小学三年级作文教学论文随文练笔,让习作快乐起航
小学三年级作文教学论文 随文练笔,让习作快乐起航
小学三年级作文教学论文随文练笔，让习作快乐起航目前的语文教学现状是以阅读教学为主，但越来越多语文教师达成共识，语文课不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，提高学生表达能力，提升学生语文素养。
随文练笔是在阅读教学中充分挖掘教材因素，选取内容精短、材料贴近学生生活的材料进行练笔，把写的训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合教学方式。
这种练笔方法从一定程度上给学生提供了写作的材料，让学生下笔时较有话可写，因此能够消除学生惧怕作文的心理，使他们对作文产生浓厚兴趣，让他们在尽情表达中体验成功。
那么，如何抓好随文练笔呢？笔者针对三年级学生的特点，在阅读教学的实践中对习作教学进行了的探究。
《语文课程标准》对于本学段的习作要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
”三年级学生，十来岁的孩子，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，模仿能力较强，思维活跃，《雪儿》说清楚。
23学中，《大作兴趣。
4二、根据教材，加强练笔。
目前的语文教学现状时是以阅读教学为主，越来越多语文教师达成共识，是语文课不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连据成段的方法。
在阅读教学中，根据课文的特点，选择适当的角度，使学生通过练笔，对课文的句式、段式、立意和写法上进行模仿。
1、仿写，依托文本，内化语言。
苏教版三年级下册第九课《少年王勃》第2小节，通过侧面描写，突出王勃的才华横溢。
在课堂上，教师创设情境，提出比较难的问题时，观察学生的表现，仿照课文内容进行仿写。
第10课《大作家的小老师》第2小节，他暗想：“”，指导学生写出心理活动，并且注意标点符号的用法。
安排练笔内容：今天是母亲节，我为她精心准备了礼物。
我想：。
第20课《恐龙》是一篇说明文，教学目标通过对课文的学习，初步体会说明方法，在第二小节分别运用了举例，列数字，打比方，作比较的说明方法。
可以根据学生、学校的现有资源进行练笔训练。
随意练笔,乐于作文——三年级作文起步教学
随意练笔，乐于作文——三年级作文起步教学江苏省南京市栖霞区龙潭中心小学 张 滢【摘 要】 小学三年级作文起步教学属于语文教学的重点。
本文先阐述三年级作文起步教学存在的主要问题，再以兴趣爱好为切入点，有针对性地提出改进意见，鼓励学生积极练笔，引导学生对写作产生浓厚兴趣。
【关键词】 三年级；小学作文；起步教学一、小学作文起步教学存在的主要问题1.缺乏写作兴趣和经验小学三年级开始开展写作教学，学生第一次接触作文会产生一种作文很神秘的感觉，同时也会有很强的陌生感。
教师受传统教学理念的影响，制定作文教学策略不科学，没有考虑小学三年级学生在心理上的特殊性，往往是给出写作要求以及注意事项之后，在学生没有写作经验的情况下，就让学生自行写作。
这种形式作文教学会严重打击学生因神秘感而对作文学习产生的积极性，如果不给予正确指导，学生就会失去写作兴趣，再加上作文内容选择缺乏新意，没有以学生兴趣为基础，致使学生彻底失去写作兴趣。
2.作文起步教学过于急躁小学语文教师选择的作文起步教学方法过于急躁，这是作文起步教学存在的主要矛盾。
为了更快地提高学生作文成绩，教师都希望通过短时间教学来提高学生写作水平，可以实现质的飞跃，觉得给学生讲好作文要求，学生就可以写出满意的作文，让学生多背诵范文，达到提高成绩的方法。
这种方法不符合学生的认知发展规律，难以真正提高起步作文教学质量。
3.缺乏作文素材积累小学三年级学生的人生经验很少，能掌握的词汇量也很少，缺乏语言的积累，书写作文时就会出现词穷现象。
实现高效作文起步教学，就不能局限于教材中的内容，语文教师要引导学生从不同角度获取知识，作文起步教学更是如此。
部分小学语文教学时，教师过分依赖教材，不能将学生感受与起步作文教学结合在一起，导致学生不能将自身生活经验与作文起步学习相结合。
二、小学三年级起步作文教学策略实现小学三年级起步作文教学，需要做到学生随意练笔，对作文产生浓厚兴趣，也就是强调作文起步教学的趣味性。
