语文人教版高中必修2人教版高中语文必修二第三单元第九课《赤壁赋》教案
《赤壁赋》教案
学习目标：
一、学习理解本文“文赋”的文体特点；
二、体会课文景、情、理交融的特点；
三、理解作者由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。
学习重点：
一、体会课文景、情、理交融的特点；
三、理解作者由泛舟赤壁而触发的情思和通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。
教学方法：
诵读法、讨论法、点拨法
教具：多媒体
教学过程：
一、导入新课
余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。
作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到
“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”（投影）
（板书课题）
二、简介“赋”的体裁特点（学生简介后投影）
三、找学生简介苏东坡及其在黄州的生活经历
四、研习课文
1．教师配乐范背课文
学生找出感情变化的词语，把握感情变化线索
明确：乐——悲——乐（投影）
2．体会课文景、情、理交融的特点。
讨论题（投影）：
（1）第1段描绘了一幅什么样的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情？
（2）第2段怎样描写箫声的？给人一种怎样的感觉？
（3）从第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些？
（4）苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理，此时又是怎样的心情？讨论提示：
（1）清风、江水、明月美好景色，泛舟者心情欢畅，其“乐”之甚。
（2）“怨”“慕”“泣”“诉”——“哀”“凄切婉转”。
（3）其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。
其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。
其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。
（4）从宇宙的变化说到人生的哲理。
阐述了“变与不变”的道理。
从
变化的角度看，天地一刻也不会不变，人生短暂，自然可悲；但从不变的角度看，天地与我同生。
万物与我为一，都会无穷无尽。
表现了作者超然独立、不计得失、旷达乐观的人生态度。
作者从水、月中悟出了变与不变的道理，苦闷的心情得到了慰藉，精神上得到了解脱。
（客人的话从某种角度上来说也反映了作者的内心痛苦。
）
3.文言知识（在讨论过程中解决）：
①苏子与客泛舟游于赤壁之下（句式：介宾后置）
②月出于东山之上（句式：介宾后置）
③徘徊于斗牛之间（句式：介宾后置）
④纵一苇之所如，凌万顷之茫然（句式：定语后置）
⑤客有吹洞箫者（句式：定语后置）
⑥舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇（动词的使动用法）
⑦“何为其然也？”（句式：宾语前置）
⑧此非孟德之困于周郎者乎？（句式：被动句式）
⑨而今安在哉？（句式：宾语前置）
⑩况吾与子渔樵于江渚之上（句式：介宾后置）
⑾侣鱼虾而友糜鹿（用法：名词的意动用法）
⑿而又何羡乎？（句式：宾语前置、反问）
⒀相与枕藉乎舟中（句式：介宾后置）
4．读课文，体会其语言特点。
（1）骈散结合
本文既保留了传统赋体的那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，更多是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。
散文的笔势笔调，使全篇文情郁郁顿挫，如“万斛泉涌“喷薄而出。
与赋的讲究对偶不同，它相对更为自由，如开头的一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中又有整饬之致。
以下直至篇末，大多押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文意的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，并且极富声韵之美，体现了韵文的长处。
（2）形象优美，善于取譬
如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
舞幽壑之潜蚊，泣孤舟之嫠妇。
”连用的六个比喻，渲染了箫声的悲凉，将抽象而不易捉摸的声音诉诸读者的视觉和听觉，写得具体可感，效果极佳。
五、探究学习（投影）：
前、后《赤壁赋》中的修辞及其比较
前、后《赤壁赋》中，有相当多修辞辞格的运用，使得两篇作品意象更加鲜明，描写更为深刻。
其中所用的修辞方法计有：譬喻、设问、对偶、象征等等。
请针对这些辞格在文章中运用的情形，及其与全篇的关系，加以比较。
六、板书设计：
赤壁赋
乐——悲——乐
景、情、理交融
骈散结合；形象优美，善于取譬。
语文新课标人教版必修2 3-9《赤壁赋》 精品教案
《赤壁赋》教案【教学目标】一、知识教学点：1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识,2.了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言,3.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作特点,4.