随文练笔的实践与探索[论文]
随文练笔的实践与探索［论文］
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随文练笔的实践与探索
随文练笔的实践与探索
江苏扬州市江都区小纪中心小学(225241) 曹小军
随文练笔是读写结合的主要途径，它既能凸显学生的主体性、主动性，又能体现教师的主导性、指导性，是一种能有效提高学生语文素养和人文素养的方法。
因此，新课改以来，这种方法受到广大教师的喜爱，语文课堂更精彩了。
那怎样提高随文练笔的实效性呢？
一、情感是基础，情动才能辞发
语文教学中的阅读是发展性阅读，是一种双向的心理过程，即从感知语言文字到理解思想内容的过程，再从理解思想内容到分析语言文字的过程。
这两个过程是互相联系、密不可分的。
前一个过程是后一个过程的基础，后一个过程是前一个过程的延续和提高。
教材中的文本，特别是中低年级的文本人物都是具体可感、感情丰富的形象，特别适合学生感受、体会、想象。
在教学中，教师要善于抓住文本的情感，以自己的情感点燃学生的情感，使三者相互碰撞，融为一体，让学生产生情感的涟漪。
要达到这样的目标，教师就要抓住以下两个方面：一是要充分地读。
学生只有充分地读，才能体会文字的温度、厚度，才能与主人公对话，与作者对话，产生情感共鸣。
二是要整体感知。
只有整体感知才能理解最接近主人公、作者的思想情感，不至于产生偏读甚至误读的现象，所获得的思想价值才最接近主流的思想价值。
这时，学生内心产生的是一股浩然之气，流之于笔端的是一种至真至美的情感。
这是我们语文教学的目的。
二、方法是关键，要因文、因人而异
随文练笔有多种方法，一般来说有仿写、续写、补写等，仿写又有仿其文、
仿其格、仿其意和仿其法等。
采用哪种方法，要根据文本的特点、学段的教学要求以及学生写作的实际能力来确定，不宜“一刀切”，更不能一成不变。
1．仿其文，就是仿用文章的语言文字，包括词语、句式和精美的自然段等。
在中低年级，对一些精美的写景状物的散文和抒情性的记叙文，我们可根据教学的年段目标、学生的习作能力让学生进行仿其文的练习，使学生在语文中走一个来回，深刻理解所学的语言文字所包含的思想情感或结构特点。
如学习完《石榴》一文后，我们可要求学生用这一课的写法写一种自己最喜爱吃的水果；在学习完《家》一文后，要求学生仿写：“____是
的家，
是的家。
”这样通过对课文进行模仿和迁移，达到了把课文表达方式内化为自己的表达技能的目的。
2．仿其格，就是仿用文章的结构模式，包括文章的结构、布局或写作的思路、记叙的顺序等。
这类仿写比较适合中高年级的学生。
现在的学生普遍觉得作文难写，其原因是多方面的，其中一个重要的原因是他们即使有一大堆材料也不知道如何下笔。
这要求教师在阅读教学中让学生仿用经典文章的结构、思路和布局等，引导他们进入写作的正确轨道。
如教学《天安门广场》一文时，我们可以让学生仿用作者的观察顺序、写作顺序，对自己的校园或某一建筑进行描写，让学生掌握这一类说明文的写作方法。
3．仿其意，就是仿用文章从具体事物中导出抽象的深刻道理的方法。
这比较适用于高年级学生，因为高年级学生的思维已经从以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主转变，并且有了一些生活体验，已经学会对生活进行思考。
翻开学生的作文，我发现不少学生的习作比较肤浅，因为学生没有深刻地认识生活，没有
对所写的内容进行深度的挖掘。
在阅读教学中，我们应有意识地对学生进行这方面的指导，让学生学会从材料中挖掘出深刻的道理。
如教学完《厄运打不垮的信念》后，我们可以让学生模仿最后一句“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”的写法，从其他材料中挖掘出富有哲理的语言。
这样，学生更深刻地理解了课文内容，思想也有了深度。
4．仿其法，如仿照作文的方法或作文的特点。
这也比较适合高年级的学生。
朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。
”仿作文的特点，主要是针对一些与众不同的美文，让学生既能体会其特点，又能熟练应用；既能感受语言文字的魅力，又能受到思想的启迪，获得美的享受。
