教育心理学本科(A类)模拟试题二

精心整理1．普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的【A 】A.泰勒B ．布鲁纳C ．布鲁姆D ．班杜拉2．皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展阶段属于【B 】A ．思维准备B ．思维C ．感觉运动D ．抽象思维3．学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【C 】A ．智力理论B ．动机理论C ．学习理论D ．认知理论4．提出掌握学习理论的是【C 】A ．华生B 5 A.6.A 7A.8A 9A 10A ．认同11A 12．加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是【B 】A ．刺激反应联结B ．信号C ．概念学习D ．问题解决13．在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，叫做【D 】A ．顶峰现象B ．倒退现象C ．抑制现象D ．高原现象14．迁移的形式训练说的心理学基础是【B 】A ．人本主义B.官能心理C ．行为主义D ．认知心理学15．提出动机性遗忘理论的心理学家是【D 】A ．斯金纳B ．罗杰斯C ．布鲁纳D ．弗洛伊德16．提出需要层次理论的心理学家是【C】A.弗洛姆B．罗杰斯C．马斯洛D．弗洛伊德17．与创造性思维关系最密切的是【A】A．发散思维B．形象思维C．逻辑思维D．动作思维18．教学过程中的测量，主要借助的方法是【A】A．测验B．观察C．访谈D．实验19．研究认知风格最着名的心理学家是【B】A．西蒙B．威特金C．苛勒D．卡根20A划上A2122．阿Q23.24.253A.4A.5A．加涅B6.加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是【D】A．刺激反应联结B.信号C．概念学习D．问题解决7．学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是【D】A．解释的理解B．字面理解C．批判性理解D．创造性理解8．以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【D】A.活动定向B．内部言语C．有声的外部言语D．无声的外部言语9问题解决的最后一个阶段是【D】A．分析问题B．提出假设C．发现问题D．检验假设.10．一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【B】A.认同B．移植C．投射D．回归11．最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是【C】A．行为主义B．精神分析C．格式塔学派D．认知心理学12.刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是【A】A．桑代克B．华生C．斯金纳D．布鲁纳13．以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是【A】A．求异思维B．求同思维C．发散思维D．聚合思维14A．华生15.A16A17A.文学B18A．文学B19A.20A．测验B3A4．心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是【D】A．心理健康B．记忆C．智力D．学习7．加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是【B】A．刺激反应联结B．信号C．概念学习D．问题解决8.提出动机性遗忘理论的心理学家是【A】A．弗洛伊德B．罗杰斯C．布鲁纳D．斯金纳9.提出掌握学习理论的是【C】A．华生B．布鲁纳C．布鲁姆D．班杜拉10．垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是【A】A．加涅B．华生C．布鲁纳D．斯金纳12．一个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重要地位。

这种心理现象叫【A】A．认同B．移植C．投射D．回归13．与求异思维关系最为密切的是【C】A．形象思维B.抽象思维C．发散思维D．聚合思维15．最早提出迁移概念的心理学家是【A】A．桑代克B．华生C．布鲁纳D．斯金纳17A.18A．西蒙19.A2A3A4.A5A6A8．一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【B】A．认同B．移植C．投射D．回归9．学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是【B】A．解释的理解B．字面理解C．批判性理解D．创造性理解10．智力技能形成的最高阶段是【A】A．内部言语B．活动定向C．有声的外部言语D．无声的外部言语11．问题解决的第一个阶段是【C】A．分析问题B．提出假设C．发现问题D．检验假设12．刺激——反应联结学习理论最初的代表人物是【A】A．桑代克B．华生C．斯金纳D．布鲁纳14.心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是【D】A．心理健康B．记忆C．智力D．学习16．最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是【C】A．行为主义B.精神分析C．格式塔学派D.认知心理学18．以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是【A】A．求异思维B．求同思维C．发散思维D．聚合思维19A．观察20.B．字面理解C212223.2425．阿Q212223242122232425．学生成就动机的三个来源是认知的需要、自我提高的需要和派生的附属需要。

26．心理学家杰罗姆·卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有冲动型思维和反省型思维两种类型。

26．迁移最初来自于桑代克，是指一种学习对另一种学习的影响.27．有意义学习是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立起起非人为的实质性的联系的过程29．创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动组织者指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提的一些引导性材料。

