在播音主持中情景再现的应用
播音主持艺术情景再现教案
播音主持艺术情景再现教案第一篇：播音主持艺术情景再现教案[ 课题 ] 散文练习------朱自清-《春》[课时] 2课时[教学目的] 通过对《春》的背景介绍以及技巧联系，了解朗诵当中内三外四技巧的内容及运用，重点是情景再现的运用[教学重点] 字音的把握以及朗诵技巧的学习[教学内容] 1.大致进行播音内部技巧与外部技巧介绍2.《春》介绍3.散文诵读及纠正教学内容： 1.播音内部技巧与外部技巧内部技巧一 :情景再现一、情景再现定义：稿件中的人物、事件、场面在播音员的脑海中形成连续的活动的画面，并产生相应的态度、感情的过程。
（一）播音感受：是播音员因语言（文字的、声音的）达于客观事物，从而接受其刺激并主动体验产生内心反映的过程。
感受是播音员情景再现的前提和基础。
（二）播音感受——感之于外，受之于心。
感之于外：通过视觉不只是感到文字的存在，而且是透过文字符号，感觉到它所代表的那具体的客观事物的存在。
受之于心：是指客观事物对播音员的直接或间接刺激而引起的内心反映和体会。
内部技巧二：对象感一、定义：对象感就是，播音员必须设想和感觉到对象的存在和对象的反映，必须从感觉上意识到听众的心理、要求、愿望、情绪等，并由此而调动自己的思想感情，使之处于运动状态。
二、对象感的获得途径：1、对听众进行设想（依据节目形式或主题）；2、感觉到听众的存在和反应，才能构成交流；3、要努力熟知和了解听众三、对象感的形式：1、直线交流（只与想象中的观众交流呼应。
）2、三角交流（两个主持人相互交流，再与观众形成互动。
）3、直接交流（直接面对观众、听众播讲；热线交流）内部技巧三：内在语一、定义：是指那些在播音中所不便表露、不能表露或没有完全表露出来和没有直接表露出来的语句关系和语句本质。
（即话里有话、弦外之音）二、内在语的作用1、是承续语言连接点的结节点2、是语言目的的集中体现3、是确定播音表达语气的依据4、是播音的创作性和播音员的创作个性的重要标志5、是新闻类播音真实性的重要保证。
情景教学在播音主持教学中的应用
情景教学在播音主持教学中的应用情景教学是一种以实际场景为基础，通过情景再现和角色扮演的方式进行教学的方法。
它将学习者置身于真实的环境中，让学习者通过模拟情景去实践所学的知识和技能。
在播音主持教学中，情景教学可以被广泛应用，提高学生的综合素质和实际操作能力。
下面将列举几个情景教学在播音主持教学中的应用：情景教学可以帮助学生理解和掌握主持人在不同场合中的角色定位。
在婚礼主持的情景教学中，学生可以扮演主持人的角色，通过模拟婚礼现场，了解主持人在婚礼中的责任和任务，学习如何与新人、亲友互动等。
这种情景模拟可以提高学生的主持能力和应变能力。
情景教学可以帮助学生学会运用不同的声音和语调。
在新闻主持的情景教学中，学生可以通过模拟新闻发布会的情景，学习如何运用不同的声音和语调来传达信息。
他们可以模拟新闻发言人的声音、记者的提问声音等，使学生更好地理解和掌握语音表达的技巧。
情景教学可以培养学生的团队协作能力。
播音主持往往需要与其他工作人员进行紧密配合，比如与导播、摄像师等。
通过情景教学，学生可以模拟现场直播的情景，学习如何与其他工作人员协作，提高团队协作能力和工作效率。
情景教学可以帮助学生应对突发事件和意外情况。
播音主持工作中常常会遇到突发事件，比如设备故障、现场意外等。
通过情景教学，学生可以模拟这些情况，学习如何应对和处理。
这种实际操作可以提高学生的应变能力和处理问题的能力。
情景教学在播音主持教学中的应用可以帮助学生理解和掌握主持人的角色定位、运用不同的声音和语调、培养团队协作能力以及应对突发事件和意外情况。
它可以使学生更好地将理论知识转化为实际操作能力，提高他们的综合素质和实际工作能力。
在播音主持教学中，我们应积极探索和应用情景教学的方法，提高教学质量和学生的学习效果。
