语文课结尾艺术的探索
语文课结尾方式初探
语文课结尾方式初探俗话说：“编筐织篓，全在收口；描龙绘凤，重在点睛。
”“收口”和“点睛”便是结尾的神圣使命。
完美的结尾，可以使知识得以概括、深化，可以使整个教学结构严谨、浑然一体。
笔者在平时的教学中比较注重结尾艺术，主要采用了以下几种结尾方式。
一、总结式结尾讲完一节课后一般根据板书将新课内容进行总结，找关键词、重点处概括而结尾。
这是最基本，也是最常用的一种结尾方法。
如：在讲授《背影》这篇文章时，到了课堂尾声处，要总结全篇，可以运用总结抒情式的语言来介绍：唐代诗人孟郊在《游子吟》中写道：“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
”诗中母亲为儿子一针一线，细细密密缝补衣服的镜头，表现出母爱的细密绵长、深沉博大。
这个镜头成为耸立在人们心目中的母爱的丰碑。
这样，就巧妙地把整堂课的主要内容加以总结概括，给学生以系统完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。
二、辐射式结尾在学生对课文内容充分熟悉的基础上，教师提出一个有代表性的问题，启发学生多方面、多角度积极思考。
这样，学生的思维不致因教学思维的局限而陷入一个狭小的思维圈不能发散，从而避免了“填鸭式”教学方法，变学生由被动接受为主动吸收。
著名特级教师霍懋征老师讲《草船借箭》，看出学生十分敬佩诸葛亮非凡才干的心理，却又不知用什么语言评价。
课尾，她便诱导孩子们用四字句对诸葛亮的才干各抒己见，课堂气氛立刻活跃起来，同学人人开动脑筋个个踊跃发言，思维的火花四处迸裂，列举了“精明能干”、“足智多谋”、“神机妙算”、“学识渊博”等。
末了霍老师作了总结，大家便心领神会了，这样既拓展了思维，又积累了新词汇，可谓一箭双雕。
三、对比式结尾比较区别式是将传授的新知识与有关的旧知识联系起来,通过比较分析、把握异同，区分优劣，使学生更深刻、更正确的理解知识的结尾方式。
如学习了鲁迅《风筝》后，可引导学生对比阅读同样也是回忆儿时放风筝的周粲的《满天的风筝》，《满天的风筝》所描写的是那种快乐、满足、骄傲的形象，通过对比更加突出了《风筝》中所特有的那种情感，笼罩着深沉的悲哀：无法补过，无法释怀，悲哀之至，让人在心灵的震撼中更深切地体会到文章的丰富意蕴。
我的探索开头结尾小学语文课结尾艺术的探索
我的探索开头结尾小学语文课结尾艺术的探索导读：就爱阅读网友为您分享以下“小学语文课结尾艺术的探索”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对的支持!课虽尽而意无穷——语文课结尾艺术的探索摘要语文课堂教学是一门艺术，其结尾也得精心设计，方能收到“余音绕梁”之效。
在语文课堂教学实践中，经常采用的结尾方法有：归纳式结尾、照应式结尾、悬念式结尾、比较式结尾、激情式结尾等。
而这些方法的运用都要视教学实际而定。
但无论采用何种方法，语文课堂教学结尾的任务和作用在于：概括教学内容，突出重点，解决难点，总结规律，使知识系统化、条理化；开拓学生视野，激发学生思维，发展学生智力，提高学生运用知识的能力；帮助学生积累新知，扩大其知识领域。
关键词课断意不断清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。
”文章开头必须讲究落笔艺术，语文课堂教学的“导语”也理应如此。
“导语”设计得巧妙，能起到先声夺人，扣住学生心弦，激发学习兴趣的作用；而语文课堂教学的“结尾”则是整个教学过程中不可缺少的组成部分，设计得精妙，能产生“余音绕梁”、课断思不断、语停意不停的艺术效果。
如果把一节课喻为一首乐曲，那么，结尾就是曲终时留下的袅袅不尽的余音；如果把一堂课喻为一台精采纷呈的文艺晚会，那么，结尾就是一出令人拍案称奇的压轴戏。