如《三亚落日》一文，不仅写出了代表热带地区景物的典型特点，而且充分运用了各种修辞手法，
教学时，我们可以引导学生充分地感受、想象、体味，并动手仿写，这样学生既能把握课文的特点，熟练运用各种修辞手法，使文章具有意境美、韵律美和形象美，又能受到美的熏陶，可谓一举多得。
三、评价是导向，要从迁移到创新
不管用哪一种方法，我们应清醒地认识到，模仿只是第一步，要从模仿到迁移，进而创新，这才是目的。
不少学生认为写完就万事大吉，既不想修改自己所写的内容，也不想学习别人的写法。
其实写完只是完成了百分之五十的任务。
因此，在随文练笔的过程中，我们要充分调动学生参与的积极性，特别是在互动评价环节，要让他们全程参与。
我们可以采用同桌互评、小组评议、教师评点等方法，找出练笔中的闪光点，加以引导，使学生明白努力的方向，感受到成功的喜
悦，提高小练笔的实效性。
（责编莫彩凤）。
谈古诗教学中随文练笔[论文]
![谈古诗教学中随文练笔[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/98701df6c8d376eeaeaa3154.webp)
谈古诗教学中的随文练笔古诗教学中的随文练笔，即在古诗教学中充分挖掘教材中的写作因素，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
古诗文具有丰富的人文内涵、高尚的审美价值和潜在的育人功能。
古诗文用词准确、凝炼，充分体现了意境美——生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美；语言美——语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等多种手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美；音乐美——音韵和谐，节奏鲜明，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美；形态美——是指古诗的形式美与形象美。
在古诗学习中，可以抓住诗歌的内容，想象诗景，感悟诗情，体会诗境，开展与古诗教学密切联系的仿写训练，提高学生的写作水平。
一、直译——语言训练的好途径古诗最讲究凝练，要求用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。
因此，词序的倒装、词语甚至句子成份的省略在古诗中比比皆是，所以有的古诗句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以理解，整个诗篇所描写的意境就更加难以领悟了。
教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字、词、句的含义及其内在联系，然后，要求学生用现代语言，通过口头描述或书面练笔，比较准确地把诗句译出来，进而贯通全诗内容。
毫无疑问，这对于培养学生，语言能力、思维能力和想象能力都是很有益处的。
二、插图——细致观察的好凭借即对诗中的插图进行描写。
在教材中，许多古诗都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行古诗写作练笔的极好材料。
例如学习《过故人庄》，教师在教学伊始利用课件出示古诗的插图，要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如这是在什么时候、什么地方、有哪些人、他们在干什么等细致描绘出来，最后再写一写。
这种练笔可以提高学生的观察能力和语言表达能力。
三、补白——想象思维的好手段古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。
小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所蕴含的情感。
小学语文低段随文练笔的实践与研究
小学语文低段随文练笔的实践与研究摘要：“随文练笔”是通过语文课堂，让学生结合课文内容，根据自身实际感悟进行的写作训练，让学生得到高阶思维能力的提升，以读促写，以写促读，实现读写能力的同步提升。
