班主任要处理好和任课老师的关系
班主任如何与任课教师沟通
班主任如何与任课教师沟通协调各方面的力量共同做好班级管理，是班主任的一项重要任务，和科任老师沟通，处理好与科任老师的关系，协助科任老师做好教学工作，也是班主任工作的一部分，那么，班主任应怎样做好与科任老师的沟通呢？根据我几年的班主任工作，我觉得应该做好以下几个方面的工作。
1、端正心态，避免争强好胜。
若班主任工作处处争强好胜，很可能就是“欲速则不达”、过犹不及，处处锋芒毕露只能引起任课教师的反感。
所以，与任课教师沟通要有诚心，表现自我水平要不温不火，坚持多干事，少计较。
2012年，我接任初三(9)班的班主任，和我搭班的英语老师是一位50岁的女教师，这位女教师以前是市里最出名的英语教师，平时在学校领导面前说话就比较牛，所以对我这样一个刚刚从外校调来的老师，她也并不怎么感冒。
但我发现她的身体很不好，经常头晕，有了这个发现后，我感到我的机会来了。
我主动关心她，在她请假打吊瓶的时候，主动和她调课，我的课她想上哪一节就上那一节，自习课我帮她上，英语考试时，让她休息，我给她监考，考试试卷选择题我帮她改。
这样，一段时间后，我们的关系有了突飞猛进的改善，后来，我们也成了很好的朋友。
今年9月，我担任初一班主任，她主动找到校领导，要求和我搭班。
每当看到她忙碌的身影，我感到无比的幸福。
2、减少对人际关系的过度敏感，放开胸怀才能赢得任课教师的喜欢。
办公室的气氛和人际关系状况取决于很多因素，有时任课教师之间不说话，可能是因为工作太紧张，要思考自己的问题，要批改作业，也可能是他们累了想喘口气，不一定是在生气。
有的人喜欢安静，不爱大声说笑。
绝大部分人都喜欢开朗的人，而不欢迎敏感多疑的任课教师。
3、克制妒忌，将之转化为自己进步的动力。
当看到任课教师的成就而心生嫉妒时，不妨多想想任课教师在取得成功过程中所付出的心血和艰辛劳动，再和自己的努力对比，这样就会心平气和，把消极的嫉妒转化为佩服和自己上进的动力。
4、让任课教师和任课老师充分体会到他们对你的重要性。
班主任与任课老师相处的技巧
班主任与任课老师相处的技巧尹洪艳作为班主任，是全班学生的家长，当学生与任课教师之间发生矛盾时，任课老师一般会交给班主任。
作为班主任，我们该怎样处理老师和学生之间的问题呢？下面我谈一下与任课老师相处的技巧，供大家参考：一、先站在学生的角度，问他有何委屈，让他觉得你是站在他这边的，让他觉得还是班主任好；然后在他讲诉的过程中，发现他的问题，引导他；再问，你觉得有其他方法可以解决与任课老师的矛盾吗？往往这时学生已经软下阵来了，你再说一些道理他都能接受了。
然后，到任课老师那，说学生已经被你狠狠治过了，他已经认识到错误了，后悔的不得了，说他还是个孩子，也要面子，我们给他一个台阶下，让他有机会改过。
这是任课老师会觉得班主任是站在她这边的，反正学生也骂过了，也认识到错了，一般这时老师们都不会太计较的，矛盾也就解决了。
用心去和任课老师和学生沟通，千万不要把任课老师推向学生的对立面，对你对整个班级无益。
学生和老师有争执了，我们一定站在老师一边，用我们卑微的权力扞卫着做教师的尊严，谁与我们的老师作对，就是和我老班作对，任课教师批评完，我们再批评，平时学生和班主任关系再好，也别想在这个问题上讨到半点便宜。
作为班主任，要打造以你为核心的班级教育团队！德育不是班主任一个人搞定的，而且学生跟上时代的节拍，我们已经跟不上了，我们处理的方式方法，学生已经不认同了。
作为班主任，协调好学生和任课老师的关系是格外重要的事情。
首先，我们要谦虚要学习；其次，经常让小干部和任课老师沟通；最后，要让任课老师参与到班级的任何活动中，不过这要看老班的人格魅力。
二、不管学生进校如何，交给你的就是你的，你不要抱怨了。
班主任是班级的灵魂，与任课老师是引领和被引领的关系。
班主任要成为一个大度的人，宽容的人，对任课老师要信任。
当任课老师与学生发生矛盾时，特别是老师错了的时候，我们管不了老师的行为，但我们可以引领学生去感动老师。
比如当任课老师生日时，让学生参与进去，特别告诉学生，不要让任课老师知道是老班策划的。
新班主任论文—论班主任如何协调与科任老师关系
协调互助合作双赢--论班主任如何协调与科任老师关系中小学小学 xxx俗话说得好“一个好汉十个帮”，其实班主任的工作也是一样的，我们需要班级中每一门科目的任课老师的支持、理解与帮助。
班级的管理工作，需要班主任认真组织、具体指导、严格管理以外，也需要科任教师的集体教育。
因此，发挥班主任的主体作用，处理好与科任教师的关系，调动科任教师的积极性，是做好班级管理工作，提高教育教学质量的重中之重。
在工作实践中，我认为班主任与科任教师应处理好以下几个点：一、构建和谐的人际关系。
和谐的人际关系，能带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作。
班主任与科任老师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学中的情绪。
充分发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处想，劲往一处使，为共同的目标而奋斗。
二、从各自为政向同心协力转变。
长期以来，班主任、科任在管理学生的时候，往往都是各搞一套，各行其是。
由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。
因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。
这样，在教育学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。
三、树立科任教师的威信。
