绘本阅读教学方式知多少
绘本阅读教学几种形式
绘本阅读教学几种形式绘本阅读教学是培养幼儿阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径之一、绘本作为一种特殊的文学形式，具有图文并茂的特点，能够吸引孩子们的注意力，丰富他们的知识和情感。
在绘本阅读教学中，教师可以采取多种形式，提升孩子们的阅读水平和阅读思维能力。
下面我将介绍几种常见的绘本阅读教学形式。
1.故事讲解法这是一种比较常见的绘本阅读教学形式，教师先简要讲解绘本的故事内容，然后再由教师或学生逐页阅读绘本。
在阅读中，教师可以引导学生仔细观察绘本的图画，了解故事的情节发展和角色特点，并帮助学生理解并分析故事中的主题和情感。
2.图画描述法这种形式侧重于绘本图画的讲解和描述。
教师可以选择一本精美的绘本，并在每一页停顿，详细描述绘本中的图画。
通过对图画的描述，教师可以激发学生的想象力，引导他们想象绘本中的故事情节和角色活动的细节。
学生还可以模仿教师的描述，用自己的话解释图画，并与同伴分享自己的理解。
3.情感研究法这种形式侧重于绘本中的情感体验。
教师可以选择一本充满情感的绘本，引导学生从故事中感受不同的情感，如喜怒哀乐、友情亲情等。
教师可以提问和讨论，引导学生思考和表达自己的情感，了解他们对绘本故事情感的理解和体验。
4.角色扮演法这种形式通过角色扮演的方式来进行绘本的阅读教学。
教师可以选择一本有明确角色的绘本，然后让学生扮演绘本中的角色，进行情节的复述和演绎。
通过角色扮演，学生可以更好地理解并深入体验绘本中的情节和人物形象，增强对故事的理解和记忆。
5.创作绘本法这种形式是教师引导学生自己创作绘本。
教师可以先选取一本绘本作为模板，然后引导学生运用自己的想象力和创造力，创作出自己的绘本故事和图画。
学生可以自由发挥，绘制自己喜欢的角色和情节，同时也可以在故事中加入自己的体验和感受。
创作完成后，学生可以互相分享自己的绘本作品，提高他们的表达和分享能力。
绘本阅读教学的形式多种多样，教师可以根据孩子们的年龄特点和阅读能力，选择合适的形式进行教学。
幼儿园绘本阅读教学活动中的互动方式研究
幼儿园绘本阅读教学活动中的互动方式研究一、引言绘本阅读是幼儿园教学中最为重要的教育活动之一，通过绘本阅读可以开展多样的互动教学，以帮助幼儿构建自己的知识体系，并培养幼儿自主学习的能力。
本文旨在探讨幼儿园绘本阅读教学活动中的互动方式，以期为幼儿园教育活动提供参考和借鉴。
二、绘本阅读的互动方式2.1 阅读前互动幼儿园绘本阅读活动的第一环节是阅读前的互动，这一环节的目的是激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿探索文本。
常见的阅读前互动方式有以下几种。
（1）绘本展示：在阅读前，教师可以向幼儿展示绘本封面、插图等内容，引导幼儿猜测绘本的内容，并让幼儿表达自己对绘本的期待。
（2）前置知识引入：如果绘本涉及到某个主题或概念，教师可以在阅读前引导幼儿了解这些知识，以帮助幼儿更好地理解绘本内容。
（3）情境模拟：通过情境模拟，将幼儿置身于绘本的故事情境之中，让他们亲身体验故事情节，激发幼儿阅读兴趣。
2.2 阅读中互动阅读中的互动模式有很多，这里介绍一些常见的互动方式。
（1）朗读：采用朗读的方式，让幼儿在教师的带领下朗读绘本文本中的内容，并引导幼儿感受文本的情感色彩，帮助幼儿理解故事情节。
（2）提问：提问是幼儿园阅读教学中最为常见的互动方式之一。
教师可以通过提问，引导幼儿思考文本中的一些问题，并帮助他们理解文本的情节和含义。
（3）绘本探究：在阅读中，教师可以引导幼儿探究绘本中的插图、图例、文字等内容，借助视觉图片来帮助幼儿理解故事情节和人物形象。
（4）角色扮演：在阅读中，教师可以引导幼儿分角色扮演故事情节中的角色，以增强幼儿的阅读体验，并让幼儿更深入地理解绘本中的内容。
2.3 阅读后互动阅读后的互动主要是帮助幼儿理解故事情节和人物形象，并引导幼儿对所读绘本进行深入的思考和总结。
常见的阅读后互动方式有以下几种。
（1）口语表达：鼓励幼儿就所读的绘本进行口语表达，让幼儿表达自己的感受和理解，以加深幼儿对绘本的认识。