以小学语文低段随文练笔的实践与研究为切入点，寻求更有效的随文练笔训练方式。
关键词：小学语文低段；随文练笔；训练正文：随文练笔是语文素养得以提升重要途径和方式，方式多样化、多元化，极具灵活性、趣味性，是语文教师喜爱运用的写作训练方式之一。
通过长期的、有针对性的随文练笔训练，不但能有效提高学生写作水平，还能让学生的阅读理解能力得以训练，更能提高学生综合学习能力，是值得教师深究的学习方式之一。
一、小学语文随文练笔的作用及目标（一）作用随文练笔不但可以让学生掌握一定的写作技巧，还能让学生学会阅读课文文本、理解课文内容，在写作的过程中，学生的思维能力、想象力得以激活，在写作中表达自己内心真实情感，最终达到提高语文素养的目的。
在实践过程中，教师往往会以有特点的、可模仿性强的文本为范本，让学生通过反复阅读文本，在吃透文本的基础上，进行创作。
换言之，随文练笔不同于过去的单一的习作训练，它更具灵活性，更能让学生接受，还能帮助学生在较短的时间内，写作能力得到较大的提升，实现双赢。
（二）目标随着新课改各项措施的全面落实，业界对小学教育教学提出了更多、更高的要求。
对随文练笔也随之提出了新的要求，教师不但要培养和提高小学生对语言词义的理解和运用能力，学生能够正确拼写字词和连贯造句，还要让学生能够读懂并理解课文词句特色和语言内涵，将语文课文与生活经验结合，将语文知识融入情境创设，或以短篇仿写，或进行拓展创作，帮助学生在课文阅读的过程中，同步完成写作训练。
二、教师掌控随文练笔的基本原则学习讲究方式方法，随文练笔也是如此，掌握了一定的随文练笔基本原则，学生在实际操作中就会更得心应手。
我在实践中得出，随文练笔基本原则有：1.基于学生真实情感体验；2.难易程度适中，符合学生当下学情；3.适当、适时，不能以多促练，没有质量的频繁练习，反而会适得其反；4.具有可操作性、灵活性，以一篇优秀的课文内容为基础，展开练笔，学生可进行适性模仿，也可进行想象拓展，让练笔发挥最大的实效性。
随文练笔,提高学生习作水平论文
随文练笔,提高学生习作水平【摘要】“随文练笔”，在阅读教学中相机进行写作训练。
关键是充分挖掘教材写作因素，找准落笔点，运用恰当的练笔方法，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。
【关键词】随文练笔；读写结合；提高写作水平受“朗读感悟为主”的阅读教学模式的影响，我的课堂也以训练学生声情并茂的朗读，并由此体会感悟为主。
几年下来，我的学生朗读水平大大提高，自读自悟能力也值得称赞。
可是到了五六年级，这些孩子的习作水平却叫我头疼。
向人请教，才意识到自己的课堂留给学生思考、动笔的空间少之又少。
课文学习和习作指导成了两张皮。
学生自然写不出好文章。
于是，在第二轮的教学中，我在阅读教学时，把写的训练有机融合于阅读教学之中。
适时的随文练笔，有效地提高了学生的写作水平。
一、模仿练笔，掌握结构我从仿写课文句子入手，让学生学习不同的文风，继而形成自己的风格。
三年级上册《秋天的雨》一课中，有两个比喻句，写得特别优美，“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。
”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
”课堂上，我先让学生欣赏四季变换的美丽图片，再展开联想，仿照这两个比喻句写句子。
有学生按照这样的句式写道：各种树叶象一个个淘气的娃娃，跑啊跑啊，投入了大地妈妈的怀抱。
结构式模仿，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。
如在学完了《美丽的小兴安岭》后，我就让学生写一处景物，可以模仿课文按照一年四季的顺序写，也可以按照一天当中景物的不同变化写。
这样学生就可以学习运用按照时间顺序写作，达到了篇与篇读写迁移的目的。
技法仿写，就是对某些特殊写法的模仿。
如，在学完《落花生》一课，我告诉学生文中这种写法便是“借物喻人”，结合前面学过的《梅花魂》，补充资料《白杨》，让学生体会这一写法。
然后让他们想一想还有哪些事物像花生有着优良品质，可以给人以启示，值得我们学习。
