《孙权劝学》实录
孙权劝学》教学设计
青州市庙子初中魏世青
摘要：
《孙权劝学》是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级语文下册中的第15课，安排一课时完成。
这是一个名人单元。
文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
一、教学得重难点为：
1、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
2、理解文章的内容和主旨。
3、体会人物语言的情味。
二、教学目标分析
1．知识与技能
（1）了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
（2）弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
（3）品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。
2．过程与方法
（1）朗读体验。
让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。
（2）借助网络资源探究交流。
采用师生同读同讲的方式。
（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）
3．情感态度与价值观
培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。
三、学习者特征分析
1．学生是青州庙子初级中学的七年级一班学生；
2. 学生思维活跃，对语文学习有浓厚的兴趣；
3．学生在学习中表现欲望较强，渴望得到教师或同学的赞许；
4. 学生诵读文言文能力不强；
5．学生对文言文知识有所积累，但水平不高。
四、教学策略
１、自读质疑，将其中疑难提出，通过媒体链接，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
２、分角色背诵，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
五、教学资源与工具设计
１、教学环境：多媒体教室。
２、资源准备：（1）人教版七年级语文下册
（2）制作教学PPT课件。
（3）农远网
六、教学过程设计
（一）创设情境，导入新课
同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
（二）资源提示，朗读感知
1、知识链接
①作家介绍
师：司马光是一个什么样的人？（媒体1）
生：宋史学家、散文家。
字君实。
陕州夏县（今属山西省）人。
家居涑水乡，人称涑水先生。
晚年自号迂叟。
卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
司马光的著述，除《资治通鉴》外，有《温国文正司马公文集》80卷，有《四部丛刊影宋本》《涑水纪闻》16卷,有《丛书集成》本,《续诗话》1卷，有《历代诗话》本。
②作品介绍
师：《资治通鉴》是一部什么样的书？（媒体2）
生：《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，考当世之得失。
”为统治者治国提供历史经验和教训的。
总体连接：介绍孙权、鲁肃、吕蒙的资料
2、朗诵指导
①听读课文，注意节奏与重音，把握好语速和语调。
（师范读）
②自由朗读，体会节奏与重音，把握好语速和语调。
3、整体感知：
概括故事情节。
师：用简练的语言概述孙权劝学的过程。
生：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学
（三）合作探究，把握内容
1、析读课文，理解文义
2、合作探究：
本文故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来（媒体3）
①各小组选挑人物读，注意读出人物的语气。
②分角色朗读，把握人物形象。
（两个小组竞赛阅读）
3、慧眼识金：
吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。
文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。
（吴下阿
蒙刮目相待）
分析人物性格，谈谈自己喜欢谁，为什么？
（四）扩展迁移（媒体4）
1、吕蒙就学这件事情，突然让我想起方仲永
师:假设，方吕穿越时空相遇了，他们之间会发生什么样的故事呢？请你试想一下。
学生表演1：
吕蒙:假如我是吕蒙,穿越时空来到了北京.所说这儿有个叫方仲永的孩子,五岁便能指物作诗.今天闲来无事,我便要见一看这个方仲永.见到方仲永,十二三岁了,心想他应该小有成就了吧!让他作诗,怎么还与五岁时一样的水平啊!便问:仲永,你五岁便能作诗,现在应该有所成就了吧?怎么还与五岁时作的诗一样啊!
方仲永:唉!都是我那贪心的爹爹害的呀!
吕蒙:怎么管你爹爹的事儿呢?
方仲永:唉!别提了,自打我从邻家借来纸笔做了首诗之后呀,我的名声也算是名震全县了吧.同县的人都找我作诗,爹爹认为有利可图,便天天带
着我在整个县内转悠.不是让我到这家给他作诗,就是让我去那家给她作诗.不但不给我学习,还不让我学习,唉!
