高校考试改革的探讨
基于创新型人才培养的高校考试改革探究
有 所创 造 的高 素 质 人 才口 ］ 。具 体 而 言 ， 创 新 型人 才 既要具 备扎 实 的理论 基础 ， 又要 有创 新 意识 、 创新 能 力 和创 新人 格 的 良好 素质 ， 能 够在 实 践 中运 用 所学 知 识创 造性 地解 决 问题 。因此 ， 作 为高 校 教 育 教 学 改 革 的重要 组 成 部 分—— 考 试 改 革 ， 其 改 革 成 效 直 接 影 响着创 新 型人才 培养 的质 量 。
协调教务部 门、 学 院、 学科 以及教师个人 等多方力量共 同完成 的系统工程 。考试 对学生而言 ， 是一次历 练 ， 规 范考试管理的全过程 ， 本着“ 育人” 的态 度做细 、 做实考 试管 理 的每 一环节 ， 让学 生在每一 次考试 中都 能够有 所成长 ， 在思想道德 、 心理素质上能够得到锤炼 。 二、 基 于创新型人 才培养的高校 考试 改革方 向
的实 践 考 核 中 ， 着 力 提 高学 生 的 创新 能 力 和 实践 能 力， 追 求多 角 度 、 多 途径 、 多 方 面地 培 养 学 生 主动 思
力 的培养 起着 甚 为关 键 的影 响 ， 因 而高 校 推 进 考试
改革 的核 心 在 于 优 化 考 试 内容 。高 校 应 从 专 业 特
点、 学生 年级 、 课 程类 型 等 实 际 出发 ， 调 整 考 试 内容
结构 ， 适 当增 加 主观题 的 比重 ， 减 少可 以从教 材 中直 接 找到答 案 的“ 死 板 题” ， 增 加 一 些类 似 材 料 分 析 的 知识 应 用题 ， 着重 考 察 学生 运 用 所 学知 识 对 问题进 行分 析 和解决 的 能力 。
摘
要： 探 索创 新 型人 才 培 养 理 念 引 导 下 的 高校 考 试 改 革 的 主 要 方 向 ， 建 立 一 套 适 应 创 新 型 人 才 培 养 的 高校 考 试
对高校考试制度改革的思考
一
育校企合作发展专项资金 ，对在校企合 ［】 １吴志明． 高职青年教师强化 实践锻 对
作 中做 出贡 献 、 为 高职 院校 提 供 优 秀 教 炼的探析． 南通职业大学学报 ，０ ８ １． ２ ０． ２
、
高校考试制度存在的弊端
学资源的企业给予表彰 奖励 ，实行税收 ［］ ２ 武俊梅 ． 示范院校专业教师下企 业锻
ｌ
口文／ 张雪荣
展 趋 势 ， 正做 到 学 以致 用 ， 在 考 试 中 真 并 予 以 体 现 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 励 学 激 鼓
ｌ
生主动收集资料， 而不是仅仅依靠教材上 示 考 试 及 笔 试 与 面 试 相 结 合 等 考 试 形 式 多 流 于 形 式 ， 有 相 应 的监 督机 制 ， 而 的 知识 或 局 限 在老 师 的课 堂 讲 授 。另 外 ， 没 从 采 用 较 少 ， 重笔 试 ， 注 理论 考 核 内容 多 ， 实 导致有 制度 也难 以得到贯彻和 实施 。 比 在 考试 试 卷 的 评 阅 上 ， 应 该 考 虑 学 生 对 也
践 能 力考 核 内容 少 ， 乏 对 学 习 过 程 的考 如 ， 缺 很多课程任课教师 从出题、 阅卷到登 试 卷解 答 的理 解 。对 于 客 观 题 的批 阅 ， 试 核 。 即 使 有 平 时成 绩 和 考 试 成 绩 两 个 部 录 分 数包 干 ，或 者是 虽 推 行 了教考 分 离 ， 题答 案 一 般 是 唯一 的 ， 以称 之 为标 准 答 可
１麻 烦 心理 。 、 教师 到企 业 锻 炼 ， 业 学校和企业之间的人才资源共享 ，共 同 企
