常模参照测验的设计与编制
常模参照测验
常模参照测验：是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。
重在个人与个人之间的比较，主要用于选拔或编组、编班，要求试题难度适中，尽量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。
常模参照测验以鉴别学生个别差异为指导思想，目的是为了测得学生在所处团体中的相对水平。
常模实际上即是该团体在测验中的平均成绩，学生成绩便是以常模为参照标准来确定的。
这一测验衡量的是学生的相对水平，故其评分属相对评价范畴。
标准参照测验又称目标参照测验，标准参照测验是用来衡量学生是否达到预期教学目标的测验。
测验将个人分数与特定的标准相比较，评价学生是否合格，而不考虑学生在团体中的相对位置，故常用绝对评分方式记分。
标准参照测验是指以体现教育教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达到标准的程度。
它主要不是用于比较个人之间的差异。
如我国高中会考及教师自编测验。
利用它可具体了解学生对某单元的知识、技能的学习和掌握情况。
标准参照测验，它是指依据某种特定操作标准可以直接解释测量结果的测验。
操作标准一般可以通过界定个体所应该完成的任务确定。
对标准参照测验来说，他的分数解释是以界定良好的任务或行为领域为基础的，是与预先设计的特定标准相对照所确定的，有了这个条件，我们便可以从较少的有代表性的测验题目的反应情况，推断出被试的真实水平。
用目标表示领域，并且题目是该领域中行为的有代表性样本，这时目标参照测验就是标准参照测验。
标准参照测验主要用于鉴定的目的。
能力评估与传统评估的不同点之一就在于，原有学习技术系统侧重的是常模参照的评价，而能力导向的评估与认证强调的乃是基于能力标准的评估，而很多能力标准的都用一些模糊的词汇加以描述，比如“理解”“掌握”“能够”，所以在能力评估的过程中也很难把握，很难给其一个质性的评价，所以能力标准的细化描述成为能力评估有效实施的关键。
《心理测量学》复习思考题
《心理测量学》复习思考题一第一章心理测量概论1．为什么说人的心理是可测的？2．同是间接测量，测人的心理与测温度有什么不同？3．心理测量量表有什么特点？4．心理测量误差的类型与来源各有哪些？4．说说标准化测验的“标准”要求有哪些？5．说说常模参照测验与标准参照测验的不同之处。
6．心理测验编制的一般步骤有哪些？7．你从心理测量发展的历史中感悟到了什么？第二章测量信度与随机误差控制1．测量信度的概念和作用是什么？2．有哪些主要的测量信度估计方法？3．测量信度的影响因素有哪些？如何进行控制？第三章测量效度与系统误差控制1．测量效度的概念和作用是什么？2．有哪些主要的效度证据采集方法？3．测量效度的影响因素有哪些？如何进行控制？第四章测验题目性能与题目编写1. 对测验题目性能分析的目的是什么？如何对测验题目性能进行分析？2. 下表是11名考生在某测验6道题目上的得分及总分情况，请计算每题的难度及区分度。
题号一二三四五六总分满分 1 25343238104379153452534102462753651433834782292584214010112 252580 5 5 3 3 3 3 101525608 5 1013195212 8 14194610133620 18 2247 38 45第五章常模参照测验的设计与编制1. 什么是常模参照测验?主要有哪些编制原则？2. 什么是标准化样本？选取标准化样本时需要注意些什么？3. 什么是常模？常模有哪些种类？如何编制？4. 常模资料的主要呈现方法有哪些？第六章标准参照测验的设计与编制1．简述标准参照测验的编制过程。
2．标准参照测验的区分度分析有几种情况，它们之间有什么关系？3．什么是分类一致性信度，如何计算？4．举例说明标准参照测验几种划界分数的设置方法。
5．试比较标准参照测验与常模参照测验效度分析的异同。
第七章测验分数的可比性与测验等值1．应用例7.1的数据使用等百分位等值方法完成下面的等值对应表。
05-常模参照测验的设计与编制
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第五章 常模参照测验的设计与编制
常模参照测验概述
1
测验常模的种类与分数解释
2
测验常模编制与被试评价
3
44 43 34 33
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测验常模的种类与分数解释
发展性常模 发展顺序量表常模 建构过程 首先是要确定各心理发展阶段的典型（关键）行为特征； 然后收集适合相应发展阶段特征的代表性行为作为测量指标； 儿童的心理发展水平，可以通过测量他在代表性行为上的表现所对应的年龄来评价。
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测验常模的种类与分数解释
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第五章 常模参照测验的设计与编制