结尾虽然在一节课中仅占几分钟，有时甚至是几句话，却是画龙点睛，余味无穷。
因此，许多语文教师十分重视结尾的设计，努力使结尾起到巩固知识、启迪智慧、诱发兴趣、训练思维的作用。
一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。
我在近２3年的语文课堂教学中，重视结尾的设计，收到了较好的教学效果。
我探索出语文课堂教学结尾的方法从理论上讲大致有以下几种：一、归纳式结尾一节课或一篇课文教学终了时，教师必须运用准确精练的语言，对这节课或这篇课文的重点和难点进行归纳总结，再次强化教学要点。
浅谈小学语文课的结尾艺术
国安邦 的意义 ’，是 为 ：它美的不空洞 ，它为祖 同社会
主 义 现 代 化 建 设 提 供 ｒ人 艟 的 小 材 和 其 它 丰 富 的 资 源 ；等 。 这 种 结 尾 在 课 文 讲 完 后 ， 不 结 束 学 习 ，进 一 步 向 外 延 伸 。 如 教 《 壁 虎 找 尾 小
知识 。
到本质 ，揭示 了大兴安 岭对兴 国安邦 的巨大作用 ，给学生
留 下 了鲜 明 的 印 象 。
２辩 论 式 结 尾 。 新 课 结 束 时 ，就 学 生 感 兴 趣 的关 键 问 ．
题 展 开辩 论 ，诱发 学 生认 清课 文 的底 蕴 。如 在 《 年 闰 少
土 》中 结 尾 部 分 ，读 到 “ 急 得 大 哭 ” 、 “ 此 没有 再 见 我 从 面 ” 等 ，可 设 计 这 样 的 辩 论 题 ： 闰土 到底 是 一 个 怎 么 样 的 人 ？课 文 中的 “ ” 为 什 么 急 得 大 哭 ？ 为 什 么 “ 此 没 有 我 从 再 见 面 ” ？ 课 上 学 生进 行 了辩 论 。辩 论 主 题 为 ：在 当 时 的
教 研 纵 览 ・掌 科 揉 肮
浅 谈 小 学 语 文 课 的 结 尾 艺 术
河南 永城 市 陈集 镇 李 古 同小 学 周 彩 英
小 ： 丈微 ： 程 中 ，如 果 说 多 样 化 式 的 “ 入 ” 、 过 导 足成功 的 ＋ 、 邶 么 ， 允满 情 趣 、耐 人 寻味 的 结 尾 ，必 使
知 识 ，贵
理 课 堂 结 尾 ，可 使 学 生 对 课 文 学 习乐 而 不 疲 ，课 堂 教 学 也
能 达 到 “ 虽 终 、趣 不 尽 ” 的 境 界 。 在 教 学 过 程 中 ，根 据 课 小 学 语 文 教 材 的 特 点 和 小 学 生 的 心 理 特 征 ，小 学 语 文 课 大
语文课结尾艺术的求知与探索
的求知与探 索
玲
讲读好一篇课 义 ． 不光要 成 功 的 一 节 语 文 课 ． 不仅 要 开 过的一篇课文 《ｆ 长街送 总理》 ‘ 里 。 也 就是说 始 引人入胜 ． 间环环相 扣 ， 中 而且 ， 我说 ：同学们应该还记得课 文捕 写 有 “ “ 凤头” 的人手点 “ 似 猪肚 ” 的着 似 还耍有 “ 豹尾” 似的结局点。 节课 的 结尾 也要 精 心 设 计 ，做 到 总 理 的动 人 场 面 吧 ！为 什 么 总理 得 力点 ， 三、 延伸 式 — — 激 趣 课 虽尽 而意 无 穷。 到 那 么 多人 的 爱 戴 呢？ 同学 们 联 想
一 一
这样 的结 局 ，设 计 了音 响 、 图 片， 化静为动 ， 掘内涵 。 挖 符合“ 儿童 用 声 音 、 彩 、 象 来 思 维 ” 心 里 色 形 的 特 点 ， 仅 教 会 了 学 生 知 识 ， 开 发 不 也 （ 者 单 位 ： 南 省 睢县 实验 小 作 河 了学 生 的 思 维 能 力 ，同 时也 给学 生 学） 以灵 魂 的 洗 涤 ， 生感 到 回味 无 穷 。 学
、
一