不 光 要 给 他 们 提 供 岗位 ，还 要 给 他 们 提 建 设和 相 互 管 理 。合 作 初 期应 理性 选 择 供 指 导 教 师 ，很 多企 业 员工 认 为 老 师 都 合 作 企 业 和 选 派 到 企业 实 践 锻 炼 教 师 ， 是 空 空 其 谈 ， 有 什 么 真 才 实 学 ， 给 企 前 期应 尽 量 派 具 有专 业 特 长 的 教师 到企 没 会 业 正 常 生 产 带 来 一 些 干扰 ， 因此 不 愿 让 业 实 践锻 炼 ， 强 双 方 之 间 的合 作 交 流 ， 加 教师过来实践， 存在 一种 怕 麻 烦心 理 。 带 开 辟市 场 ； 择 与 教 师 能 力对 等 的 企 业 ， 选 教 师 实 践 锻 炼 ，会增 加 企 业 中指 导教 师 不 能 一味 求 大 求 强 ， 因 为大 企 业往 往 有 的工 作 量 ，对 他 们 工 作业 绩却 没任 何 影 强 大 的研 发 团队 、 善 的 人 员培 训 机 制 、 完 响 ，他 们 往 往 抱 着 多 一事 不 如 少 一 事 心 比较 高级 的 合 作 伙伴 等 ，合 作 缺乏 双 赢 理 ， 避指导 。 逃
高校考试制度
高校考试制度1.引言高校考试制度是指在高等教育中对学生进行评估和选拔的一套规章制度。
随着高等教育的普及和竞争的加剧，高校考试制度在培养高素质人才、保证教育质量方面起着至关重要的作用。
本文将就高校考试制度的背景、特点以及存在的问题进行探讨。
2.背景自新中国成立以来，高等教育得到了巨大的发展和进步，高校的数量和规模不断扩大，招生人数也持续增加。
为了能够公平、公正地选拔优秀的学生，高校考试制度应运而生。
从最初的全国统一高考制度，到如今的多元化、多层次的招生模式，高校考试制度的发展经历了一系列的变革和完善。
3.特点（1）公平公正高校考试制度要求公平、公正地选拔优秀学生，避免了家庭背景和地区差异对招生结果的影响。
通过统一的考试内容和标准，所有的考生都有平等的机会去展示自己的能力和才华。
（2）选拔优秀人才高校考试制度通过考试的方式，评估学生的学术能力、综合素质和适应能力，从而选拔出最优秀的人才。
这些学生将成为未来社会发展的中坚力量，为社会的进步和发展作出贡献。
（3）提高教育质量高校考试制度的实施，强迫高校提高教学质量。
学校为了培养学生的综合素质和应用能力，会调整教学内容和教学方法，以适应考试的要求。
这种改革与提高有助于提高高等教育的整体水平。
（4）多元化发展随着社会对人才需求的变化和高等教育的普及，高校考试制度也在不断完善和扩充。
除了高考，还有自主招生、特长生招生等多种招生方式。
这些方式为不同类型、不同背景、不同能力的学生提供了上大学的机会。
4.存在的问题虽然高校考试制度在选拔人才和提高教育质量方面起到了积极的作用，但也存在一些问题和争议。
（1）应试教育过重高校考试制度过于注重对学生知识的测试和应试能力，忽视了对学生综合素质和创新能力的培养。
学生过多地将精力放在应对考试上，而忽视了自主学习和综合能力的培养。
（2）不公平现象存在尽管高校考试制度为学生提供了平等的竞争机会，但由于考试资源的不均衡分配，个别学生仍然处于不公平的竞争环境中。
新高考改革的经验与启示
新高考改革的经验与启示随着社会的快速发展，教育也在逐渐改变。
新高考改革是教育领域的一项重大改革，它具有广泛的影响和深远的意义。
通过新高考改革，我们可以看到教育的前瞻性和未来性。
本文将从改革的背景，改革的主要内容，改革的经验与启示等方面进行探讨。
一、改革的背景新高考改革的背景是中国高等教育发展的不平衡和不充分。
以往的高考制度，主要考核学生的记忆能力和应试能力，对其它方面的能力并未加以评估和培养。
而新高考改革则旨在让高中学生更加全面地发展自己的智力与能力，为他们日后进入高等教育提供更加广阔的机会。
二、改革的主要内容1. 统一高考改为招生考试制度以往统一高考只是普通高校招生的主要途径，而新高考改革实现了高考招生考试与招生分流制度的合并。