一位优秀的班主任，往往在学生心目中是有一定威信的，但授课教师相对来讲就逊色了一点。
特别是教学经验上不太过硬的教师或性格稍弱一点的教师就更差了。
班主任在学生面前时时都应流露着对授课教师的信任和肯定，还应不时地介绍和宣传各位授课教师的特长及敬业精神，以此来引导学生充满对各位教师的信任和爱戴；这样科任教师会对你的做法心悦诚服；既有助于教学又助于管理，既赢得了教师又赢得了学生，可谓“双赢”。
四、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。
尊重科任老师对班务工作的建议与意见，能增进信任，进而形成工作上的合力，更有利于学科教学质量的提高。
在现实工作中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师自然也不例外。
班主任如何协调各任课老师之间的关系
班主任如何协调各任课老师之间的关系班主任如何协调各任课老师之间的关系班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。
的确光靠班主任一个人的力量是没有可能完成任务，建立良好的班集体的，只有协调好班主任与科任老师的关系，配合科任老师管理学生，才能建立优秀的班集体。
1、班主任和科任老师步调一致，目标统一无论是班主任还是科任老师要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。
家庭对孩子教育的过程中有一个"法宝"，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。
如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。
那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。
要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，任课教师也要了解班级规定。
若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。
大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。
同时也会使我们的学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。
特别是在每个新学期开始，作为班主任要主动联系科任，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手把学生管理好。
如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评比奖励的条件等，都达成共识。
如有一位班主任，在班上进行“每月一评”活动，班主任事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师上课时，也记录表现最棒和后进生的学生。
对于后进的学生，课后班主任就找那个学生做思想工作，教育他要尊重老师，认真上课。
一个月结束，统计表现好的学生进行奖励。
班主任如何处理好与任课教师的关系
班主任如哪里理好与任课教师的关系
要搞好一个班级，班主任是非常关键的，但仅仅靠班主任又是不够的，必须整合教师团队的力量和智慧。
教师团队就包含班主任和全部课任教师。
班主任和课任教师团结合作是创立优秀班集体的重要条件，那么作为班主任应该怎样做呢？我认为可从以下几方面做起：
一、多沟通，形成共识
班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过沟通，将自己的这些理念和思想转化为全部任课教师的共识，并尽可能落实在行动上。
只有这样，一个班才能成为真正的优秀班集体。
所以，班主任要和任课教师建立一种志同道合的关系，而建立这种关系，需要不断沟通思想，统一思想。
二、要让学生诚恳的观赏任课教师
任课教师和学生接触的相对少一些，就简单被学生忽略，感情相对要淡一些。
班主任就要特长通过点点滴滴的发觉，让学生也向爱班主任一样爱全部任课教师。
和任课教师搞好关系，不是一种技巧，而是班主任发自内心地对任课教师的观赏和尊重。
学生只有观赏和敬重老师，才能更情愿上他的课，才能乐于学习，才能学有所成。
班主任如何协调科任教师之间的关系
班主任如何协调科任教师之间的关系IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】班主任如何协调与科任老师之间的关系?班主任既是一个班级的主管者，也是一名授课教师；既等同于一般的授课教师，又特殊于一般的教师；他与授课教师既是合作伙伴，又是他们的带头人。
若把一个班级比作一支运动队，则授课教师就是教练员，而班主任应该为领队兼主教练。
若把一个班的授课教师比作一支球队，则班主任就是场上队长。
因此，一个班级教学质量的好坏，班主任将起至关重要的作用。
如何使班主任与授课教师配合默契，心往一处想，劲往一处使，带出、教出一个优秀的班集体呢？我想作为班主任应该做到以下几点：其一，严管班风。
不言而喻，一个纪律严明，秩序井然，学风纯正，教室整洁的班，任何一位教师都会愿意去任课，而且还会尽其所能地去教好。
因此，班主任治理好班级，形成良好的班风、学风是吸引教师的强大力量，是教师信任班主任、尊重班主任，愿与班主任同舟共济的牢固基础。
组建新班开始，我首先要制定严明的班规班纪，从一开始就规范操作，让学生们无论来自哪种学风的学校，都深切感受到一点，“严”！因为高一年级的任课教师大多是安排一些新分来的老师，或是一些没有多少工作经验或管理经验的老师，往往镇不住学生，如果不严字在前，学生上课说话吵闹无度，这些老师根本没法上课，三天两头给班主任告学生的状，班主任的工作会被动而无奈。