理解作者作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义,二、能力训练点：1 培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力,2 培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣,三、德育渗透点：培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神,【教学方法】1 介绍与课文相关的作者生平经历，并把两赋一词结合起来理解，力求知人论世，较深入地把握作者的情感,2 反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美,【课时安排】两课时,一、第一课时，先诵读全文，把握全文大意；体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络,二、第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴涵的情感与哲理；比较阅读,【教学步骤】一、导入1乌台诗案“乌台”即御史台,《汉书·朱博传》：“是时，兀御史府吏舍百余区井水皆竭；又其府中列柏树，常有野乌数千栖宿其上，晨去暮来，号曰朝夕乌,”后世便以御史府为乌府，御史台为乌台,由于这案的发起者都是御史台的言官，故称乌台诗案,而这些御史台官员诬陷苏轼的理由是他写的一些诗文,最可笑的例子是王圭指着苏轼歌咏桧树的两句：“根到九泉无曲处，世间惟有蜇龙知,”这两句诗被指称为隐刺皇帝：“皇帝如飞龙在天，苏轼却要向九泉之下寻蜇龙，不臣莫过于此！”指控他“大逆不道”，幸亏神宗皇帝英明，说：“彼自咏桧，干卿何事？”这个罪名才不成立,乌台诗案在苏轼的生命历程中只是一个开始，以后这种文字冤案一直伴随着他,苏轼先后被贬至黄州、颍州惠州海南,在惠州他曾写过一首《纵笔》诗，有“报道先生春睡美，道人轻打五更钟”的诗句，描写自己在春风中酣美的睡眠,当朝宰辅章敦看到那两句诗说：“原来苏东坡过得这么舒服！”于是颁发了新的贬谪令，把他贬谪到海南,中国古代有诗文“穷而后工”的说法，作家现实生活中的不幸经历往往成就了大量优秀的文学作品,余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程，这对苏轼来说是一个莫大的打击，可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事,经过了这段炼狱般的经历之后，苏轼真正走向了成熟，期间他的创作达到了巅峰，不仅有文学上的《念奴娇赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等千古名篇，而且有被称为天下第三行书的《黄州寒食帖》,念奴娇•赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物,故垒西边，人道是，三国周郎赤壁,乱石穿空，惊涛裂岸，卷起千堆雪,江山如画，一时多少豪杰,遥想公谨当年，小乔初嫁了,羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭,故国神游，多情应笑我，早生华发,人间如梦，一枕还酹江月,二、写作背景熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品,因为写的诗因为讽刺新法而遭到逮捕,原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，那些奸佞的小人诬蔑他“包藏祸心”，把他投入大狱,一位官员曾关在同一监狱里，与苏东坡的牢房只有一墙之隔，他写诗道：遥怜北户吴兴守，诟辱通宵不忍闻,通宵侮辱、摧残到了其他犯人也听不下去的地步，而侮辱、摧残的对象竟然就是苏东坡！幸亏亲友的营救，年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州,元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”,苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱,同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实,他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感,被贬黄州之后的苏轼已经年过半百，他常来到赤壁，望着滚滚东去的江水，写下《赤壁赋》,三、介绍赋的有关知识,四、赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事,在汉代，赋往往用很长的篇幅，用很多华丽的词藻,赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋,象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作,五、苏轼苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人,（1）“三苏”,宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏,政治宋神宗熙宁年间,王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州,元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士,哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州,徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝,所以说他仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷,（2）思想上入世出世，亦儒亦道亦释,早年就有辅君治国，经世济民的政治理想；对人生有一种放旷达观的心态；齐生死等是非的虚无主义观念也反映在他的作品中,文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就,同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华,（3）苏轼的文章如波澜迭出，变化无穷，无论什么样的题材，在他的笔下都表达得新鲜贴切而又明白晓畅，具有很强的感染力,《赤壁赋》用古代散文的笔调写赋，叙事，写景，抒情，说理浑然一体，想象丰富，哲理深邃，有浓厚的浪漫主义特色,（4）林语堂对苏轼有过非常有趣的评价：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者……”五、课文正音、朗读,属（zhǔ）客窈窕（yǎotiǎo）斗（dǒu）冯（píng）虚御风棹（zHào）和（hè）歌愀（qiǎo）然扁（piān）舟无尽藏（zàng）相藉（jiè）六、第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映,在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗,置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙,从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调,1重点字词Ⅰ一词多义（1）如A．