让他们模仿“借物喻人”的写法写下来。
学生有的写蜡烛的无私奉献，有的写小草的顽强不屈。
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践随文练笔是指在小学语文教学中，教师根据学生的阅读素材，引导他们进行书面表达的训练活动。
随文练笔旨在通过学生对所读文章的理解和体会，引发他们对所学知识的运用和整合，培养学生的语文表达能力和思维能力。
随文练笔是语文教学的重要环节之一，也是提高学生语文素养的有效途径。
本文将围绕小学语文教学中的随文练笔展开研究与实践，探讨其在培养学生语文能力方面的作用和存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、随文练笔的研究意义1. 提高语文素养随文练笔是学生对所读文章的理解和思考的延伸，通过书面表达的训练，学生可以更好地运用语言和表达自己的思想。
这有助于提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力和文字组织能力。
2. 培养学生的批判性思维随文练笔要求学生对所读文章进行深入理解和分析，要求学生能够对文章中的观点进行思考，并有自己的见解和观点。
这有助于培养学生的批判性思维，使他们具备辨别是非、批判思考的能力。
3. 加强学生的语文学习兴趣通过随文练笔，学生可以更深入地了解所学知识，增加对语文学习的兴趣。
这有助于提高学生学习语文的主动性和积极性，进一步提高学习效果。
二、随文练笔的实践操作1. 确定合适的阅读素材在进行随文练笔之前，教师需要选择与学生年龄和学习能力相匹配的阅读素材。
这些阅读素材可以是课文、课外读物或者新闻资讯等，要能够引发学生的兴趣和思考。
2. 引导学生展开思考在学生阅读完所选素材后，教师需要引导学生对所读文章展开思考。
可以通过提出问题、讨论启发等方式，帮助学生深入理解文章内容，培养他们的批判性思维。
3. 组织书面表达活动在学生对所读文章有了较深刻的理解后，教师可以组织学生进行书面表达活动。
可以根据学生的实际情况，选择不同形式的表达，如写议论文、作文、续写、改写等，要求学生在自己的表达中结合所读文章的内容，表达自己的观点和情感。
4. 针对性指导在学生完成书面表达后，教师需要给予针对性的指导和反馈。
随文练笔的实践与探索
获得 美 的享 受 。 如《 三 亚落 日》 一文， 不仅 写 出了 代表 热带 地 区景 物 的典型 特 点 ， 而 且充分 运用 了各 种修 辞 手法 ，
教学 时 ， 我们 可 以 引导学 生充 分地 感受 、 想象 、 体味， 并
动手 仿 写 ， 这样 学生 既能 把握 课文 的 特点 ， 熟 练运 用 各种 修
一
辞手 法 ， 使文 章 具 有 意境 美 、 韵 律 美和 形 象 美 ， 又 能 受 到 美 的熏 陶 ， 可 谓一 举 多得 。 三、 评 价是 导 向 ， 要从 迁移 到创 新
不管 用 哪一 种方 法 ， 我们 应清 醒地 认 识到 ， 模 仿 只是 第
想也 有 了深度 。
对话 ， 产生 情 感共 鸣 。 二 是要 整体 感 知 。只有整 体 感知 才能
理 解最 接 近主人 公 、 作 者 的思想 情 感 ， 不至 于产 生 偏读甚 至 误 读 的现 象 ， 所获 得 的思想 价值 才最 接 近主 流 的思想 价值 。
４ ． 仿其 法 ， 如仿 照作文 的 方法或 作 文的特 点 。这 也 比较 适合 高年 级 的学生 。 朱 熹 曾说 ： “ 古 人 作文 作诗 ， 多是 模仿 前 人而 作之 ， 盖学文 既 久 ， 自然 纯熟 。” 仿作 文 的特 点 ， 主 要 是 针对 一 些与 众不 同的美 文 ， 让 学生 既能 体会 其 特点 ， 又 能 熟 练应 用 ； 既能 感 受 语言 文 字 的魅 力 ， 又 能 受 到 思想 的 启 迪 ，
是前 一 个过 程的 延续 和提 高 。 教 材 中的文 本 ， 特别 是 中低 年 级 的文 本人 物都 是具 体可 感 、 感 情丰 富 的形象 ， 特 别 适合 学 生感受 、 体会 、 想 象 。在 教 学 中 ， 教 师 要善 于 抓 住文 本 的 情 感， 以 自己的 情 感点 燃 学生 的 情 感 ， 使 三 者相 互 碰撞 ， 融 为
