浅谈初中历史教学方法的探讨
浅谈中学历史教学中的学习方法
浅谈中学历史教学中的学习方法山东省青岛为明学校266409历史是一门语言学科，是人类精神财富的传承。
教材内容汇总了中华及国外历代文明，涵盖政治、经济、文化等各方面的内容。
时间是穿插历史的主线，但时间、实践、人物、事件错综复杂，学生难以系统地有效记忆，记忆方法在历史学习中就显得尤为重要。
如何才能增强学生的记忆力呢？要增强学生的记忆能力，应该从学生的心理和生理特点出发，引导学生运用科学的记忆方法来增强记忆效果，设法增强大脑对事物识记痕迹的保存能力。
但人的记忆力又会出现各种遗忘，如何把知识牢固地刻画在脑海中，使之长久保存并能反复提取？我在多年的中学历史教学中总结出以下增强学生记忆能力的方法：一、时间等差法时间、地点、事件是历史基础知识的关键。
不少学生采用机械记忆法，收效不大。
特别是中学历史书涵盖中国历史和世界历史的内容，所要记的浩如烟海，因此培养学生寻找时间节点很重要的。
如中国近代史，1840-1900-1960分别指的是鸦片战争、八国联军侵华、三年自然灾害。
将历史时间找出相差的固定时间，寻找时间规律，记忆效果是比较好的。
教师略加点拨指出“三个事件分别相隔60年”，再次让学生去记忆，学生会对时间与事件有更清晰的掌握。
二、思维导图法利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。
唐代安西都护府图中的一些地点，学生在测验时往往张冠李戴，笔者采用图示方法较好地解决了这一问题。
简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可记住。
如新航路的开辟：东线，迪亚士，欧洲-非洲；达伽马，欧洲-亚洲。
西线，哥伦布，欧洲-美洲；麦哲伦，大西洋-太平洋-印度洋-大西洋。
寥寥数言把方位交待得清清楚楚，学生识记起来也得心应手，而且不易混淆。
三、分类记忆法整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且能培养学生的归纳能力。
例如，在讲中国古代文化史内容时，可按思想、科技、文学、艺术等线索分类。
再如，中国历史讲完之后，可把教材内容按古代史、近代史、现代史等进行分类。
浅谈初中历史的教学方法与技巧
、
意力 和导 人课 。
③传 授新 知识一 一这 是课 堂 的中心 内容 和核 心环节 。 ④ 总结 教 学 内容 和巩 固历史 知识 。对 提 高历 史课 题教 学 质 量 、取得 良好 的 教学 效果 至 关重 要 ，是 一 节课 里 画 龙 点 睛 之
处。
果。
在 此介绍 几种 重要 的历史 教学教 法 。 １ ． 讲 述法 此方 法 有利 于学 生 了解历 史 的过 程 和 内容 ，适 于 向学 生传 授新 知 识 ，也适 于 复 习巩 固 旧知 识。 可分 为叙 述 、描 述 和概述
①参 观 教学 。结 合 本地 区有 利 条件 ，组织 学 生参 观历 史 博
物馆 。
运 用叙 述时 史实 要确 凿 。教 师所 述 史实 ，应来 自可靠 的史 料 ，这 样才 能使 学 生形 成 正确 的历 史 表象 。叙 述要 具 体生 动形 象 ， 只有这 样才 能 吸引 学 生 ，使 学生 如亲 临其 境 ，感 受历 史真 实场 面 。 描 述法 能增 强教 学 的形象 性 ，还 有 助于 培养 学生 的分 析 、 综合 能力 ，自然 的领悟 有 关 的历 史结 论 。如讲 《 戊 戌 变法 》这 节课 时 ，着 力描 述 谭嗣 同拒绝 出走 、慷 慨 就义 的壮 烈 情景 ，把 谭 嗣 同这 位维新 志士 的光 辉形 象 深深 铭刻 在 学生 心 中 ，使 学 生 受 到强烈感 染 ，激发 学生 的爱 国主义 感情 。 对 于 教 材 中 较 为次 要 、但 又必 须 讲 到 的部 分 用 概 述 的 方 式 ，以便勾 勒 出历史 的全 貌和线 索 。 ２ ． 讲 解法 讲解 历 史上 的政 治 制度 、经 济结 构 、法令 条 约 和科技 文化 等 内 容 。讲 解 的具 体方 法 主要 有 释义 说 明 、举 例论 证 、分 析综
