小六数学导学案《位置》
小学六年级数学《位置》教案范本三篇
小学六年级数学《位置》教案范本三篇小学六年级数学《位置》教案范本一【教学目标】1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2.会在方格纸上用“数对”确定物体的位置。
3.发展空间观念，初步体会到数形结合的思想。
4.体会生活中处处有数学，提高运用知识解决实际问题的能力。
【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
【教学难点】在方格纸上用“数对”确定位置。
【教法】情境教学法，创设找图书管理员的情境，激发学习兴趣，感知确定位置的方法。
【学法】积极参与法，在学习过程中积极思考，理解用数对确定位置的方法，并积极参与动手操作活动，提高看图能力。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话导入1.师生谈话。
学校让我们班推荐一位同学到学校图书室做图书管理员，老师已经选好了，那么你们想不想知道这位同学是谁吗?这位同学在班级中的位置是第三组的。
你们知道这位同学是谁吗?他可能是哪几位同学?如果要找到这位同学，还要知道什么条件?这位同学的座位是在第3排，大家知道这位同学是谁吗?2.导入新课。
今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
板书课题：用数对确定位置【设计意图：通过谈话中引入数学问题，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，为学习新知奠定了基础。
】二、探索新知1.教学例1。
(1)出示例题1教学图。
让学生观察图，说说张亮同学坐在第几列?第几行。
(竖排叫做列，横排叫做行)(2)张亮同学坐在第2列，第3行。
用数对来表示(2，3)。
(3)让学生用数对表示王艳和赵强的位置。
王艳(3，4)赵强(4，3)(4)小结。
确定一个同学在教室的位置，要考虑两个要素：第几列和第几行。
【设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几列第几行的判断方法，经历应用数学知识分析问题的解决问题的过程】2.完成第3页的“做一做”。
课件出示电影院和电影票的图片。
出示题目：举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。
小学六年级数学《位置》教案：探究空间的奥秘,提高学生综合素养
小学六年级数学《位置》教案：探究空间的奥秘，提高学生综合素养数学是一门重要的科学，它不仅仅是为了我们学会计算，更是帮助我们打开解决问题的大门。
而小学六年级数学《位置》的学习，不仅能够丰富孩子的数学知识，还能够锻炼他们的观察能力、综合素养和空间想象力。
一、课程目标1.了解方位词概念；2.掌握左右、前后、上下等方位词的基本概念；3.提高学生的听、说、读、写、观察能力和动手能力；4.培养学生的空间想象力和创造力；5.锻炼学生的综合素养。
二、教学步骤1.前置知识梳理在引入本课前，老师需要与学生们一起回忆一下已经学过的一些基本方位词，比如“左右”、“前后”、“上下”等，创设情境，帮助学生快速进入到课程主题。
2.教学内容①什么是方位词方位词是指描述方向、位置、距离和形状等方面的词，它通过一些特定的语言符号来表示物体相对于人体的位置。
②掌握基本方位词帮助学生掌握“左右”、“前后”、“上下”等基本方位词的概念，并通过多种多样的画图和手工模型等方式，运用实物来让学生感性认识和理解方位词的含义。
③发展空间想象力通过老师的指导和互动交流，让学生能够逐渐形成对空间的概念和形象认识。
老师可以采用游戏的形式、模拟图像贴纸、拼图以及动手制作模型等多种方式，帮助学生形成立体空间的概念，进而提高他们的空间想象力。
④奥秘探究在学习方位词的同时，老师也可以通过让学生探究一些发生在日常生活中的故事以及一些著名的历史事件，帮助学生进一步发展和加强他们的发现能力和思维逻辑能力。
3.课后作业为了帮助学生巩固所学知识，老师可以将部分课堂内容以课外独立完成的方式呈现给学生，并让学生用自己的语言和方法来描述一些日常生活中的方位经历。
三、教学总结本节课中，我们通过结合图形与文字形象化表示、统一的示例实践等方式，帮助学生全面了解和掌握基本的方位词知识，进而培养学生的观察能力、空间想象力和创造力，提高学生的综合素养。
同时，在教学中要充分发扬学生的主体性，让他们在新的环境中去主动适应和探索，不断提高自己的解决实际问题的能力和综合素质。
小学的数学人教版六年级的上册位置导学案