（2）创作活动：通过继续故事或是编写故事情节的方式，帮助幼儿巩固绘本内容，同时还可以培养幼儿的创新能力。
幼儿园绘本阅读教学方法
幼儿园绘本阅读教学方法绘本是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过绘本阅读，幼儿可以培养阅读兴趣，提高语言表达能力以及丰富想象力。
本文将介绍几种幼儿园绘本阅读教学方法，以期能够帮助教师有效引导幼儿阅读，促进他们全面成长。
一、共读法共读法是指老师和幼儿在一起分享阅读过程，共同探索绘本内容。
教师可以通过以下步骤进行共读：1. 导读绘本：通过翻阅绘本封面，让幼儿猜测故事内容，激发他们的兴趣。
2. 朗读绘本：教师朗读绘本内容，引导幼儿观察插图，并帮助他们理解故事情节。
3. 互动提问：教师可以适时停下来提问幼儿，激发他们思考和表达能力，例如：“你觉得故事里的主人公是怎样解决问题的？”4. 总结归纳：共读结束后，教师可以让幼儿总结故事的主要内容，并与他们进行交流。
二、故事重述法故事重述法是通过让幼儿用自己的语言重新讲述故事，从而提高他们的语言表达和逻辑思维能力。
教师可以按照以下步骤进行故事重述：1. 伴读绘本：教师与幼儿一起读绘本，重点关注故事情节和细节描写。
2. 引导幼儿重述：教师可以提出问题引导幼儿回忆和重述故事，例如：“请你用自己的话把故事讲给我听一遍。
”3. 提供帮助和反馈：教师在幼儿重述过程中可以给予必要的帮助和反馈，鼓励幼儿用更准确、流畅的语言讲述故事。
三、情景再现法情景再现法是通过角色扮演的方式，让幼儿沉浸在故事情境中，提高对故事的理解和情感表达能力。
教师可以按照以下步骤进行情景再现：1. 绘本讲述：教师先讲述绘本的故事情节，然后引导幼儿理解和回忆故事中的主要角色和情景。
2. 角色扮演：教师分配角色并引导幼儿进行角色扮演，可以利用简单的道具和服装增加情境真实感。
3. 情景演绎：幼儿在教师的指导下，按照故事情节进行情景演绎，展示故事中的重要场景和情感表达。
结语以上介绍了几种幼儿园绘本阅读教学方法，包括共读法、故事重述法和情景再现法。
当然，这些方法并不是刻板的，教师可以根据实际情况进行灵活运用。
通过绘本阅读教学，幼儿能够培养综合素养，提高语言表达和想象力，为他们的全面成长奠定坚实的基础。
小学低年级语文绘本阅读的教学方法
小学低年级语文绘本阅读的教学方法一、绘本的选择1. 要选择内容生动、形式新颖、贴近小学生生活的绘本，可以根据孩子的年龄和兴趣爱好来选择合适的绘本，比如可以选择反映家庭、友情、自然、生活等主题的绘本。
2. 同时要注意选择那些语言简洁、图画精美、情节生动的绘本，能够吸引孩子的注意力，激发他们的阅读兴趣。
二、绘本的整体呈现1. 教师可以选择合适的场地，比如图书馆、教室角落等，打造一个温馨、舒适的阅读环境，让孩子们在愉快的氛围下进行阅读。
2. 教师可以通过音乐、情景再现、朗读等形式，将绘本的内容呈现给学生，让学生不仅仅是通过文字看故事，也能通过声音、画面等多种形式感受故事。
三、阅读过程中的引导1. 教师在引导学生阅读绘本时，可以利用提问的方式激发学生的思考，比如可以问一些故事情节、人物、场景等相关问题，引导学生思考，激发他们的阅读兴趣。
2. 教师可以让学生运用自己的语言描述故事情节、人物性格等，让学生从多个角度理解故事内容。
3. 教师可以利用绘本中的图片进行讲解，让学生通过图片感受故事的情节和氛围，提高他们的阅读理解能力。
四、阅读后的延伸活动1. 教师可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演故事中的角色，深入理解故事情节，并发挥自己的想象力。
2. 教师可以组织学生进行绘本创作，让学生根据课堂上讲解的绘本内容，用自己的语言和画笔来描述故事，从而加深对绘本的理解和领会。
3. 教师可以组织学生进行绘本分享会，让学生从多个角度分享自己对绘本的理解和感悟，丰富学生的阅读体验。
小学低年级语文绘本阅读的教学方法需要教师在选择绘本、整体呈现、阅读过程中的引导、阅读后的延伸活动等方面进行细致的设计和指导，以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和阅读理解水平。