置身处理学生与协调科任老师的圈子中苦不堪言。
所以严字当头，先正学风，再说教学，让科任老师以为我班上课为荣。
其二，做好班级主心骨。
如前所说，班主任是“运动队的主教练”，是“球队的场上队长”，不仅仅要教好本门课程和管好学生，还应宏观调控，制定好、实施好“训练计划”，组织好“进攻”。
学生的成绩，学生情绪的变化应及时向授课教师通报，疑难问题或工作应主动征求授课教师的意见或组织教师商讨，并取得他们的支持和协助，使教师知道班级并不是班主任一个人的事，而是大家的事，从而避免了单打一，各自为战的局面。
班主任如何处理好与课任教师的关系
班主任如何处理好与课任教师的关系我总在想，一个班级的老师就是一个团队，班主任都应为这个团队的队长。
作为班级工级工作的核心人物－－班主任老师能否与班上所有任课老师处理好关系，能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作无不起着至关重要的作用。
下面谈谈我如何处理与课任教师的关系的。
一、学会赞美课任教师永远在学生面前赞美任课教师，赞美他们的人品，他们的能力，他们的业绩；要经常替老师做解释。
如有的老师带病坚持上课，有的老师是个工作狂永远透支健康，某老师曾经婆婆、妈妈、孩子需要照顾，某老师咽炎上课声音小，某老师高血压，学校派教师要外出开会，甚至有些老师脾气比较急躁，等等。
尽管老师的威信更多的是靠他个人的业务能力和人格魅力，但班主任的适时介绍和夸奖，能让学生在崇拜老师的过程中接受老师的授课内容，包容老师的一些不足，对学生自身发展有好处。
特别要说的是，即使是年轻的老师，经验不足，也要告诉学生，他们会努力学习，会很优秀的，甚至讲自己的成长史。
班主任要给年轻老师一个成长机会。
力图使学生欣然接受。
二、辅助课任教师培训课代表协助任课教师培训课代表，指导课代表研究课程表，关注老师上课进度，关注老师批改习惯，然后及时布置作业，按时交作业，不耽误老师了解班级作业情况，不耽误老师讲解作业。
三、协助老师学法指导我先和各任课老师沟通学习方法，再和学生交流。
经常说的是，理科学习分成三组，一是文科组，语文和英语，学习方法是点滴积累，逐步提高；二是理科组，数学和物理，学习方法是学科术语，学科思维，用草稿纸堆积出成绩；三是半文半理，化学和生物，有理解有死记。
总要强调上课注意咬文嚼字的听课，因为生物化学往往错的都是细节。
再比如，语文英语的背诵方法，理科改错方法，自习课不同层次同学的时间管理，总要有个可操作的有效的具体的方法。
总归是实践出真知，必须要想办法让学生动手动脑，教师的作用不过是领进门的师傅，起到的不过是点拨作用而已。
四、尊重科任老师对班务工作的建议与意见。
班主任如何处理任课老师之间的关系
班主任如何处理任课老师之间的关系黄清华麻雀虽小，五脏俱全；班级虽小，关系复杂。
作为班级的灵魂，班主任要处理好多个层面的关系。
比如：班主任与学生之间的关系，班主任与家长之间的关系，学生与学生之间的关系，任课教师与学生的关系，班主任与任课教师之间的关系，任课教师之间的关系等等。
在这众多关系之中有一层关系相当重要，就是班主任与任课教师之间的关系以及任课教师之间的关系。
本文就从这两个方面做肤浅的探索。
首先，班主任要发扬民主的作风。
一个人的工作作风是民主的还是独断专行的。
会直接影响班主任与任课教师的关系。
它关系到这种关系是否和谐，也关系到班级日常工作是否能够顺利开展。
例如，一项班规的制定和执行需要班主任和任课老师共同商讨，共同遵守。
如果是民主型工作作风的班主任，就会在制定的过程中，让课任老师参与，倾听科任老师的意见和建议。
在了解学生方面，班主任往往是片面的。
有些学生在班主任面前表现很乖，可是一离开班主任的视野就无法无天，甚至判若两人。
有些学生可能对班主任所任的课学习努力，成绩良好；可是有些科目就敷衍了事，成绩很差。
这些科任老师了解最准确。
因此，班主任虚心征求科任老师的意见和建议时往往能获得对班级和学生较为全面较为科学的了解。
如果班主任老师独断专行，往往会凭借自己的观察和感受对班级、对学生产生片面的了解，科任老师没有机会也不愿意参与班规的制定，更不主动参与班级管理。
这样就很难对班级做出正确的判断，对学生的教育也很难拿出因材施教的科学方案来。
第二，班主任要协调好任课教师任的课时分配。
尤其是七、八、九年级的班主任。
班级开设的科目较多。
知识结构和内容不同，考试分值比重也不同，客观上对课时的要求也不同。
但是，由于每个科任老师要对所任学科的教学质量负责，都面临着来自上级教育评估部门、家长和社会的多重压力，都想尽可能多地占用学生的时间和精力，都希望学生能多学自己所带的学科。
班主任如果协调不力，就有可能出现有些学科作业偏多，挤占课余时间或者故意拖堂的现象。
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班主任学习材料：（四）
班主任要处理好和任课老师的关系班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。
但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。
记得有位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。
在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。
如前苏联教育家加里宁所说的：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。
这点往往是察觉不出来的。