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究
小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究摘要：小学高年级语文教学中，“随文练笔”是一种重要的教学策略，它旨在通过学生对优秀文学作品的阅读和理解，引发他们的情感共鸣和思考，进而进行写作实践，提高语言表达能力和写作水平。
基于此，本文章对小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究进行探讨，以供参考。
关键词：小学语文；高年级；“随文练笔”；教学策略引言通过随文练笔，学生可以更加全面地提高语文素养，不仅在基础知识的掌握上有所进步，而且在语言表达能力、逻辑思维和创新能力等方面也会得到锻炼和提升。
因此，教师在语文教学中应积极采用随文练笔的教学策略，为学生提供更多的写作训练机会，帮助他们全面发展自己的语文能力。
1随文练笔的概念随文练笔是一种语文教学策略，旨在提高学生的写作能力和表达能力。
它的基本概念是在学习文本阅读的同时，结合文本内容进行写作训练。
通过随文练笔这种教学策略，学生可以更加深入地理解和掌握文本，培养自己的写作表达能力。
同时，随文练笔也有助于提高学生的阅读理解能力，促进学生综合运用语言、逻辑和情感等方面的能力。
2小学高年级语文随文练笔的作用2.1提高阅读理解能力随文练笔要求学生结合文本内容进行写作训练，这就要求学生对文本进行深入的分析和理解。
通过随文练笔的实践，学生不仅可以提高对文本的理解能力，还可以锻炼他们的推理、归纳、概括等思维能力。
2.2培养写作兴趣和自信心随文练笔将写作与阅读紧密结合，使学生在阅读的同时获得写作的机会。
随着写作能力的提高，学生往往能够感受到写作带来的成就感和乐趣，进而对写作产生兴趣并愿意主动参与。
2.3锻炼语言表达能力随文练笔要求学生将自己的想法通过文字表达出来，从而锻炼他们的语言表达能力。
通过不断地练习和积累，学生的写作技巧和词汇量会逐渐提高，他们能够更准确地表达自己的意思，使作文更加生动有趣。
2.4培养逻辑思维和组织能力随文练笔要求学生在写作时构建合理的篇章结构和逻辑思路。
小学语文随文练笔教学策略探究
小学语文随文练笔教学策略探究随文练笔教学是基于阅读教学基础之上学生吸纳、消化、运用语言的过程,也是引导学生巧妙利用有关阅读内容进行“短、平、快”写作训练的过程。
尽管随文练笔在阅读课堂中占据一席之地,一线教师们纷纷采用此法,但笔者在教学中发现教师们的随文练笔教学实施过程不一,实施效果也参差有别。
本文选取小学阶段的随文练笔教学为研究对象,尝试在现状分析的基础上,提出对教学策略的具体思考。
引言部分对当前随文练笔的相关研究进行总结和分析,论证随文练笔研究的背景、意义及必要性。
根据当前研究存在的不足,提出本文的研究思路和方法。
第一章调查与分析当前小学语文随文练笔教学的现状。
可以发现,不同学段学生对随文练笔的态度之所以发生变化,主要跟随文练笔的内容设计、难度、教师的施教方式等有关。
而影响随文练笔教学质量的关键因素则在于练笔内容设计、练笔过程的实施、教学评价三个方面。
第二章在现状分析的基础上,提出对随文练笔教学内容设计的改进建议。
首先,从语文课程标准出发,结合学段特征和当前研究所得,随文练笔内容设计应结合学段特色、文体文本特色,从情感、写法两方面入手进行设计。
设计时侧重动作、神态、心理等细节描写技巧的训练,同时关注学段间练笔的连续性,不同文体采用不同练笔形式。
其次,随文练笔的课堂教学应考虑练笔目标的前后连续性,兼顾学段特点,第一学段以说代写,第二学段以写句段为中心,第三学段则以段篇为重点。
第三章提出在具体的课堂教学中可操作的教学实施方法。
关注不同学段学生的学情差异,安排不同的教学侧重点。
结合名师示范课的优良经验,采用组块教学的方式,即引导学生先学习字词,再在朗读中感悟文章的情感与写法,最后通过练笔实践积累并运用所学,以此打通读与写的沟壑,实现语言输入与输出的有效转化。
第四章关注随文练笔的教学评价问题。
在教学评价中,要关注评价标准的统一性、评价方式的灵活性,让学生在评价中有所得、有所学、有所提升,激发学生的练笔热情。