考生可以选择多个院校并提交志愿，然后根据自己的综合成绩和志愿排名，匹配学校招生计划，从而实现了普通高中阶段学业水平评价结果和高校录取计划的一一对应。
2. 建立综合素质评价新高考不再单纯地考试学科知识，而是将综合素质考试列入高考的重要组成部分，如体育、艺术、实践技能等。
这种综合素质考试体现了新高考改革的全面性和科学性。
3. 以考试向学业水平评价转变新高考改革在考试形式上做了很多改变，考试的科目也有所改变。
全国范围内实现了社会化和信息化考试管理，随着考生信息化管理的各种应用，缩短了时间，降低了成本。
在考试结果上，通过综合考试考察多方面能力，更能体现学生在学习中的真正水平。
三、改革的经验与启示1. 开展前期准备工作新高考的改革早在2005年就已经启动，经过长达十几年的试点和调研，才在2014年正式实施。
这表明，高考改革需要长达数年的时间进行考虑、设计、策划和讨论，便于吸收社会各方面的意见，为实施打下了坚实基础。
2. 尊重高校的需求新高考改革给高校提供了更多的自主权，高校可以根据自己的需求来制定招生政策。
这种转变让高校越来越享受到了“皆大欢喜”的效果。
3. 建立科学化的考试评价体系新高考改革更加注重发掘考生的综合素质和才华，通过建立科学化的考试评价体系，使考生可以在多方面获得机会。
关于浙江新高考改革的若干思考
浙江新高考改革对学生成长的影响主要体现在以下几个方面。首先，新的高 考制度可以让学生更加注重自身兴趣和优势的发展，有利于培养学生的创新精神 和实践能力。其次，多元的考试形式和灵活的考试时间可以减轻学生的压力，使 其更加注重平时的学习和积累，而非临时抱佛脚。最后，新高考改革有利于推动 学生综合素质的提升，使其成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的新时代 人才。
转变为“两依据一参考”，即依据高考成绩、高中学业水平测试和综合素质 评价三方面进行评价。最后，考试时间方面，两地均采取了高考与高中学业水平 测试在不同时间进行的做法，以减轻学生考试压力。
改革目的
浙江和上海高考改革方案的目的是多方面的。首先，改革是为了体现素质教 育的要求，提高学生的综合素质和创新能力。通过综合评价和多元评价，引导学 生全面发展，培养其创新精神和实践能力。其次，改革有利于促进公平教育。取 消“文理分科”和“一考定终身”的做法，可以避免单一标准造成的片面评价， 保障不同类型学生的平等机会。最后，改革也有助于推动学校多样化发展，鼓励 学校办出特色，提高教育质量。
关于浙江新高考改革的若干思 考
目录
01 浙江新高考改革：影 响与思考
02 参考内容
浙江新高考改革：影响与思考
随着教育改革的不断推进，浙江省作为全国教育改革的试点省份，于2017年 颁布了新的高考改革方案。这次改革在考试形式、考试科目、考试时间等方面都 做出了重大调整，旨在打破传统应试教育的束缚，促进学生全面发展和提升教育 质量。本次演示将对浙江新高考改革的影响和若干思考进行分析。
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在介绍能力建设和高考改革同行调查前，我们首先需要了解这些改革措施的 背景和意义。随着国家对人才需求的不断变化，原有的高考制度已经暴露出一些 问题，如缺乏对学生能力和素质的考察、只看分数等。因此，高考改革试点工作 势在必行。
以人为本的高校考试管理改革探索
以人为本的高校考试管理改革探索［摘要］高等学校的考试是检验高校教学效果和人才培养质量的一个重要手段，高校考试管理工作是高校教务管理的一项重要内容。
受到传统考试观念和考试管理模式一些弊端的影响，阻碍了高校人才培养质量的提高。
探索以人为本的高校考试管理模式，有利于提高教学质量，促进人的全面和谐发展。