吕蒙:那可不行,你一定要好好学习,不能不学习.就比方说我吧!我是一名武将,不学习.听了我主公孙权的一番教导之后啊,我也算是学有所成，带兵打仗，百战百胜，所向披靡。
那次在寻阳，我和文臣在喝酒论议军事时，鲁肃还赞叹我的才学惊人呢？所以，你一定要学习！
方仲永：哦？孙权？我想他必然有点能耐，能不能也给我引见一下孙权呢？
吕蒙：当然能，我主公平易近人，对待部下像兄弟一样。
只要你好好学习，我一定引荐你给我的主公效力，你天资聪明，一看就是成大事的人。
方仲永：嗯，那自此我一定要好好学习，早日取得些成绩，最主要的啊；还真希望能早日见到孙权啊！
师：真好！非常自然，而且还把孙权这个人物的形象概括进来了。
还有没有想要而是空的？
学生表演2：
方仲永：这棵又高又大的树上挂忙满了柿子，这些柿子到底像什么啊？
吕蒙：请问阁下有什么难题？
方仲永：哎，不瞒您说，我就是那个天资过人到泯然众人的方仲永啊！
吕蒙：哦！原来你就是方仲永啊，那请问仲永你有什么难题在这里冥思若想啊？
方仲永：看，这一棵又高又大的柿子树上挂满了柿子。
那些柿子又大又红，多么诱人啊！
吕蒙：就是这棵茂盛的柿子树吗？
方仲永：对啊！同县的人让我为这棵柿子树题诗一首，我竟不知该如何提啊。
吕蒙：你看，这又大又红的柿子像一盏盏灯笼，我们可以题诗一句：满树枝头挂灯笼，对吗？
方仲永：妙哉！妙哉！谈了这么久，不知你是?
吕蒙：我就是吴国创建者——孙权的爱将——吕蒙。
你看我，本来不懂文学方面的知识，经过我们家主公的劝说，我现在已经是一名文武双全的将军了。
仲永啊！你也一定要好好学习啊！有知识才能有未来。
你要摆脱父母的控制，有自己的思想，自己的未来，你可知道，学习对一个人的未来有多大作用啊！现在学还不晚。
这本书是我家主公当年送我的，现在我把它送给你，希望你以后也能像我一样成为一个有用的人才！
方仲永：听了您的一番话，让我受益匪浅，我从现在一定要好好学习，将来能够成为一个有用之才。
探子：报！吕蒙将军，主公有请（说是有要事商议）
吕蒙：希望以后我们有缘再见，告辞！
方仲永：告辞！
师：吕蒙就是忙啊，来了一会就走了，不过这吕蒙态度还真是诚恳，方仲永
这下该好好学习了。
看同学们都有表演的欲望了，那么咱们把《孙权劝学》这个故事也表演出来吧。
学生表演
（五）课堂小结（媒体5）
1．小结本课的知识点。
初，权谓吕蒙曰
今当涂掌事
蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎
见往事耳
孰若孤
自以为大有所益
乃始就学
及鲁肃过寻阳
卿今者才略
非复吴下阿蒙
士别三日
即更刮目相待
大兄何见事之晚乎
遂拜蒙母，结友而别
解释下列句中加点词语的古今义。
a、孤岂欲卿治经为博士
博士：古义_______________
今义_______________
b、但当涉猎
但：古义_______________ 今义_______________
c、见往事耳
见：古义_______________ 今义_______________
d、既更刮目相待
更：古义_______________ 今义______________
2．结束语：
师：同学们，通过学习这节课你有什么收获呢？
生1：学习很重要。
生2：后天学习对一个人的成才至关重要。
师：不错！知识就是力量，只是就是财富，今后，希望咱们每一个同学都能学富五车，才高八斗。
（六）课外作业什么（媒体6）
1.背诵课文。
2.完成课后练习。
七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录6
本文记事简练，本文仅区区１１３字，只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断。虽极简略但剪裁精当，不只坚持了故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，既表示孙权的善于劝学，又表示了吕蒙才略的惊人出息。
亲切的语言可以协助学生放松公开课面对众多老师时的紧张情绪；亲切的语言可以调动学生畅所欲言的情绪，活跃课堂气氛；亲切的语言可以拉近老师和学生的距离，让学生可以更好地与老师进行思想交流。
