浅谈历史教学方法之我用
浅谈中学历史教学中的学习方法
浅谈中学历史教学中的学习方法山东省青岛为明学校266409历史是一门语言学科，是人类精神财富的传承。
教材内容汇总了中华及国外历代文明，涵盖政治、经济、文化等各方面的内容。
时间是穿插历史的主线，但时间、实践、人物、事件错综复杂，学生难以系统地有效记忆，记忆方法在历史学习中就显得尤为重要。
如何才能增强学生的记忆力呢？要增强学生的记忆能力，应该从学生的心理和生理特点出发，引导学生运用科学的记忆方法来增强记忆效果，设法增强大脑对事物识记痕迹的保存能力。
但人的记忆力又会出现各种遗忘，如何把知识牢固地刻画在脑海中，使之长久保存并能反复提取？我在多年的中学历史教学中总结出以下增强学生记忆能力的方法：一、时间等差法时间、地点、事件是历史基础知识的关键。
不少学生采用机械记忆法，收效不大。
特别是中学历史书涵盖中国历史和世界历史的内容，所要记的浩如烟海，因此培养学生寻找时间节点很重要的。
如中国近代史，1840-1900-1960分别指的是鸦片战争、八国联军侵华、三年自然灾害。
将历史时间找出相差的固定时间，寻找时间规律，记忆效果是比较好的。
教师略加点拨指出“三个事件分别相隔60年”，再次让学生去记忆，学生会对时间与事件有更清晰的掌握。
二、思维导图法利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。
唐代安西都护府图中的一些地点，学生在测验时往往张冠李戴，笔者采用图示方法较好地解决了这一问题。
简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可记住。
如新航路的开辟：东线，迪亚士，欧洲-非洲；达伽马，欧洲-亚洲。
西线，哥伦布，欧洲-美洲；麦哲伦，大西洋-太平洋-印度洋-大西洋。
寥寥数言把方位交待得清清楚楚，学生识记起来也得心应手，而且不易混淆。
三、分类记忆法整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且能培养学生的归纳能力。
例如，在讲中国古代文化史内容时，可按思想、科技、文学、艺术等线索分类。
再如，中国历史讲完之后，可把教材内容按古代史、近代史、现代史等进行分类。
浅谈初中历史教学中情境教学法的运用
浅谈初中历史教学中情境教学法的运用一、情境教学法的概念及特点情境教学法是指教师利用真实的情境，通过模拟、角色扮演等方式使学生处于一个真实的环境中，从而达到教学目的的一种教学方法。
它的主要特点包括：真实性、情景性、交互性和综合性。
通过情境教学法，学生可以在真实的情境中进行学习，能够更快地吸收知识、培养能力，提高学习效果。
历史教学是一门注重实际情况和事实的学科，而情境教学法正是基于真实情境的一种教学方法，因此在初中历史教学中具有非常好的适用性。
特别是在教学的历史事件和人物等方面，利用情境教学法进行教学能够增加学生的参与感和学习兴趣，提高学习的效果。
1. 模拟历史事件可以利用情境教学法进行模拟历史事件的教学。
比如在讲解一些历史事件的时候，可以让学生扮演历史人物，通过角色扮演来模拟历史事件的发生过程，从而更好地理解历史事件的内在逻辑和发展规律。
可以让学生通过情境教学法扮演历史人物，模拟历史人物的生活、思想、行为等，从而更深入地了解历史人物的形象和内涵，加深对历史人物的理解和记忆。
3. 制定历史情境任务教师可以设计一些历史情境任务，让学生在特定的历史情境中进行思考、讨论和行动，从而培养学生的历史思维和实践能力。
4. 角色扮演利用情境教学法进行角色扮演式的学习，让学生扮演历史人物、历史事件中的参与者，使学生更深入地了解历史事件，增强学习的趣味性和体验感。
四、初中历史教学中情境教学法的意义1. 增强学生的学习兴趣利用情境教学法进行历史教学能够增加学生的学习参与感和兴趣，激发他们对历史的热爱和好奇心。
3. 培养学生的历史思维和实践能力情境教学法能够培养学生的历史思维和实践能力，使他们在学习历史的过程中，能够更加深入地理解历史事件的内涵和意义。
4. 提高历史教学的效果情境教学法能够使学生更快速地吸收和掌握历史知识，提高历史教学的效果，使学生更好地理解和记忆历史知识。
1. 教师角色的重要性在利用情境教学法进行历史教学时，教师的角色非常重要，需要教师起到引导、激发学生学习兴趣和促进学生思考的作用。
浅谈我对历史教学的一些认识
浅谈我对历史教学的一些认识摘要：历史教学是基础教育教学的组成部分之一，根据教学实践总结出一些行之有效的提高教学效果的策略，对初中历史教学具有一定的借鉴意义。
关键词：历史课堂教学；教学手段；课程标准在新课改深入进行中，涌现出很多讨论历史课堂教学的文章，大家纷纷发表自己的见解，出现了“百家争鸣”的喜人景象。
这些做法都有力地推动了教师更新教学观念，为实施新课改注入了新的活力。
其实，历史教学与其他学科在教学上有着共同的属性，那就是课前做哪些准备工作和上课时注意什么问题，课后还有哪些方面需要去做。
下面笔者结合自己的教学实践，对一些常涉及的历史教学方面的问题谈谈自己的体会。
一、认真钻研教材依据课程标准，明确所授课程的内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。
只有确立了该课内容的地位，才能确定本节课教学目标（包括知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度价值观目标）；才能确定本节课程课堂教学的重点和难点；才能为教师在备课、在教学方案的设计、在教学方法的合理选择以及在对学生各种能力达到的层次预设中奠定基础。