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史是一门让人们感悟的学科，它不仅记录了人类的过去，更是引领着人类的未来。
而在初中阶段，学生们对历史的认识还局限在课本中，他们往往对历史知识的了解和掌握程度有限。
为了让学生更好地理解历史，教师需要在历史课堂上采取有效的导入方法，引导学生主动参与到历史学习中去。
一、激发学生的兴趣为了让历史课堂的导入更具有吸引力，教师可以选择一些有趣的历史故事或者历史事件进行讲解。
这样一来，学生们可以在轻松愉快的氛围中打开历史的大门，激发他们对历史的兴趣。
可以选择一些生动的历史人物故事、历史事件的发展演变等等，结合图片、视频等多媒体教学手段，让学生们在轻松愉快的氛围中了解历史知识。
教师也可以通过参观历史博物馆或者举办历史展览等形式，让学生们亲身感受历史的魅力。
通过观察历史文物、了解历史展览的内容和讲解，学生们可以更直观地感受到历史的厚重，进而对历史产生浓厚的兴趣。
二、设计引人入胜的活动除了讲解历史故事和参观历史博物馆以外，教师还可以设计一些引人入胜的历史活动，让学生们亲身参与其中。
可以通过模拟历史事件、角色扮演、历史游戏等形式，让学生们在实际操作中体会历史的发展，从而更深入地了解历史知识。
教师也可以结合多媒体教学手段，设计一些趣味性的历史知识竞赛、历史人物介绍等活动。
这不仅可以增加学生对历史知识的了解，还可以提高学生的学习积极性和参与度，使历史课堂更具有趣味性和互动性。
三、引导学生主动探索在历史课堂的导入环节，教师还可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引导学生自主探索历史知识。
这样一来，学生们可以在积极参与的过程中，主动发现历史的规律和问题，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。
教师可以通过引导学生观察历史文献、展示历史图片等形式，让学生自主分析和研究历史资料。
通过这样的方式，学生们可以逐渐形成独立思考和研究历史问题的能力，提高他们的历史素养和学术能力。
四、创设启发式情境历史课堂的有效导入方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、增强学生的学习能动性具有至关重要的作用。
浅谈初中历史高效课堂中的“教法”、“学法”
119Email ：jiaoyuluntan@随着新课改的深化，出现了不少新的课堂教学模式。
这些模式的出现无疑给教学注入一股新鲜的血液，也带给我们教育者们全新的教育理念，极大地促使教学质量的提高。
但如果单凭教师殚精竭虑地思考教改的新路，而忽视了作为教育主体---学生积极性的主动投入和配合，很多情况下，学生只能是被动的接受者，其结果就像叶圣陶先生讲的“枯坐听讲”的模式，只能是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，犹如两道纠缠不止的绳索，紧紧捆住学生的身心。
”那么如何改变这种状况？我在教学实践中尝试从教法与学法上采取“三步曲”的课堂教学模式，效果显著。
一、预习环节先对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢去预习。