情景教学在播音主持教学中的应用
情景教学在播音主持教学中的应用【摘要】本文将探讨情景教学在播音主持教学中的重要性和具体应用。
在教学原理方面，情景教学可以通过模拟实际播音场景，让学生更加身临其境地学习。
通过情景教学，学生能够提高播音主持技能，激发学习兴趣，培养创新能力和促进实践能力的发展。
情景教学在播音主持教学中扮演着至关重要的角色，为学生提供了更加真实有效的学习方式。
展望未来，情景教学将继续发挥重要作用，不断创新提升教学效果，为学生的职业发展奠定坚实基础。
【关键词】情景教学、播音主持教学、教学原理、学生技能提高、学习兴趣、创新能力、实践能力、重要作用、未来发展。
1. 引言1.1 介绍情景教学在播音主持教学中的重要性在播音主持领域，学生需要具备一定的话语表达能力、情感传递能力和专业知识水平。
而通过情景教学，学生可以在模拟的播音节目中锻炼自己的主持能力，提高自己的表达和沟通技巧。
这种实践中的学习方式有助于学生更快地适应真实的播音工作环境，提高工作效率和表现水平。
情景教学在播音主持教学中的重要性不可忽视。
它不仅可以让学生在模拟的情景中进行实践操作，还可以帮助他们更好地理解和掌握播音主持技能。
情景教学是播音主持教学中不可或缺的一环。
通过情景教学，学生能够更加全面地提高自己的播音主持能力，为将来的工作做好充分的准备。
1.2 说明本文将探讨情景教学在播音主持教学中的具体应用本文将探讨情景教学在播音主持教学中的具体应用。
情景教学是一种基于真实情境的学习方法，通过模拟真实场景，让学生在实践中学习、体验和掌握知识与技能。
在播音主持教学中，情景教学可以提供一个更加真实、生动的学习环境，帮助学生更好地理解和运用播音主持技巧。
通过情景教学，学生可以在模拟的广播节目中扮演不同角色，如主持人、嘉宾、听众等，从而锻炼他们的主持能力、沟通技巧和表达能力。
情景教学还能激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
通过参与各种角色扮演和模拟活动，学生可以不断尝试、实践，从中学习并改进自己的表现。
播音主持中“情景再现”的应用探究
播音主持中“情景再现”的应用探究摘要：播音主持是一项特殊的工作，播音员通过自己的声音将文字化的内容传达给给听众，使观众能够感同身受。
如今，观众对节目的要求提高，使得播音员需要进一步提高自身水平，增强艺术感染力。
“情景再现”在播音主持中的应用，可以提高节目效果，增强观众认同，现已成为当前很多播音主持工作者必备技能之一。
本文旨在通过对“情景再现”在播音主持中的具体应用阐述，为播音员提供理论支持与现实指导。
关键词：情景再现;播音主持;实践应用;播音员很多人对播音主持有着很深的误解，认为播音员无非就是机械化的朗读稿子，并不具备专业化的技能，实则不然。
播音员不仅需要深厚的播音技巧，更主要是通过自己的播音使观众了解基本的播音内容并简单的形成自己的看法。
而这一切离不开“情景再现”。
播音员在播音主持过程中，应用“情景再现”，运用自己的专业知识，对稿件的内容进行合理化的想象，通过控制播音的节奏、音调、情感，使观众感同身受，与观众形成感情上的共鸣。
1 “情景再现”的定义“情景再现”，也称为“情景重现”、“情景回放”、“真实再现”，是当前广泛应用于电视节目中的一种想象活动。
最早“情景再现”应用于纪录片的讲说，而后在整个电视节目领域中广泛使用。
“情景再现”是指播音员基于稿件内容，在不违背稿件需求的情况下，透过文字的表象，运用自己的想象力，对稿件中提及的地点、人物、时间、场景、情绪进行合理化想象，使其在播音员的头脑中形成连续的动态画面，播音员形成相关的情感共鸣，并在播音主持过程中体现出来。
播音员对稿件的内容的感悟，直接影响到其播音主持的效果。
“情景再现”是播音员的重要技能，更是播音主持的重要环节。
播音员能否成功进行“情景再现”，靠的不仅是播音员的播音能力，更是播音员与观众之间的默契，即“认知共识”。