苦。有的说 ： 总理生 活俭朴 ， 于 周 严 律己 ； 的说 ： 有 周总理只求 贡献不 求 享受 ， 的确是我们 的好总理 ； 也有 的 说 ： 总珊平易近人 ． 周 热爱 人 民 … … 二 、 昧 式— — 激 情 回 节 课 的 起 始 和高 潮 。往 往 需 要教师以其丰富 的感情积 累和知识 底 蕴 的 纵情 渲 染 ．从 为 课 堂创 设 种 富有 感 染 力 的情 景 ．为 学 生 琊 解 课 文 内容 筑 路 架 桥 。 结 尾 时 教 师 能把握好时机 ， 用发 自内心 的情 感 ． 罔绕 课文 的内容创设情境 ，就能激 发 学 生 的情 感 ，受 教材 内容Ｊ ， 义学 、 泛 有 历 史 、 理、 地 科学 等 ， 几乎 涉及 剑古今 巾外 各 个 领 域 。 如果 我 们 就 义 教 义 ， 不作任何延伸 ，势必局限在狭小 的 天地里 ， 生所知甚少 ， 能引发他 学 不 们 的学 习兴趣 。如果 我们注意 冈文 制 宜 ，适 沟通 学 生 的 生 活 积 累 和 阅读所及 ， 充领域 ， 拓 视野 ， 扩 开 就 呵 以 有 效 地 提 高 学 生 的 学 习 积 极
语文课结尾艺术形式的探索
要 足 说 ，大 家 没 行 看 见 过 它 ，但 大 家 梦 见 过 它 。 这 是 某
颇 有 种 狗 尾 续 貂 的败 笔 之 感 。 那 么 ， 这 一 细 微 之 处 如 何 着 笔 种 令 人 惊 骇 Ｉ 知 名 的杰 作 ，这 个 奇 迹 已经 消失 了 。 有 一 天 ， 酊不
慈善 机构 ，为残疾 人造福 。被美 罔 《 时代周 刊》评选 为２ 世 ０ 纪美 国十大英雄偶 像 。你 从 中义 受到什么 启发或感 悟？ 请同
学 们 随着 轻 松 的音 乐 ．打开 心 灵 之 窗 ，写 下 自己所 思 所 悟 。
性 魅 ． 所 阐述 的哲 理 绝 不 是 一 节 短 短 的 ４ 分 钟 的 语 文 所 ０
石激 起干层浪 ” ，触 目惊 心 的 画 面 ，让 人 悲 痛 的 文 字 ，激
能 概 括得 了 的 。Ｉｌ 就 要 求 教 者 耍 能 根 据 文 章 的 内 容 和 题 材 ， 发 了 学 生 表 达 的 欲 望 。一 时 ，学 生 纷 纷 争 抢 着 发 言 。直 抒 大此 设 计 出耐 人 同味 的结 尾 ，让 文章 巾所 蕴藏 的人性 美和理性 美 胸 臆 ，强 烈 表达 了 自己 的感 想 。 得 以充 分 的 彰 ． ．
行 了 改 革 ，课 堂 出 现 了 师 生 互 动 、生 生 互 动 、平 等 参 的 生 以脂粉 ，清同足诗人 的建筑 师建 造一千零 一夜的一 千零一个
动局 面 。Ｉ 一堂构思精 妙 ，环 节紧凑 的语文课 即将 落幕 ，陔 梦 ，冉 添上一座座花 园 ，一 『 ｌ ＿ 『
水池 ，一眼眼喷泉 ．加上成
、
耐人 回昧 式 — — 弓 情 思 飞 扬 ｌ
学 生 的 同 答 。我 擦 掉 了 黑 板 上 “ 碧 辉 煌 的殿 堂 ” 几 个 字 ． 金
巧妙“收官”,让语文课绽放异彩论文
巧妙“收官”,让语文课绽放异彩“收官”一词用在教学中就是指课堂的结尾艺术。
巧妙“收官”会使课堂教学绽放异彩，更加完美。
它不仅可以对教学内容、教学活动起到梳理概括、画龙点睛、升华主题的作用，还能拓展教学内容，激发学生的探究和学习欲望，从而达到“课虽尽，趣犹存”的境界。
那么，在语文课堂教学中如何巧妙的“收官”呢？在教学实践中，笔者总结了以下几种方法：一、回顾总结，培养能力课堂教学结束时，教师提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这些问题去思考，可将学生的思维再次推向高潮，既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣，同时也加深了他们对所学知识的理解，使他们有机会表达学习的困惑或喜悦，并提出建议和见解。