快乐启航作文
快乐启航作文
哎呀呀，今天真是个超级棒的日子呀！嘿嘿。
我和小伙伴们一起，准备开启一场快乐的冒险之旅。
我们带着满满的兴奋和期待，来到了海边。
嘿呀，那大海可真大呀，一望无际的，海浪不停地拍打着岸边，发出“哗哗”的声音，哈哈，好听极了。
我们坐上了小船，准备启航啦！哎呀，我的心都要飞起来啦。
随着小船慢慢离开岸边，我的心情也变得格外激动。
“哈哈，我们出发咯！”我大声地喊着。
小伙伴们也都跟着欢呼起来。
一路上，我们看到了好多漂亮的鱼儿在海里游来游去，嘿呀，还有可爱的小螃蟹在石头上爬来爬去呢。
我们笑着、闹着，在小船上度过了一段超级快乐的时光。
哎呀，这真是一次难忘的快乐启航呀！嘿嘿！。
小学语文论文：三年级起步作文点滴谈
习作路上，我们快乐起跑！——三年级起步作文点滴谈三年级是学生学习写作的起步阶段，也是学生由低年级的写话向高年级写篇的过渡阶段。
此阶段夯实学生写段的基础，对其今后的组段成篇有着推波助澜的功效。
但由于学生初步接触作文，因此，唤起学生的作文意识，激起学生的作文兴趣，让其轻轻松松地迈入作文的“门槛”，又好似极具艺术性。
它期待我们教师水到渠成地为学生创设一种自由、宽松的写作情境，为学生提供行之有效的写作技法，让学生有话可说，有话想说，有话会说。
那如何充分挖掘资源，展开行之有效的起步作文教学，让三年级学生在习作跑道上快乐起跑？结合教学实践，我简单谈谈我的做法：一、同主题的不同游戏——目标在游戏中螺旋上升，让学生乐写三年级学生刚接触作文，肯定有畏难情绪。
于是我以活动作文为把手，来激发学生的习作兴趣。
前三篇皆为活动作文。
从“画鼻子”、“有趣的实验”到“撞蛋比赛”。
在这三个活动中，都需要教师引导学生观察动作、表情等。
这也是教师们每上作文课必强调的。
但如何观察，如何确立习作的重点，却是我们常常忽视的问题。
所以，学生作文中普遍存在不能把过程生动地进行再现，不能集中地表达一种思想等这些不足。
于是教师就要在具体教学中着力解决这些问题，而活动恰巧给了教师作文教学一个很好的指导的平台。
那三次看起来似乎类型相同的作文内容，如何在目标上进行螺旋式地提升呢？在第一次的“画鼻子”游戏中，我侧重于指导学生进行动作的观察。
要想写好作文，必须学会捕捉信息，有很强的观察力与记忆力。
但小孩子往往做不到这一点，在游戏的过程中，人物的动作神态，包括当时的情节，往往是稍纵即逝，学生很难捕捉的，更别说把当时的情境描写出来。
所以，我一般都会在开始把学生的活动画面拍摄下来，在学生习作前看录像，唤醒学生的记忆。
在录像中，也引导对学生如何描写人物的连续动作，人物的神态变化，包括点面的描写。
在学生习作之后，我会更注重习作的修改，帮助学生互评互议，发现不足，从而取长补短。
快乐习作,让学生自由飞翔--小学三年级学生起步作文教学几点做法
『 １ １ 刘丹． 浅谈 阅读教 学中工具性与人文性的统ｍ教育教 学论
坛 ２ ． ３ ０ ～
【 ２ 】 赵素毕． 浅谈农村小学作文教学Ⅱ 】 教育教学论坛 ２ ０ １ ２ ． ３ ０
快 乐习作 ． 让 学生 自由飞翔
小学三年级 学生起 步作 文教 学几点做 法
曹秀兰
（ 山东省 滨州市无棣县埕 １ ２ ＂ 镇 中心小学 山东 无棣 ２ ５ １ ９ ０ ９ ）
【 中图分类号］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ ～ ３ ０ ８ ９ （ ２ ｏ １ ５ ） ０ ２ — ０ １ ０ ３ — ０ １
Ｊ 、 动 物？ ” 让 学生们 互相 说一说 ， 然后布 置 学生课后观 察 自己喜欢 的 小动 物 ， 先从 总体 上观 察 ， 再 从局 部 观察 ， 先观 察动 物 的外 形特 点 ． Ｊ 、 动物 的活动特 点和 生 活 习性 ， 学生观 察 的仔 细 ， 发现 的东 年级 进入 中年 级 ． 很 多 学生会 出现 “ 不喜 欢 写作 文 ” 这样 的一 个难 再观 察一 题． 有些学生脑子空空． 无话可说 ． 也就是无话可写。有些学生套话 西 自然就 多 ． 学生 习作 时也 就变￣ ｇ － － ｋ轻松有趣 了 虚话连篇 ， 思路单一 ， 千篇一律。怎样帮助三年级学生突破作文瓶 三、 亲身实践 。 让 习作 出真情 颈． 顺 利起 步呢 ？可以从 下几 个方 面进 行 了尝试和探 索 ： 《 语 文课 程标 准》 明确指 出 ： “ 写 作教 学应 贴 近 学生 实 际 ． 让 学 大量 阅读 。 让 习作更 自由 生 易于动 笔 ， 乐于表 达 ， 应 引导 学 生关 注现 实 ， 热 爱生 活 ， 表 达真 情 《 语 文课 程标 准》 提 出： “ 写作 是运 用语 言 文字进 行表 达和 交流
