汉语同形词研究

汉语同形词研究
【摘要】汉语对我们来说是一个民族除了使用自己的母语外的另外一个语言，汉语的语言历史、文化等各个领域都有很多感兴趣研究的内容。

研究内在的异同点有助于我们更好的了解该民族。

本人通过主要同形词的意义对它的认识，对少数民族学生的帮助和存在的问题，有助于我们更好的了解同形词。

【关键词】汉语；同形词；多义词
在谈同形词之前，先了解一下同音词的问题。

同音词则是词音相同而意义之间并无联系一组词，如：
（1）离别：别了我的家乡
（2）另外：别有一番风趣
（3）绷住或卡住：别上校徵
（4）不要，不用别去了等……
这几项意义之间没有内在的联系，在例句中的四个“别”是同音词，只是用同一个字写罢了。

还要许多，如：公式、公事、工事、功势等。

同音词一般分为同形同音词和异形同音词两类，同形词同音词也可以叫做同形词。

1．同形词意义
同形词是读音相同，字形相同意义不相关联的一组词。

同形词的特点是声音相同而意义不同。

对于同音词语音上的要求，学者意见比较一致，大都认为一组同音词必须声、韵、调完全相同，轻重音格式及儿化情况也要相同。

所以同音词容易确定，一组词只要语音形式完全相同，书写形式不同就是异形同音词。

而同形词（同形同音词则不然，没有词形的帮助，全靠意义使口仲裁，难免见仁见智）。

如：新生（获得新生）新生（新来的学生）
白头翁（鸟名）动物白头翁（中药名）植物
出口（货物出口）出口（会计室的出口）
满堂红（紫薇的通称）满堂红（形容全面胜利）等……
同形词是根据词与词之间具有某些相同的形式方面划分出来的，但是词的形式主要有语音形式、书写形式、结构形式这三方面，无论是什么同形词，都必须具有相同的语音形式（同音）和相同的书写形式（同形），这是同形词本身所规定了的，但都不一定有相同的结构形式。

诸如，上蓑（化蓑）、上蓑（上身衣），生人（人出生）、生人（不认识的人）等词，却不具有相同的结构形式，并不能说这些词是同形同音词，也不能说这些词是形式相同的同形同音词。

所以，同形同音词并不一定是形式完全相同的。

而同形词相同来限定同形词，显然是忽略了同形词之间结构形式的差别造成的。

2．同形词之间的语音、语法、语义关系
2．1 语音关系。

2．1．1 “同”类指一组同形词之间的语音完全一样。

○1抄袭cháoxí，把别人的作品或语句抄来当做自己的。

指不顾客观情况，沿用别人的经验方法等。

○2抄袭cháoxí，军队绕道袭击敌人。

对语音相同的同形词《现代汉语词典》是这样规定的：“形同音同，但在意义上需要分别处理的，也分立条目，还包括在结构上有离合动词与非离合动词的差别，而在读音上却一样的词。