例如：（1）对自己说，你有什么收获？对同学说，你有什么温馨提示？对老师说，你有什么疑惑？（2）通过这节课的学习，你学到了哪些方法？你有什么困惑？你还有什么新的数学发现？你对自己满意的地方是什么？（3）我学会了……我发现了……我感受到了……我感到最高兴的是……我想我将……（4）这节课对你来说有哪些收获？谈谈你的体会。
通过这节课，你学会了哪些思考问题的方法？你的遗憾是什么？这样的课堂小结，可以引导学生对本节课所学的内容及时回顾与总结，鼓励学生及时交流自己在课堂上的所思所惑，还可以总结自己的参与情况、活动情况及情感态度，这既锻炼了学生的自信心，又提高了学生的语言表达能力，同时培养了学生的质疑能力，也体现了学生的主体作用，让学生在欣赏自己的学习成果的同时，感受到成功的喜悦，产生后续学习的激情。
例如，教学《草船借箭》一文时，可以这样结尾：“智取了这么多箭，得好好总结一下。
如果你是诸葛亮，你怎么总结大获全胜的经验呢？如果你是曹操，应当记取哪些失败的教训呢？谁愿意当诸葛亮呢？谁愿意当曹操呢？”同学们都兴趣盎然，接着，“诸葛亮”们、“曹操”们纷纷登台，从理性的角度总结这次借箭事件，课结得生动活泼。
这样的课堂“收官”，提高了学生认识问题、分析问题的能力，使他们陈述个人见解的语言表达能力得到了发展。
语文课堂教学的结尾艺术
语 文 课 堂 教 学 的 结 尾 艺 术
文 课 堂 ，如 何 运 用 好 结 尾 艺 术
呢 ？下 面介 绍 笔 者 常 用 的几 种 方
法。
一
美 的升华 。那 么 ，一堂成 功 的语
圄 刘 小戍
豺 文 君
、
画龙 点 睛 法
存疑激思 法就是在某 些问题 的 探 究 中 ， 教 师 故 意 留下 一 点 不
上点拨 ： “ 孙权劝学 后 ， 吕蒙突
文 学 教 育２ ０８ １ ０ ．０
启迪 作用 。 ”课 堂 结 尾 时设 计 练
不应 该是 信息 的被 动接受 者 ，而 应该 是知识 获取 过 程 中的主 动参 与 者 。 爱 因斯 坦 也 说 ： “ 出 ” 提
一
习 题 作为 结 束 语 ：１ 、收 集 《论
了然 。
２、 写 作 练 习 ：
《 勒 叔叔 发 财 回来 了 》 ３ 于 。 、写
二 、悬 念 吸 引 法
作练习 ： 《 我心 中的于勒 ） ） 。 在 学 习 《 语 》十则 之 后 ， 论 笔者 总结 道 ： “ 论语 》中记 录 《
孑 子 的 话 ， 大 多 很 短 ， 字 数 虽 Ｌ
“ 念 吸 引 法 ” 是 在 结 尾 语 悬
时 ，教师故 意引导学 生课外 去思 索 、去 探索 ，达 到一种 “ 欲知后 事如何 ？ 且听下 回分解 ”的艺术 效果 。在学习 《 权劝学 》一文 孙
时 ， 笔 者 用 “吕 子 明 白 衣 渡
少 ，但 表 达 的 意 思 却 很 清 楚 完 整 ，这是 因为 《 论语 》的语 言非 常精练 、准确 ，用概 括力很 强 的
小学语文课结尾艺术初探
脱离教材 ， 达到了创新 的 目地 ， 又 从而打 破了其单 一的思维模
式。
总之 ， 课终安排 没有固定不 变的格式 ， 教学艺术 的探索是
品等 ， 在课堂原 有气氛的基础 上 ， 妙引入 ， 巧 课尾再起 波澜 ， 拨 响听者的情感心弦 ， 使之产生强烈的共鸣 。在学 生对课文内容
充分熟悉 的基 础上 ， 教师提 出一个 有代表性的 问题 ， 启发学 生 多方面 、 多角度积极思考。这样学生 由被动变为主动 ， 思维可以
永无止境的， 无非是因文而异罢了。 在语文课堂教学中， 一节课
的结尾搭桥 铺路 做得 好 ， 处理 灵活 ， 课内外联 系紧密 ， 就能使语 文 教学低耗高效 。
情况设计 “ 诱导创新 ” 式的结尾 ， 在巧妙地让学生设想课 文的结 尾再作结语 。这就调动了同学们的想 象力 ， 使他们 的思 维既不
课文 中 ， 常常 出现 一些容 易引起歧义 的问题 ， 果单凭教 如
师讲解 ， 们并不能透彻理解 ， 他 不妨将问题下放给学 生 ， 让他们
