小学数学课堂学具运用有效性的研究》课题研究方案
小学数学课堂中教具有效性使用的研究
小学数学课堂中教具有效性使用的研究随着教育理念和教学方法的不断更新，教学中使用教具已成为教学不可或缺的一部分。
教具能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，提高学生的学习效果。
本文将探讨小学数学课堂中教具的有效性使用。
小学数学教学中，教师可以使用的教具有很多种类。
其中包括：数字图形板、整数板、计数球、积木、算经、万能黑板等。
这些教具能够很好地辅助教师完成教学任务，激发学生的学习兴趣，有助于学生理解数学概念。
二、教具在小学数学教学中的作用1. 激发学生的学习兴趣小学生的注意力很难集中，他们很难长时间专注于课堂中的数学学习。
教师在数学教学中使用教具，会给学生带来视觉上的冲击，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动力。
2. 有助于学生理解数学概念教具能够很好地辅助教师完成数学教学任务，通过对这些教具的使用，学生能够更好地理解数学概念。
例如，我们可以通过使用数字图形板来教学生数的概念，让学生更好地理解数之间的关系，也可以使用整数板来教学生如何进行加减乘除等基本运算。
3. 提高学生的学习效果教具能够帮助学生更好地理解数学知识，从而提高学生的学习效果。
通过使用教具，学生能够更加直观地了解数学知识，培养学生的思考能力，提高学生的数学素养。
在小学数学教学中，教师应对使用教具保持充分的认知和深入的研究。
教师需要根据学生的学习水平和能力，选择不同的教具进行使用。
在教具的使用中，需要注意以下几点：1. 教具的使用应与教学目标相一致教师应该对一节课的教学目标进行剖析，使得教具的使用与教学目标相契合。
只有在教具的使用与教学目标相一致时，才能发挥教具的最大作用。
2. 教具的使用应具有针对性教师应该根据不同的教学目标，采用不同的教学教具。
需要注意教具的针对性，不同的教具能够达到不同的教学效果，教师应根据教学目标有针对性地选择不同教学教具。
教具的使用应注意互动性，让学生通过实际操作，感受数学知识，培养学生的思维能力和动手能力。
《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究计划及方案
《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究的计划及方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景以《新课程标准》为代表的教学改革是继创新教育呼声之后的一个最具体、最实际的现实性改革。
新的改革要求我们以新的视角去审视数学学具的现实内涵，并以发展性的眼光全面、现实的审读它的价值取向。
数学教学是“数学活动”的过程。
新课程标准为数学课程目标体系成功的设置了一个支点。
它将所有数学课程目标的达成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动之中。
数学活动就是支撑数学课程目标体系的最佳支点。
数学活动的进行又是学生借助学具发挥潜力，创造性展示的过程。
所以，学具的多维度使用是数学改革的重要方向。
（2）所要解决的主要问题1、课堂教学中媒体如何恰当的使用，为学生营造一个自主探究、小组合作学习的具有创造性、实践性的学习氛围和学习方式。
2、课堂教学中媒体如何恰当的使用，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。
3、课堂教学中各种媒体之间如何配合协调使用，优化课堂教学，促进学生发展。
研究重点：课堂教学中各种媒体如何配合教学，构建以学生为主体的具有教育性、创造性、实践性、能激发学生兴趣的进行积极学习的教学模式。
（3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。
目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。
其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。
国外“做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。
在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。
二、课题的理论价值和实践价值新颁布的《国家数学课程标准》中明确指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
小学数学课堂学具应用的有效性的研究
小学数学课堂学具应用的有效性的研究——东游中心小学数学田芳【摘要】学具是教学形象化的教学器具。