纵一苇之所如（往）B．微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟（好象）C．孰视之，自以为不如（比得上）D．如期完成（按照）（2）属A．举酒属客，诵明月之诗（通“嘱”，劝酒）B．属予作文以记之（通“嘱”，嘱咐）C．十三学得琵琶成，名属教坊第一部（隶属）D．常愿天下有情人都成眷属（亲属）E．举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）F．有良田美池桑竹之属（类）Ⅱ通假字（1）举酒属客（通“嘱”，劝酒）（2）浩浩乎如冯虚御风（通“凭”）Ⅲ特殊句式（1）月出于东山之上，徘徊于斗牛之间（状语后置）2内容分析（1）苏子的心情怎么样？乐甚（2）为什么呢？美景（3）这幅景色给你什么样的感觉？描述一下月夜秋景图时间：壬戌之秋，七月既望,地点：苏子与客泛舟于赤壁之下,景：风——清风徐来，水波不兴,秋江的澄澈，诗人的悠然自得、怡然自乐的神情,月——月出于东山之上，徘徊于斗牛之间,露——白露横江，水光接天,舟——纵一苇之所如，凌万顷之茫然,事——友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月,苏轼这寥寥几笔，就写出了长江赤壁风月露舟的绚丽景色，请同学们边读边体会作者的豪迈雄浑的气魄、简洁明快的文笔、朗朗上口的节奏,（4）“颂明月之诗，歌窈窕之章”,指的是《诗经,陈风》中的《月出》,这首诗描写诗人见到月光下美人姣好的容貌和娴雅的体态，引起感情上的爱慕以及爱而不得的烦闷不安,（5）为什么作者吟咏的是这一首诗呢？我们接着看，作者紧接着描绘了什么？（6）月出于东山之上，徘徊于斗牛之间,“徘徊”什么修辞手法？作用何在？月亮从东山后面露出了脸，到斗宿和牛宿之间就徘徊不前了，一“出”，一“徘徊”，写出月亮不易察觉的缓缓移动，以及对游人的依依眷恋和脉脉含情,也反映出作者看月亮时愉悦的感受,（7）在这个月光如水、气候宜人的夜晚，作者泛舟于浩瀚无边的江上，用了哪两个字表现泛舟时的情景？作者的感受什么样？丢掉平日的顾虑重重，任由小船在江上漂泊，也是随自己心灵压力的一种释放,一个“纵”把一叶扁舟在长江上顺流而下，自由自在地随江势漂流的情景描绘得生动、逼真，同时也写出了作者在船上随江而行的激动心情——小船呀，小船，你就像我那久被压抑的心，在这大江里终于得到了解放，你随意前行，爱怎么漂就怎么漂吧！同样，“凌”它既是客观的描述，写出了小船在万顷无边的水面上腾越前进，也写出了作者当时的主观心情：现实生活中的苦恼和烦闷都让它见鬼去吧，我的小舟凌空飞翔，我的心情是激越壮美的,自由自在，如在无垠的太空中飞行；无拘无束，仿佛要远离人世，升入仙界,，3诵读指导：要求读出停顿、延长，掌握其中的节奏,注意：叙述的句子——平缓；描写的句子——注意意境，在整体感受的基础上进行诵读；抒情的句子——注意作者要表达的情感，要读出这种情感来,例如：下列句子诵读时哪些地方需要延长？请同学找出来,明确：“壬戌——之秋，七月——既望，苏子——与客泛舟于——赤壁之下,清风——徐来，水波——不兴,”（这两句话，是意境的基础，与下文一致的语气应该是平静的,）“举酒属客，诵——明月之诗，歌——窈窕之章,”（诵读，体会延长的作用，感受欣赏美景后的兴奋,）“少焉，月出于——东山之上，徘徊于——斗牛之间,白露——横江，水光——接天，纵——一苇——之所如，凌——万顷——之茫然,”（诵读时，应体会延长所表现出的壮阔激荡的情感,）七、第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声,箫声起，悲意生,哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论,（一）重点字词Ⅰ词类活用（1）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇（使动）Ⅱ特殊句式（1）客有吹洞箫者（定语后置）（二）（1）基于作者上一段的自由自在和怡然自得，作者这一段开始就写了什么心情？乐甚,（2）作者用什么方式来表达欢乐？扣舷而歌之,（3）作者怎么想到美人了呢？古人用美人来作为圣主贤臣或美好理想的象征,（4）远隔千里怎么还想呢？被贬黄州怎么还惦记仕途呢？大家交流一下作者在遭受贬谪之后，依然坚持对生活的执着态度，坚持对朝廷政事的关心，而不甘心沉沦,受到儒家思想经世致用的影响，作者身在千里，心忧天下的一种责任感的体现,（5）在乐背后有一种什么样的情绪？面对江水之阔，宇宙之大，和自己的知音却天各一方，难免产生有着隐隐的忧患淡淡的哀愁,所以我们说这一段的“乐”是苦中作乐,（6）有歌者，是否有应和者？是一种悲凉忧伤的调子,（7）什么修辞手法来表现音乐呢？（强调使动用法）舞幽之壑潜蛟，泣孤舟之嫠妇,（8）歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁,此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来,假如有难度，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考,最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程,就在此处，作者的心情由乐转悲了,（三）诵读提示第2节，注意这个乐极生悲的转折点,（客有吹洞箫者，倚歌而和之,其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕,舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇）,一位客人吹起洞箫，悲戚的箫声使大家“乐甚”的心情陡转，一下跌落到情绪的低谷，都随着箫声悲伤、痛苦,诵读时，注意三个阶段：第一，读“乐甚”句，语速要快一些，这样可以表达快乐的心情,第二，“客有吹洞箫者，倚歌而和之”句，语速可以逐渐放慢，情绪由快乐转为平静,将这句话作为下文“生悲”的过渡,第三，读吹箫客人倚歌和之，传出悲凉曲调时，语速要放得更慢，并且要注重重读的字,如“可读成“如怨——如慕，如泣——如诉”,八、第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪,作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触,客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗,世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽,想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来,（一）重点字词Ⅰ一词多义：固A．