小学数学人教版六年级上册位置全期累计编号：第节主备教师讲课教师使用时间第周礼拜（年月日）第节学习内容位置第 1课时课型新授知识与技术能在详细的情境中，探究确立地点的方法，说出某一物体的位置。
会在方格纸上用“数对”确立地点。
学习目标过程与方法经过形式多样的游戏与练习，让学生娴熟掌握用数对确立地点的方法，发展其空间观点。
感情态度与价值观领会生活中到处有数学，领会数学的价值，培育对数学的和蔼感。
教课要点使学生经历确立地点的全过程，进而掌握用数对确立地点的方法。
教课难点在方格纸上用“数对”确立地点。
教具运用课件教课过程一、创建情境，生成问题。
1、介绍地点师：同学们，今日老师给你们介绍一个新朋友“海宝” （教师出示海宝的图片）。
他很想认识你们。
我们先来给他们介绍一下我们班的班长，能够吗？师：以小组为单位，想想，能够用什么方法表示出班长的地点，把你的方法写或画在纸上。
（1）用“第几组第几座”描绘。
（2）用在我的“前方” 、“后边”、“左面”、“右边”来描绘。
2、讲话导入，揭露课题。
二、探究沟通，解决问题。
1、教课例 1（课件出示例 1）（1）说一说学生察看座位图，想说谁的地点就跟伙伴说一说。
（2）想想师：周明的地点在哪里？能够如何说？（3）写一写请学生用自己喜爱的方式把周明的地点表示出来 w W w .X k b 1. c O m A：学生独立操作，教师巡视讲堂，记录不一样的表达方式。
B：展现几个不一样的表达方式（4）议论师：相同都是周明的地点，大家表示的方法却各有不一样。
固然全部的方法都有道理，可是总让人感觉太麻烦。
你有什么好建议，能够用一种一致的既清楚又简易的方法来表示？（5）探究用数据表示地点的方法。
联合已有的表示方法“第 1 列，第 3 行”，并在学生议论的基础上教师指引学生认识用数据表示地点的方法。
A：明确说明：周明在第 1 列，第 3 行能够用（ 1， 3）这样的一组数来表示。
B：学生试试用这样的方法表示孙芳、李小冬、赵雪、王艳的地点。
小学数学六年级上册《位置》教学设计精选7篇
小学数学六年级上册《位置》教学设计精选7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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六年级数学上册 第一单元 位置导学案
第一单元位置课标与教材：教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。
接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方式。
这一从学生的体会中，慢慢抽象出数学的表示方式，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一样的数学认知规律。
有助于学生明白得“数对”在确信位置中的作用。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区排列和行的顺序。
学情分析：学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的线路等知识。
这些知识为学生进一步熟悉物体在空间的具体位置打下了基础。
而本单元的学习那么是第一、二学段学习内容的进展，它对提高学生的空间观念，熟悉生活周围的环境，都有较大的作用。
学习目标：1.学会在具体情境中探讨确信位置的方式，知道能用数对表示物体的位置。
2.经历探讨确信物体位置的方式的进程，在学习的进程中进展空间观念。
3.感受确信位置的丰硕现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
学习方式与媒体：独立试探、小组合作探讨学案教学进程：一、导入一、咱们全班有53名同窗，但大部份的同窗教师都不熟悉，若是我要请你们当中的某一名同窗发言，你们能帮我想一想要如何表示才能既简单又准确吗？二、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方式来表述。
二、自主学习、合作探讨环节一：感受用数对表示具体情景中物体位置活动一：若是教师用第二列第三行来表示××同窗的位置，那么你也能用如此的方式来表示其他同窗的位置吗？注意竖排为列，横排为行活动二：练习用如此的方式来表示其他同窗的位置。
（注意先说列后说行）活动三：教学写法：××同窗的位置在第二列第三行，咱们能够如此表示：（2，3）。
依照如此的方式，你能写出自己所在的位置吗？环节二:学习在方格纸上用数对确信物体位置的方式。
活动一：1依照例1的方式，全班一路讨论说出如何表示大门的位置。
人教版六年级上册数学导学案
