中国知网的相关资料，力图从一个新的层面来梳理分析和反思近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状和存在的问题，以期为我国今后的智力残疾儿童随班就【3】读研究工作提供借鉴、参考和启发。
1 智障学生随班就读的意义在1988年的全国特殊教育工作会议上，当时的国家教委副主任何东昌同志指出：“为了加快特殊教育的步伐，必须改革过去只办特殊教育学校的单一模式。
实行多种形式办学。
逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童教育格局。
论文《让随班就读学生在关爱中健康快乐成长》
论文《让随班就读学生在关爱中健康快乐成长》让随班就读学生在关爱中健康快乐成长XXXXXX让随班就读学生在关爱中健康快乐成长XXX曾在《教育与美好生活》中说过：“凡是老师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。
”在主动去接近学生，让他们消除与老师的隔阂，帮助他们消除心理障碍，开始愿意与老师交流，并将心里话与老师诉说。
关爱无论对正常孩子还是随班就读学生的成长，都是同样至关重要。
通过送关爱，暖心灵；亲其师，信其道等策略，培养随班就读学生的自信心，使他们在关爱中健康成长。
在几年前如果提起随班就读，那对于大家来说真的是一个新名词。
一些不太了解情况的人，可能立刻会把随班就读与弱智、低能、残疾这些名词联系起来。
但是近年来，随着国家教育体制与国际接轨，教育部门加大了改革和宣传力度，才使我们明确了随班就读的含义。
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。
我校积极配合教育改革，陆续接受了多名随班就读学生。
在实践中摸索经验，有不少胜利的案例。
首先，我以为这些孩子需要更多的关注与关爱。
他们属于弱势群体，由于研究能力较弱或者表达能力不强，很容易受到伙伴的孤立。
久而久之，性格变得越发孤僻、自卑，内- 1 -心封闭。
比如XXX，说话含糊不清，身体不协调，无法独立完成作业。
平时表现为在课堂上经常低着头，不敢正面看老师，生怕老师叫到他。
课间经常一人独处，当同学都兴高采烈在玩游戏时，总是与他们保持着一定的距离。
对集体活动不够关心，研究不太感兴趣，做什么事都比别人要慢好几拍。
我想内因起着决定性的作用，“亲其师，才能信其道”，为了重塑他的自信心，首先从改善与他之间的关系入手,逐渐走进他的内心世界。
平时，我有意多朝他微笑，帮他解决一些困难，还叮嘱班里几个调皮的学生不要欺负他。
同学们见我们这么帮助他，与他的关系也有所改观。
慢慢的，他感到到我在关心着他，看我的眼神不再充满怀疑。
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浅谈特殊教育改革实验区建设
——“随班就读”工作开展
一、“随班就读”法律支撑：
我国《教育法》明确规定：“普通学校应接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年‘随班就读’，并为其学习、康复提供帮助。
”目前，我国特殊教育已基本形成普校“随班就读”为主体、以特殊学校为骨干、“送教上门”和“医教结合”为补充的残疾儿童少年教育安置格局。
“随班就读”可以方便残疾儿童就近入学，可以充分利用普通学校的教学资源，有利于提高残疾儿童少年的教育质量及与正常儿童高度的融合。
“随班就读”的教育安置形式要求被安置的残疾儿童少年必须具有一定的社会适应和基本的学习能力，能够参与大部分的班级教学活动，但由于普通学校的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、课程评价标准并不完全适合各类残疾儿童。
那么如何开展有效“随班就读”工作？“随班就读”教师应如何实施差异教学？“随班就读”对各类残疾儿童少年的要求是什么？如何满足“随班就读”儿童的教育需求等？都是“随班就读”工作解决的问题。
二、有效开展“随班就读”办法，成立特殊教育资源中心。
主要开展以下工作：
1、负责辖区“随班就读”对象的筛查认定工作，为每个“随班就读”学生建立个人档案并跟踪管理，管理辖区内“随班就读”的具体事务与工作资料。
2、指导评估辖区内的“随班就读”工作。
对学校在“随班就读”
工作中的学生安置、课程安排、教学管理、个体评价、教育资源配置等，提出合理的意见或建议。
对个别化教育方案的制定与实施、康复训练、教育教学等工作进行指导。
3、针对辖区内随就读工作的困难与问题，开展业务指导，为辖区内承担“随班就读”任务的教师提供专业培训。
4、开展“随班就读”家长的培训工作，普及特教政策，传授特教知识，引导家长形成正确的教育观。