在小学数学实验教学中,有效地指导学生运用学具,要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，可以充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。
【关键词】学具应用有效性《新课程标准》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”因此，教师在教学中，要重视学具的使用。
充分利用学具进行实际操作，可以激活学生的头脑，激活学生手脚，激活学生的思唯。
现就自己教学实践，谈点肤浅的看法。
一、学具的使用要注意技巧现在小学阶段常用的学具有：实物图画、数学、符号、几何图形卡片（或塑料片）、小棒、计数器或计数表、口算练习卡片、圆形口算练习板、钟面和七巧板、钉子板、奎逊耐彩条……对于农村的孩子来说，并没有条件买到这些学具，甚至一个学校也只有一套这样的教具。
而这些又只能称为是教具，而不是学具。
学具的特点是每个学生都可以操作的、是以学生为主体的，所以，我认为：教师在教学中除了使用教具，还应该教会学生自制学具。
自制学具有以下优点：1、自制教具简单易做，更具直观性、启发性，有利于提高教学效果。
所谓自制教具，就是就地取材，利用废旧物品自己动手制作的简易教学工具。
教具不是越复杂越好，而是要在教学中更适用，效果就越好。
自制教具简单易做，成本较低。
学生对一些抽象知识的理解，都需要通过教师用教具的实践操作，学生通过观察了解，探索发现新知识。
对于数学基础差、学习非常吃力的学生，则更需要利用教具使教学直观化，帮助理解。
因此，当教具的适用性正好符合学生心理时，就会加快学生的感知速度，提高学习效率。
小学数学课堂教学中学具运用有效性的思考和研究
1552020.10爱情婚姻家庭 教育观察小学数学课堂教学中学具运用有效性的思考和研究杨兴波罗甸县罗悃镇沿河小学摘要：新课程改革提倡学生自主探究、主动学习，使小学数学课堂教学的内容和形式应予以转变，以启迪学生思考，拓展学生思维为主，提高学生的自主学习和探究能力。
让学生操作学具是当下促进小学课堂教学有效性的重要措施，通过学具的使用，能够帮助学生建立具象化的数学知识体系，让学生对数学知识的学习和理解更加深刻。
但实际的小学数学课堂教学中，学生的学具使用仍存在着一定的问题。
本文就根据小学数学学具运用现状，分析改善问题的主要策略，为小学数学课堂教学中学具运用有效性的提升提供一定的参考价值。
关键词：小学数学；学具运用；课堂教学数学学具伴随着新课程改革进入到小学数学课堂中，在实际教学的过程中，引导学生进行学具操作，能够激发学生的课堂学习兴趣，提升学生的运算理解能力，对培养学生的探究能力有着良好的促进作用。
然而，在实际教学的过程中，学具运用的有效性存在多方面的影响因素，教师的引导、学生的操作过程等都会对学具运用的效果造成影响。
因此，探索小学数学课堂教学中学具运用的有效性对小学数学的课堂教学效果及质量的提升十分重要。
一、小学数学课堂教学中学具运用的现存问题学具的使用要结合数学课堂教学内容，让学生经过实际操作来加深对数学知识的认识与理解，提高了学生对数学的亲和力，减少了数学学习的困难。
根据当下的实际教学情况来看，在数学课堂中学具的运用存在部分问题亟待解决。
主要存在于以下两个方面：第一，学具准备不充分，致使课堂突发状况较多。
小学数学教师逐渐意识到学具运用的重要性，但在课前的准备过程中，教师未能把学具运用落实到位，仅把学具用作引起学生兴趣、强化课堂氛围的工具，无法将学具和教学内容完美契合，出现学具准备不充分、课堂突发状况多等情况。
例如，在学习可能性大小时，教师准备了小箱子、5个白色乒乓球和4个黄色乒乓球，学生在进行摸球时，摸出的黄色乒乓球更多，得出结论摸出黄色的乒乓球的可能性更大，致使实际结果与理论结果相背离。
小学数学课堂中教具有效性使用的研究
小学数学课堂中教具有效性使用的研究一、教具在小学数学教学中的作用教具是教学中的一种辅助工具，通过具体的物体、图片、模型等形式将抽象的概念转化为具体的形象，使学生能够更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
教学通过教具可以使学生更容易地理解数学概念、规律和定理，提高他们对数学的理解和运用能力。
1. 增强学生的学习兴趣教具可以使抽象的数学概念更加具体化和形象化，使学生在学习过程中更加有趣。
在小学数学中，通过使用色块、计数棒等教具，可以使孩子更直观地理解数学中的加减乘除的概念，从而增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
2. 提高学生的学习积极性3. 加强学生的学习互动和合作教具在小学数学教学中还可以用于开展小组活动或合作探究，使学生在学习中能够相互合作、交流观点和分享思路，从而增强他们的学习互动和合作能力。
通过使用教具，学生之间可以更加直观地展示自己的观点，让学生更容易地沟通交流，促进学生之间的交流互动，提高合作意识和团队精神。