固一世之雄也（本来）B．雍州之地，殽函之固，自若也（险固）C．固国不以山溪之险（使动，使……稳固）D．汝心之固，固不可彻（顽固）Ⅱ通假字：（1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）（2）山川相缪（通“缭”）Ⅲ词类活用：（1）西望夏口，东望武昌（名作状）（2）顺流而东也（名作动）（3）侣鱼虾而友麋鹿（意动）Ⅳ特殊句式：（1）何为其然也（宾语前置）（2）而今安在哉（宾语前置）（二）本段分析（1）苏子的心情有变化吗？正襟危坐，何为其然也？（2）这一段什么作用呢？这一段发问是承上写“乐”，启下写“悲”,（3）客首先想到哪位历史人物？（4）用曹操和谁来作对比？（5）写曹操的用笔重点在哪里?“客”表达了什么样的感慨?写主客问答，主要是“客”的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤,(感情之悲原因：一是历史上的英雄人物,)写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他这样既是英雄又是诗人的人物最终归于“空虚”,（6）渺小到什么程度？景物是曹诗中所描绘的情状，“赤壁”又是当年曹操战败的地方，作者自然而然地联想到了曹操,当他志得意满，趾高气扬，在船头对江饮酒，横握长矛吟咏自己的诗篇，这么一个“一世之雄”尚且随着大江东去而销声匿迹，又何况我们这些失意的小人物呢？从他们当时的情况来看，既不在中央朝廷，也不在地方官署，也谈不到事业上有什么建树，就显得更加的微不足道了,（7）二是由江水无穷想到人生须臾,（8）三是要摆脱现实困境,那只是不切实际的空想，因而忧伤愁苦,“客”通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨,（9）总结：客的回答重复了一个前代人重复的永恒主题：感慨人生苦短,短歌行对酒当歌人生几何譬如朝露去日苦多君不见高堂明镜悲白发朝如青丝暮成雪人生天地间，这就留给了我们一个悲观者的形象,表现了一种消极的社会观点以及虚无主义的思想,对封建文人士大夫而言，当政治上失意或生活上遭受挫折的时候，往往陷入迷茫与苦闷,这其实也是苏轼贬谪黄州时思想感情的一个侧面,他在《念奴娇》中也曾发出过“人生如梦”的感慨, （三）诵读提示第3节，客人说出“悲”的原因——人生短暂，历史无情,比起气势宏大、生命悠长的长江来，人类显得多么渺小、可悲！诵读这一段时，第一，读曹孟德横槊赋诗，周瑜鏖兵赤壁时，要读出英雄当时的气势，同时，也要把对英雄的仰慕之情读出来,可以这样读：“月明星稀……此非孟德之困于周郎者乎？”对这两个反问句要诵出他们当年踌躇满志、英姿勃发的情感,读“方其破荆州，下江陵……横槊赋诗”句，读出当年英雄的气魄——“舳舻千里，旌旗蔽空”，语速放慢，字字千钧,第二，读出转折,如：“固一世之雄也，而今安在哉？”前半句肯定上文，后半句骤转，读成“而今/安——在——哉”，强调英雄不在了，突出心情的怅惘空虚,第三，读“况吾与子渔樵于江渚之上，……羡长江之无穷”这句时，要突出悲哀感叹的心情,九、第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面,从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度,（一）重点字词Ⅰ一词多义（1）适A．而吾与子之所共适（享有）B．余自齐安舟行适临汝（到）C．贫贱有此女，始适还家门（女子出嫁）D．少无适俗韵，性本爱山丘（适合）E．适得君府书，明日来临汝（刚刚，才）F．适大病，不能行（适逢）（2）逝A．逝者如斯，而未尝为也（流逝）B．逝将去女，适彼乐土（通“誓”，发誓）C．淑尔远逝，往来翕忽（去，消失）D．时不利兮骓不逝（跑）（3）曾A．天地曾不能以一瞬（副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”）B．曾不知老之将近（副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连……都……”）（4）苟A．苟非吾之所有（假如）B．欲苟顺私情（?）（5）虽A．虽一毫而莫取（即使）B．虽无丝竹管弦之盛（虽然）（二）文本分析1 针对“客”所发出的人生悲叹，苏子是如何说服“客”的?从哪里说起？从地面上的江水和天空上的月亮说起,逝者如斯，而未尝往也,江水不舍昼夜地滔滔流去，作为一段江水，确乎从这里消失了，而作为整个江水，则始终绵延不绝，因此可以说“未尝往也”,月亮有时圆满，有时缺损，周而复始，始终无所增减,2 由此得出上什么道理？变与不变，无论是宇宙还是人生，都是相对的,如果从变的角度来看，人生百年，天长地久，其实一眨眼的功夫都不曾保持常态；如果从不变的角度来看，万物无穷无尽，人生也一样绵延不息,3这是一种怎样的人生观？如何评价？这是一种辩证的观点有一定的道理,这种相对主义否认衡量事物的客观标准，抹煞事物的质与量的实际界限,这种宇宙观表现了对政治迫害的的蔑视，对于所追求的理想的坚持,表现他在身处逆境时候的一种豁达、开朗、乐观、自信；也表现了随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度，这种态度包含了一种无可奈何的安慰,4．那么他从什么地方寻求安慰呢？江上之清风，山间之明月,非但不必因为“吾生之须臾”而羡“长江之无穷”，而是要使“无穷”的万事万物为“吾生”所享有,“明月清风不用一钱买”天地无私，风月长存，他正可以徘徊其间而自得其乐,（三）诵读提示第4节，苏轼的一番话表现他力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀,诵读时要注意感情的转折，语速要平缓,十、第五段第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡,这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼,这实际上是一种抗议,一、分析文本1结尾段感情如何?