［关键词］以人为本高等学校考试管理改革一、以人为本的高校管理以人为本是科学发展观的本质和核心，是构建现代高等教育体系的基础和落脚点。
大学作为引领社会发展与文明进步的发动机、思想库，树立以人为本的管理理念，推进高校全面、协调、可持续地发展，是高等教育发展的本质要求。
高等学校的教务管理是高等学校管理工作的重要组成部分，教务管理的实质是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。
高等学校的考试是检验高校教学效果和人才培养质量的一个重要手段，高校考试管理工作是高校教务管理的一项重要内容。
通过对考试结果的评估可以检查教师的课堂教学效果，以激励教师总结教学经验，改进教学方法，也可以检测学生的学习效果，了解学生对所学知识和技能的掌握程度和实践能力，促使学生改进学习方法，增进学习动力。
同时，对考试结果的评价也是衡量教风、学风建设的一项基本指标。
在高校考试管理工作中建立以人为本的考试管理模式，要坚持“以学生为本”“以教师为本”的原则，创造民主、自由、平等的育人环境，达到管理者和被管理者情感和行为上的高度契合，最终实现自我管理、自我提高。
二、现行考试管理中存在的问题（一）命题阶段1.对考试目的、意义认识不足。
考试主要用于检查教师的教学效果和学生的认知程度，但教师为考而教、学生为考而学的现象普遍存在。
许多教师认为考试的目的是给自己所教课程一个结论，因此，重知识、轻方法，重智力、轻素能，重理论、轻实践，重结果、轻过程。
对于学生而言，考试就是为了取得分数，获得文凭、学位，因此，平时上课不注重学习积累，临考前熬通宵、搞突击，甚至铤而走险在考试中作弊。
高校考试教学改革的探索与实践
高校考试教学改革的探索与实践随着教育改革的不断深化，高校考试教学改革成为当前教育领域最为热门的话题之一。
高校考试教学改革是指通过创新教学模式、改革考试评价体系以及提升教育质量，来促进学生全面发展和素质提高的一项改革。
本文将探讨高校考试教学改革的意义、存在的问题以及一些具体的改革措施与实践案例。
一、高校考试教学改革的意义高校考试教学改革对于促进学生全面发展和培养高质量人才具有重要意义。
传统的考试教学模式偏重于知识的灌输和应试技巧的训练，使得学生在应对考试时只注重临时记忆和机械应用，而忽视了其综合素养的培养。
因此，高校考试教学改革的意义在于：首先，能够激发学生的创新思维和实践能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
其次，能够提高学生的综合素质和能力，形成良好的学习习惯和行为规范。
最后，能够促进高等教育的公平和公正，打破唯分数论的局限，为学生提供更多的选择和发展空间。
二、高校考试教学改革存在的问题尽管高校考试教学改革具有重要意义，但在实施过程中也存在一些问题和挑战。
首先，传统的考试评价体系过于注重分数，忽视了学生综合素质的评价和培养。
这导致学生的学习目标变得功利化，只关注取得高分而不注重知识的理解和应用。
其次，传统的教学模式缺乏创新和活力，学生的学习积极性和主动性难以调动起来。
再者，高校考试教学改革面临的一大挑战是教师的培训和能力提升问题。
许多教师习惯于传统的教学方式，对于新的教学理念和方法缺乏了解和实践经验。
三、高校考试教学改革的具体措施与实践案例为了推动高校考试教学改革的顺利进行，需要采取一系列的具体措施。
首先，应当完善考试评价体系，将学生的综合素质评价纳入考试评价体系中。
这意味着不仅仅关注学生的知识掌握程度，还要关注学生的实际应用能力、创造力、团队合作能力等方面。
其次，应注重培养学生的自主学习能力和探究精神。
例如，引入项目制学习、研究性学习和实践能力培养项目，让学生在实际问题中进行深入的研究和探索。
高校考试制度改革的几点思考