二、教具有效性使用方法虽然教具在小学数学教学中发挥着重要作用，但是教具的使用也需要注意方法，只有合理使用，才能在教学中发挥最大的效果。
以下是一些教具有效性使用的方法。
1. 注重教具的选择与设计教具的选择应当根据教学内容和学生的实际情况进行合理选择。
在选择教具时，要根据学生的年龄特点，选择符合学生认知发展水平的教具，不仅要具有直观性和形象性，还要具有启发性和趣味性。
教师还可以根据教学内容和学生的实际情况设计一些教具，提高教具的有效性。
2. 结合教学目标进行使用在使用教具时，要根据教学内容和教学目标合理进行设计。
教具的使用应当是有步骤、有针对性的，通过教具使学生更直观地理解数学概念，促进学生对数学知识的掌握。
教师还要关注学生的学习情况，及时调整教具的使用策略，确保教学效果的最大化。
3. 注重教具的使用技巧在使用教具时，教师还应注重教具的使用技巧。
教师可以通过提问、引导和激发学生的思维，让学生更深入地理解和运用教具，进一步提高教学效果。
小学数学课堂中教具有效性使用的研究
小学数学课堂中教具有效性使用的研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂中教具的有效性使用一直是教育领域的研究热点之一。
随着教育技术的不断发展和数学教育的不断改革，教具在数学课堂中的作用越来越受到重视。
研究表明，适当的教具可以帮助学生更容易地理解抽象的数学概念，提高他们的学习兴趣和参与度，促进他们的学习效果。
目前关于小学数学课堂中教具有效性使用的研究还比较有限，尤其是在实际应用案例和效果评估方面还存在一定的空白。
对小学数学课堂中教具有效性使用的研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究小学数学课堂中教具的种类、优势、有效使用方法以及实际应用案例，可以为教师提供更多的教学参考和指导，助力他们更好地利用教具提升教学质量和学生学习效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学课堂中教具的有效性使用情况，分析不同种类教具在数学教学中的作用和价值，总结出有效利用教具提高学生学习效果的方法。
通过研究，可以为教师提供更科学合理的教学指导，帮助学生更好地理解数学概念和解决数学问题。
本研究也旨在推动小学数学教具的进一步发展和应用，促进数学教育的质量提升。
通过分析教具的使用情况和效果评估，可以为教育决策者提供依据，推动教育教学改革，实现小学数学课堂中教具有效使用的目标。
通过本研究，期望能够为小学数学教学提供更多实用有效的教学工具和方法，为学生打下坚实的数学基础，培养他们的数学兴趣和能力。
1.3 研究意义小学数学课堂中教具的研究意义主要体现在以下几个方面：研究小学数学课堂中教具的使用方法和效果评估，有助于改进教学策略，提高教学质量。
了解不同教具的特点和适用范围，可以帮助老师更有针对性地选择和运用教具，使教学过程更生动丰富，更符合学生的认知规律。
研究小学数学课堂中教具的实际应用案例，可以为其他教育工作者提供借鉴和启示。
通过分享成功的教具应用案例，可以促进教育教学方法的交流与分享，推动教育教学的不断创新与发展。
研究小学数学课堂中教具的有效使用具有重要的理论和实践意义，对于促进小学数学教育的发展和提高教学质量具有积极的推动作用。
小学数学教学中学具操作有效性分析
小学数学教学中学具操作有效性分析1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中，学生常常面临着数学概念抽象、难度较大以及学习兴趣不高的问题。
传统的数学教学方式往往以课堂讲授和书本学习为主，这种单一的教学方式难以激发学生学习的兴趣和主动性，也无法真正帮助学生理解和掌握数学知识。
如何改进小学数学教学，提高学生的学习效果成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本研究旨在探讨小学数学教学中学具操作的有效性，分析学具操作在提高学生学习兴趣和数学能力方面的作用，以期为改进小学数学教学提供有效的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学教学中学具操作的有效性，进一步了解学具在提高学生学习兴趣和数学能力方面的作用。
通过对学具操作的实际情况进行分析，可以揭示学具在小学数学课堂中的具体应用情况，以及对学生学习效果的影响。
研究的目的也在于为小学数学教师提供更科学的教学方法和指导，帮助他们更好地利用学具资源，提高教学效果和学生的学习动力。
通过深入研究学具操作的有效性，可以为小学数学教学的改进和教学质量的提高提供有益借鉴。
本文旨在通过对学具操作的有效性进行分析，探讨其在小学数学教学中的重要作用，为教育实践提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义小学数学教学中，学具操作是一种重要的教学方式，通过使用各种具体的教学器材，能够让学生对抽象的数学知识有更直观深刻的理解，提高他们的学习积极性和学习效果。