课堂是一篇文章，也应该有自身的立意与中心，也应该有自身的详略之分。我把这堂课的中心定位为“人物”，以“人物”来串联整堂课的教学，一切教学活动为分析人物服务。课后有些老师指出我这堂课对文本的分析不够，课后需要落实加强。我觉得这不是缺点，恰恰说明我的教学目的达到了，我在设计之初的构想就是要弱化对字词的分析，并不以将课文讲深讲透作为我的教学目标。我就是要通过老师的引导和学生的讨论深化对人物的分析。在“课群”的视界里，我将这一课定位为分析人物，让学生从人物身上获得利于他们生长的元素。假如在这一点上，学生有所收获，我的教学目标就已经落实下来了。
我于２００５年４月１日上了一节互听互评示范课。在备课过程中，我们根据新的课程改革的需要，力求突出新课程的特点，培养学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，一起完成学习任务；探究，则要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
权（眼睛一瞪，拿起几本书）：不要再说ห้องสมุดไป่ตู้，这几本书拿回去，好好读一读。过些时候我要检查你读得怎么样。
《孙权劝学》教学实录
孙权劝学教学实录一、背景介绍《孙子兵法》是中国古代的一部军事著作，是中国古代兵家的经典著作之一。
而其中的“孙权劝学”一章，则是对于军事人才的培养和选拔上，孙权的一些思考和建议。
本文将针对这一部分内容，进行教学实录的展示和解读。
二、教学过程第一步：背景介绍和思维启发（5分钟）首先，我们向学生们展示《孙子兵法》的封面和相关介绍，让其初步了解这一经典著作。
接着，我们介绍“孙权劝学”这一章节的背景和意义，引导学生们深入思考和探索。
第二步：阅读原文和注释（15分钟）在学生们已经有了初步学习兴趣和认知基础的前提下，我们开始进行文本的阅读和注释工作，以期让学生们更加深入地理解和领悟原著内容，并进行必要的思维拓展和观念升华。
其中的重点内容，我们将在接下来的教学过程中一一展开。
第三步：探究“鼓励智慧”的导向（20分钟）孙权在《孙子兵法》中，提到了军队中选拔人才的重要性，并给出了具体的团队建设和人才培养建议。
其中，最重要的一点，就是要“鼓励智慧”，让人才能够在工作和生活中不断发扬自己的智慧和能力。
通过引导学生们分析、展开讨论和思考，我们期望他们能够理解并把握孙权鼓励智慧的导向观点，以此为自己未来的成长和发展注入动力。
第四步：剖析“得人才之事”的核心思想（25分钟）孙权在《孙子兵法》中，提到了“得人才之事”，并明确了四个方面的内容，分别是“仁、智、勇、严”。
我们将在这一环节中，对这四个方面进行逐一分析，并探讨其中的核心思想和运用方法，以期让学生们在学习上获得系统化的思考和运用能力。
第五步：总结和归纳（10分钟）最后，我们会对整个教学过程进行总结和归纳，并提出进一步的建议和学习方向。
希望通过这次授课，学生们能够对于《孙子兵法》的“孙权劝学”这一精华内容，有更深入的了解和认识，并能够在自己未来的人生和职业道路上，充分发挥自己的智慧和能力。
三、结语通过上述的教学实录展示和解读，《孙权劝学》这一古代经典著作中的重要思想和核心观点已经可以得到较为系统和深入的阐述和讲解。
第4课《孙权劝学》教学实录
《孙权劝学》教学实录师：同学们好！我们今天的文言文课和大家平时上的可能不太一样。
请看大屏幕。
（屏显。
）今天学习的《孙权劝学》●文言文的拓展型文本学习●文言文的群文学习●文言文的诵读式学习●文言文的“连滚带爬式”略读学习●用文言文训练说话能力的学习第一部分蓄势师：今天的这节文言文群文阅读课，老师给它定了一个主题，叫“在孙权的朋友圈学习有效沟通”。
日常生活中，我们几乎每时每刻都需要和其他人进行沟通。
沟通是一件很不容易的事，一不小心就——生：谈崩了。
（众生笑。
）师：是啊！同学们主动和父母沟通过吗？进行过关键性的对话吗？比如，这个周末你想玩三小时游戏，然后你跟妈妈谈……生：根本没门儿，一谈就崩！（众生笑。
）师：哦，提都不能提啊！结果呢？多半是两种情况，一种是你知难而退，放弃谈判，乖乖听话。
（众生笑。
）师：这种情况是沟通中的妥协，是逃跑，可称之为“逃”，就是谈不下去就算了。
（师在黑板上画了个流泪的小人，旁边写“逃”。
）师：还有一种情况是谈判失败，内心愤怒，情绪激动，“啪”地关掉自己房间的门，在里边砸书，砸东西，骂人，甚至直接骂娘。
（众生笑。
）生：老师真理解我们啊！有时候我们也只能这样反抗一下。
（众生笑。
）师：这叫做人际沟通中的“打”。