位置（一）学习内容：教材第2页例1学习目标1、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2、能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
一、自学1、自学教材第2页例1，在座位图上标出张亮。
2、用（2，3）表示张亮同学的位置，这个数对（2，3）表示什么含义？3、王艳的位置在第（）列，第（）行；赵强的位置在第（）列，第（）行。
二、研学1、用（2，3）表示张亮同学的位置，同样了可以用（，）表示王艳同学的位置，用（，）表示赵强同学的位置。
2、可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，在用数对表示位置时，要注意些什么呢？3、讨论，并说出理由。
赵强说：孙芳的位置可以用数对（3，1）表示；王艳说：孙芳的位置可以用（1，3）表示。
他俩谁说得对？表示的方法有什么不一样？思考：为了解决这个矛盾，你觉得应该采用一个什么样的办法？三、导学1、竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。
2、书写格式：要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。
3、用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。
四、活学1、完成“做一做”，说说你亲身体验到的确定位置的例子。
2、在教室里找一找，说一说，并填一填。
①我的位置是（，），表示的是第（）列第（）行；我的好朋友（）的位置是（，），表示的是第（）列第（）行。
②写出下面数对表示位置的同学。
位置是（5，3）的同学是（）；位置是（3，3）的同学是（）；位置是（5，2）的同学是（）；位置是（4，3）的同学是（）；位置是（2，2）的同学是（）；位置是（4，1）的同学是（）；五、测学1、如果张华的位置是（4，2），表示的是第4组第2个位置，那么小平的位置是（3，1），表示的是（）；小新的位置是（2，3）表示的是（）。
2、下面是小芳班上的座位表。
小红小梅小兵小斌小杰小明小浩小林小青小健小芳小燕小花小桃小慧小霞小军小强小冬小芹小英小波小玲小春小娟一组二组三组四组五组小花在第（）组第（）个位置上，可以用数对（，）表示；小健在第（）组第（）个位置上，可以用数对（，）表示。
小学六年级数学教案-六年级数学上册位置导学案
编制人：蔡娜时间：2010 . 08 .22课题：《位置》NO.1-1班级姓名小组小组评价学习目标：1、能用数对表示具体情境中物体的位置。
能在方格纸上用数对确定物体的位置。
2、通过独立思考、小组合作、展示质疑，在学习过程中，初步渗透数形结合的思想和培养空间观念。
3、全力以赴挑战困难，享受学习的快乐。
重点：用数对表示物体位置的方法。
难点：能用数对确定物体的位置。
使用说明与学法指导：先由学生自学课本15分钟，然后20分钟独立做完学案，正课由小组讨论交流10分钟，25分钟展示点评，5分钟整理落实，对于有疑问的题目教师点拨、拓展。
一、自主学习：1、自学课本P2-P3页。
思考：1）、行与列的意义。
2）、数对的意义。
3）、用数对表示物体位置的方法。
4）、数对的书写方法。
1、学习教材P2例1通过独立思考、小组合作、汇报交流、我知道了：1）、行与列的意义：通常我们把竖排叫做（），横排叫做（）。
2）、确定第几列、第几行的规则：确定第几列一般是（）数，确定第几行一般是（）数。
按照此方法可以数出张亮在第（）行，第（）列。
3）、用数对表示物体位置的方法：先数出物体所在（），再数出物体所在（）4）、数对的书写方法：用（）把代表列数和行数的数或字母括起来，用逗号把代表列数、行数的数或字母隔开。
如：张亮的位置是2、学习教材P3页例21）、用数对表示图上已有场馆所在位置。
数一数：数出图上各场馆在第几列，第几行的交点上。
写一写：写出表示各场馆位置的数对，先写列，后写行。
猴山大象馆熊猫馆海洋馆比一比：比较表示大象馆和海洋馆位置的数对特点。
大象馆（1，4）海洋馆（6，4）看一看：看图，两个场馆在同一横线上，即同一行上。
比较小结：在同一平面图上，两个数对的后一个数对相同，表明这两个数对表示的位置在（），如果两个数对的前一个数对相同，表明这两个数对表示的位置在（）。
2）、根据所给数对，在平面图上标出相应场馆的位置。
找一找：找出所给场馆的数对在平面图哪一列，哪一行。
小学六年级数学《位置》教案：让学生探索位置规律
本次数学课是关于位置概念的探究。
通过本次课程，我们将以探索的方式，使学生们更好地理解位置概念，掌握位置规律，从而培养他们的空间想象力。
一、课前准备1.复习前面的课程内容：“坐标系”、“东南西北”等。
2.准备教具：“纸片”、“卡片”、“棋子”、“图钉”、“直尺”、“铅笔”、“橡皮”等。