对于学生而言，通过亲自操作学具，能够增强他们的学习体验，帮助他们更好地掌握数学知识，提高数学解题的能力和速度，同时也有利于培养他们的动手能力和观察力。
在当前教育形势下，学具操作已成为小学数学教学中不可或缺的一环。
对学具操作的有效性进行研究具有重要的意义。
通过深入探讨学具操作在小学数学教学中的作用，可以更好地指导教师在教学实践中有效地运用学具，提高教学质量和效果。
研究学具操作对学生学习兴趣和数学能力的影响，有助于发现教学中的不足之处，并提出相应的改进措施，从而促进小学数学教学的不断发展和完善。
小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研
《小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研究》开题报告一、课题提出的背景分析数学是一门抽象的学科，许多知识都是靠老师间接的传输而得知。
而一年级的小学生，在很大程度上都是以形象思维为主，靠直观感知获得知识。
纵观一年级的数学教材，有很多抽象的教学内容，光靠老师的传授是远远不能使学生懂得知识来源的的奥秘，诸如“时间的认识”、“人民币的认识”、“图形的认识”等教学内容，都需要借助学具来进行学习，如果不运用学具，就很难让学生理解知识的形成过程，达不到数学真正意义上的理解。
因此，在教学时，组织学生进行学具操作活动，促使学生动手、动脑、动口等多种感官的参与，把抽象知识变得直观、形象，有利于学生更好的理解和掌握数学知识。
基于此，特提出《小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研究》这一课题。
二、课题研究目标1、优化学具在数学课堂教学中的操作运用，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，让学生更轻松愉快地掌握数学结论，发展学生的思维能力，培养学生自主学习和合作学习的能力。
2、转变教师的教育观念和教学方式，转变课堂教学，建立一种具有“主动参与、乐于探究”的学习方式，培养学生自主获得知识、解决问题的能力，提高课堂教学的有效性。
3、自制手工教具、学具，寻找提高学具操作有效的方法和途径。
三、概念的界定学具的有效运用，顾名思义，就是在课堂教学实践中，充分利用跟课堂相关的教具、学具，把抽象知识形象化，教学模式活动化，使学生在具体的动手实践活动中，感受到学习知识的乐趣，了解数学知识结论的来源。
这些学具的有效运用，有利于培养学生的动手能力和创新意识，发展学生的创造力。
四、实施策略1、教师教具的有效使用优化教具在课堂教学中的操作使用，把抽象知识形象化，给学生学习抽象复杂的知识起到画龙点睛的作用，积极构建“主动参与、合作探究”的教学模式，为学生的动手操作提供平台；2、优化学具在课堂教学中的有效运用，促使学生在动手实践中，多种感官直接参与，动口、动手、动脑，提高学生自主获得知识的能力。
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《小学数学课堂学具运用有效性的研究》课题研究方案
《小学数学课堂学具运用有效性的研究》课题研究
方案
江山市淤头小学周冬英
一、课题研究的现实背景及意义
小学数学《课程标准》明确指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
” 心理学家认为：“如果识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，由于学习者积极地参加活动，记忆效果会明显地提高。
”充分发挥新教材中学具操作的功能和优势，通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。
活跃的情绪状态往往能收到良好的记忆效果，从而促使学生对识记材料的极大兴趣，集中他们的注意力……有助于调动学生的多种感官，学生就会感到新颖奇趣，容易激起智力活动的积极性；也有助于充分在感知中形成概念，在操作中观察比较，探索方法规律，形成各种学习能力。
加强学具操作是优化课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段。
《课程标准》中还明确指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基
本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
”有效的数学学习应在蕴含思维的“数学活动”中产生。
所以，对儿童来说，学数学，并不等于就是去记数学、去背数学、去练数学、去考数学，而更应是“做数学”。
即学习并不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手做。
学具是知识的载体，它最根本的价值目标是最大限度的为学生提供实践的空间。