讨论 、 争辩 ， 老师巧点妙拨 ， 出一致的 答案 。这 样有助于培养 寻 学生独立思考问题的能力。教师借助 同课文紧密联系的文艺作
内容与写作特 色 ， 就使同学们 在温 习了 以往课文时深化 了情感 体验 ， 从而更深刻 、 更全面地理解本堂课所学 的内容 ， 同时 也提 高了学生的 口语能力。
二 、 鸣式 争
包含 了开拓 ， 诱发学 生创造性 思维的职责 。只有拓 宽了学 生的 思维 ， 才能更有效地提高他们 的学 习效率 。老师也 可针 对实 际
学 内容 ， 会把学 生引入一个狭小的认知天地 。因此 ， 拓展学生的
阅读范 围， 很有必要 。现在农村也在不断发展 ， 正悄悄地走 电脑 进 农村家庭 ， 以课 堂结尾可 以给学生悬念 ， 其课后查阅 验 所 让 证， 以巩固新知 。老师的重要任务是“ 传道 、 授业 、 解惑 ”其中也 ，
浅论中学语文课结尾的艺术性
浅论中学语文课结尾的艺术性摘要：语文课的结尾可起到画龙点睛、承上启下、回味无穷，激发学生探求新知等作用；语文课的结尾方法很多，可结合语文课的内容分别采用概括总结式、延伸扩展式、巧妙过渡式、巧设悬念式等结尾方式。
主题词：语文课堂结尾方式一堂好的语文课，精美引人的导语和精心巧妙的课堂组织、恰到好处的点拨固然很重要，但是得体的结尾设计也不容忽视。
前者可将学生的注意力迅速集中到课上，使其对新课产生浓厚的兴趣，从而提高课堂教育效果；后者则可以完善深化新授内容，不但起到画龙点睛、承上启下、回味无穷的作用，而且还能给学生留下深刻的印象，激发学生主动去探求新知，对下一次教学的渴望，达到学习活动由课内向课外延伸的目的。
一个恰到好处的具有艺术性的语文课“结尾”的设计方法有很多。
自己在长期的教学实践中得出，通常可根据教学内容和课型的不同，采取下四种结尾形式。
一、内容繁多，集中提炼——用概括总结式前苏联教育家叶尼洛夫·叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。
”授完一篇课文，教师做一次简要总结，使学生获得一个较为完整的印象。
总结可以从思想内容和艺术特色两方面进行提炼和归纳，决不是前面教学内容和简单重复，而要变化角度，要增加深度。
这种概括，一般由学生自己总结，集体交流，相互订正，形成统一结论；个别难度较大的概括总结，可以由老师概括总结，达到点睛的效果。
这种结尾要与板书设计有机结合，给学生留下完整的印象。
如教完《孔乙已》、《范进中举》两篇小说后，教师将范进与孔乙已作比较找出他们的异同；这两个“生活”于不同时代的知识分子，同处于穷困潦倒的地位，同受到封建科举制度的毒害；所不同的范进终于叩开了功名宝贵的大门，而孔乙已虽同为热衷功名的知识分子，但孔乙已麻木迂腐的性格之中尚有傲气，偷窃懒惰的恶习之外，不乏善良正直；范进则显得猥琐懦弱而又圆滑世故。
在范进的脸谱上，可贴一“丑”字标签，而孔乙已的灵魂深处，渗透出几缕浓重的“悲”来。
创设情境,奏出绕梁之余音——浅谈语文课堂教学的结尾艺术
无需多讲 ， 学 生对这 节课 的 主题也 就会 更 明确— —宽容 不是 绝对 的宽 容， 它也有～定 的范 围和 限度 。
三、 掷 地 有声 之 结语 在课 堂教学将要结束时 ， 用一两句精要 的语 言概括这节课 的 内容或 要求学生掌握 的重点 知识 ， 这为 点睛 式结 语； 或者 用 内容深 刻、 促 人猛 醒、 振奋精神 的良言 警句——当然 ， 这个 句子最好 是文 章中 的句子或 与 文章 内容有关 的句子 ， 这样 ， 一方面是 学生 对文章 的 内容有 更深 刻的 印 象， 另一方 面又给学生 以鼓舞启迪 。 例如在教授《 勾践灭吴》 一课时 ， 我是这样设计结语 的： 一篇优 秀的历 史散文 ， 往往寓深刻 的经验教训 于客观 的历史事实之 中， 《 勾 践灭吴 ＞ 便是 这样的一篇 文章。