5、依托资源中心的师资、设施设备资源，为辖区内普通学校的教师、家长和学生提供支持和服务。
6、积极开展“随班就读”教科研活动，深入学校听课、评课，了解和指导“随班就读”课堂教学。
及时抓住重点、热点、难点问题进行研究，并总结“随班就读”工作的先进经验，推广“随班就读”工作的研究成果。
7、建立特殊教育“随班就读”资源库，为“随班就读”教师提供最新特殊教育信息，共享先进地区“随班就读”工作成果。
三、“随班就读”案例分析
基本情况：何某某，男，12岁。
籍贯：贵州，现为小学五年级“随班就读”学生。
该生头较小，目光呆滞，智力低于同龄正常儿童。
（一）、心理及智力情况：该生性格非常内向，从不与同学、老师交流，上课从不主动举手回答问题，老师点名让他部起来回答，他也坐着不动，表现极为紧张，自己不知所措。
上课注意力不能集中，能坐端正认真听讲，但记忆力、理解力非常差，反映迟缓。
动作不协
调，不会做操、跳绳、拍球等简单动作。
（二）、适应性行为：生活上不能自理，不能做简单家务，不能独立完成作业。
看到不熟悉的人总是躲藏在父母身后，不敢看也不敢说。
回到家，便成了家里的“老大”，能大声说话，自由活动。
（三）学习能力分析:该生因为不说话而语言表达能力差，也无法从他的回答中得知他对知识的掌握程度，但从考试的得分来看，他在学习上有很大困难。
对简单的死记硬背的知识稍能掌握一些，如默写词语。
古诗、名言等稍长的就默写不出，或错别字很多。
大脑中的词汇量非常少，理解能力非常差，所给的文章根本看不懂意思，也没有实际的生活经验，没有思维能力，对于阅读理解的题目无从下手。
作文方面，不会审题、选材，简单的遣词造句的能力都缺乏，更谈不上写真400字左右的记叙文了，每次作文只能胡乱写一通，语句不通，词不达意。
（四）、家庭背景情况：该生父、母亲文化程度较高，身体健康，经济富裕，对孩子的教育引导非常重视，经常带孩子支咨询有关的心理医生和专家，也经常带孩子走走看看，参加社会实践活动，但孩子这种胆怯、内向的性格没有多大的改观。
（五）、优点：学习习惯较好，上课能坐端正，认真听，回到家能认真完成作业（在妈妈的帮助下），喜欢听表扬，有上进心。
下课文明休息。
老师布置的任务能尽量去完成。
四、挖掘非智力因素，促进“随班就读”学生健康发展
“随班就读”学生由于先天的原因，在智力方面与正常的学生存
在着一定的差异，使他们形成了：自卑咸强，缺乏自信，意志薄弱，但是，对我们教师来说，教育是面向全体学生的，不能因为“随班就读”学生的智力水平低，就让他们享受不到优质的教育，这是对他们极大的不公平，我们要帮助他们逐步克服自身的个性弱点，享受到成功的喜悦，充分挖掘非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
（一）个别谈心、敞开心扉“随班就读”学生在与正常学生的交往过程中，往往表现得压抑和郁郁寡欢。
要拨动他们的心弦，就要尝试与他们进行个别谈心，更要尝试学会倾听他们的言辞，从与他们的话语中寻找希望的火焰。
经常和“随班就读”学生倾心交谈，可以消除学生心中的疑虑和胆怯，使他们感受到老师并没有因为他们在智力方面比其他同学差而嫌弃他们、看不起他们。
从而缩短师生之间的距离，使他们感受到人与人之间情谊的真挚所在。
（二）表扬鼓励、增强自信“随班就读”学生由于在智力方面与普通学生存在着不小的差距，因此在平时的学习过程中，针对他们的实际情况提适当的要求，并且，当他能够回答问题后，由衷地对他们进行赞扬，使他们感受到成功的喜悦。
（三）家校合作、加强沟通一个学生，对于教师来说，或许只是几十分之一，而对于家庭来说，就是百分之百。
家长是孩子的第一任老师，家庭教育在促进学生全面发展中占有举足轻重的作用。
一般来说，“随班就读”学生的家长对孩子的智力水平是了解的，但他们表现出来的态度往往不同，有的家长知道孩子智力较低，但是仍然
不放弃，在家中配合老师耐心的辅导，使孩子能在原来的基础上有所进步；而有的家长则对孩子放任不管，任其发展。
教师特别要对后者这样的家长做好家访工作。
给他们讲一些道理，提供给家长一些方法。
使他们能够配合学校做好“随班就读”学生的工作。
（四）营造氛围、同伴互助在学校中，“随班就读”学生接触最多的是同伴，与之交流最多的也是同伴。
因此，同伴之间的交流与合作，对培养“随班就读”学生的非智力因素有着不可替代的作用。
“随班就读”学生是一个特殊的群体，要使他们能融入班集体，像正常孩子一样成长，对他们的教育训练是一项长期而又艰巨的工作。
这就需要教师深刻理解特殊教育事业和特定的对象，要有同情心、爱心、耐心和奉献精神。
教育是一项充满挑战性的工作，教师只有在教育工作中努力地挖掘各种非智力因素，创造一个有利于他们发展的空间，才能让“随班就读”学生也感受到学习的快乐！。