明确：“客”心悦诚服,心情更加喜悦,“喜而笑”、“相与枕藉”,2此时的苏轼解开了一个心结，又是一个怡然自得，快乐的苏轼,那后边的苏轼和前边的苏轼有什么不同？结尾的苏轼带着劫后余生的感慨来到江上泛舟，有些苦中作乐的意味，但是经过秋江月夜美景的陶冶与哲学思考，得到了心灵的自我救赎，实现了真正的超脱,3如何认识文中的“主”与“客”?（1）引出赋的特点,（2）赋，始于两汉魏晋，刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也,”例如司马相如的《子虚赋》，贾谊的《鸟赋》，张衡的《两京赋》等等,赋往往采用客问主答的形式,（2）“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心复杂的心态，既有积极的一面，又有消极的一面,4本文作者想要表达的情怀是什么?明确：这是深层次理解文章的关键,阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情,5应该如何看待本文的感情基调问题？本文想要告诉我们什么样的哲理？你从中能得到哪些启发？本赋主要抒写作者月夜泛舟赤壁的感受，从泛舟而游写到枕舟而卧，利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾，深微曲折地透露出作者的隐忧，同时也表现了他旷达的人生态度,要辩证面对自己眼前的处境，塞翁失马焉知非福,一时的得意不代表永远的得意，一时的失意不代表永远的失意,我们应看淡功名利禄得失荣辱，回到在逆境中仍然能够淡然处之,6哪些地方体现了本文“以文为赋”的体裁形式,（1）苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景,这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切清新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实,（2）本文写景、抒情、议论紧密结合的写法,全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界,第1段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础,第4段虽然重在说理，却借追述陈迹，感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理,结合具体段落，找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句，品味感受, （3）本文也具有“赋”的语言特点,“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间,白露横江，水光接天,纵一苇之所如，凌万顷之茫然,浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这段文字是充满诗意的神奇之笔，充分体现了走向散文化的宋赋仍保留且发展了铺张排比、讲究词采、骈散结合句式、声律和谐押韵等赋的传统手法,作者寄情山水且怡然自乐之情历历在目,十一、板书设计：景（乐—山水之乐）——情（悲）——理（乐—达观之乐）情因景生景以情显即景而议由情入理。
【人教版】高中语文必修二：3.9赤壁赋教案(1)教案
3.9赤壁赋教课设计一、教课目的：1领会课文景、情、理交融的特点。
2感悟语言运用的妙处。
3熟读并背诵课文。
二、教课重难点：1领会景、情、理三者内在的联系。
2语言运用的妙处。
三、教课课时：二课时一．作者背景苏轼身世于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就遇到优秀的文学熏陶，特别是在父亲苏洵由奋发念书而入仕的影响下，从前便‘学通经史，属文日数千言”；。
宋仁宗嘉花二年（l057 年）苏轼中进土，年方 21 岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公务，由此，踏上了一条颠沛崎岖的宦途生涯。
现在的北宋王朝积贫积弱，内忧外祸，危机重重，一大量有政治志向和社会责任感的文人士医生要求变法改革，青年苏武也踊跃参加此中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏” 的建议固然这样，但因为他希望对改革应采纳平和态度的政治主张和坐而论道的书买卖气。
使他没有认识到当时豪强吞并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石实行新法时，苏武偏向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治公司内部权益更迭的受害者。
宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他嘲讽新法的诗句进行诬告。
“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才赦罪开释，被贬满黄州团练副使。
从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失落访惶，精神上孤单愁闷。
可是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山川之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝集人生思虑的名篇佳作。
等到宋哲宗即位，高太后垂帘听政，政局发生变化，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良处，并在实质中实行，当旧党要取销全部新法时，他又自告奋勇主张对新法“参用所长”，因此被诬为“王安石第二”遇到排斥。
及至哲宗亲政后，新党再度登台，又以诗人曾依赖旧党为名将年近六旬的诗人贬岭南惠州，再贬海南儋州。
高中语文人教版必修二第9课《赤壁赋》教案
《赤壁赋》教案【教学目标】1、知识学习目标①了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点。
②体会课文景、情、理交融的特点。
③掌握文中实词和虚词用法、文言句式的特点。
2、能力培养目标培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；能知人论世领悟文旨。