勾践和夫差之间失败与成功的大逆转 ， 并不是偶然。越 王勾践在失败后没有倒下 ， 没有放弃 ， 而是卧薪尝 胆， 团结 国人 ， 同仇敌忾 ， 最终报仇 雪耻。他的经历给我们 以启示 ： 面对失败 ， 我们不能坐下来 为失 败而哀号 ， 而是要乐观地寻找办法来挽救 。懦夫 的可悲在 于失 败后 颓废 ， 强者的可 贵在于失败后奋起。送给大家一幅对联 ： 有志者 ， 事竟成 ， 破釜沉 舟， 百二秦关终属楚 ； 苦心人， 天不负 ， 卧薪尝胆， 三千越甲可吞吴 。 四、 于惊雷后品无声 “ 银瓶乍破水浆进 ， 铁骑突出刀枪 呜。曲终收拨 当心 画， 四弦一声如 裂 帛。 ” 无声之后的进发 ， 进发之后的平 静 ， 前 面的无声是在积 聚力量 ， 后 面的无声是在思考 ， 这种方式适合于感情 强烈的文章 ， 例如 毛泽 东 的＜ 沁 园春？长沙》 、 苏轼 的《 念 奴娇 ・ 赤壁 怀 古》 等。当然 老师 的讲 解 也要 “自有横槊气概 ， 固是英雄本色” 。 我在教授苏轼的《 念 奴娇？赤 壁怀古 》 时， 首先讲解作者 的风格 以及 写这首词的背景和 目的 ， 然后分析作者在这首怀 古词 中所表达 的思 想感 情， 最后 ， 让学生齐读这首词 ， 以读来 检测学 生对这 酋词 的理解 ， 以读来 使课堂气氛达到高潮 ， 从而结束全 篇。 可 以说 ， 教师对词的讲解是 前 面力量 的积聚 ， 绘 出 了长 江赤壁 那雄 奇壮阔的背景 ： 滚滚东流的长江猛烈奔腾澎湃 ， 陡 峭的山崖直插 云霄 ， 汹 涌的惊涛骇浪搏击着江岸 ， 滔滔 的江流卷 起雪 浪。在 此背 景之上 ， 三国 时代的风云人物一一闪现 ： 横槊赋诗 的曹操 ， 驰 马射 虎的孙权 ， 隆中定策 的孔明 ， 最后定格在装束儒雅、 风度翩 翩、 指挥赤壁 之战 的周瑜 。灰 飞烟 灭之后 ， 是长江的汹涌 ， 词人的叹息。而学生的诵读则是 感情的挥 洒 ， 在 群情激昂的朗读过后 ， 是无语 的宁静和深深地思索 。 使课 堂教学艺术化的方法很 多， 以上四点仅是我在教学 实践 中得 到 的一点浅薄的见解。古人讲“ 虎头 、 猪肚 、 豹尾”， 结尾是课堂教 学的一个 组成部分 ， 虽然不能喧宾夺 主， 但也不 能等 闲视 之 ， 不 以为 意， 如果 能够 有一个设 计巧妙 、 利 用得 当的结尾 ， 我们 的教学 一定 会产生 “ 课 已卒 而意 无穷” 的韵 味 ， 在激 发学 生学 习语 文 的兴趣 的同时 ， 收到 事半 功倍 的效 果， 从 而提高我们的教 学效率 。
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语文课结尾艺术的探索
严宇洁
一堂成功的语文课，不仅要开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。
长期以来，人们对于一堂课的开头艺术研究甚多，而对于课堂教学的结尾艺术则涉及较少。
下面，我就语文课结尾艺术的探索谈谈自己的体会。
一、回味式--激情
一堂语文课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。
结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果.例如我教《我的战友邱少云》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：“课文最后一句：我忘不了那一天。
指哪一天？我永远忘不了什么？”学生回答。
此时，我出示了邱少云的大幅挂图，用苍松翠柏衬托着墓碑文。