“情景再现”对于播音员而言，能够使其在播音主持时注意把握语句快慢、音调高低、情感喜悲，不仅使播音效果和立体感更强，还可以加强与观众的互动，增强观众对节目的认同感，使观众在收看或收听节目时能在头脑中产生联想，能深刻体悟播音内容，在头脑中呈现出一幅生动的图画。
播音主持中“情景再现”的应用分析
播音主持中“情景再现”的应用分析摘要：在播音主持当中应用“情景再现”可以使节目更加的生动立体，有感染力，增加与观众的互动，丰富节目的效果，拥有更好的传播意义。
本文将从播音主持“情景再现”的要求着手，再从三个方面分析播音主持中“情景再现”的具体应用方法。
关键词：播音主持；情景再现；情感传递；应用分析引言：播音主持中“情景再现”的运用使整个节目更有感染力，更具完整性，但这也对播音主持人的能力提出了更高的要求。
在播音主持中应用“情景再现”其最大的特点就是可以将表演元素融入进节目中，使其达到和谐，使整个节目更具流畅性，同时也为节目中信息的传播，流程的过渡，与嘉宾的沟通上给予了很大的帮助。
一、播音主持“情景再现”的要求播音主持与电视节目不同，电视节目可以给观众带来声音与画面相结合的视听感受，但播音主持传递只能通过自己的声音来进行传达，这就有很大的难度。
所以，这就要求主持人具备更加娴熟的播音技巧，来弥补视觉感官上的不足。
在进行播音主持的过程中，主持人需要在独自一人的环境下去想象现场观众的感受，做到“心中有观众”，需要主持人想象自身融入在有听众的环境下进行情感的交流和互动。
因为没办法与听众进行面对面的交流，所以播音主持人只有利用更多的播音技术技巧来弥补不足，促进情感传，递增强节目的效果[1]。
例如，播音时的语气、节奏、停顿、句子的重音等，还可以借助配乐等设备来渲染、烘托，增加情感的表达，提升节目的效果，使听众能够有听其声临其境的感觉，让听众能够跟着主持人的节奏，呈现出对节目内容立体的感知，并与之产生共鸣，增强节目的效果。
播音主持中，运用“情景再现”需要主持人具备更加丰富的知识和专业的素养，这样主持人才能够在播音主持的过程中抓住重点，准确领悟，深入的理解，并结合自己的理解能力进行创造和想象，再加以修饰，达到情感的传递作用，以此来增强节目的效果。
主持人的知识来源不仅是工作上，也来自于生活上，这需要主持人在生活中多加观察、学习，对各个领域的知识都有一些了解，这样在播音时，主持人就可以避免应用的语言乏味，字词肤浅的情况。
播音主持论文：情景再现中的播音主持运用
情景再现中的播音主持运用摘要：情景再现能够增强播音主持节目的感染力。
基于此，本文阐述了情景再现运用在播音主持中需要注意的三点要求，即遵循播讲的目的、突出演讲的内容、通过稿件进行情感再现，同时，提出了情景再现在播音主持中的运用方法。
通过论述情景再现的准备工作及传递方法，为播音主持人合理使用情景再现提供一些参考。
关键词：情景再现；播音主持；主持风格一、引言播音主持人将文字转换为声音的过程中体现了声音的魅力。
情景再现作为一种常见的播音主持技巧，能够丰富节目的情感，优化节目效果，为此，播音主持人在播报信息时要使用情景再现，通过做好准备工作，围绕稿件来突出演讲的重点内容，进而提升播音主持节目的质量。
二、情景再现运用在播音主持中需要注意的问题（一）遵从播讲的目的播音主持人要了解情境画面的主次关系，知晓稿件的重点及次重点，这需要长时间的经验积累与实践，才能够把握稿件整体的内涵。
在现实生活中，人们对同一件事物可能产生截然相反的看法。
因此，播音主持人不可见字生情，要以播讲目的为标准，在播音主持过程中要以稿件的完成质量为审核标准，而不是情感投入。
（二）突出演讲的内容重点情景再现是以稿件内容为基础，播音主持人通过联想进行加工再创造的一个过程，播音主持人在情境中，要抓住演讲的重点和难点，而不是补充。
如果仅仅是补充说明，演讲的意义就无法体现出来。