二、教学设计1.引入教师将一个纸片折成三角形的图形，放在黑板上，让学生们说说“这个图形的位置是什么？”学生们纷纷说：“它在黑板上方”的位置上。
”教师便告诉学生：“这是‘上’的位置。
”然后将圆形、正方形等形状分别摆放在黑板上，让学生说出它们的位置。
2.探究主题（1）教师展示一个地图，让学生们说说自己家的位置在哪里，学生们可以用“东南西北”表示。
（2）显示一张有坐标的图片，让学生们看到坐标系的概念，将学生分成若干组，每组四人，每组给予一套卡片，教师发出指令，让学生将卡片用图示中的方式摆放在课桌上，并用“左上、左下、右下、右上”等词语表示。
（3）制作一个小场景，在专门标注出景物在场景中的位置后，让学生摆放棋子，按照教师所说的指令，将棋子摆放在对应的位置上。
（4）教师展示地图一张，让学生在地图上标出一条从学校到大街的线路，再做一个放大图，让学生按照标记的发散出去巡视，“经过那条街？”学生需要回答出从学校到达大街的路线。
（5）学生们用铅笔画一个小方格，标上坐标轴，然后用图钉插好，分别在这张纸中标注出自己的位置、学校所在的位置、自己的四周环境。
3.拓展练习（1）学生们将纸上画好的小方块拿下来，同时相互交换，试着用交换来理解“相对位置。
”（2）制作一个小模型，让学生分别做表示左、右、上、下的标记，然后模拟语音导航，跟着指令走，尝试学习位置概念。
三、课后作业（1）在纸上画出自己想象中的一个小城镇，然后标记出路线图。
（2）画出一个小型坐标系，并标注出自己的位置及周围物体的位置。
四、教学反思通过本次课程，学生们不仅了解了位置的基本概念，也成功地领略了它对我们日常生活的重要性。
六年级上册第一单元第一课《位置》导学案1
六年级上册第一单元第一课《位置》导学案1（六年级上册第一单元第一课）“位置”指导案例学习内容：教材p2-3的内容，例1、例2及做一做。
学习目标：1.知识和技能：结合教材提供的材料，使学生能够独立探索确定物体位置的方法，并根据这两个数据使用方格纸确定物体的位置。
2.过程和方法：能够用语言表达自己的思维过程和结果，并与同龄人进行良好的沟通和合作。
3、情感态度与价值观：体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。
学习重、难点：使用两个数据精确表示对象的位置。
使用方形纸正确表示列和行。
教具准备：挂图和方格纸教学流程：一、课前检，生成问题我们班有76名学生。
如果一位新老师来我们班，大多数学生和老师都不知道。
如果新老师想邀请你们中的一位发言，你能帮助他思考如何介绍学生的职位吗？学生们畅所欲言，学生们可能会有不同的答案，只要这些答案合理，就会得到肯定。
让学生以自己喜欢的方式展示XX的位置，并展示几种不同的表达方式虽然所有的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。
同学们有什么好建议，可以用一种统一的既清楚又简便的方法来表示？如何表示才能既简单又准确吗？二、探索与交流，教师强化讲座（根据课前检查进行强化讲座）1。
经过独立思考、小组沟通和汇报当汇报出用“第几列第几行”的方法来表述时，明确说明本节课我们要进一步学习用这种方法确定位置的有关知识。
（板书课题：位置)2、学习例1（1）如果用列和行表示，学生在哪里？我们首先应该确定什么？生思考后回答：首先要确定哪是第一行哪是第一列。
老师强调：垂直是柱，水平是行。
通常，我们将竖线的左侧设置为第一列，将正面设置为第一行。
现在谁来说说XX的位置？找学生说，师生评价，强化：你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？学生练习使用这种方法来代表其他学生的立场。
（注意强调先说一栏，再说一行）（3）教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
小学数学六年级上册位置教案5篇
小学数学六年级上册位置教案5篇小学数学六年级上册位置教案5篇好的教学设计是很重要的。
一个完整的说课主要包括以下几个方面内容，说教学目标、说教学内容、还要注意指出教学内容的重点、难点和关键点。
下面小编给大家带来关于小学数学六年级上册位置教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
小学数学六年级上册位置教案【篇1】教学目标：知识与技能：经历运用平移、旋转或轴对称进行图案设计的过程，能运用图形变换在方格纸上设计图案。
过程与方法：通过设计图案，进一步体会平移、旋转和轴对称在设计图案中的作用，发展空间观念。
情感态度与价值观：欣赏和设计美丽的图案，感受图形世界的神奇。
教学重点：有条理地表述一个简单图形平移、旋转或作轴对称图形的过程。