随文练笔,让习作快乐起航
随文练笔，让习作快乐起航在语文教学中，教师如果都能为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，并努力呵护这种原生态的想象，就有利于学生创造性的再续经典。
标签：语文；小学；写作；阅读；教学如何让学生在习作训练中“易于动笔，乐于表达”，逐步培养学生喜欢作文的情感呢？我在语文教学实践的摸索中发现，生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。
一、在词语感悟中，再现画面“一沙一世界，一叶一菩提。
”课文中有许许多多的词语往往都蕴含着一个个丰富而又精彩的世界。
在引领学生品词析句、潜心会文、感悟语言的过程中，如果能以词语为基点，来激发学生的想象和联想，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵就会更加的鲜活起来。
实现学生由消极的静态语言理解向积极的动态语言感悟发展。
二、在“留白”遐想中，拓展文本文学讲究含蓄美，就如画家画画，很讲究“留白”艺术一样，目的是留给欣赏者遐想的余地，取得“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的审美效果。
我们教材的课文中也有很多这样的“留白”。
文本的空白就是为了让学生体会到空白背后的“烟波浩渺”，教师如果能善于捕捉文本中的这些空白点，化空白为练笔点，拓展文本内涵。
不仅能增强学生在文本阅读中的情感体验更能有效地训练习作能力。
在课堂浓厚的语言情境中学生因“心动”而“笔动”，这样的习作训练束缚少，学生自然也就容易动笔，乐于动笔了。
三、在快乐模仿中，秀出真我儿童最善于模仿。
充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的天性，还能激发孩子习作的积极性。
就语文教学而言，从学习前人的经验到创造性的运用，模仿是个至关重要的环节。
仿写是从阅读到独立作文起桥梁作用的训练方式。
课文中一句句富有文采的修辞，一段段严谨的构段，一篇篇精妙的立意、构思无不给孩子们提供了经典学本。
随文写话,让习作快乐起航
随文写话，让习作快乐起航作者：祝桂兴来源：《小学语文教学·园地》2018年第01期写话是习作的基础。
课标指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话……”遗憾的是，不少教师仅把写话当作造句，或者当作小短文放在课后让学生进行练习，这必然会增加学生的负担。
其实最好的方法，就是随文写话。
通俗地说，也就是在日常教学中融入写话训练，毕竟教材才是最好的例子。
也只有立足文本，从中习得写话技巧，才能让习作快乐起航。
下面是笔者随文写话的三个策略。
一、立足仿写，借鉴语言规范表达写话应从仿写开始。
对于第一學段的学生来说，引导其写话，最简单也最有效的方法，就是让他们熟读文本，并从中习得语言的规范表达与相关写话技巧。
而对于学生而言，有了文本例子，则意味着习作要求降低了，对写话不再产生恐惧心理。
比如人教版二年级的上册和下册教材中采用相似句子或者段落重复出现的课文有多篇。
对于这一类文本，教师可以先引导学生进行熟读，在对结构有一定了解的基础上，再引导学生进行迁移仿写，这样不仅有利于学生与文本对话，了解其行文结构，还能从中学习语言的规范表达和写作技巧。
比如，人教版二年级上册《秋天的图画》这一课中有“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊……”几句话，从其结构来看，属于同一句式。
对此，教师可以以此为着力点，引导学生进行仿写训练。
可以先让学生熟读成诵，在学生对其句式有一定的感觉后则指导学生进行写话训练。
具体来说可以这样引导：“同学们，你们想不想做一个小作家，也来写一写秋天的景色？记住，要学学课文中的句子，学会用一句话来描写一个景色。
”当时学生就激情高涨，有的说：“玉米露出金黄的果实。
”有的说：“葡萄释放紫色的玛瑙。