希望通过教师的精心设计和指导，让孩子们在阅读绘本的过程中获得愉悦和知识。
绘本阅读的教学方法
绘本阅读的教学方法绘本作为儿童阅读教材的一种重要形式，因其生动、形象、易懂的特点，成为培养孩子阅读兴趣和增强语言表达能力的有效工具。
如何运用恰当的教学方法，提高绘本阅读的效果，是每位教育者需要思考的问题。
本文将介绍几种常用的绘本阅读教学方法。
一、讲述故事在绘本阅读教学中，讲述故事是最常见的教学方法之一。
通过讲故事的方式，可以引起孩子们的兴趣，并帮助他们理解故事的情节和思想。
在讲述故事时，教育者要注意语音语调的把握，尽量生动活泼地讲述，让孩子们身临其境。
其次，教育者可以借助绘本中的插图，向孩子们展示故事中的人物和场景。
这样有助于孩子们形象地理解故事内容，并培养他们的想象力和创造力。
二、提问互动提问互动是激发孩子们阅读兴趣和思考能力的重要手段。
在绘本阅读中，教育者可以灵活地运用提问互动的方式，与孩子们进行面对面的交流。
首先，教育者可以在绘本阅读的过程中，提出一些开放性问题，引导孩子们思考。
比如：“你觉得故事中的小动物们为什么要合作呢？”通过这样的提问，可以激发孩子们的思考和表达兴趣，以及培养他们的逻辑思维能力。
其次，教育者可以使用闭合性问题，检验孩子们对故事内容的理解。
比如：“故事中，小明最喜欢什么颜色的花？”通过这样的提问，可以帮助孩子们回顾和巩固所读故事的内容。
三、角色扮演角色扮演是一种让孩子们更深入理解故事情节和角色感受的教学方法。
教育者可以将绘本中的角色分配给孩子们，让他们扮演相应的角色，并根据故事情节进行表演。
通过角色扮演，孩子们可以在身临其境的情境中感受故事的情节和人物的经历，增强他们对故事的理解和记忆。
教育者可以引导孩子们讨论和分享他们在角色扮演中的感受和想法，进一步促进孩子们对故事的思考和理解。
四、创作绘本创作绘本是培养孩子们创造力和表达能力的一种方法。
教育者可以引导孩子们根据自己的想法、经历和观察，创作属于自己的绘本故事。
在创作绘本的过程中，教育者可以指导孩子们选择合适的题材、构思情节，并帮助他们理清故事的逻辑关系。
绘本教学的组织方法和策略
绘本教学的组织方法和策略绘本教学是一种以绘本作为教学材料的教学方法，它以图画丰富、故事情节生动等特点吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，促进他们的思维发展和语言能力的提高。
在绘本教学中，组织方法和策略是关键，下面将介绍一些常用的绘本教学组织方法和策略。
一、组织方法：1.故事导入法：用一个与绘本故事情节相关的小故事或者问题引导学生进入学习状态。
通过故事导入能够使学生在轻松愉快的氛围中，迅速进入故事角色的人物形象中，更快地接受和理解绘本的内容。
2.图画观察法：先让学生观察绘本中的图画，引导他们对绘本内容进行猜测和推测，然后根据学生的观察和猜测引导他们进一步学习和掌握绘本的故事内容。
3.阅读引导法：在学生阅读绘本的过程中，教师及时给予阅读指导和帮助，帮助学生理解和记忆绘本内容，并及时引导学生运用所学内容进行创造性思维和表达。
4.故事再创作法：鼓励学生在阅读和理解绘本内容的基础上，进行故事的再创作和表演。
学生可以改变故事背景、剧情，增加新的人物和事件，发挥自己的想象力和创造力。
5.绘本综合活动法：通过绘本故事的阅读，与学生一起开展一些与故事相关的综合活动，比如绘画、手工制作、角色扮演等。
这样的活动能够帮助学生更好地理解、记忆和运用绘本中的知识，同时激发他们的创造力和想象力，培养他们的动手能力和团队合作意识。
二、策略：1.背景知识引导策略：在阅读绘本之前，教师要先了解学生已有的相关知识和经验，并通过一些故事导入，引导学生回忆和巩固相关的知识，为学生的阅读和理解绘本内容提供必要的背景知识。
2.多样化的阅读策略：在学生阅读绘本的过程中，教师应引导学生根据绘本的特点，采用不同的阅读策略，比如预测、揣测、推断、概括、比较和对比等，从而培养学生的阅读技巧和思维能力。
