法律英语教学现状及案例教学法的引入

法律英语教学现状及案例教学法的引入
作者：高雅琳
来源：《新西部下半月》2012年第07期
【摘要】本文在分析法律英语教学现状的基础上，指出引入案例教学的必要性，并论述了包括案例教学法的基本概念和特点、案例的选取与应用及学生的参与等问题，以期进一步提高教学效果。

【关键词】法律英语教学；案例教学；引入；应用
法律英语，是一种专门用途英语（English for Special Purpose，ESP），与科技英语、医用英语、商务英语、金融英语一样，都属于应用语言学范畴。

虽然其隶属于英语的一个分支，却又有着其特殊性。

在英美法学界，法律英语通常被称为法律语言（Legal Language， Language of Law），主要是指普通法国家的法官、律师或法学研究者所使用的习惯语言和专业语言。

因此，从某种程度上讲，法律英语就是法律工作者们在特定语境下所使用的一种工作语言。

在目前全球化的世界中，我国国际间交流与合作日益增多，涉外法务活动空前频繁，对能够熟练掌握并应用法律英语这一特殊工作语言的法律从业者之需求亦越来越大。

一、法律英语教学之现状
从上个世纪 70 年代末 80 年代初中国政法大学和中山大学率先在我国开设法律英语课程至今已有30余年。

为适应形势的需要，全国除了多所政法院系在法学本科生、研究生等不同层次开设法律英语课程外，外交、国际贸易、国际金融、国际政治等专业也相继开设了法律英语课程，有的院校还利用自身优势开设了法律英语专业，使法律英语教学趋向系统化、专业化。

根据教学对象的不同，可以将其分为两大类：一是面向法律专业学生开设的法律英语课程；二是面向英语专业的学生开设的法律英语课程。

前者则是培养专门的法律英语人才；后者以外语学习为主，并学习一些法律课程和一门法律英语课程。

然而，令人尴尬的是，这些所谓的法律英语教学大多流于形式，听起来动听，事实上并无多少实质内容。

学校花费了不少的师资与财力，学生学得十分辛苦，但实际效果却是大打折扣，令人堪忧！究其原因主要是因为如教学目标和定位不明确，师资力量薄弱，教材及教学参考资料匮乏，教学方法单一陈旧等等。

针对以上情况，本文以下内容将就如何较好地运用案例教学法组织法律英语教学展开探讨。

二、法律英语案例教学法
笔者认为在我国法律英语教学中，借鉴英美法系国家法学院采用的最主要的教学方法——“案例教学法”（Case Method），十分必要。

一般而言，设置“法律英语”这门课程的主要目的在于培养学生运用英语直接阅读、理解英美国家法律知识的能力。

因而在某种程度上，“法律英
语”是一门类似于“英美法导论”的课程。

然而，由于英美是判例法国家，在法律发展各个时期的一些著名的判例理所当然地成为英美国家法律教材的主要内容。

例如，美国宪法上的马伯里诉麦迪逊案、刑事诉讼法上的米兰达诉亚利桑那州案、民权法上的布郎诉教育委员会案，等等。

“案例教学法”（Case Method）由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。

随着ESP（English for Specific Purposes）教学理论的发展，案例教学已成为当前我国法律英语教学改革重点研究的对象。

案例教学是指导学生以具体的案例为范本，采用整体阅读法，其重点是培养和训练学生的学习能力，改变单纯的语言知识传授，目的在于引导学生综合运用各种语言的知识，积极参加相关的课堂语言实践教学活动，使学生在实际语言环境中积极思考、自觉参与、了解相关法律事物，获取更多的知识，并激发学生的学习兴趣、培养信心，逐步发展学生实际运用语言的综合技能。

案例教学法是一种能够科学地将语言的学习规律与英美法律的学习有机地结合起来的教学模式，该模式既尊重了外语教学的特点，也兼顾了法律英语的独特性。

在教学中，教师不仅仅是知识的传授者，同时也是课堂活动的设计者、组织者和参与者。

1、案例教学的主要特点
首先，案例教学不同于传统的课堂讲授，它更重视学生的参与过程。

学生在案例分析中由被动听课的过程转变为积极思索、主动实践的过程，充分表现自己。

重点是锻炼学生的思维方法，举一反三，使学生各方面的能力都能得到提高，如独立思考能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力等。