你们别看王老师是个温柔的小个子，“打”的阅历、经验多着呢！小时候，跟爸爸妈妈“打”，结婚了跟老公“打”，当老师了跟学生“打”，跟家长“打”，跟领导“打”……（众生狂笑。
）师：正因为如此，老师对人际沟通才有了一些想法，读了《孙权劝学》及其相关故事后，就迫不及待地想和同学们聊一聊关于优秀人物之间的沟通问题。
（师在黑板上画了一个愤怒的小人，旁边写“打”。
）师：不知道同学们注意到没，我们日常生活中不成功的沟通往往也表现为这两种情况——不是“打”，就是“逃”。
这节课我们就走进孙权的朋友圈，看看他们是如何沟通的。
现在，我们先了解一下需要注意的问题。
请看大屏幕：（屏显。
）●上级和下级的交流●同级的交流●下级和上级的交流●英雄和英雄的交流……第二部分上级和下级的沟通师：现在，咱们回溯课文——《孙权劝学》。
《孙权劝学》教学实录-孙权劝学获奖教学实录
《孙权劝学》教学实录|孙权劝学获奖教学实录（课前准备：将全班学生划分成若干个小组，指导阅读《三国演义》并查找有关资料）师：（板书刮目相看）大家知道刮目相看这个成语的意思吗？生１：擦亮眼睛看。
生２：用新的眼光看待。
师：很好，大家都知道这个成语的意思，那么大家知道这一成语的出处吗？生：不知道。
师：那我们今天就一起来学习《孙权劝学》，了解这个成语的来由吧！（板书：孙权劝学）先请大家默读课文，根据课文的注释通译全文，组内互相讨论课文内容，划出有疑问的地方。
（生默读，后组内讨论课文内容，释疑）师：这篇古文比较简单，同学们应该能轻松地理解，现请一位同学试试能不能用自己的话来通译这篇课文。
（生跃跃欲试，但没人敢举手）师：对不对并不是最主要的，重要的是能把自己想说的说出来，理解对了可以供同学们学习，错了出可以避免下次出现同样的错误啊！把自己的风采展现给同学们，来吧！（生情绪高涨起来，很多同学微笑着举起手来）生：我来试试，不对的地方请大家指出改正，我是这么理解的：开始的时候，孙权对吕蒙说：你现在当权管事了，不可以不学习！吕蒙推辞以军中事务多。
孙权说：我难道想让你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗！但是应当粗略地阅读，了解历史。
你说你事务多，哪里像我呢？我经常读书，自认为很有好处。
吕蒙于是开始学习。
到了鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙谈论，大惊道：你现在才干和谋略，不再是吴下的阿蒙！吕蒙得意的说道：士别三日，就应该重新用新的眼光看待，老兄你知道这事怎这么么晚啊！鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与他结为朋友就走了。
（下面马上有同学举起手）师：这位同学翻译的基本符合原文的意思，这可看了他仔细的读过课文，但好像还有些同学还有不同的看法，让我们听听他们的声音。
生１：我认为在孰若孤的孰字作谁来解更好，这句就是谁像我呢或谁有我事务多呢，这样更贴近整句话的意思。
生２：我赞同他的意见，我有点疑问：在《〈论语〉十则》中三人行，必有我师焉里的三作多、几解表虚指，而士别三日中的三是实指还是虚指呢？生３：我认为是虚指，就是分别了一段时间，而不是分别了三天。
《孙权劝学》课堂实录
七年级下册《孙权劝学》课堂实录课文品读：《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第一单元，本单元属于名人单元，本文用极其简略但又有完整故事情节，讲述孙权劝说东吴大将吕蒙学习的文言短片故事，全文共119个字，全文通过人物对话来表现人物性格，推进故事发展。
人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格。
通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成。
直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。
教学创意：趣学文言故事设计意图：文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难，本节课我采用创设情景和学生朗读相结合的方式理解文本。