笔者在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着重要作用，尤其对于初中学生而言，更有必要进行课前预习。
这是由于小学的基础知识比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲可以应付得了。
到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。
假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。
于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。
虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。
针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂。
我刻意培养学生课前预习的习惯，经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。
如在上《战国七雄》一课时，由于准备充分，一上课就有学生举手问道：“为什么上节课对春秋五霸介绍详尽，而这篇课文只重点介绍秦国而不全面讲解其他六国呢？”对于初一学生来说，能提出有如此深度的问题，说明学生已经在一定程度上掌握了预习的技巧。
值得注意的是，课前预习必须是浅谈初中历史高效课堂中的“教法” 、“学法”山东省新泰市果都镇杜莫联小 陈新芹在老师有计划、有目的的指导下完成的。
浅谈初中历史教学方法
浅谈初中历史教学方法
如何有效地进行初中历史教学呢？以下是一些初中历史教学方法的探讨和建议：
一、激发学生的学习兴趣
二、培养学生的历史意识
三、注重历史思维的培养
四、采用启发式教学法
启发式教学法是一种灵活的教学模式，它强调让学生充分发挥自己的想象、思考和创造性思维，从而使学生主动参与教学过程，掌握知识内容。
在初中历史教育中，我们可以采用启发式教学法，例如让学生进行讨论、辩论、写作等活动，以此增加学生思考、分析和判断能力。
此外，使用画图、模拟模型、场景模拟等教学手段，更好地帮助学生理解和掌握历史知识。
综上所述，初中历史教学需要遵循一定的原则，注重学生的主体地位和活动性，通过多种教学方法和手段，培养学生的历史意识和历史思维。
同时，还需要针对学生的实际情况，不断探索教学的优化和创新，使学生更好地掌握知识，更好地发展自己的学习潜能和能力。
浅谈初中历史教学策略
初中生紧跟时代潮流 ．流行 歌曲成 为他们的挚爱 在教学
中． 如果把 现代 流行音乐元素带入 课堂 ． 将会调 动学生的学习必 趣． 营造愉 快的课堂气氛 ， 让学生在享受 的同时学到 了知识 。在 课堂开始 ． 用优美 的音乐 开头 ． 给课堂带来锦 添花的效果
ｆ １ 三 问题 导入 法
近， 课堂 气氛融洽 ， 习效率提 高 学 三、 理论与 实际紧 密结合 历 史 与社会 教学 ． 重在 与实践 的结合 如果教 师只是照本
结合 自身教 学经 验 ．针对初 中历 史 与社 会 ．怎样提 高教 学质 量． 激发 学生学 习兴趣 ． 教学方 面 的方 法和策 略进行探讨
一
学质 量
（ ） 曲导入 法。 二 歌
教 师可在课 堂通过 口头 的方式 讲授 给学生 ．让他们 了解 到学
好课本 知识对 于现 实 的重要性 ．生活 中处处 有课本 知识 的影 子． 学好理 论知识 可以帮 助解决生 活 中的许 多问题 教师 也可 以组织 一些 课外 活 动 ． 学 生去 尝试 ． 体验 ． 生走 出 了课 让 去 学