测验常模的种类与分数解释
2
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测验常模的种类与分数解释
为了便于确定个体的测验得分在标Байду номын сангаас化样本群体中的地位，原始分数经常会被转换成为某种导出分数。 进行这种转换的主要目的有两个： 可以清晰地表示个体在标准化样本群体中的相对位置，从而可以在与其他人比较的基础上，对其成绩作出评价； 可以对个体在不同测验上的作答表现直接进行横向比较。
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测验常模的种类与分数解释
发展性常模 发展顺序量表常模 是通过年龄和典型行为特征的对应关系建立起来的评价参照标准，主要用于评价个体特别是儿童的行为发展特点和水平。 儿童心理学家发现，儿童的某些行为特点的发展有着固定的顺序，而且每个阶段的典型行为特征的掌握必须以前一阶段典型行为特征的掌握为前提。
群体内常模 标准分数常模 T分数（如艾森克人格测验） T分数=10z + 50 将z分数转换成T分数的范例
z 分数
10z + 50 = T分数
心理测量复习资料
心理测量学复习资料一．心理测量概论1、心理测量定义：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。
2、心理测量的特点。
①间接性——心理测量是一种间接测量，间接测量必须找准中介媒质，心理测量的中介媒质是人的外显行为，外显行为的种类众多而且复杂多变，因此，心理测量的间接测量难度更大。
②应用的普遍性----从人的发展、素质和社会行业来看，心理测量的应用具有普遍性。
③可测性----心理学的研究证明，可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。
3、心理测量的工具是量表，测验的本质是任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。
在心理测量学中也把它叫做量表。
量表的两要素：参照点、测量单位。
4、心理测量误差的类型：①随机误差：所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。
②系统误差：所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。
5、心理测量误差控制的理论与技术概述。
目标真分数，记为V，是测量者所追求的测量值。
随机误差分数，记为E。
非目标真分数(系统误差分数)，记为I。
目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数，记为T。
心理与教育测量学假设： T=V+I ,X=T+E，进而有：X=V+I+E。
6、CTT模型（经典测量理论）的三个假设公理。
①误差分数的平均数是零（因为误差是随机的）。
②真分数和误差分数相互独立，没有任何相关，即ρ(T,E)=0（如果有相关，那误差就不是误差了）。
③两次平行测验上的误差分数之间相关为零,即ρ（E1,E2）=0（因为误差是随机的，所以两次测量之间没有必然的联系）。
7、心理测验的分类。
按所测量的心理品质分类：①能力测验，智力测验，能力倾向测验，成就测验②人格测验，EPQ、MMPI、16PF、RIT、TAT。
按评价所参照的标准分类：①常模参照测验②标准参照测验。
按接受测量的人数分类：①个别测验②团体测验。
按测验目的分类：①描述性测验②诊断性测验③预示性测验。
按测验要求分类：①最高作为测验②典型作为测验。
《心理测量》-课程教学大纲
《心理测量学》教学大纲一、课程基本信息课程代码：16091303课程名称：心理测量英文名称：Psychometrics课程类别：专业必修课学时：48学分： 3适用对象: 应用心理学专业大三本科生考核方式：考试先修课程：无二、课程简介《心理测量学》介绍了当今心理学研究中主要的测量方法，包括测量的信度、效度、以及测量中随机误差和系统误差的控制方法；测验的难度、区分度，以及试题难度分布的控制技术和提高试题区分度的技术；介绍了各种著名测验，除了要求了解编制原理，还要求掌握实际使用方法；本书还介绍了标准参照测验教育成就测验的技术和理论。
还引进了题库建设、测验等值、项目功能差异、评价中心技术、行为情境判断测验、内隐联想测验等较为新近或更为实用的测量理论和技术。
除了介绍经典测量理论，还介绍了发展前景更为诱人的项目反应理论和概化理论，以及认知诊断理论。
为将来准备从事心理学应用、教育考试、人员测评等工作的本科生学习使用。