3、德育渗透目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
【重点、难点】理解课文景、情、理交融的特点。
【课时安排】三课时第一课时【教学过程】一、简介“赋”与《赤壁赋》的知识赋，始于汉代，刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。
”“铺采摛文”指赋中运用大量华丽的语句，张扬文采，从不同的方面描写事物，不厌其详，不厌其细；“体物写志”指赋的内容要有所依托不能无病呻吟，要体现作者自身的思想感情。
汉代有名的赋，如司马相如的《子虚赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》等。
赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富瞻的，称为大赋；到了六朝讲究对仗工稳，字句整饰，叫做律赋；宋代则突破声律的限制，挥洒自如，具有灵活性，叫做文赋。
苏轼的这篇《赤壁赋》是宋代文赋的代表作，融诗、赋、文一体，或描写、或叙述、或抒情、或议论，都能做到自然和谐统一。
二、字词句梳理1、通假字：①举酒属客属——嘱②浩浩乎如冯虚御风冯——凭③山川相缪缪——缭④举匏樽以相属属——嘱2、活用词：①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法）②顺流而东也东：东去（名作动）③侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法）3、特殊句式：①凌万顷之茫然（定语后置）②何为其然也？（宾语前置）③而今安在哉？（宾语前置）④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。
（谓语省略，省略句）⑤而又何羡乎！（宾语前置）⑥是造物者之无尽藏也（判断句）4、成语：遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉三、诵读课文教师范读，学生自读，抽读。
人教版高中语文必修二第三单元第九课《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计教学目标：1、梳理本文脉络，了解作者的感情变化。
2、通过研读来体悟作者儒释道的复杂思想。
3、学习苏轼勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
导入设计：大家都吃过一道很著名的菜“东坡肉”，相传是苏东坡被贬时研制的，在被贬黄州期间他还写下了《猪肉颂》教大家怎么来制作“东坡肉”。
在惠州的时候他写的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，我们都可以看到一个“吃货东坡”；第三单元我们一起学习了他的《念奴娇.赤壁怀古》，我们又看到了一个“豪放东坡”，东坡在你的眼里是个怎样的人呢？教学过程：一、苏东坡简介：和韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩并称为“唐宋八大家”，和黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“四大书法家”。
林语堂《苏东坡传•序》对苏东坡这样描述：“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。
但是这还不足以道出苏东坡的全部。
一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。
”为什么苏东坡会让人觉得“亲切而温暖”呢？什么人会让你感觉“亲切而温暖”？一个真实的、有血有肉的人才会让你觉得亲切。
今天我们就来看看苏东坡怎么在《赤壁赋》中体现的他的“温暖而亲切”的？二、整体感知：苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词乐甚愀然喜而笑三、细读文本：（一）1、第一段“乐在何处”明确：良辰：七月既望美景: 清风徐来，水波不兴月出于东山之上,徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天纵一苇之所如，凌万顷之茫然概括：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。
豪情: 浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止; 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
高中语文 第三单元 第9课 赤壁赋教案2 新人教版必修2-新人教版高一必修2语文教案
赤壁赋【教学目标】知识目标：1.培养诵读文言文的技巧与习惯，能整体把握文章内容。
2.能借助工具书与上下文读懂词句，重点掌握词语的通假、活用与特殊句式能力目标：1.分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
2.学习善于取譬的语言特色，将抽象的声、情通过视觉和听觉描写得具体可感，优美形象。
情感目标：了解“赋”的文体特征，鉴赏本文音韵美和意境美。
结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟。
【教学重难点】1.落实文言词汇和文言句式的教学，了解“赋”的文体特征，鉴赏本文音韵美和意境美，是学习重点。
2.学习课文在记叙中议论和抒情的特点，结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟，是学习难点。
【教学方法】诵读法、品读法【课时安排】三课时第一课时一、了解常识，进入情景苏轼，字子瞻，号东坡居士。
仁宗嘉祐二年(1057)登进士第，除某某评事，授凤翔府签判。
神宗熙宁间，王安石主持变法，苏轼因持不同政见，请求外调，任职于某某、密州、某某、某某等地。
神宗元丰二年(1079)，因写诗获罪，史称“乌台诗案”。
贬某某团练副使。
哲宗元祜二年(士086)，旧党司马光等执政，苏轼一度被任为中书舍人、翰林学士。
但因反对旧党尽废新法，再度被迫离开朝廷，出知某某、某某。
哲宗绍圣元年(1094)，哲宗亲政，复用新党，苏轼又被远谪某某(今某某惠阳县)、某某(今某某某某市)。
徽宗即位(1100)，被赦北还，次年七月卒于某某。
谥文忠。