二、 营造和 谐的课 堂氛 围 不 及时复 习 ． 便很容 易忘记 古 人曾说 的“ 温故 而知新” 就是 这 还 学 习是 内外因共 同作用 的结 果．所处 的环境 对一 个人的工 个 道理 教师 的任务不 单单是把 知识传授 给学生 ． 要培养 学 融 、 应进行 作学 习在一定 程度 上有 着很大影响 良好 的环境 可以促进学生 生 积 累知识 ． 会贯通 的能力 教 师在讲 完一节 课后 ． 菖先 让学 生 自己去总结 ． 通过这 节课 自己学 到 了什 学习 ． 提高学习效率 一个和偕的课堂氛围对学生的学习起着 ｒ 课 堂总结 ． 有 还有 哪些 内容有疑 问 同时 ， 教师也 应汇报 自 分重要 的作用 ． 生在轻松 自然 的环境下 学习 ．学习积极性增 么 ， 哪些 收获 ． 学 强． 教学质量提高 教师应努力营造一个有和谐氛 围的课堂
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法一、利用图片或视频在历史课堂的导入环节中，利用图片或视频是一个非常有效的方法。
通过展示一些与本节课相关的图片或视频素材，可以引起学生的好奇心和兴趣，让他们快速进入学习状态。
在讲授古代文明的时候，可以展示一些古代建筑、艺术品或人物肖像的图片，让学生从视觉上感受古代文明的瑰丽和神秘。
结合图片或视频的展示，教师可以向学生提出一些问题或思考，以引发学生对历史事件和人物的兴趣和探索欲。
二、提出问题另一个常见的历史课堂导入方法是通过提出问题来引导学生思考。
这些问题可以是开放性的，也可以是具体的。
通过提出问题，可以让学生在思考和回答问题的过程中，快速进入学习状态，并对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。
在讲述某一历史事件或人物的时候，可以先向学生提出一个关于该事件或人物的问题，然后让学生自由讨论或展开思考，引导他们主动探求答案，并带动课堂气氛。
三、讲故事历史本身就是一个巨大的故事，因此讲故事是一个极具吸引力的导入方法。
在课堂开始之初，用一个生动有趣的故事来引起学生的兴趣，可以让他们从情感上与历史中的人物和事件产生共鸣，引发强烈的学习欲望。
讲故事的方式可以是教师口头讲述，也可以是播放录音或视频，通过生动的语言和情景再现，让学生真正“身临其境”，感受历史的魅力和神奇。
四、实物展示在教学内容允许的情况下，利用实物展示也是一个非常有效的导入方法。
历史课堂中，可以准备一些历史文物、器物或模型，让学生通过观察和接触，更直观地了解历史时期的生活、文化和科技。
通过展示实物，可以激发学生的好奇心和探索欲，帮助他们更好地理解历史的内容和意义。
五、小组讨论在历史课堂的导入环节中，可以安排小组讨论的形式，让学生根据教师提出的问题展开自由讨论。
通过小组讨论，可以让学生在互相交流和碰撞中，找到自己的认知盲点，加深对历史知识的认识。
小组讨论也可以培养学生的合作意识和表达能力，激发他们对历史的热爱和兴趣。
六、游戏活动在历史课堂中，可以设计一些有趣的游戏活动，让学生在游戏中学习历史知识。
浅谈如何提高初中历史教学的有效性
观准确地把握理解前人所凝结的思想和智慧 ， 真正了解历史的魅力。所以教 学工作的同时， 开展丰 富多彩 的课外活动 ， 以拓展学生视野 ， 强化学 生对知
师要 结 合理 论 知 识 根 据教 学 需 要 为学 生创 设 真 实 的历 史 情 境 ， 给 学 生 置 身其 识 的掌握程度 ， 提高他 们 的学 习兴趣。例 如 ， 组 织历 史故事 会 、 表演 历史