Psychometrics program introduce some measure methods which are widely used in psychological research. Those methods are reliability, validity and control methods of random measurement error and systematic error; difficulty, discrimination and How to control the degree of difficulty and improve the distinction; introduced a variety of well-known tests, in addition to understand the principle, but also required to master the practical use; besides introducing classical measurement theory, also introduced a more attractive prospect item response theory and generalizability theory, and the theory of cognitive diagnosis.三、课程性质与教学目的心理测量学课程是心理学各专业共同必修的一门应用与方法课程。
浅谈标准参照与常模参照相结合的高中学业水平考试设计方法
浅谈标准参照与常模参照相结合的高中学业水平考试设计方法近年来，中国教育界普遍认可高中学业水平考试(High School Academic Level Examination, HALE)作为检测高中学生学习成果的重要考试，教育部也对其进行了系统的研究，发布了《高中学业水平考试综合指导意见》(Comprehensive Guidance on High School Academic Level Examinations)，指导设计HALE考试的方法。
在这一系列研究的基础上，标准参照与常模参照相结合设计HALE考试的方法被提出，并且得到了广泛的应用。
本文旨在通过介绍参照设计原理、参照设计步骤以及分析设计HALE考试案例，对标准参照与常模参照相结合设计HALE考试的方法进行深入地分析，以期为设计HALE 考试提供思路与参考。
一、参照设计原理参照设计原则是指在设计测试任务时，根据能够反映学生学习成果的参照数据，从而保证测试任务的内容及格式的合理性、有效性等。
根据参照数据的来源可以分为标准参照与常模参照。
标准参照又可分为一般性参照与具体性参照，一般性参照指的是从某些通用标准及抽象原则出发，利用规范文本以及抽象原则等，为HALE设计测试任务；具体性参照指的是从某些具体的字段知识中发现一定的标准，以此标准作为考试内容的参照，并根据学科特有的学习技能，设计测试任务。
常模参照是从一定规模的学生的学习数据中发现的常模，借助高大的可信度及频繁的反馈功能，设计测试任务，以保证结果的准确性和可二、参照设计步骤参照设计HALE考试的步骤主要有以下几个：1、阶段性确定HALE考试框架。
首先应明确HALE考试的检测对象、考试范围、考试目标领域、考试内容和考试形式等。
2、根据确定的检测对象及考试目标领域，进行标准参照及常模参照。
标准参照旨在从学科知识的角度，确定学生的各级能力要求；常模参照则从学生学习达成水平的角度，确定各级别的学生测评标准。
常模参照测验中项目难度分析的算法设计
基 金 项 目 ：内蒙 古 自治 区 高等 教 育 科 学研 究 “ 十一 五 ” 戈 课题 （ ＧＺ ０ ０ ３ 规 ｆ 』 Ｎ Ｇ ６２ ）
作 者 简 介 ： 继 红 （ ９５ ）女 ， 宁 抚顺 人 ， 徐 １７一 ， 辽 内蒙 古 师 范 大 学 讲 师 ， 士研 究 生 ， 要 从 事 远程 教 育 技 术 研 究 博 主
取， 在实 际应用 中反 而不够 方便 ， 以难 度指 数常用 Ｐ来 描述 ． 所 若项 目为选择 题 （ 其他 以“ 或无方 式” 分 的试 题） 答对 为 １ ， 或 全 记 ， 分 答错 为零 分 （ 用 ｌ ０方式记 分 ） 采 ， ，
则 项 目 ｉ 通 过 率 等 于 答 对 人 数 与 被 试 总 人 数 之 比 ． 时 ， 目难 度 指 数 为 的 这 项
Ｖ０ ． ｏ １ ３９ Ｎ ．２
Ｍ ａ ．２ ０ ｒ Ｏｌ
常模 参照 测 验 中项 目难 度 分 析 的算 法 设 计
徐 继 红
（ 蒙 古师 范大 学 传 媒 学院 ， 蒙 古 呼和 浩 特 ０ ０ ２ ） 内 内 １ ０２
摘
要 ：利 用通 过 率 定 义 的项 目难 度 不 具有 可 加 性 ， 而 无 法 估 算 试 卷 的 整 体 难 度 ． 于 常 模 参 照 测 验 ． 因 对 可
第３卷 第２ ９ 期
２１ ０ ０年 ３月
内蒙 古 师 范大 学 学报 （ 自然科 学 汉 文版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＩ ｎ ｒＭ ｏ ｇ ｌ ｒ ａ ｉｅ ｓｔ （ ｔ ｒ ｌ ｃｅ ｃ ｉ ｏ ） ｒ ａ ｎ ｅ ｎ ｏ ｉ Ｎｏ ｍ ｌ ｏ ｏ ａ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ Ｎａ ｕ ａ ｉｎ ｅ Ｅｄ ｔ ｎ Ｓ ｉ
教育测验的常模及其建立步骤
二、标准分数
• （一）定义 ： Z X X S