比如，隋朝的建立结束了魏晋南北朝时的分裂局面，重新完成了统一以及隋朝统治的特点即繁荣而短暂。
要了解这些就要求我们认真钻研教材，深挖教材精髓，搞清知识的前后联系，摸透教材的前后连贯性、发展性。
二、选择恰当的教学方法教学方法有多种多样，但教学中教学方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的，它需要教师根据教学内容和师生的主观条件决定取舍。
恰当的教学方法有利于教学内容的传授，有利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。
反之，就不能达到预期的效果，因此在教学中，教师将采用精心选择的恰当的教学方法。
在教学过程中告诉学生掌握知识方法和技巧，即学法指导。
众所周知，历史教学的最终目的不仅仅是学生“学会历史”，而更应该是“会学历史”，因此，教师在制订教学方案时，更要考虑教会学生学习的方法和思考问题并提出观点的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史是一门让人们感悟的学科，它不仅记录了人类的过去，更是引领着人类的未来。
而在初中阶段，学生们对历史的认识还局限在课本中，他们往往对历史知识的了解和掌握程度有限。
为了让学生更好地理解历史，教师需要在历史课堂上采取有效的导入方法，引导学生主动参与到历史学习中去。
一、激发学生的兴趣为了让历史课堂的导入更具有吸引力，教师可以选择一些有趣的历史故事或者历史事件进行讲解。
这样一来，学生们可以在轻松愉快的氛围中打开历史的大门，激发他们对历史的兴趣。
可以选择一些生动的历史人物故事、历史事件的发展演变等等，结合图片、视频等多媒体教学手段，让学生们在轻松愉快的氛围中了解历史知识。
教师也可以通过参观历史博物馆或者举办历史展览等形式，让学生们亲身感受历史的魅力。
通过观察历史文物、了解历史展览的内容和讲解，学生们可以更直观地感受到历史的厚重，进而对历史产生浓厚的兴趣。
二、设计引人入胜的活动除了讲解历史故事和参观历史博物馆以外，教师还可以设计一些引人入胜的历史活动，让学生们亲身参与其中。
可以通过模拟历史事件、角色扮演、历史游戏等形式，让学生们在实际操作中体会历史的发展，从而更深入地了解历史知识。
教师也可以结合多媒体教学手段，设计一些趣味性的历史知识竞赛、历史人物介绍等活动。
这不仅可以增加学生对历史知识的了解，还可以提高学生的学习积极性和参与度，使历史课堂更具有趣味性和互动性。
三、引导学生主动探索在历史课堂的导入环节，教师还可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引导学生自主探索历史知识。
这样一来，学生们可以在积极参与的过程中，主动发现历史的规律和问题，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。
教师可以通过引导学生观察历史文献、展示历史图片等形式，让学生自主分析和研究历史资料。
通过这样的方式，学生们可以逐渐形成独立思考和研究历史问题的能力，提高他们的历史素养和学术能力。
四、创设启发式情境历史课堂的有效导入方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、增强学生的学习能动性具有至关重要的作用。
浅谈历史教学的个人观点
浅谈历史教学的个人观点成家川中学杨婉玲兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
证明兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。
据统计：中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。
我个人认为这是教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是初中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。
初中历史是初中的起始课，刚刚进入初中的新生，对历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。
培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段外还可以通过讲述历史典故，还可以开展辩论会或者历史剧等来了解历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在愉快的氛围中掌握知识。
常言道：学史使人明志，中学历史教学的意义和价值就在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记忆，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。
因此作为中学历史教师，教什么、怎样教才是需要经常要思考的问题。
一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。
掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。
要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。
浅谈在历史教学中如何利用教学技巧进行有效教学
浅谈在历史教学中如何利用教学技巧进行有效教学如果简单来概括，“有效教学”就是教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。
那么作为初中历史教师，该怎样理解历史的有效教学，在教学过程中如何利用教学技巧去落实历史课堂的有效教学行为呢？什么样的历史课才是有效的。
在历史教学的实施中，考察教学的有效与否，根本体现于学生了解和掌握历史的有效方法以及对客观历史做出的合理评价，从而形成长效学习乃至终身学习的能力。
学生是学习活动的主体，是历史教育的出发点和归宿点。
了解学生的工作贯穿于教学活动的各个环节。
怎样才能使自己的历史课堂受到学生的欢迎？学者钱乘旦曾说“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧。
”挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，让历史知识在学生眼前飞扬。
每一节历史课都有一个知识体系，确定教学中心是有效教学的前提。
教学的原动力在于学，做好调动学生的积极性。
激发学生的学习兴趣；关键地方点拨学生，指引方向；在学生思维出现偏差的时候，纠正和指出错误的地方，带领学生自主地从联系和互动中去构建知识。
在教学实践中我逐渐探索出一些在历史课上能有效促进合作教学，培养学生能力的好方法。
一、创设情境，导入新课1）、开端引趣。
比如刚上初一的孩子在开初并没有接触过历史，因此初一的第一节历史课就必须注意激发起他们学习历史的兴趣。
在给他们的第一节课我往往是这样设计的：简单的给他们概括什么是历史后，引导他们回忆一些有关的历史故事以及介绍一些直到今天人类还无法解决的很多历史之谜，然后告诉他们这些都是在我们的历史学习过程中可以了解的历史故事的真伪及那些无法解决的迷到底是怎样来的等等。
以此来激发他们学习历史、探索历史的兴趣。
当然这仅仅是开端，以后每一节新课的讲授开始我都会注意以趣引入，激发学生强烈的兴趣。
根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
浅谈初中历史教学方法
浅谈初中历史教学方法
如何有效地进行初中历史教学呢？以下是一些初中历史教学方法的探讨和建议：
一、激发学生的学习兴趣
二、培养学生的历史意识
三、注重历史思维的培养
四、采用启发式教学法
启发式教学法是一种灵活的教学模式，它强调让学生充分发挥自己的想象、思考和创造性思维，从而使学生主动参与教学过程，掌握知识内容。
在初中历史教育中，我们可以采用启发式教学法，例如让学生进行讨论、辩论、写作等活动，以此增加学生思考、分析和判断能力。
此外，使用画图、模拟模型、场景模拟等教学手段，更好地帮助学生理解和掌握历史知识。
综上所述，初中历史教学需要遵循一定的原则，注重学生的主体地位和活动性，通过多种教学方法和手段，培养学生的历史意识和历史思维。
同时，还需要针对学生的实际情况，不断探索教学的优化和创新，使学生更好地掌握知识，更好地发展自己的学习潜能和能力。
浅谈历史教学方法
全文共计895字
浅谈历史教学方法
浅谈历史教学方法
教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法，因而具有双边性和互动性，教师的教是为了学生的学，学生的学是在教师的指导下进行，教授的方法与学习的方法是相互协调、相互作用和相互促动的。
随着教学改革的不断深入，更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位，倡导教师构建有生命力的新课堂。
而中学历史课堂教学的方法是多种多样的。
第一，讲述法。
历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要通过教师的具体讲述传递给学生。
教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣，让学生了解历史的过程。
教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则：将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师，教师应该通过深入浅出的讲述，并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣；新知识与学生个人经验相联系，历史知识具有连续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学习。
心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，有助于新知识的掌握；鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合所学内容分析某一历史人物或
1。
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浅谈历史教学方法之我用
“读史使人明智”，“鉴于往事，有资于治道”。