改进课程教学 ， 不断提高教育质量 ， 促进学校教育 目 时机 、 方式、 目以及成绩的评定方法 ， 题 不是主观随 标 的实现 。 意决定 的， 必须满足素质教育的规定性 。这也构成
了素质 教育 对 考试 的制 约 ， 得 了考 试 与 素质 教 育 取
收稿 日期 ：０ ５ ４ Ｏ ２０ 一Ｏ —２
行调控 ， 使教学过程更好地进行。 取灵活多样的有效 办法 。如开 卷考试 与实验报告 、 （ 科学性原 则。在 加强高 校考试 改革过 程 课外论文等形式相结合 的方式 ； 三） 尝试学生 自己出试 中， 应加强对考试的研究。我们应 根据 素质教育的 卷的方式； 专题报 告会的方式 ； 无标准的考试形式 ； 操作 式 考试 等 。 要求 ， 结合不 同专 业、 同课 程 的特点对 它进行 研 不 究， 研究考试的 目的、 方法 、 内容 ， 有针对性地 、 并 科 （ 成绩构成多样化。要改变多数高校长期形 二） 学地使用它们 ， 将高校考试作为一项系统工程进行 成的一次闭卷笔试 的“ 一考定成败” 的现象 ， 对学生 研究 ， 尤其要加强对每一门学科不 同教学阶段 的系 成绩 的评定要实行综合评定方 法 ， 将形成性 测验和 统评价指标体系的研究 。按照素质 教育要求 ， 明确 终结性测验相结合 ， 学生某 门课程 的最终成绩用平 具体教育教学 目 ， 标 建立科学 的评价指标体系和评 时测验 、 作业 、 论文、 期中考试 、 期末考试成绩按一定 价方法体系， 明确规范什么科 目在教学过程 的什么 比例计算。发达国家大学生的考核成绩的构成是 比 这是由于其考核形式特别多， 另外充分利 阶段使用何种考试方法， 考查哪些 内容， 怎样应用考 较复杂的， 试反馈信息等等［ 。 ２ ］
作者简介 ： 韦巧 燕（９ ５ ， ， １６ 一） 女 壮族， 西工学院副研 究员． 广
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高 教 管 理 § 瓣 ｌ 麟 莲
高 校 考 试 改 革 的 探 讨 Nhomakorabea陈 莉 莉
（ 美 大 学 外 语 教 学 部 福 建 集 厦 门 ３ １２ ） ６ ０ １
摘 要 ＝ 文幸 通过 分析 高校 目前考 试现状 ， 提 出改 革 考 试 内容 、方 式， 完善 考 试 管理 律 制， 科 学地连 用 考试 这 一 重要 教育 手段 ， 并 以此 束促进 素质 教育 的 实施 ，促进 高校 教育 目标 的 实现 。 关 键 词 ： 考试 考试 管理 素质 教育
试 是 高 校 检验 教 师 教 学 多 ， 综 合 性 思 考 题 、分 析 论 述 的 能 力 和 综 合 素 质 。 质 量 和 学 生 学 习 效 果 、 题 、证 明 题 、 应 用 题 等 主 观 性 ２ ．丰 富 考 试 形 式 、方 法 。 实 现 培 养 目标 、 加 强 教 试 题 少 ， 而 且 试 题 答 案 多 数 是 考 试 方 式 要 多 样 化 ， 不 能 强 求 务管 理 的 重 要 教 学 环 节 。 抓 好 唯 一 的 ， 能 留 给 学 生 探 索 刨 新 统 一 。可 以 根 据 不 同 课 程 的 性 考 试 管 理 工 作 ， 科 学 地 利 用 好 的 机 会 少 。 其 结 果 是 ：这 种 考 质 和 要 求 ，选 择 笔 试 、 口试 或 考 试 这 一 手 段 ， 对 于 深 化 高 校 试 对 学 生 的 激 励 作 用 不 大 ， 学 笔 试 与 口试 结 合 的 方 式 ，也 可 教育 改 革 。 实 施 素 质 教 育 ， 培 生 学 习 动 力 不 足 。 致 使 一 都 分 以采 取 写 论 文 、 案 倒 分 析 等 方 养 适 合 社 会 主 义 市 场 经 济 需 要 学 生往 往 平 时 不 努 力 学 习。 靠 式 。