一边播放着英雄曲的激昂调子，一边用铿锵有力的声音说:“同学们，在‘391’高地夺下不久，朝鲜人民在那里竖起了‘邱少云同志永垂不朽！'的纪念碑,永远怀念英雄的壮举……”同学们被激昂的调子渲染了,无不从心中激起对敌人的仇恨以及英雄的崇敬.这样的结局，设计了音响、图片，化静为动，挖掘内涵，符合儿童“用声音、色彩、形象来思维”的心理特点，不仅教给了学生知识，发展了能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味
无穷。
也就是说，讲读一篇课文，不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。
二、发散式--激思
如果语文课以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散.灵活运用的能力也就相应地降低了。
因此，我们在教学中，让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开拓思路. 例如我教何其芳的《一夜的工作》时，则采用了其方法。
《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，满怀深情地赞颂了他的优秀品质和崇高精神。
周总理日理万机、夜以继日工作，该有多少事可以大写特写啊！然而，作者只截取了这样一个片断:"总理站起身，我也站起来向外走去,不小心把小转椅的上部碰歪了.总理看见了走过来小心地把小转椅扶正,就走到里面去了. ”这么平凡的事例却反映了总理严谨的生活作风.作者这样以小喻多,我们由此可以推想出总理严谨的为人了。
学生学习这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。
然后,我提示学生回忆五年级学过的一篇课文《十里长街送总理》。
我说：“同学们应该还记得课文描写总理的动人场面吧！为什么总理得到那么多人的爱戴呢？同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以找到答案。
我们能不能根据课文内容以及自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理？”这一启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言--有的说：周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的
确是新中国的好总理；也有的说：周总理平易近人，热爱人民，有一次……连平时最不爱发言的同学也争着回答.可见,这对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。
三、延伸式--激趣
语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。
如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。
如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。
这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终进完成。
如《金色的鱼钩》一文，课后我布置同学们以6-8人小组排演课文剧，在班上表演，并选出优秀的一队.同学们通过朗诵表演，使老班长舍己为人的光辉形象永远活在人们的心中。
再如学习了《卖火柴的小女孩》后，指导学生写读后感，使同学们加深对社会主义祖国的热爱，对人剥削人，人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。
总之，课终安排没有固定不变的格式，教学艺术的探索是永无止境的，无非是因文而异罢了。
在语文课堂教学中，一节课的结尾搭桥铺路做得好，处理灵活，课内外联系紧密，就能使语文教学低耗高效。