其次，它是一座很好的沟通理论与实践的桥梁。

通过典型案例，学生把法律学科的理论知识真正地应用到实际生活中，不但加强了学生对理论知识的理解与应用，还在一定的语境条件下无形中锻炼了实际运用语言的能力。

因此，案例教学法是符合法律英语的ESP性质和要求的教学方法——围绕法律学英语，围绕英语学法律。

第三，案例教学法还促进了教学改革的深入开展。

它突破了原有的以老师讲授为主，以学生听、记为辅的“填鸭式”教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，改进教学质量。

2、案例教学法的采用
案例教学法主要是通过实际的案例分析讨论来理解法律理论和原则的语言特色，其目标是提高语言综合能力。

将案例教学法运用于法律英语教学，教师应该以组织课堂教学为主，学生是整个课堂的中心。

教师事先向学生布置典型案例，学生在课前进行大量的查取资料、预习准备；课堂中在教师指导下，由老师或者学生们之间提出问题，学生围绕主题发表自己的看法，各抒己见，甚至采取辩论的方式，探讨并得出一定结论；最后由老师从理论上、具体法律规定上对学生的各种观点进行点评，做出小结。

案例教学法的重点是培养和训练学生的学习能力，而不应该是单纯的语言知识传授；其目的不仅在于得出某一项法律理念或法律原则，更重要的是，要让学习者学会如何用精确恰当的法律语言去感受获得这些法律知识的过程。

这也就要求学生通过解读有关司法制度、法律规范、法律习惯及法律文书的英文文献，来学习了解法律英语独具特色的词汇、句法和结构模式以及文体风格。

3、案例的选取
法律英语是专门用途英语的一种，作为法律英语的教材，决不能只是纯文本的案例分析。

从文体来讲，应包括法律条文、法律著作、法庭审理与辩护、司法文书写作以及个案分析等；从内容与结构来讲，应依次包括法律英语语言特点的分析及法律英语的翻译技巧、英美法系与大陆法系的比较、英美律师业介绍、英美主要部门法、国际经济贸易的相关法律以及中国主要的法律规范等等。

采用案例教学法，教师要广泛地查找阅读案例，做好充分备课。

另一方面，学生在课前需要进行大量的阅读资料、预习准备。

这些均须有大量的案例教材及教学参考资料为前提。

目前出现的法律英语教材及教学参考资料无论在质量还是数量上都不能满足日新月异的形势需要。

在质量上，教材要把法理的理性与案例的客观性有机结合起来，包括需要预先掌握的背景知识相结合，互相促进，互相交融。

此外，非智力因素之间也需要互相协调，共同发展，不可分割。

总之，体育教学中对学生非智力因素的培养相当重要，也十分必要。

我们强调培养学生非智力因素的重要性，决不是轻视学生的智力培养，两者在学生的培养教育过程中是相辅相成的。

只有同时重视和发展学生的智力因素和非智力因素，才能培养出更多适应社会需要的全面发展的合格人才。

2、建议
（1）体育教学过程中教师要促进学生良好意志品质的形成。

帮助学生形成正确的体育观，有助于学生提高体育锻炼的自觉性，对良好意志品质的形成有着积极的促进作用。

因此，教师在体育教学中，要加强纪律教育，严格要求学生，使学生在学习中有章可循。

（2）体育教学过程中教师要在学生中树立良好的威信。

一个在学生中有良好威信的教师，能够激发学生积极向上的学习态度，有助于学生排除和降低消极情绪的干扰。

因此，体育教师要有高度的责任心和敬业精神，具有丰富的专业知识和熟练的技能、技巧，实事求是的科学态度和高超的教学艺术，成为学生学习的榜样。

（3）体育教学过程中教师要善于掌握和控制学生情绪。

首先，教师要了解学生的心理过程和个性心理特点。

善于在教学过程中掌握学生的心理活动，只有这样，才能很好地控制学生的情绪，有效地调动学生的情绪。

其次，重视应激状态的控制。

应激是人对突发事件的情绪状态。

如考试或比赛的压力，对偶然事故的畏惧等，都是应激的表现。

另外，处理好各种心理因
素之间的关系。

在教学中，各种心理因素之间是相互影响、相互制约的，因此，对学生情绪、意志、注意力的培养也要从整体出发，要用系统和发展的眼光来看待学生发展中存在的问题，以点带面，注重整体配合。

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