教学目标：（一）认知目标1．了解有关吕蒙、《资治通鉴》的常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1．反复诵读读准字音、读准节奏，读懂文意。
2．通过反复诵读理解文意，体会对话中的不同语气、口吻，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，理解本文开卷有益的主旨，学有益于人的完善和发展。
教学重点、难点1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学过程：一、激趣导入，走进新课由金文篆体字劝（）字激情导入，请学生看字体会劝说应该有什么特点：生说：有2口、2人，还要使力，师说：今天我们就走进有关劝说的小文章,《孙权劝学》。
二、读译课文，理解文意：一>读美文，读准字音、停顿、节奏1、学生按要求大声诵读课文。
2、请一位学生示范朗读，学生评价。
3、师生归纳本文有哪些应该注意的字音。
（邪，更，卿，孰）教师黑板板书字音。
4、划分节奏指导：师：当我们走进文言文除要读准字音外，还应该读准节奏，请一位学生先读，其余学生评价。
生：仔细听读，查找节奏师：全文有2句的节奏犹为注意，看PPT 教师指导朗读。
孙权劝学课堂实录
孙权劝学课堂实录孙权劝学课堂实录1师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。
可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今日咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)师：这篇文章选自哪里?生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不生疏吧，哪位同学讲一下?生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学到底是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍，其义自见〞，文言文的学习更应如此。
这节课我们就从读做起，把握课文的内容。
(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候留意把握字词的读音与句子的节奏。
(师读课文)师：下面请同学们根据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)生：读。
师：请同学们齐读课文，留意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下解释，争取快速读通课文的`内容和文意。
(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。
)有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有很多收获需要请同学们帮助或者与同学们共享，下面就请同学们组内相互沟通一下。
生：小组相互沟通，商量激烈。
师：哪组的同学有疑问?生：“当涂〞怎么讲?生：当权，当道。
生：“博士〞与现代汉语意思一样吗?生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。
读通了课文的内容，请同学们商量以下问题，把握课文文意。
(大屏幕展示商量问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德改变吗?) 生：强烈商量。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有进步的故事。
《孙权劝学》课堂实录共11页
《孙权劝学》课堂实录师：同学们好！生：老师好！师：说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
确实，三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立，水火不容。
但是曹操又曾说过这样一句话，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服？对于孙权，我们了解更多的是他作为帝王的一面，对他的其他方面我们可能还比较陌生。