苏文思路开阔、笔力奔放、变化多姿、收纵自如，被列人“唐宋八大家”，与欧阳修并称“欧苏”。
其诗想象丰富、比喻新巧、议论风发，风格清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”。
二、检测预习，梳理词句知识【重点实词】白露横江纵一苇之所如山川相缪羽化溯流光愀然酾酒临江肴核既尽狼籍（藉）【一词多义】纵一苇之所如（到）如泣如诉（像）如其不才（如果，连词）海内晏如（……的样子，形容词尾）军旅卒发——(通“猝”)卒莫消长——（最终，到尾）有始有卒者——（终结，完毕）身先士卒——（士兵）卒于任上——（死）而吾与子之所共适(享有)始适还家门(女子出嫁)适某某(到……去)以适于时也(适合，适宜)(秦王)穷困万民，以适其欲也(满足)而适类于予(副词，恰好)处分适兄意（满意）【词类活用】舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠归：使动用法，舞：使……起舞；注：使……哭泣乌鹊南飞：名词作状语，向南。
人教版高中语文必修二第三单元第9课《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计【教学目标】1、了解相关的文学常识和“以文为赋”的体裁形式，掌握本文的实词、虚词、通假字、活用词、多义词、特殊句式。
2、了解“赋”的特点，引导学生体会作者的情感变化和思想意蕴。
3、了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，感悟“苏子情怀”，培养学生以乐观旷达的胸襟。
【教学重点】1、通过主客问答，了解苏东坡力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀2、苏东坡赋的风格【教学难点】与《后赤壁赋》的比较阅读理解【教学安排】2课时【教学方法】自主学习品评阅读合作探究归纳总结【教学过程】第一课时一、导入：余秋雨先生在《苏东坡突围》中写道““成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前、后《赤壁赋》马上就要产生。
”在苏轼来到黄州的第三年，他写下了这篇千古绝唱。
二、作者简介苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士,四川眉山人。
北宋著名政治家,文学家，诗人，画家，书法家。
与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”。
21岁中进士，一生仕途坎坷，人生的苦难造就了这位“古今第一才子”的文学成就，而他的成就是多方面的，词开创了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋八大家之一，书法为宋代四大书法家之一（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）。
我们今天学习的《赤壁赋》，就是他作品中的名篇之一。
三、写作背景熙宁九年十月，王安石变法受挫，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。
元丰二年四月到达湖州，苏轼在诗文中曾流露过一些对新法牢骚，表示过不同意见，也针砭新法的流弊，被投入大狱。
人教版高中语文必修二第三单元第9课《赤壁赋》教案
《赤壁赋》教案授课：杨双宁一、教学目标：1.知识与技能掌握本文一些重点词语的意义和用法以及特殊句式。
鉴赏本文景、情、理的交融和语言运用的妙处。
理解作者泛舟赤壁而触发的情思和旷达乐观的情怀。
把握本文“以文为赋”的体裁形式。
2.过程与方法通过反复诵读感悟文章，学生从中学会品读赏析美文。
阅读中引导学生观照自我人生，思考生命的真正意义与价值，从而培养深厚的人文素养。
3情感态度与价值观体会苏轼豁达的宇宙观和人生观，他能从多角度看问题而不把问题绝对化。
身处逆境也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态。
体会文章的诗情画意之美。
二、教学的重点与难点1．反复诵读课文2．品味、鉴赏课文精美的语言3. 体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。
三、教学方法诵读法、自主学习法、合作探究法四、课时安排：两课时第一课时一、课堂导入由学生们说说自己所熟悉苏轼的诗词导入。
二、作者及背景1、苏轼（1036~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋伟大的文学家，书画家，开词中豪放一派，对后代有深远影响。
宋神宗时，因反对王安石创行的新法被贬官，先后到杭州，密州等地任职。
1079年，御使李定等摘其讽谕诗中的诗句，诬陷他以诗诽谤朝廷，被捕下狱（乌台诗案）。
后贬为黄州团练副使。
1082年，苏轼被贬黄州已经两年。
这年七月十六日和十月十五日，苏轼两次乘舟游赤壁之下的长江，写下了著名的前后《赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
2、乌台诗案宋神宗在熙宁年间（1068——1077）重用王安石变法，变法失利后，又在元丰年间（1078——1085）从事改制。
就在变法到改制的转折关头，发生了苏轼乌台诗案。
这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。
乌台指的是御史台，汉代时御史台外柏树很多山有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴。
“乌台诗案”是元丰二年发生的文字狱，御史中丞李定、舒亶等人摘取苏轼《湖州谢上表》中语句和此前所作诗句，以谤讪新政的罪名逮捕了苏轼，苏轼的诗歌确实有些讥刺时政，包括变法过程中的问题。
人教新课标版语文高二人教版必修2第三单元第9课赤壁赋教学设计
赤壁赋一、教学内容分析苏轼在《与谢民师推官书》中说文章要写得：“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生” 又在《自评文》里说：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。
”由此可见苏轼对散文创作的追求以及审美情趣，也可见他在散文创作方面的自信、自如。
后人把他的散文成就和韩愈并提，称为“韩潮苏海”，清代吴德旋评它有“自然超妙”之美，而唐庚称颂“东坡赤壁二赋，一洗万古，欲仿佛其一语，毕世不可得也”。