思考和 反省 ， 通 过相 互质疑 辩论 ， 形 成 多 种 解 决 问题 的 方 法 ， 消 除 各 种 疑 生产活动？ 再如可 以问同学们假如现在你在 大宋 ， 你可 以参加什 么体 育活
虑， 使知识的建构得以逐 步完成。教 师应在课 堂上鼓励和 引导 学生积极 参 动或民间活 动啊？这样利 用场 景式 的教学可 以激发 学生学 习历史 的兴趣
要解答疑惑 ， 还要发挥 自己导师的作用。亚里士多德 曾说 ： “ 思 维是在疑 问
和惊奇 中诞 生和发展 的” 。 因此， 教师要在 教学活动 中引导学 生们发 现问
合作学习指的是 针对一起学 习的内容 和相 关材料 ， 采用灵 活多变的形 题 ， 为学 生创设切合教学 内容的问题情境 ， 给学 生创造 自主探究 的机 会 ， 联
与话题辩论 ， 激发他们 的主体意识 ， 锻炼灵活思维 的能力。如在教学《 拿 破 和仔细研读教材 的积极 性 。 让同学们 融入 历史教 学中 ， 独 立思考 、 交流 、 讨
仑远征俄国》 这 节内容 时， 先让学生阅读教材 ， 然后 再开始提 问。 问题 大都 论 ， 增加教学的趣味性 ， 学生不会再排斥 ， 当学生通过交流合作 解答了疑 问 集中在拿破仑远征失利的原 因处。有的学 生认 为这是拿破 仑长 期 以来 穷 了解了历史真相 后 。 就会开始 爱上历史学 习 ， 在学 习中既锻炼 了思维 ， 也提 兵黩武造成的必然结果 ， 有的 则认 为俄 国极端恶 劣的 天气是 最主要 原因 ， 高了解决问题的能力。 还有的认为错误的战略决策是 主因 ， 不 断扩大 战争造成 军备供应 不足 ， 失 总之 ， 对于初中历史的教 学要做 到与 时俱进 ， 不断根 据教学 的发展 和 去探索更有效 的教学途径 。 败 自然不可避免。如此在辩论中 ， 答 案就会得到不 断完善。辩论式学 习是 学生的实际情况 ，
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史课是一门让学生了解过去，理解现在，展望未来的重要学科。
在初中历史课堂中，如何进行有效的导入是至关重要的，它能够引起学生的兴趣，帮助他们建立对历史内容的认知框架，为后续的学习打下基础。
本文将从教师角度出发，结合教学实践，探讨几种有效的历史课堂导入方法。
一、利用图片、视频或实物展示在历史课堂的导入阶段，教师可以利用图片、视频或实物展示的方式来引入课题。
在讲解古代文明的时候，教师可以准备一些有关古代文明的图片，通过观察图片中的建筑、服饰、器物等，让学生产生兴趣，主动思考古代人的生活和文化。
又或者，通过播放一些有关历史事件或人物的视频，让学生在视听中感受历史的魅力，激发对历史的好奇心。
教师也可以使用一些具体的实物来引入课题，比如在讲解古代战争时，可以携带一些古代的武器、甲胄等物品，让学生触摸、感受古代的战争氛围，从而引起学生的兴趣和想象力。
二、提出引发思考的问题在历史课堂的导入阶段，教师可以提出一些引发思考的问题，让学生从问题中激发对历史的思考和探索。
这些问题可以是与课题直接相关的，也可以是一些与学生生活息息相关的，但具有历史意义的问题。
在讲解一场重大历史事件时，教师可以提出一些关于事件原因、影响、历史意义等方面的问题，引导学生对历史事件进行深入思考。
又或者，在讲解古代人的生产生活时，教师可以提出一些与学生生活相关的问题，让学生从自身的经验出发，理解古代人的生产生活方式。
三、情景模拟或角色扮演在历史课堂的导入阶段，教师可以利用情景模拟或角色扮演的方式，帮助学生深入体验历史人物的生活和思想。
这种形式的导入方法，能够让学生身临其境地感受历史，增强对历史的参与感和亲近感。