（三）围绕稿件来进行情景再现出色的演讲和优秀的稿件息息相关，主持人在联想稿件时，要保证联想画面是动态的、有联系的，同时，在播音主持中使用情景再现还要依据稿件的自身内容，不可随意发挥，确保内容、目的、陈述方式都满足稿件的要求。
三、情景再现在播音主持中的具体运用方法（一）掌握播音主持的基本功1.增强表达能力。
表达能力是基本功的关键，播音主持人除了要不断增强自身的语言能力外，还要有渊博的知识。
播音主持人掌握丰富的知识才能将新闻内容深入浅出地传达出来，才能更好地完成工作。
2.注重经验积累。
身临其境情景交融-浅谈情景再现在播音创作中的重要作用
身临其境情景交融浅谈情景再现在播音创作中的重要作用摘要：情景再现是播音感受力中的具体感受，是播音员在播音创作中调动思想感情使之处于运动状态的重要手段，必须依托具体的实际和稿件进行合乎情理的想象。
用心、用情、用景，设身处地同受众进行交流，用生动形象地声音语言“重现”给听众。
产生出的画面真实、自然、流畅，真正达到“身临其境，情景交融”的目的。
论文关键词：感受力,情景再现,联想,重现播音创作当中的感受主要由具体感受和形象感受组成。
具体感受，就是“感于外，受于心”[1]。
思想感情处于运动状态是播音员对稿件内容进行具体感受的深化，是播音员由稿件内容由积聚到迸发的状态，是随着稿件内容不断发展的状态。
这种状态可以使有声语言富有丰富性和流动性。
“感于外”，就是播音员每天所接触到的不同类型和种类的稿件，我们把这些稿件都统称为文字符号[2]。
“受于心”，就是内心反应，是播音员看到文字稿件之后所产生的心理刺激。
“感于外，受于心”是话语主体，因语言符号所传递的客观事物，接收到其刺激，产生出内心反应的过程。
“感于外”是通过语言符号，感受到符号所代表的具体的客观事物的存在，接受到外界的各种刺激，从而“受于心”就是客观事物，对话语注意所产生的内心反应。
形象感受，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、时间空间知觉，运动知觉……。
播音员从文字稿件的文字符号中，看到自己描述叙述的对象，是一种非常直观的视觉想象。
例如：《草原上升起不落的太阳》这首歌当中出现的“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”我们不禁会看到眼前在万里晴空的草原下，马儿在草原上尽情地奔跑，无拘无束。
当我们播到“望梅止渴”和“甘之如饴，津津有味”这些词语时，我们的味觉也会自然而然地接受着刺激，同时稿件当中关于嗅觉的描写也是经常出现的，这时我们就应该运用嗅觉想象加以感受。
形象感受是来源于文字语言深层次的理解，千万不可就字说字，只停留文字的表层，只有深入地理解稿件，才能有更加深刻地感受力。
情景教学在播音主持教学中的应用
情景教学在播音主持教学中的应用情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过设置特定的场景来模拟真实情境，让学生在真实的环境中参与学习，从而提高学习效果。
在播音主持教学中，情景教学也有着广泛的应用。
在播音主持教学中，可以设置不同的情境让学生进行模拟演练。
可以设置一场电台节目的录制现场，学生们可以分角色扮演主持人、嘉宾、听众等，通过真实的情境来进行主持技巧的训练。
学生们可以在这样的情境中，学习如何与嘉宾进行互动、处理突发状况、调动听众的情绪等。
通过在真实情境下的演练，学生们可以更好地理解和掌握播音主持技巧。
在播音主持教学中，情景教学可以帮助学生提高语言表达能力。
通过设置不同的情境，学生们可以模拟各种不同的情况，例如新闻发布会、访谈节目等。
在这些情境下，学生们需要学会运用恰当的语言表达方式，准确地传达信息。
通过在这样的情境中进行练习，学生们可以提高自己的口才和语言表达能力，更好地掌握播音主持所需要的技能。
在播音主持教学中，情景教学可以帮助学生培养应变能力。