”也许学生的语言有点稚嫩，但从其仿写结果来看，说明他们已经走在写话的路上。
这样的教学，一来可以通过鼓励学生做“小作家”来激发他们的写话兴趣，二来可以让学生通过写话来感受文本中语言的表达，以便从中借鉴表达技巧。
小练笔通向快乐写作的桥梁——谈小学三年级起步作文教学策略
2021年13期58扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言作文教学历来是语文教学的重头戏。
小学三年级的学生面临着从写话到写一篇主题明确、结构完整的作文的巨大挑战，其跨度之大、难度之高可想而知。
三年级学生写作能力的培养，不是一蹴而就的，它需要通过一定量的、常态化的、有针对性的、可迁移内化的动笔实践来实现由量变到质变的进化。
而小练笔以其形式灵活、难度低、上手快、易展示等优势，充分迎合了起步阶段学生写作的需求，值得教师在教学中广泛运用。
一、课堂练笔，开发教材，助力表达教育心理学指出，个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的[1]。
课堂是习作教学的主阵地，而课文是最好的习作范本。
因此，在阅读教学中，教师应合理利用学生善于模仿学习的特点，深入挖掘文本的语言训练点，找准时机设计练笔训练，帮助学生逐步提高语言表达能力。
（一）于精巧处练笔，积累语言学表达《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文。
作者用诗一般的语言勾画了一幅色彩绚丽的秋景图，读起来令人口齿生香。
当读到“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”时，教师可以让学生说说自己眼中秋天的多彩景色，并仿照文中的句式选择其中一两种事物写一写，最后将学生写的句子罗列到一起进行诵读，其俨然成了一首自创版的秋天小诗。
（二）于承接处练笔，合理迁移巧表达《胡萝卜先生的长胡子》是统编版三年级上册第四单元中的一篇课文。
本单元的训练重点是猜读，这特别符合学生的阅读心理特点，也有利于学生发散性思维的培养。
课文写到“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着……”便结束了，接下来会发生什么故事呢？此时，教师可以引导学生用文字把自己想到的故事写下来。
学生可以参照文章中对小男孩的描写，写一写鸟妈妈当时的动作、语言。
（三）于高潮处练笔，直抒胸臆真表达有些课文看似平铺直叙，却在高潮处出现令人意想不到的戏剧化冲突[2]。
例如，在统编版三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一文中，急性子顾客不停变换制衣要求，而慢性子裁缝都是有求必应，最后，急性子顾客却得知自己的布料根本还没开始裁呢！此时，急性子顾客会有什么表现呢？他会说些什么呢？许多学生学到这儿愤愤不平，大有讨伐裁缝之势。
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小学三年级作文教学论文随文练笔，让
习作快乐起航
目前的语文教学现状是以阅读教学为主，但越来越多语文教师达成共识，语文课不只是帮助学生理解思想内容, 还应该引导学生进行语言积累，提高学生表达能力，提升学生语文素养。
随文练笔是在阅读教学中充分挖掘教材因素，选取内容精短、材料贴近学生生活的材料进行练笔，把写的训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合教学方式。
这种练笔方法从一定程度上给学生提供了写作的材料，让学生下笔时较有话可写，因此能够消除学生惧怕作文的心理，使他们对作文产生浓厚兴趣，让他们在尽情表达中体验成功。
那么，如何抓好随文练笔呢？笔者针对三年级学生的特点，在阅读教学的实践中对习作
教学进行了的探究。
《语文课程标准》对于本学段的习作要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
”三年级学生, 十来岁的孩子，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，模仿能力较强，思维活跃，有着极强的求知欲和表现欲。
但是他们语言积累较少，生活经验不丰富，想表达清楚并不容易。
因此笔者认为，在写作中只有孩子乐于表达，才会愿。