那么，今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
（板书课题：孙权劝学）二、朗读品味一读：读准字音师：老师先把课文背诵一遍，请同学们看书听读。
注意听清字音，明确停顿。
（教师背诵）师：同学们想不想像老师一样，将这篇课文流利地背诵出来？生：想！师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信，同学们一定会比老师背诵得更好，大家有没有这个信心？生：有！师：那么接下来请同学们自由地朗读课文，结合手中的资料书和课文下的注释，读准字音，读出停顿。
（学生自由朗读时，教师巡回作个别指导）师：下面请一位同学给我们朗读全文，其他同学注意听，然后在读音、停顿方面给予评价。
（一生朗读）师：哪位来对刚才这位同学的读音给予评价？生：他读错了几个字，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生：“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生：有几个可能不是不会读，是紧张读错了，如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师：大家听得很仔细，不错！那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了，因为这句中没有标点符号，所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久，只能是稍作停顿。
师：大家评价得很认真。
请看大屏幕，老师对这课需要关注的字音作了提示，请大家轻声地跟着读。
（屏示：卿qīng 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng）师：给大家一个友情提示：在学习一篇文言文时，生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
《孙权劝学》课堂实录全面版
《孙权劝学》课堂实录全面版《孙权劝学》课堂实录师：宁波在放《赤壁》，同学们看过吗？生：有！师：今天我们走进《三国》，他们的形象到底是怎样的呢？我们先来猜一个谜语。
请同学们猜猜是谁，他是三国时期著名的人物。
师：出示谜面。
生：诸葛亮、曹操、刘备师：可惜都不是，他参加过赤壁之战，而且获得了胜利。
生：孙权（以播放的电视剧导入吸引学生注意，同时以谜语来激趣，学生较感兴趣）师：接下来我们学一学《孙权劝学》，同学们把文学常识画出来，你能不能说一说，文学常识中哪些知识需要注意的。
生：记住选自哪里，以及哪个地方的。
生：本文选自《》师：是谁编撰的。
生：北宋时期司马光。
（让学生自己归纳需要注意的地方，加深学生的印象）师：内容不太熟悉，你们对哪个词语不太了解呢？生：编年体不知道。
师：有很多种体裁，编年体主要是按年代的前后顺序来写，我们在学《左传》和《史记》后会有更多的理解。
师：孙权，字什么呢？师：我们下边进入课文，首先请大学一起来读读看，尽量的读准字音，不读破音，对文本有初步的印象。
同学们把声音读出来，自由的朗读。
生：自读课文。
师：我们一起来朗读一下，然后用一二句话概括一下文章的内容。
生：集体朗读课文。
师：同学们读得比我想象中的要好，那么说说看文中出现了哪几个人物呢？生：孙权、鲁肃、吕蒙。
师：同学们能否概括一下文章的内容。
生：孙权劝吕蒙学习。
师：如果把文章一刀两断的话，应该从哪里断开。
生：鲁肃发现吕蒙不再是以前的吕蒙。
师：鲁肃对吕蒙是一种什么样的态度。
有了质的飞跃，文中出现了几个重要人物，我们可以揣摩一下人物的性格特点。
分小组朗读一下，一位同学演孙权，一位演吕蒙，一位演鲁肃。
要注意人物的语气，并把自己当作文中的人物。
大家不要忘记，体会一下人物的身份噢！看看同学们读得效果。
（老师虽然提了要揣摩人物性格特点的要求，但是在教学时并没有得到落实，）师：（教师在小组中指导）揣摩一下人物的语气，身份不一样，语气也不一样。
孙权这么读，还能做君王啊！你是读什么呢？鲁肃有一句话，表现了什么呢？生：惊奇！师：所以要读出惊奇。
《孙权劝学》教学实录范例
《孙权劝学》教学实录范例《孙权劝学》教学实录范例生：开导吕蒙。
师：这样看来，这个感叹号还是比较好的。