笔 试 又 可 以 采 取 闭卷 、 开 的复 合 型 高 级 人 才 ， 具 有 重 要 临考 前 强 化 记 忆 “ 习 重 点 ” 卷 或 闭 卷 与 开 卷 相 结 合 的 方 复 、 抄 笔 记 ， 背 答 案 ， 投 机 取 巧 。 式 ，各 种 考 试 形 式 都 具 有 其 独 意义 。 高校 目前 的考 试 现 状 挫 伤 了 认 真 学 习 学 生 的 积 极 特 的 检 验 功 能 。 因 此 ， 在 改 进 高 校考 试 长 期 以 来 以 任 课 性 ， 助 长 了 一 部 分 学 生 的 惰 传 统考 试 方 法 的 同 时 ， 应 结 合 教师命 题 为 主， 任课教 师 往 往 性 ，不 利 于 高 校 良好 学 风 的 形 素 质教 育 的 要 求 ，结 合 课 程 的 是 根 据 自 己 所 讲 的 内容 以 及 有 成 ，不 利 于 学 生 对课 程 系 统 知 特 点 和 课 程 考 试 的 目 标 ，选 择 不 同 的考 试 形 式 。或 采 用 几 种 关 资 料 来 出 题 ， 缺 乏 对 大 纲 和 识 的 掌 握 。 ＝ 、转 变 观 念 ， 改 革 考 试 形 式 组 合 ， 以 灵 活 多 样 的 考 试 知识 体 系 的 通 盘 考 虑 。 且 教 师 出 题 的 方 向 和 范 围 容 易 受 其 心 内 容 、 方 式 方 法 促 进 学 生 学 习 质 量 的 提 １ 明 确 考 试 目 的 。 考 试 高 。 ． 理 倾 向 的 影 响 ， 加 上 教 师 与 学 ３ 合 理 利 用 考 试 时 间。 ． 生 是 直 接 接 触 的 教 学 关 系 ， 教 是 教 学 评 价 的 一 种 重 要 手 段 ． 师 难 免 会 因 某 种感 情 或 利 益 而 考 试 的 基 本 任 务 是 测 验 学 生 的 根 据课 程 的 特 点 ， 在 学 习 的 各 降 低 对 学 生 的 要 求 。 考 试 内 容 基 础 知 识 、 发 现 教 育 中 存 在 的 个 阶 段 ， 进 行 分 层 次 的 ． 与 课 局 限 于 教 材 ， 划 范 围 、 定 重 问 题 、检 测 学 生 的 学 习 效 果 、 程进 度 相 适 应 的 阶 段 考 核 、 平 点 。 考 试 形 式 存 在 着 ： 闭 卷 考 督 促 学 生 学 习 ， 其 目 的 在 于 掌 时 小 测 、 随 堂 抽 测 等 测 试 手 试 多 ． 开 卷 考 试 少 ； 采 取 笔 试 握 高 校 的 教 学 情 况 ， 改进 教 学 段 知 识 是 靠 平 时 积 累 ， 平 时 形 式 多 ． 口 试 、 答 辩 方 式 考 试 和 督 促 高 等 教 育 目标 的 实 现 。 小 测 对 督 促 学 生 的 学 习， 提 高 少 ；理 论 考 试 多 ， 技 能 操 作 实 因此 ， 高 校 管 理 者 、教 师 和 学 学 习兴 趣 和 成就 感 作 用 很 大 。 三 、完 善 考 试 管 理 体 制 生 ， 都 应 把 考 试 的 目 的 定 位 在 践 应 用 能 力 考 试 少 ；统 一 考 试 １ ．做 好 考 前 考 试 管 理 制 要 求 多 ， 因 材 施 教 考 试 步 。 考 检 查 教 学 效 果 ， 检 验 教 学 目的 试 题 塑 受 标 准 化 考 试 方 式 影 响 实 现 的 程 度 上 ， 改 进 教 学 工 度 的 宣 传 动 员 工 作 。 考 试 管 理 较 大 ． 填 空 、 判 断 、 单 选 、 多 作 、提 高 教 学 质 量 ， 巩 固 学 生 中要 变 被 动 管 理 为 主 动 管 理 ， 选 、 简 答 、 释 诃 等 客 观 性 试 题 所 学 知 识 ， 提 高 学 生 运 用 知 识 在学 生 中 做 好 考 试 管 理 规 章 制