数学学具就是通过“做”数学的机会，让学生在学习的过程中体验数学、经历数学。
在教与学的过程中，尽可能的给学生提供直观形象的观察，切实深刻的操作、试验及独立思考的机会，在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学，从而内化数学思维
二、国内外关于同类课题的研究
《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。
目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。
其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。
国外“做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。
在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。
三、课题界定
数学操作活动是指在数学教学中供给学生足够的实物材料、创设
一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行学习的活动。
1、验证性操作活动
这类操作是教师先讲解、演示、归纳，再让学生通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识的一种形式。
操作的目的在于促进学生对已学知识的巩固、理解，促进知识的内化。
2、探索性操作活动
这类操作是围绕某一数学问题，让学生通过对实物或图片进行摆弄、操作、尝试，在动手实践的基础上发现新知的一种形式。
其目的在于充分发挥学习的主动性，提高学生探索问题的能力与思维的目的性。
3、创造性操作活动
这是提供某一材料让学生自己设计并开展具有多种选择性结果的一种操作形式。
其目的在于让学生充分地进行想象和多角度思考问题，培养创造能力。
四、课题研究的预期目标
1、优化学具在数学课堂教学中的操作运用，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论，发展学生的思维能力，培养学生自主学习与合作学习能力，健全学生的人格。
2、转变课堂教学过于强调接受学习，机械训练的现状，构建一种积极、主动、自主的教学活动，建立具有“主动参与、乐于探究、
交流与合作”为特征的新的学习方式。
培养学生自主获得知识，解决问题的能力，提高课堂教学的有效性，提高学校的教学质量。
3、转变教师的教育观念和教学方式，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
营造课堂教学的民主氛围，培养学生的好奇心和创造力
五、课题研究的方法与内容
1、文献研究法：努力把握国内外研究成果及动态，扩大对外交流，及时调整研究步骤。
2、实验研究法：按照随机原则选择实验班和对照班，建立实验指标体系，定期进行测试，积极、妥善地收集各种数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。
3、行动研究法：在平时的研究过程中，一方面对有关变量实施控制，一方面加强在自然进程中的观察，以便取得更为真实的材料。
4、个案研究法。
在研究中，采用对特殊群体中的个体研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论。
另外还通过观察法、调查法、经验总结法等多种实验方法的研究，使此项实验更规范、科学。
六、课题研究的条件分析
1、课题负责人曾参加过市级课题研究并结题，有一定理论素养和实践经验。
课题组成员都在教育第一线，有较强事业心和责任感。
2、学校对教科研工作比较重视，能提供必要的经济、物质保证。
3、课题组成员围绕本课题已开展了前期准备工作，收集大量的有关学具制作和使用的文献资料，了解本课题的重要性，对课题研究的意义、目的、任务、方法、过程、价值取向等都有了明确的认识。
4、学校网站上《教育科研》栏目为课题研究提供了问题讨论、成果共享的交流平台。
七、课题研究的步骤
1、课题准备阶段（ 4月—5月）
组织课题组成员学习理论，搜集资料，撰写课题研究方案。
2、课题实施研究阶段（ 6月—20XX年5月）
根据研究方案全面展开研究，做好研究资料的收集整理工作。
完成中期成果报告，积累课题研究过程资料。
期间学习林昌华编著《学校教育评价》李志宏著《新课程学生发展性评价》刘兼著《数学课程标准解读》孔企平著《新课程理念与小学数学课程改革》等四部专著，完成四篇读书笔记，2篇课堂教学案例分析。
3、总结提高阶段（20XX年6月-- 20XX年10月）
总结研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。
八、课题组成员分工
周冬英主持课题组全面工作、撰写研究方案
姜小红搜集资料、撰写结题报告
毛明慧搜集资料、上研讨课。