小学语文论文让练笔真正随文精编版
小学语文论文让练笔真正随文精编版MQS system office room 【MQS16H-TTMS2A-MQSS8Q8-MQSH16898】让“练笔”真正“随文”【摘要】“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。
在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。
如何实施有效的“随文练笔”是我们当前值得思考和探讨的问题。
本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，指出当下随文练笔的几处误区，整理及提出课堂教学中随文练笔的几点策略。
【关键词】随文练笔误区对策策略《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。
但是深入课堂，我们却遗憾地发现，由于认识上的偏差，在我们的课堂实践中却存在着一些误区。
那么，怎样才能力求“练笔”真正“随文”呢？一、课堂中“随文练笔”的误区及对策当下课堂阅读教学中“随文练笔”存在着很多误区，突出表现在以下方面：误区一：有读必写：忽如一夜春风来，关注“言语形式”的习得在语文课堂上被一次次激情演绎。
落实语言文字训练，将学生引入文章的字里行间，引领学生揣摩言语形式，寻找文章表达上的秘妙，成了我们一线教师解读文本、演绎课堂的执着追求。
更有甚者，将阅读教学课变成了作文训练课，如一位教师在教学人教版第五册叶绍翁《夜书所见》时，粗浅理解诗意后，就让学生花二十多分钟进行古诗改写，这显然不符合《语文课程标准》。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
而不能只是以写作为核心目标。
每节课都寻找读写结合的点，进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读教学半生不熟。
小学语文教学中“随文练笔”的反思探索
小学语文教学中“随文练笔”的反思探索发布时间：2021-04-20T10:32:16.740Z 来源：《文化研究》2021年5月上作者：廉挺[导读] 语文是学生学习生涯中最重要的一个科目之一，语文学习的质量好坏直接影响着学生整体的成绩提升，也影响着学生今后的发展。
语文蕴含着的不仅是普通文化知识，还有良好的价值观念和素质观念。
所以，作为教师，必须要多方位考虑，给学生打造一个全面优质的语文教学课堂，让学生能够提升综合能力、开阔新视野。
本文就小学语文教学中“随文练笔”的反思探索展开论述。
陕西省城固县上元观镇韩家营小学廉挺 723211【摘要】语文是学生学习生涯中最重要的一个科目之一，语文学习的质量好坏直接影响着学生整体的成绩提升，也影响着学生今后的发展。
语文蕴含着的不仅是普通文化知识，还有良好的价值观念和素质观念。
所以，作为教师，必须要多方位考虑，给学生打造一个全面优质的语文教学课堂，让学生能够提升综合能力、开阔新视野。
本文就小学语文教学中“随文练笔”的反思探索展开论述。
【关键词】小学语文随文练笔反思探索【正文】在新课标改革的要求中，作文练笔被列入语文教学的重点内容。
在小学阶段，学生的语言组织能力和表达能力还不是很好，所以多练习学生的写作能力还是很有必要的。
作为教师必须要认清学生语文写作现状，创新写作教学方法，改变传统教学方式，倡导“随文练笔”，让学生爱上写作，激发学生的学习动力，以便于学生保持更好学习状态。
一、小学语文教学现状受传统教学观念影响，大多数教师都更看重学生的考试成绩，所有教学活动几乎都围绕着如何提高语文成绩来展开，这样教师的教学就过于古板，缺乏创新观念，学生的积极性不高，不利于全面教学的展开。
此外，虽然写作在语文考试试卷中占有一定的比例，但是大多数教师在讲课的时候更偏向于讲习题部分的讲解，对随堂写作的练习很少，学生缺乏一个认真写作的环境，所以学生的写作能力还处在低级水平。
写作训练应该从小学阶段就开始，这对学生今后的语文写作有很大的帮助，从小养成良好的写作习惯，不仅能促进学生写作水平的提高，还有助于提升学生分析文章的能力。