在讲解古代社会制度时，教师可以让学生扮演不同的社会阶层，比如皇帝、官员、农民等，让学生通过模拟的方式，了解不同社会阶层的生活、权力关系等内容，从而对古代社会制度有更深入的理解和体验。
四、引用名人名言或历史典故在历史课堂的导入阶段，教师可以引用一些名人名言或历史典故，让学生在启发性语言中理解历史的哲理和真相。
初中历史教学方法浅谈
东汉 ， 西 晋与东晋 ， 西魏与东魏 、 北宋与南宋 、 。 学 到南宋
我列 举 了前 面几对相关 政权 ， 要 求学生 分辨北 再者， 要 充分 发挥历史学科 的优势 ， 取材新 颖 ， 内容 建 立时 ， 丰富。 在与学生 的交谈 中了解 到 ， 他们喜欢 内容具体 ， 情 宋 和南宋 的关系 ， 类似于哪一种 ， 通过 比较 ， 同学们 明白 节 生动的教学 ， 不喜欢单调乏味 的讲授 。 因此上课时 ， 要 这几组相 关政权的命名都是 以都城 的地理位置为依据 ，
育教学质量 ， 是众多历史教师 的愿 望。
一
考虑Ｎ４ ， 学有《 张骞通西域 》 一课 ， 于是先让学生 回忆小 学学过 的内容 ， 谈谈 张骞通西 域 的经过 ， 他们纷 纷要求
、
培养兴趣是搞好历 史教学的前提
回答后在引导读课文 ， 强调张骞 出使西域 的时间 、 兴趣是最好的老师 ， 如何培养学 生学习历史课 的兴 发言 ， 原因及作用 。 学习《 秦始皇统一六国》 一课 ， 引导大 趣 呢？ 首先 ， 要建立 良好 的师生关 系。 初 中学生对 于学 习 地点 、
趣但 不求 深人。有的只对听故事有兴趣 ， 有 的则对分数 解 。 将历史上相关 的内容加以 比较 ， 即可以学习新 知识 ，
起到互补作用 。我 国历史上有好多 感 兴趣 ， 有 的虽经诱导 ， 仍无多大兴趣 ， 我们 要根据这些 又可以巩 固旧知识 ， 差异， 与以不同的教育 ， 寻求妥善 的方法 ， 提高其学 习历 封建 王朝 的名称是 以东西南北方 向相 区别 的。如西汉 、
有 着浓厚的感情色彩 ， 教与学 的过 程中 ， 学 生获得知识 ，
家观看 电视 剧《 秦始 皇》 ， 让学 生说 出剧 中的秦 始皇 ， 再
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课堂 ４ ５分钟的时间是有 限的，过 分地 、强制性地要求 学生长时 间地集 中注 意力 ，只能 引起他们 的思维 疲劳和厌烦 心 理 。可 见 课 堂 上 强 制 性 地 对 学生 “ 满 堂 灌 ”，会 使 学 生 失 去 学习 的乐趣 ，积 极性受 到严重 压抑 。怎样 改变 这种状 况 呢 ？笔者是从 以下几个方面入手的 ： １精心设计 导语 ，创设情境 ，激发 学习兴趣
立》时 ，利用 “ 挟天子 以令诸侯 ”的三 国故事导入 ：曹操 是 东汉末年 的一个 军阀，最初势力并不太大 ，但他 多谋善 断， 很有眼光 。 那 时战乱频繁 ， 曹操利用 时机 ，决定迎接汉献帝 。 他 手 下 的将 领 反 对 ， 认为 汉 献 帝 年 少 没 用 。 但 他 的谋 事 说 ， 现 在 的 皇 帝 东流 西迁 ， 人们为汉朝命运担 心， 这时迎汉献帝 ， 正合人心 。于是曹操去洛 阳，将汉献帝迎到许 昌。曹操控制 了皇帝 ，用皇帝 的名义 向其他军 阀发 号施令 ， “ 挟天子 以令
中国科技经济新闻数据库
教育
浅谈 初 中历史教学方 法 的探讨
解 敏
包头 市 第二 中学 ， 内蒙古 包 头 ０ １ ４ ０ ４ ０
摘要 ：本文论述 了，在 中学历史教 学中，教 师要 改变 以往 教学方法和教学模 式即：重教 师主导地位 ，轻 学生主体 地位．形成 了 灌输 式 的教 学 ， 学 生 被 动 地 接 受 知 识 ，个 性 得 不 到 充 分 的 发 挥 ：教 师 重 知 识 传 授 ，轻 思 想教 育 ， 而 忽视 了学 生 的 主 观 能 动