教学难点：灵活运用平移、旋转和轴对称的方法在方格纸上设计图案。
教具准备：方格纸板、花瓣卡片、彩笔、太极图、紫荆花设计图案教学过程：一、创设情景，生成问题师出示太极图、紫荆花设计图案师：你觉得这些图案漂亮吗？生：非常漂亮。
师：那你们知道这些图案是怎么设计出来的吗？生：不知道师：其实，方法非常简单，就是用我们学过的图形变换中的方法设计出来的，谁能说一说，我们学过了哪些图形变换们学过了哪些图形变换们学过了哪些图形变换们学过了哪些图形变换的方法？生：我们学过的图形变化的方法有平移、旋转和轴对称。
师：同学们说的非常好，这节课我们就用这些方法设计图案，有没有信心挑战一下？生：有！二、探索交流，解决问题师出示方格纸板和一个花瓣A卡片师：我这里有这些材料，你用什么方法能得到一整个花瓣？生小组内讨论，自己动手摆一摆，汇报反馈生1：我在花瓣的右边画一条对称轴，做它的轴对称图形B，然后在它们的下面在作一条对称轴，作AB的轴对称图形CD。
就得到花瓣的图案了。
（生边讲解边在纸板上演示）师：他说的好不好？好的话掌声鼓励。
（生鼓掌）还有没有不一样的想法？生2：我是这样做的：以点O为中心，绕点O顺时针旋转90度，这样旋转三次就可以得到花瓣图案了。
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课题：《位置》
班级姓名小组小组评价
学习目标：
1、能用数对表示具体情境中物体的位置。
能在方格纸上用数对确定物体的位置。
2、通过独立思考、小组合作、展示质疑，在学习过程中，初步渗透数形结合的思想和培养空间观念。
3、全力以赴挑战困难，享受学习的快乐。
重点：用数对表示物体位置的方法。
难点：能用数对确定物体的位置。
使用说明与学法指导：
先由学生自学课本10分钟，然后15分钟独立做完学案，正课由小组讨论交流5分钟，5分钟展示点评，5分钟整理落实，对于有疑问的题目教师点拨、拓展。
学习过程:
一、阅读学习目标
二、自学释疑
1、自学课本P2-P3页。
思考：1）、行与列的意义。
2）、数对的意义。
3）、用数对表示物体位置的方法。
4）、数对的书写方法。
三、完成学案：
1、学习教材P2例1
通过独立思考、小组合作、汇报交流、我知道了：
1）、行与列的意义：通常我们把竖排叫做（），横排叫做（）。
2）、确定第几列、第几行的规则：确定第几列一般是（）数，确定第几行一般是（）数。
按照此方法可以数出张亮
在第（）行，第（）列。
3）、用数对表示物体位置的方法：先数出物体所在（），再数出物体所在（）
4）、数对的书写方法：用（）把代表列数和行数的数或字母括起来，用逗号把代表列数、行数的数或字母隔开。
如：张亮的位置是(2,3)。
2、学习教材P3页例2
1）、用数对表示图上已有场馆所在位置。
数一数：数出图上各场馆在第几列，第几行的交点上。
写一写：写出表示各场馆位置的数对，先写列，后写行。
猴山大象馆熊猫馆海洋馆
比一比：比较表示大象馆和海洋馆位置的数对特点。
大象馆（1，4）
海洋馆（6，4）
看一看：看图，两个场馆在同一横线上，即同一行上。
比较小结：在同一平面图上，两个数对的后一个数对相同，表明这两个数对表示的位置在（），如果两个数对的前一个
数对相同，表明这两个数对表示的位置在（）。
2）、根据所给数对，在平面图上标出相应场馆的位置。
找一找：找出所给场馆的数对在平面图哪一列，哪一行。
飞禽馆（1，1）：在第（）列、第（）行交点处；
猩猩馆（0，3）：在第（）列、第（）行交点处；
狮虎上（4，3）：在第（）列、第（）行交点处；
画一画：依据上面找出的位置，在平面示意图上画出它们的位置。
四、交流反馈
先在小组内交流，然后在全班交流
五、达标检测：
1、想一想，填一填。
1）、小红和小军在同一个教室上课，小红的座位在第二列，第四行，简记为（2，4）；小军的位置简记为（3，5），则小军在该教室的位置是（）。
2）、电影票上的“4排9号”，记做（9，4），则7排11号记做（）3）、将点A（4，3）向（）平移（）个单位长度后，点A的位置是（7，3）。
4）、学校组织看电影，小刚在8排3号，许明在7排3号，秦月在9排3号，小文在8排1号。
则小刚的前面是（），后面是（）。
2、看图填空。
1）、请你说一说棋盘中每个棋子的位置。
2）、右面是儿童乐园的示意图。
（1）、写出各景点的位置。
假山（）
迷宫（）
游艇（）
骑马（）
过山车（）
碰碰车（）
摩天轮（）
（2）、公园东门在（8，4）处，南门在（4，0）处，卡丁车在（3，8）处，请你在图上标出它们的位置。
六、课堂小结
今天我们学习了（），知道了（），（）
地方容易出错。
七、作业
P4－p5:１、２、３、４题
八、评价
自我评价：（），小组评价：（）;教师评价( ); 家长评价：（）。