3.提问引导策略：教师在绘本阅读过程中通过提问引导学生思考、理解和应用已学知识，能够帮助学生更好地掌握绘本内容，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
4.创意表达策略：在学生阅读绘本之后，教师要引导学生进行创意表达，比如通过绘画、写作、角色扮演等方式，让学生将绘本中的知识运用到实际生活中，并表达出自己的想法和感受。
绘本阅读的教学方法
绘本阅读的教学方法绘本是学前教育及小学语文教学中常用的教学资源之一，它具有图文并茂、生动有趣的特点，能够引起孩子们的兴趣，激发他们对阅读的热情。
如何利用好绘本进行教学，培养学生的阅读能力和语言表达能力，是每位老师都需要思考的问题。
本文将探讨几种适用于绘本阅读教学的方法。
1. 朗读法利用绘本进行朗读教学是最常见的方法之一。
老师可以选择生动有趣的绘本，通过朗读的形式向学生讲述故事。
在课堂上，老师可以模仿不同人物的声音，调整语速和音量，以吸引学生的注意力，让他们沉浸在故事情节当中。
通过朗读，学生可以感受语言的韵律和节奏，培养语感和语音意识，提高阅读流畅性。
2. 互动法在绘本阅读教学中，互动是非常重要的环节。
老师可以设计一些问题，让学生在阅读过程中思考和回答。
例如，可以提问故事中的主要人物是谁，他们做了什么事情，故事发生在什么地方等等。
通过互动，学生不仅可以加深对故事内容的理解，还可以培养他们的思维能力和表达能力。
3. 绘本创作法绘本不仅可以用来阅读，还可以用来创作。
老师可以引导学生观察绘本的插图和文字，然后让他们展开想象，创作属于自己的绘本故事。
学生可以自由发挥，设计故事情节和人物形象，然后用文字和图片表达出来。
通过绘本创作，学生可以培养创造力和想象力，提高语言表达能力，同时也可以增强他们对绘本的理解和欣赏能力。
4. 主题探究法有些绘本背后蕴含着深刻的主题，如友情、助人为乐、勇敢等。
老师可以选择这些主题明确的绘本进行教学，让学生通过阅读和讨论深入探究其中所蕴含的道德和情感。
通过主题探究，学生可以学会感恩、关爱他人，培养良好的道德品质和情感素养。
5. 多感官体验法绘本是一种融合了视觉、听觉和触觉等多种感官的教学资源。
老师可以利用这一特点，设计一些与绘本内容相关的多感官体验活动，如绘本剧、绘本分享会、绘本展览等。
通过这些活动，学生不仅可以加深对绘本的理解和欣赏，还可以培养多种感官，提高综合素质。
总之，绘本阅读教学方法多种多样，老师可以根据教学内容和学生特点选择适合的方法。
小学低年级语文绘本阅读的教学方法
小学低年级语文绘本阅读的教学方法作为小学低年级语文教学的重要组成部分，绘本阅读在学生阅读能力和语文素养的培养方面发挥着至关重要的作用。
因此，如何开展好小学低年级语文绘本阅读的教学工作成为了每个语文教师所关注的问题。
以下提供了几种适合小学低年级语文绘本阅读的教学方法。
一、前期准备1.选择合适的绘本在教学过程中，教师需要选择适合学生阅读的绘本。
要求绘本内容简单，图片明了，色彩鲜艳，画面有情感寄托，有趣而易懂。
2.确定教学目标教师应该制定明确的教学目标，根据学生的年龄和语言能力来设计课程内容，确保学生学到知识。
3.设置教学步骤教师应该根据教学目标确定教学步骤，逐步引导学生进行阅读，例如通过生动活泼的语言描述引起学生对绘本的兴趣，引导学生解读绘本中的情节，启发学生进行思考和探究。
二、教学实施1.导入：激发学生兴趣教师可以通过一些引人入胜的问题、图片或引人入胜的小故事来引起学生的兴趣，增加学生的阅读兴趣，并激发学生对绘本内容的兴趣。
2.主体：深入阅读在深入阅读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生细心观察图片，感知绘本传达的情感，提高学生的阅读思考能力。
同时，教师还可以用一些互动游戏的方式来提高学生的学习兴趣和积极参与度，例如情景还原、小游戏等。
3.巩固：总结回顾教师应该总结学生的思考和讲解，引导学生总结和反思自己的学习过程和体验，从而促进其思考和创造能力的发展。
教师可以设置一些相关的问题，引导学生对阅读内容进行概括和总结，帮助学生加深对绘本的理解和记忆。