人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修2第3单元的第2篇课文的《赤壁赋》既是宋代文赋的代表之作，又是代表苏轼散文最高成就的一篇经典美文。
它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
情、景、理三者在文中得到和谐统一，一直为历代文人所激赏。
本设计是这篇课文的第3课时。
二、学生学习情况分析由于本文是在学习了《归去来兮辞》《兰亭集序》之后学习的，学生对赋体文已有一定的了解，对骈散结合的文字也有很感性的认识。
对苏轼生平、思想、诗文也都有所接触了解。
像著名《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》初中就已学过，高中又学了《念奴娇·赤壁怀古》一诗。
这就为学习《赤壁赋》作好了知识的储备。
另一方面，高二年级的学生思想正逐渐走向成熟，对世界的认识对人生理想的探求及在如何面对人生挫折的问题上也有更多属于个人的思考。
这是思想的储备。
所以《赤壁赋》的鉴赏教学可以说是到了一个相对成熟的时候。
虽然如此，对没有多少人生经历的学生而言，感受文辞之妙、情景之美尚可以努力做到，但要理解千年之前的苏轼此文在人生哲理上的感悟并能产生一些思想情感的共鸣却还是并非易事。
再由于对古代文学审美趣味的隔膜，也会使学生对鉴赏缺乏兴趣，也很有可能把鉴赏变成教师的一厢情愿。
三、设计思想《赤壁赋》作为一经典美文不论在语言文字还是在思想文化上对后代散文都颇具影响力，很值得我们学习品味。
人教版高中语文必修2第三单元9 赤壁赋 苏轼教案(3)
赤壁赋公开课教案1、了解苏轼。
2、比较阅读《念奴娇赤壁怀古》《赤壁之战》3、学习古人豁达乐观的精神。
教学重点1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识。
2、了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色。
教学过程一、温故知新：念奴娇赤壁怀古苏轼大江东去浪涛尽，千古风流人物。
故磊西边，人道是：三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥相公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇仑巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
题解宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。
黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。
那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶;又因为山崖陡消如一而墙壁，所以它也被称为赤壁。
宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。
“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。
这时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。
他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。
二、写作背景1080年，苏轼被贬黄州。
在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。
1082年，苏轼又来到赤壁。
这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。
这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。
宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。
苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增添了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。
直到今天，在黄冈东坡赤壁，仍有“二赋常”“酹江亭”“坡仙亭”等名胜。
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高中语文人教版必修2第三单元《9赤壁赋》优质课公开课教案教师资高中语文人教版必修2第三单元《9赤壁赋》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1、帮助学生了解文体知识,督促学生读懂本文的字词句含义,并自主对内容进行梳理。
2、启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。
3、让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度,从而对自己的成长有所启示。
2学情分析所教两班为学生基础较弱,对于课文的理解首先是一个难题,但是我们又不能完全的包办,不能代替学生去逐字逐句的翻译。
但是如果不翻译文章大多数学生理解文章就会产生障碍。
所以必须发挥学生的主体地位,因此翻译课文交给学生自己课前预习时进行。
这样在学习课文内容时学生就会提前理解课文内容。
对于基础较弱班级学生掌握基础知识是至关重要的,因此自主预习基础知识也是预习的首要任务。
让学生在自主预习学习中自己先发现问题,然后通过课堂的合作交流解决问题,最终使学生全面的,自主的掌握知识,真正的理解了接受知识。
3重点难点 4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】1、导入新课师:大家都知道《念奴娇赤壁怀古》历来被称为是宋词豪放派的代表作,其实这首词从内容上讲也是一首怀古词,那么今天我们就通过对这首词的自主研读、自我质疑、合作交流一起去感受苏轼词的豪放风格,并共同探讨对于这类怀古词我们该如何鉴赏?活动2【导入】诵读感知1、师:谈到诗词的学习,总离不开诵读,那么接下来就请同学们融入文本,大声诵读,在诵读中去感悟苏轼情怀,注意读准字音、把握节奏、读出感情。
(生大声自由诵读)师问生:我们说这是一首豪放词对不对,那么我们读得时候应该要注意些什么? 生自由回答:要读出感情,读得豪放、慷慨激昂感谢您的阅读，祝您生活愉快。