”
如：摆渡bǎidù用船运载过河，乘船过河。

摆渡bǎidù，摆渡的船，渡船。

2．1．2 “轻声”类指一组同形词中有一个词的表现的轻声。

如：大人dàrén，敬词称长辈，“大人” dàrén，成人。

旧时称地位高的官长。

这样的轻声词是稳定的，有的则会出现在特定的语用环境中。

2．1．3 “车声调”类指同形词之间有声调的不同。

如：出处chūchù，出壮和退稳。

出处chūchù，（引文或典故的）来源。

前者是上声，后者是去声。

2．1．4 “韵母”类指韵母的不同。

如：露头lòutóu，露出头部，他从洞里爬出来，刚一~就被我们发现。

露头lùtóu，岩石和矿床露出地面的部分。

矿床的露头是矿床存的直接标记，也叫矿苗。

2．1．5 “兼用”类指同形词之间有着多种语音差异。

如：
本色běnsè本来面貌，英雄本公。

本色běnsè物品原来的颜色。

（多指没有染过色的织物），两个词的声母、韵母和声调都有不同。

2．2 语法关系。

语法关系主要是指同形词之间的词性关系，举例说明。

如下：
2．2．1 名—动类。

A背书：背诵念过的书。

B背书：票据（多指支票）北面的签字或图章。

前者A是动词，后者B是名词。

2．2．2 名—名类
A本事：文学作品主根据的故事情节。

B本事：本领。

2．2．3 动—动类
A成家（男子）结婚B成家，成为专家
上述表明，名词与动词的对应关系最多，占所有同形词的十分之四。

其中有一些现象很显眼，就是“体用同称”词语，名词指事物，为“体”，动词指事物的功能，为“用”。

语音关系和语法功能的区别，对词来说都是外部形式。

对外部形式的不同处理当然会影响到“词”的范围和设立，各家对此都有不同的理论依据和处理标准，人自身寻找到一个尽量“合理”的解释。

而对同形词之间词义关系的调查则是深入到词的内部，它关系到同形词的基本性质和能否成立的关键。

以往人们在处理具体同形词时有许多乐同意见，但在理论上对同形词的看法却相当一致，就是同形词必须是词义不同。

2．3 词义关系。

2．3．1 近引申类
近引申是指在两个词之间能明显看到词义引申演变的轨迹。

如：A褒贬：评论好坏。

B褒贬：批评缺点，指责。

这两个词都是把“褒”、“贬”两个反义词素化合成的，表示对人的评议，只是前者是中性词义，后者偏于“贬”义而已。

2．3．2 远引申类
远引申是指在两个词之间能找出词义演变的轨迹，只是距离稍远，需作一定的分析才能达到目的。

如A宾服：（书）服从B宾服（方）偏服
A吃水：（方）供食用的水B吃水，吸取水分
C吃水：船身入水的深度
2．3．3 “体用同称”类
这类词语尽管在语法功能上对立，但词义联系却相当密切的。

如：
A包饭：双方约定，一方按月付饭钱，另一方面供给饭食。

B包饭：按月支付固定费用的饭食，意义联系如此密切的词语大可不必分立词组，汉语词，词的兼类相当普遍，将它们一一依词性而分词其结果是分不胜分。

3．与多义词相比
谈到同形词就免不了要和多义词进行一番区别，这是老生常谈了，先看多义词的情况。

如：作乐（1）制定乐律（2）奏乐
出手：（1）指袖子的长短（2）开始做某件事情的表现出来的本领。

扑腾：（1）游泳时用脚打水，也说打扑腾（2）跳动，（方）活动。

不难发现，现有多义词几个义项之间的关系的并不见得比“近引申”类同形词来得更密切，象“出手”中A的指袖子的长短与B开始做某件事情时表现出来的本领，不是词义相距也很远。

同形词和多义词都是用相同的形式表示不同意义的语言现象。

而且在使用方块汉字的情况下，在现在的一般字，词典里同形词和多义词都是同一个字头或字条下分列不同的意，形式上看不出来哪是多义词，哪是同音词，这都要靠我们自已动脑子。

同音词是异词之间的语音联系问题，多义词是同一个词具有不同的语义问题。

同音词的语义词之间在现实的语言意识里，缺乏“义通”或“义反”的联系，多义词的几个义项之间，总是有着不同程度的义通或义反的联系。

意义上有无联系，是同形词和多义词相区别的关键。

对同形词与多义词的划分学术界作过很好的探讨，同形词中每个词的意义截然不同，而多义词的几个义项有个共同的核心意义把他们联系起来，义项之间往往有派生关系。

下面这个例子似乎更能说明问题，《现汉》有两个“眉目”一个是多义词A指眉毛和眼睛，泛指容貌。

B（文章，文字的）纲要，条理。

另一个单义词，C表示事件的头绪义。

其实三个义项之间存在明显的引申关系，只是后者比前者要显得更概括，义域更宽泛些。

如果要说三者谁与谁的距离更近些的话，应该说“眉毛和眼睛，泛指容貌”的实指性强，表义具体，而“（文章，文字的）纲要，条理”与事情的头绪“更接近，都是对原义的引申扩大，可是《现汉》却把第1、2两个义项处理为多义词，第三个义项处理为同形异义词。

4．汉语同形词研究，对少数民族学生提供怎样的帮助
对于少数民族学生来说，在汉语的学习中有很多被困扰的地方。

这也就需要少数民族学生自己克服，寻找适合自己的学习方法，对汉语同形词的研究便是有效的方法之一。

汉字的表意文字，对汉语词汇的掌握直接关系到学生汉语水平的高低。

在词汇学习当中，同形词又占据了很大的比例，通过比较学习并掌握同形词，可以迅速提高学生汉语词汇量，从而提高汉语整体水平。

语言学习的最终目的是可以用语言进行自如的交流和运用，汉语同形词在汉语实际运用中的频率较高，所以同形词的掌握是学生实际运用汉语的基本保证，在整个汉语语言学习中对同形词的研究是相当重要的。

尤其是对少数民族学生为说，同形词研究是汉语学习中的有效方法之一。

对汉语同形词的研究可以提高少数民族学生的深究能力。

通过对汉语语言的系统学习，学生初步具务做出简单研究的能力和技能。

所以，提倡汉语同形词的研究，是有利于培养和提高少数民族学生的深究能力的，也是有利于提高少数民
族学生的汉语水平的。

通过写这篇论文，我的目的是在汉语教学中能够正确利用汉语同形词，能够正确的理解含义、意义，在今后的汉语教学要特别引起注意。