三、注意事项1. 切忌以教师为主导教师在教学过程中，应该充分考虑学生的个性和兴趣，尊重学生的阅读观点和体验，让学生更主动地参与到教学中来。
2. 引导学生进行自我评价教师可以通过一些合适的方式，鼓励学生进行自我评价，这样不仅可以有效地提升学生的学习兴趣和积极性，同时还能够加深学生对绘本内容的理解和记忆。
3. 鼓励学生进行多次阅读教师可以把绘本借给学生不断阅读，这样不仅可以扩大阅读量和阅读理解能力，还可提高对绘本中情节、角色以及语言等方面的理解和掌握。
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（转载）绘本阅读教学方式知多少
随着班级读书会如火如荼地展开，绘本成了低段班级读书会主要的阅读内容。
绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段，通过绘本阅读，期望激发低段学生的课外阅读兴趣。
这学期，我跟孩子们共读了一本本生动有趣的绘本。
仔细回味，略有收获。
绘本阅读教学中，我主要采取了以下几种方式：
一主题引导式
每本绘本都有一个鲜明的主题，而且这个主题遍布在图画中。
如果以这个主题来引导学生仔细看图的话，绘本的人文性将会“随风潜入夜”般的深入人心。
以主题为线索引导阅读，可以将图画中散落的珍珠串成串，让主题的光芒四溢！同时学生将会在主题的引导下，体会到“发现”带来的无穷乐趣。
因为，绘本的主题本身就是在形象有趣的画面中展示出来的。
带领孩子去发现这样的画面，当然就是去带领孩子发现幸福的天堂。
如《大大行，我也行》这本书的后半部分就是表达“小的是美好的。
”的主题。
小小的我能钻过洞穴到达另外一个天地，而大大就钻不进来了。
我在这个世界里，能发现许多的宝贝。
在“发现宝贝”的这幅图中，当学生观察完图中已有的事物后，为了能让学生更深刻地体会到“小的是美好的。
”我问：“猜猜在这个世界里，我还有可能发现哪些宝贝？”学生结合自身的实际，说出了他们平时在草丛中发现的事物：蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等。
他们已经进入到书中来了。
有一个孩子还悄悄地说：“地下还有金子。
”真让人忍俊不禁！这不就是阅读带来的乐趣嘛！“小的真好。
能拥有这么多的宝贝！”我这样羡慕地赞美他们。
孩子们自然是乐得合不拢嘴。
图文并茂的绘本吸引着孩子。
绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
通过主题来引导孩子阅读绘本，让儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。
在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
二表演延伸式
这种方式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特点。
绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。
适合表演的绘本，让孩子们演演，更能激起情趣。
如《大大行，我也行》这本书，前半分内容就是讲“大大会做什么，我也会做什么。
不过……”可请学生和老师一起演演书中内容：比比跳远，比比钻洞。
大大的厉害，我的优势，在表演中就会更能体现出来。
书是生活的写照。
在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。
让低段学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。
如：如《大大行，我也行》，当学生阅读完前半部分的时候，安排学生和老师一起表演：如：师边举卡片边说：我会举卡片让小朋友读。
生也举起卡片说：我会举卡片让小朋友读。
不过我还太小，没有老师举得那么高。
老师和学生一起在黑板上写字表演，也让学生用句式“老师会……我也……不过……”来说话。
有了生活表演的推波助澜和铺路搭桥，再请学生联系生活实际来用句式说说，孩子们都能情趣盎然地说上来大人与自己之间能做的事，以及两者之间的差别。