这个感叹号透露出孙权内心的遗憾和对吕蒙的器重。
我们试着用问号和感叹号再读一次生读师：有什么区别生：我觉得感叹号有慢慢开导之意。
而问号有些放弃，生气的意味。
师：：所以感叹号中透露着期待，我们再来读一次生读：师：如果把下面的话再加进去就更好了生读师总结：从这些标点符号中，我们渐渐感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他们的性格。
我们说出来，还要把它读出来。
我们一起来合作一下。
师生分角色朗读。
(一生当吕蒙，一生当孙权，一生当鲁肃，师生读旁白)(五)师：八百多年后，有一个叫做苏东坡的人站在长江边吟到：江山如画，一时多少豪杰。
三国东吴，就是这样一个英雄豪杰辈出之地。
他们是……生读：孙权：英武果断，胆略过人。
19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。
三国时吴国的建立者。
吕蒙：早年果敢有胆，后多读史书、兵书，学识英博。
三国时期吴国著名军事家。
鲁肃：治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。
三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。
师：他们都是英雄，但是我在想：今天我们所读的`一个小小故事当中，你，能看出他们是英雄吗?能看出他们成为英雄的某些品质吗?(出示画像)是不是都很酷，很帅?(生笑)，但是不要看画像，而是要看课文，从文中找，从句子里，从词语里面找。
生：我认为鲁肃是英雄。
从“肃遂拜蒙母，结友而别”可以看出。
师：此话怎讲?生：鲁肃在与吕蒙的论议中发现吕蒙竟然有如此的才略，马上就刮目相看，去拜见他的母亲，这说明他对吕蒙很尊重。
师：尊重吕蒙就要拜见他的母亲吗?而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思?生：于是，就师：他干嘛要急着拜见吕蒙的母亲呢?生：这有点像八拜之交的意思，也就是说吕蒙的母亲就像我鲁肃的母亲一样。
师：按你的意思，这个“结友而别”的“友”，是怎样的朋友?生：犹如兄弟般的朋友。
师：很有道理，这话可看出鲁肃怎么就是英雄呢?生：他能完全改变自己原先对吕蒙的看法，变得如此器重吕蒙，体现他对人才的尊重。
《孙权劝学》教学实录
《孙权劝学》课堂实录一、自主预习导入曹操曾经说过：生子当如孙仲谋！孙仲谋究竟是怎样的一个人，让一代枭雄如此赞赏？今天我就来学习《孙权劝学》，也许从课文中能找到解决问题的钥匙。
师：本文节选自哪里？生：《资治通鉴》师：你会写鉴字吗？（生写）这是一部怎样的书？生：是一部历史著作。
师：谁来补充？生：是编年体史书。
师：什么是编年体史书？生：按照年代的先后顺序编写的史书。
生：记载了从战国到五代共1362年的史事，是编年体通史。
生：作者是司马光，字君实，北宋政治家、史学家。
师：了解了《资治通鉴》和司马光，我们就来学习这篇课文，我们先来读课文，要读准字音，读准节奏。
生：自由诵读课文。
师：通过诵读，你还有读不准的地方吗？生（齐说）：没有。
师：好，那我们一起读课文，初步理解一下课文写了什么故事？生：齐读课文。
师：课文写了一个什么故事？生：孙权劝吕蒙读书。
师：对，同学们很聪明，知道从题目概括故事情节。
那究竟是如何劝说的呢？我们疏通了文义就会豁然开朗。
好，我们这就结合课下注释疏通文义，别忘了，一定标出你有疑问的地方哦。
生：疏通文义，标注有疑问的地方。
师：好。
下面小组交流讨论刚才你标出来的有疑问的地方。
生：学生交流讨论。
师：通过小组交流，如果你还有没解决的疑问，不妨说出来，我们大家一起探讨。
生：“蒙辞以军中多务”的“以”什么意思？生：因为。
生：“自以为大有所益”的“以为”什么意思？生：认为。
师：没有疑问了，那老师有个问题，同学们说“孤岂欲卿治经为博士邪!”中的“博士”意思和现代汉语一样吗？生：不一样，当时指专掌经学传授的学官。
现在……师：现在指一种学位，或学位的最高一级。
师：同学们在文字疏通方面没有疑问了。
读了课文你喜欢谁？孙权还是鲁肃？生：我喜欢鲁肃，他爱读书了。
生：我也喜欢鲁肃，他知错就改。
师：他犯了什么错？生：吕蒙因为军中事务多，不学习。
师：哦，这个错还不小呢，否则怎么领兵打仗。
错而能改，善莫大焉。
生：他挺刻苦的。