当今社会，随着教育的改革，历史知识的掌握
不再是第一要务，而更看重的是情感、态度、价值观的升华。
时代呼唤新思路、新对策，新
的教育思想必然是全面提高国民的素质,培养社会所需要的人才。
而这种新的教育观念,应当
在教育教学的探索中逐步升华和完善,过去“填鸭式”为主的教学方法必将退出历史舞台。
结合十几年的历史教学，提出以下教学法与大家共勉：
一、创设情境法
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后
才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、
绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中。
在讲授人教版八年级上册第一课《鸦片战争》时,毒品,这不光是当时社会的一大问题,也是现
今社会的一大问题。
为了引起学生对这一问题的进一步思考,我专门上了一堂有关毒品的专题
历史课。
在课上,学生自编自导,通过小品、演讲、快板、文艺表演等方式,叙述了毒品的危害，既展示了学生的才能,又提高了学生的认识,达到了要学生远离毒品的目的。
二、内外迁移法
内外迁移教学法，是近几年青岛中学历史教学法研究的重要课题，也是我学习感触颇深的一
种教学法。
迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，
通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。
纵观中国历史上下五千年，横观世界文明时事变迁。
所以学习历史首先要注意在历史内部的
迁移。
也叫点面交叉法。
所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点。
我上课时,往往抓住
某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或谈中国论外国，或谈外国论中国。
从历史的角度讲
现实问题，是符合“洋为中用、古为今用”的教学原则的。
另外，要注重学科渗透，实现历史与其它学科之间的迁移。
历史是一门综合性的学科，它涉
及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分
之说。
例如《海峡两岸的关系》第一板块“同根同源”，学生不仅能从历史的角度论证台湾自古以来
就是中国的一部分，还能够运用所学过的地理知识，从地缘的角度来分析这一问题，将地理
知识迁移到了历史课堂。
三、实际操作法
美国心理学家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
”在农村,最多的资源
就是土地,怎样才能从教材中发掘学生感兴趣的东西呢？什么内容是因地制宜呢?陶器、青铜器、活字印刷术,这些知识都可以和土地联系起来,在上这些内容的时候,整个教室里热火朝天的,每一个同学都在捣制着自己手里的作品，兴致盎然，事半功倍。
所以建议学校大力开展因
地制宜的学校课程。
四、探究式教学方法
教师的主导作用是为学生的主体作用服务的。
学生不是知识消极的接受器,教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中。
无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富,还是把知识转
化为学生的智力才能,思想观点都要通过学生自己的独立思考和实际活动,都要有学生学习的
主动性,才能取得较好的实际效果。
例如：我在处理《唐朝的衰落和灭亡》一课时，先让学生讨论，在讨论的基础上我进行了归纳，最后让学生明白唐朝衰落的根本原因是政治腐败。
“安史之乱”、“藩镇割据”、“宦官专权”、“唐末农民起义”则是在唐朝走向衰落的过程中起到催化剂的作用，而唐玄宗宠爱杨贵妃仅是政治腐败的一个表现，况且杨贵妃也不足以把唐朝推向衰落。
让学生通过自己的探索最终明白历史发展的客观规律性的问题，培养了学生的思维能力，开阔了学生的视野，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
五、重视表格在教学中的作用
表格教学法是反映历史知识内在联系的最适宜的教学方法之一。
在Powerpoint中插入的表格具有概括性、综合性很强的特点，直观简明，一目了然，而且也很美观。
比较适宜用表格教学法的有中国地图出版社七年级下册的《辽宋夏金的和战》、《四部古典科技巨著》、《光彩夺目的时代文学》还有八年级下册的《洋务运动》、《戊戌变法》等。
六、重视思维导图在教学中的作用
常言说：“听到的忘得快，看到的记得牢，做过的学得会。
”经常画思维导图是培养自学能力的一种绝佳的途径。
“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生先看书，对所学内容大致了解后，以一个重点或一个人物为中心点，发射出政治、经济、思想、文化、军事等知识点，引发出这几个方面的策略与措施，思维导图便呈现在眼前。
用思维导图的形式呈现板书设计、课堂小结，“这种模式是在传统大括号的基础上优化而来的”，既美观又实效，更能吸引学生的注意力。
实施高效课堂的教学策略人人都有，但是贵在坚持、贵在实践。
“垂天自有扶摇力”，只有对教育事业深挚的热爱与不倦的追求，才能步入高效课堂的殿堂，才能获得精湛的教学艺术和辉煌的教学成绩。