在真实情境中，无法事先预测和掌握所有的突发情况，学生们需要迅速做出反应并做出正确的决策。
通过在情景教学中培养学生的应变能力，可以让他们更好地适应未知的环境，提高自己的应对能力。
在播音主持教学中，情景教学可以提高学生的团队合作能力。
在情景教学中，学生们常常需要分角色扮演不同的角色，需要进行合作和协调。
他们需要学会倾听他人的意见、与他人进行有效地沟通、与他人合作完成任务。
通过在情景教学中锻炼学生的团队合作能力，可以让他们更好地适应工作中的团队合作环境，提高自己的团队合作能力。
情景教学在播音主持教学中有着广泛的应用。
通过设置不同的情境，学生们可以进行模拟演练，提高自己的主持技巧；通过情景教学，学生们可以提高自己的语言表达能力和应变能力；情景教学也能培养学生的团队合作能力。
在播音主持教学中，应该充分利用情景教学的方法，提高教学效果。
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在播音主持中情景再现的应用
摘要：情景再现属于一种想象、联想活动，是对播音主持人想象再造的概述。
笔者概述情景再现的含义，从情景再现的准备与传递两个方面来就播音主持中情景再现的应用进行分析，并就播音主持中应用情境再现时应注意的几点问题加以阐述，意在为情景再现在播音主持中的实践应用提供借鉴与支持。
关键词：播音主持；情境再现；应用分析
播音主持要求播音主持人能够将无声文字转化成有声语言来传递给听众，从而达到传播的目的。
而出于对节目效果的考虑，进一步强化播音的感染力和艺术性就显的十分必要。
当前阶段，观众对于播音主持表现出越来越高的要求，要求其从平面化、单一化向立体化、全方位进行转化。
因在播音主持中应用“情景再现”可使节目更具感染力、更加生动，且播音效果和立体感得到显著增强，故情景再现已经成为当代播音主持人的一项必备技能。
因此，对播音主持中情景再现的应用进行探讨，来对其相关内容加以明确，对于播音主持的水平提升和进一步发展具有积极的现实意义。
1 “情景再现”含义概述
情景再现的含义概括如下：以符合稿件需求为前提，以提供的稿件材料为原型，使资料中的事件、人物、场面、情节、情绪、景物等诸多因素不断浮现于播音员脑海中，从而构成活动的连续画面，并引发相应的感情和态度。
在播音主持活动当中，情景再现作为一项十分必要的内部技巧，是播音创作中播音员调动自身感情思想于活跃状态的重要途径，其要求透过稿件的文字表象，运用展望、回味、想象、联想等思想运动来对文字内容作出更为形象、生动地表现。
2 播音主持中“情景再现”的应用分析
只有涉猎广泛的知识人才才能在台上面对观众时无所不能谈，渊博的知识是广播主持人所必备的修养，而渊博知识的获得只能是来自于勤奋的学习和丰富的工作经验。
广播主持人常常需要对新闻人物进行采访和对观众焦点进行点评，在这其中所提出的问题深度，对焦点的见解分析，没有渊博的知识作基础的话，都会显得极为肤浅，为听观从所笑。
广播主持人因人而的异的具有不同的主持风格，但博学多才的素质应该是他们共同的特点。
所以广播主持人不能是知识浅薄的人。
广播主持人应不断学习积累，积极扩展自己的知识层面，切莫书到用时方恨少，在台上面对观众无话可说，令观众失望，让自己羞愧。
首先广播主持人应该语音清晰，语言流畅，这是最基本的要求。
语言表达能力主要体现在广播主持人对自我位置的正确认识和所讲内容的层次结构清晰。
对自我位置的正确认识要求广播主持人把自己摆在和听观众平等的位置，平等交流。
不能定位过高，如同对观众进行说教，也不姿态太低，没有主见而缺乏引导作用。
2.1 “情景再现”的准备
“情景再现”的准备指的是播音主持人以稿件内容为依据，处理稿件、展开联想和情绪酝酿的相关活动，主要分为以下三步来完成：第一步，播音主持人以稿件内容为依据，来进行合理的层次划分，明确来龙去脉，从而在把握重点的基础上，全面了解稿件内容，在脑海中形成一个易于把握和理解的脉络；第二步，以稿件内容为依据，来进行情景的构思。