但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。
”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。
所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。
那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。
由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系也是十分重要的。
1．主动联系任课教师，协助任课老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。
我们当中有很多的老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师，在与班主任的配合上，他们都有自己独有的方式方法。
可以说每一个任课教师都能独挡一面。
因此，要共同管理好班级，首先得尊重任课教师。
在任课教师面前，我们要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。
在交流过程中，我们不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法、做法，为更好的合作奠定了基础。
而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。
在充分了解的基础上，任课教师会给我们提出很多很有价值的经验和做法。
除了我们班主任主动找任课教师帮我们解决问题，以达到互相了解，让任课教师参与的目的外，我们也应主动协助课任老师处理教学中
出现的问题。
虽然课任老师的工作相对班主任老师来说，可能要单纯些。
不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，虽然任课教师对于在自己课上和科内的学生问题一般都能自主想办法解决，但我们班主任应及时地调查了解，掌握第一手材料，协助课任老师解决这些难题。
其实这些问题与班务工作中存在的问题有密切的联系，从一定意义上讲，协助课任老师解决了这些问题，班务工作就会跃上一个新的台阶。
但更重要的是，我们通过这些，与任课教师建立了信任。
2．建立定期会晤机制，积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。
班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。
这样既是尊重课任教师，又能激发课任教师关心班级工作的热情。
而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。
而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。
经常主动与课任教师接触，主要有三种方式：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生的阶段性的学习成绩而对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。
3．协调一致地统一要求，帮助课任老师建立威信。
家庭对孩子教育的过程中有一个“法宝”，就是家长的口径要一致，以免孩子钻空子，而影响教育效果。
如果家长间有不同意见，也要在背着孩子的时候探讨、商榷。
那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。
要做
到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求；任课教师也要了解班级规定。
若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。
大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性；同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。
另外，作为班主任，切忌在学生中间抬高自己而贬低其他课任老师。
尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护课任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价课任老师，积极主动地宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。
同时，要通过合适的方式帮助课任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。
不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响课任老师的工作情绪。
如果我们要能把这项工作做好了，课任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。
总之，在班级教师人际结构里，我们应尽量让大家对教育方针有一致的理解，对教育教学的原则、方法有统一的认识，有共同的学生观，有较好的师德修养，甚至志趣、爱好、作风也较投合，为了教好一个班级的学生，每个人都能适时调整自己的教学行为，使之符合共同的教育教学目标，每个人都善于团结他人，为集体作出贡献，使班主任与任课教师之间形成一个整体的教育力量。
◆作为教师要让学生信服就要先从自我做起，教师的一举一动通常都是学生的目标和榜样。