课堂上生活已悄然融入到文本阅读中了。
三读写结合式
这种指导方式的提出，缘于儿童绘本的特质——
在内容上：以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。
图画故事书里的图画，应具备的条件：
1.鲜明的视觉像：儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的、因无法理解而不感兴趣。
2.融合在画中的想象力：画中要有符合儿童心理的想象，想象愈丰富的愈受欢迎。
3.线条的变化和形状的构成，应有明确的关联：因为儿童的感觉是敏锐的。
4.象征的、典型的型态：儿童们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。
5.诗的笔触：优美的，如同引导你到诗的，典雅的世界里去的感觉。
6.明朗华丽的色彩：显得热闹而有活力的色彩。
图画故事书里的文字，应具备的条件：
1.必须具有故事性，而且是随着幼儿的年龄所能理解的故事。
2.图画故事书的文字，必须有自然的、美妙的韵律。
3.这些叙述故事的文字，可考虑先由成人念给孩子听，而逐渐引向由孩子自己阅读。
4.要符合幼儿的生活经验，能帮助幼儿扩展理解力、想象力、思考力。
绘本的特质，为学生的写话提供了丰富的素材。
依托绘本阅读，培养学生写话能力，仍以学生为本位，以不牺牲学生兴趣、不增加他们的负担为先决条件，鼓励学生在有兴趣的前提下创作，要求不限。
我在指导写话的过程中，主要采取的方法有：
1抓住文字特色仿创。
绘本的文字简练又富有特色，常安排重复循环有规律的句子。
如《大大行，我也行》，我抓住句式“谁会……我也……不过……”让学生来仿创。
一年级下册的学生很轻松地就写出了：妈妈会洗手、我也会洗手。
有一天，妈妈在洗手间里洗手，我也洗手，可我的手很黑很黑，我洗也洗不干净，妈妈叫我多洗几次，就会干净的。
2借助图文描述故事。
根据图画，结合简练的语言，把故事通过自己的语言重新描述下来，就像看了一本书，把故事讲下来一样。
如《鼠小弟的小背心》，这本绘本，每页的图像只有一个，文字只有一句。
要把图意表达出来，我们就要用自己的言语把图像之间的意思连接起来。
这本书，只须用上简单的“人物”词，就可把整本书串一块儿。
当然，根据一年级下册孩子的能力，我只是让他们随意选择其中的一两幅图来串写而已。
有位孩子在家长的帮助下，写得有模有样——
《鼠小弟的小背心》鼠妈妈给鼠小弟织了一件美丽的小背心。
鼠小弟高兴极了，连忙穿着身上，跑到外面玩。
小海狮看见了，说：“小背心，真漂亮，让我穿穿好吗？”鼠小弟说：“嗯。
”小海狮穿上了，说：“有点紧，不过挺好看的。
”
大象看见了，说：“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”鼠小弟说：“嗯。
”大象穿上了，说：“太紧了，不过挺好看的。
”
鼠小弟听了大家的称赞，心里美滋滋的。
不管孩子的描述流畅与否，我们都发挥了阅读绘本的作用之一——培养孩子的表达能力。
3聚焦主题，看图写话。
看图写话是培养低段学生表达能力的常用手段。
深受学生喜爱的绘本图画，怎能不好好发挥它的魅力呢？学生对绘本图画的喜爱，是愿意表达的情感基础。
如何指导看图写话？天马行空，任意表达也不失为一种策略。
但是，如果围绕主题，让学生细观画面，下笔表达的话，应该就会有“中心鲜明，主题突出”的效果。
如上面提到的《逃家小兔》这一本书的主题是表达了母亲对孩子的爱。
我用与主题有关的问题：“这幅图中，你在哪儿找到了妈妈的爱？”引导学生观察画面。
绘本阅读完毕后，我提供给学生两幅图：钓鱼图和走钢索的图，从中选一幅图来写话。
学生的表达起来感觉较轻松。
即使是随意写几句，也能留有母爱的痕迹。
如一学生写到:
马戏团里，兔宝宝在表演空中飞人。
兔妈妈在走钢索，撑着一把雨伞。
她的眼睛老是盯着兔宝宝，兔宝宝如果掉下来的话，她就飞过去，把雨伞给他当降落伞。
孩子的发现竟是这样的细微感人。
我想这跟老师的主题引导观察也是分不开的。
“教学有法，教无定法。
”在不断地实践中，总会找到适合自己孩子阅读绘本的方法。