展开充分的联想，使同稿件内容相联系的图像出现于脑海中，并结合表达的主要思想和上下文内容，来进行合理场景的选择，从而类似于拍电影，来将相关画面组合成为一个动态、连续的整体；第三步，以所设置的情境为依据，来对所要表达情感进行体会，将自己置身于整个情景当中，想象自己就是故事的当事人，体会稿件所述一切均为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历的，最大程度地做到相由心生，从而激发自身感情，获取更多的现场感。
2.2 “情景再现”的传递
在播音主持中应用情境再现的目的主要为的是增加节目的表现力、吸引力和感染力，而只有将感情与情景全面地传达给听众，才可实现这一目的。
而对于情景再现的应用如只停留于准备阶段，那只有播音主持人感受到了相关的情感和场景，而听众则很难感受得到，因此，进行“情景再现”的有效传递至关重要。
相比于准备阶段，传递阶段要求播音主持人通过声音来将自身所体会的感受和情景传递给听众，而这就要求播音主持人不但要进行内容的理解和感情的体会，还要能够通过最为合理的方式，将感情和内容向听众作出完整的传达，即实现由“自知”向“他知“的转化。
情境再现的准备与传递间有着紧密联系的同时，亦有着较大差别。
准备阶段是传递阶段的基础，在准备阶段中所体会的情感和构造情景都是为传递所做的铺垫。
在准备阶段，可非常细致地分析稿件内容，在感情细节上既可反复体味，也可心驰神往，来强化印象，保证内容把握的准确性。
但在传递阶段，较为连贯的播音是基本的要求，不能给听众以重复感和停滞感。
而这就要求播音主持人在准备阶段深入理解播音内容，对播音重点和播音层次作出合理的安排，使自身思想情感的处于一个稳定、扎实的运动状态，在脑海中不断巩固。
这样在实际的播音中，相应的文字刺激会即刻产生连锁反应，从而十分顺利地展开情景再现，使得播音主持过程在“情景再现“的基础上不失流畅。
3 播音主持中“情景再现”的应用需注意的问题
3.1 服从于播讲目的的制约和引导，不为“情景再现”而进行情景再现
播音主持人应对情景画面的详、略、主、次有一个明确的把握，知道哪些内容需详细介绍，哪些又只要一笔带过即可，而这依赖于认真地案头工作，来对语言内容进行详尽的体会；播音主持人应考虑稿件全局，切勿见字生情，需要有的放矢、有主有次，而不应将读好每一个词、每一句话作为播音主持的全部内涵；实际生活中，不同的人对不同的事物看法不一、判断不同，而播音主持人的工作性质决定了其不能随心所欲地引发情感，应保持播读内容同自身情感的一致性，一切服从于播讲目的的制约和引导。
3.2 强调重点、难点的情景丰富，将关键放在触发点的获取上
情景再现是以稿件内容为依据，想象再造的过程，是播音主持人依靠自身积累来丰富其中情景的过程。
但值得注意的是，并非所有情景均需要作出详细的补充，而是应抓难点、抓重点，将关键放在触发点的获取上，从而取得事半功倍的效果，反之则会对播讲目的的实现造成干扰和阻碍。
3.3 注重想象画面的动态、形象性，且围绕稿件中心来进行情景再现
以稿件内容为依据所联想、想象的画面，应当是动态的、连续性强的、突出张力和形象感的、联系紧密的，不能静止、单板；同时，播音
主持中情景再现的应用应以稿件事实为严格依据，遵循稿件所规定的性质、目的、任务和范围，并以此为基础来展开充分的联想，而不能离题太远，漫无边际。
4 结语
播音主持中情景再现的应用赋予了语言表象之外的思想内涵，使播音主持人的表达更具感染力、新引力，借鉴和参考上述内容，明确实际应用中应注意的相关问题，并同实际播音工作、性质和所播具体内容相结合，来使播音主持中情景再现的应用更加合理、科学，使得情景再现的应用作用得到充分的发挥。
参考文献
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