智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的。

上位学习：所学的新知识相对于原有认知结构时为上位关系时的一种同化模式或学习方式。

新知识就要有原有的认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念下位学习：当所学的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时的一种同化模式或学习方式。

新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实原有的知识结构，新知识本身也获得了在吸收新材料的力量。

并列结合学习：所学的新知识相对于原有认知结构时既不是上位关系，又不是下位关系的同化模式或学习方式知识和认知结构中的某些观念具有一般吻合性时新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构充实一种并列的组合，可能产生联合意义。

31.简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识1、学习的材料必须具有逻辑意义2、学习者认知结构必须具备适当的基础知识3、学习者必须要有有意义学习的心向。

32．简述克服遗忘的主要方法：注意营养和保持身体健康，防止大脑创伤和心理障碍、过度学习、记忆术、复习、提倡在理解的基础上记忆、加强记忆信心，提供愉快的学习经验33.简述人本主义的教学原则。

1、教学更注重的是情感的发展而不是知识的获得2、强调发展自我观念334.35.36鼓励学37过能障碍、社会化、教育因素。

儿童心理的特征：稳定性、可变性。

柯尔伯格：前习俗阶段（惩罚与服从的定向、操作与关系倾向）习俗阶段（人际关系与补同的定向、权威和社会权力控制的定向）后习俗阶段（社社会契约方法定向、普遍的道德倾向）理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的扩动方式。

认知结构：一般而论，认知结构就是头脑里的知识结构。

学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。

陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系，是为新的学习提供适当的类属者的组织者。

简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。

①利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响②学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的③学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。

①知识。

内容包括特殊与一般知识、处理知识的手段与方法等。

②理解。

内容包括翻译、解释与推论所提示的教材。

③应用。

内容包括原理、法则、理论等应用。

④分析。

内容包括要素、关系与组织原则的分析⑤统合。

内容包括独特的讯息交通、操作计划等⑥评审。

内容包括依据内在和外在标准而判断的知能。

简述培养学生创造性思维的方法。

①发展发散思维②训练学生解决问题的各种技巧③培养学生创造性的个性④尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在….简述影响学习迁移的因素：学习情境的相似性，学习材料的性质，学习活动的多样性，原学习的熟练和理解程度，年龄特征，智力水平。

教学设计：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法，她是以传播理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后评价其结果，是教学效果达到最优。

教学设计包括课程设计、教学单元设计、课程教学设计、教学课件和媒体的设计。

简述20了及时复习，奖惩学生学习的特点：间接性学习为主，直接性学习为辅。

组织计划性。

有效性。

年龄差异性。

学生学习的面向未来特性。

对学习的片面理解：只有给予奖惩，学习才会发生。

学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得越多。

凡是认真教过学过的定向都能长久保持。

掌握的最好的就是练习的最多的。

教等于讲述，学等于接受讲述。

学习活动必定是乏味的。

一切学习都是有趣的。

桑代克的学习规律：准备律、练习律、效果律。

刺激反应联结代表人物：如何运用感知规律提高直观教学效果?目的任务越明确，感知越清晰。

对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。

直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。

知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。

对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。

多种分析器的协同活动，也可以通过感知的效果。

简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。

1、学习材料应具有逻辑意义2、学习者认知结构必须具备适当的知识基础3、学习者必须要有有意义学习的心向。

简述提高知识巩固的途径。

①提高学习的自觉性②提倡在理解的基础上记忆③动用记忆规律，使用合理的记忆方法（充分利用有意识记忆，同时重视利用无意识记忆，提倡理解记忆，合理安排记忆材料等）④合理地组织复习（A、根据遗忘先快后慢的规律，科学分配复习时间，及时复习，经常复习。

B、要根据材料的性质和数量合理安排复习。

采用全部复习或部分复习或交错复习等方法。

C、灵活运用多种复习的方法，包括反复阅读和尝试回忆相结合，多种分析器的协同活动，将学习材料归类，使之系统化等等。

）简述教学目标的选择标准。

价值性、可能性、低耗性、丰富性、就高性…….应该如何理解学习现象1、学习一定要要有变化的过程2、学习所到之地变化影视相对持久的3、学习导致的变化不是有成熟引起的4、学习所产生的变化本身并不一定有价值5、学习是行为变化的过程，而非结果。

简述影响学习迁移的因素。

学习情境的相似性、学习材料的性质、学习活动的多样性、原有学习的熟练程度和理解程度、年龄特征、智力水平。