参 考 文献 ［ １ ］ 郑少新． 提 高 初 中历 史 课 堂教 学 的方 法 浅 谈 ［ Ｊ ］ ． 成 功 ：教 育版，２ ０ １ ２ （ ２ ） ： １ ７ ９ ． ［ ２ ］ 沈巍． 初 中历史课堂教学浅析 ［ ３ － １ ． 中学 时代 ：理论版 ，
性 ，课 堂结 构 千 篇 一 律 ， 难 以创 造 生 气 。 关 键 词 ：初 中历 史 ：教 学 方 法 ：激 发 兴趣
中图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ １ ７ ７ ． Ｏ １
多媒 体等，往往会收到事半功倍的效果 ，课 一 开 始 我 就 问 学 生 知 不 知 道 红 军 长 征 的
６带有探 究式的提 问，激发学生探求知识 的欲望
探 究型提 问，由于答案 的多样性 ，又称开放型提 问，是 “ 探 究学 习 ” 学 习 心理 的表 达 。学 习 过 程 是 学 生 通 过 对 教 师 提 出的新材料 、新情景 、新观 点的理解 、分析 、归纳 ，创造 性地研究新知识 ，引起 自己认知结构 的整合和重组 。如讲商 鞅变法时 ，提 问：商鞅为秦 国的变法而死 ，值不值 ？为什么 商鞅死而秦 国变法未 改？这 些问题 ，激发 了学生思维的创造 性，学生主体参与的积极性很高 ，思维活跃 ，在探讨历史 问 题的 同时掌握和理解 了重点知识 ，训练 了历史思维能力 ，从 活生生的历史 中受到 了做人 、做事 的启迪 。 总之 ，历史课的教学方法多种多样 ，我们在平 时教学中 要根据 学生的实际情况灵活运用 ，才能达到预期的 目的 ，收 到 良好的教学效果 。
诸侯 ”正 出于此 。通过 故事激 起了学生的兴趣 。
５ 以学生为主体 ，打造 高效 课堂 教师作指导 ，以学生的 自主学习为主体 ，师生共同合作 完成教学任务 ，这种 教学模 式改变了 以往教师单纯讲 、学生 被 动听的 “ 满堂灌 ”的教学模式 ，充分体现 了教师 的主导作 用和学生的主体作用 ，使主导作用和主体作用和谐统一 ，发
俗话说 ： “ 好 的开 头 ，是 成 功 的 一 半 。 ”每 节课 能 否 都 有个好 的开头 ，直接关系 到这节课 的成 败。教师教 学要尽可 能一开始就 引人入胜 ，把 学生 吸引住 。例如 我在 讲 《 三 国鼎
４精心选择练 习，达 到巩固知识 的目的
学生在经过读 、讲 、议几个过程 ，获得 了新知识 、新概 念 ，为 了巩 固这些知识 ，教师要精 心设计一些练 习题 （ 包括 课 外 练 习题 ） 要 求 学 生 及 时完 成 ， 一 般 以选 择 题 、 填 空 题 和 简答题为宜 。通过这些练习 ，一方面可 以训练学生 的思维能 力， 使学生 克服 求同思维定势，突破 已有 的知识经验和 界限， 创造 出新办法 、新概念和新观点 ；另一方面 ，为 了注重发展 学生 的思维过程 ，课堂上可 以师生一起分析具有典型性 、示 范性、开放性 的例题 ，让学生从 多个层面 寻找 问题 的答 案。 这样 的教学为学生 的课后练 习扫 除了障碍 ，通过 “ 练 ”，发 现并及时解决 问题 ，从而达到当堂掌握 、当堂巩固和当堂理 解知识的 目的 ，并且培养 了学生 的创新 能力。
２充分运用现代 化的教 学手段 ，提高学 习效率
那些历史事件 、历史人物有 的甚至相 隔几千年 ，与我们 有着难 以逾越 的距离 ，仅靠教师的语言叙述就不能 引起学生 的 兴 趣 ，很 难 激 发 起 学 生 学 历 史 的积 极 性 、主 动 性 。 因此 在 教学中，尽量采用一些现代化 的教 学手段 如幻灯 片、录像、