• （二）性质：平均数为0 ，标准差为1 • （三）应用
比较同一个体不同科目的成绩
例如：对某校高二学生进行期中学习质量 检测,语文、数学和英语成绩的平均数分别 是80分、70分和85分，这三种成绩的标准 差分别是10分、15分和12分。某学生的三 科成绩分别是85分、82分和90分，问：该 生这三科成绩哪一科最好？
– 包含年级常模和年龄常模
• 组内常模
– 同一身份的人在某种测验所测特性上的一般 表现水平
– 包含百分等级常模和标准分数常模
一、年龄常模
• 人的某些能力特性，在某个年龄阶段随着年 龄的增长逐渐发展变化
• 不同年龄组其能力变化的差异有统计学上的 显著意义
• 年龄常模多用于少年儿童阶段，尤其对义务 教育的意义很大
180 160 140 120 100 80 60
40 20
0
4 8 12 16
20
24 28
32 36
年级量表
将被试的测验成绩与某一年级的学生的平均分 数做比较，求出被试相当于哪一年级的水平。
年级当量的表述方式常常是：某学生的算术是 6年级水平，阅读是4年级水平，理解是5年级 的水平等。这种表述的依据是把被试的测验得 分与各年级的平均得分相比较。
成绩的影响不计 • 例如，四年级中期成绩
数学-5.5，语文-5.0， 阅读-6.0，英语-4.5 • 不同时期，不同学科，单位不相等 • 一般水平，而非优秀水平
3～8年级阅读测验的年级当量
• 绘图：12月初和次年5月各年 级的平均分
• 查表
三、年级常模和年龄常模的局限性
• 许多身心特性发展在某年龄段中速度不 一
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下编制的项目要具有充分的代表性和典型性。
测验项目的统计指标要求适中。
施测过程、记分方式和结果解释应该标准化，以保证每
次测试的结果之间可以相互比较。
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常模参照测验概述
标准化样本
关于测试对象总体的足够大的代表性样本。
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心理测量学
测验常模的种类与分数解释
发展性常模
心理年龄常模
• 几个概念
– 心理水平与心理年龄
» 被试在某个心理测验上的得分所对应的标准化样本群体
的年龄，有时需要加上月龄。 – 智商
» 心理年龄（MA）与实际生理年龄（CA）之比。
– 比率智商
IQ 100 MA / CA
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心理测量学
测验常模的种类与分数解释
发展性常模
年级当量常模
• 需要注意以下几个方面的问题：
– 不同年级的教学内容和目标经常是不一样的，因此，在进行 比较时，要注意课程的教学特点； – 虽然某学生可能在测验分数上已经达到更高的年级水平，这 说明他在该门课程上的学习是非常优秀的，但这并不意味着 他在该门功课上的水平与更高年级相应学生的水平是完全一
常模
根据标准化样本在测验上的测试结果，在经过一定的统
计技术处理之后，建立起来的具有参照点和单位的测验 结果评价参照系统。
导出分数
对原始分数进行某些统计变换之后得到的分数。
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第五章 常模参照测验的设计与编制
2
测验常模的种类与分数解释
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心理测量学
测验常模的种类与分数解释
心理测量学
测验常模的种类与分数解释
发展性常模
心理年龄常模
• 建构过程
– 首先是要获得不同年龄段标准化样本被试在测验上的总分平Leabharlann 均数，并以此作为参照标准。
– 然后，某被试的心理发展水平，就可以根据其在该测验上的 得分所对应的年龄段平均分数加以确定。
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测验常模的种类与分数解释
的顺序，而且每个阶段的典型行为特征的掌握必须以前一
阶段典型行为特征的掌握为前提。
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测验常模的种类与分数解释
发展性常模
发展顺序量表常模
• 建构过程
– 首先是要确定各心理发展阶段的典型（关键）行为特征；
– 然后收集适合相应发展阶段特征的代表性行为作为测量指标；
– 儿童的心理发展水平，可以通过测量他在代表性行为上的表
样的，因为他们经历了不同的知识技能建构过程，更不能说
明他已经具备进入更高年级学习的条件； – 即使是同一年级的不同学生之间的水平也很可能相差很大，
不可能总在平均数附近。
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测验常模的种类与分数解释
发展性常模
发展顺序量表常模
• 是通过年龄和典型行为特征的对应关系建立起来的评价参 照标准，主要用于评价个体特别是儿童的行为发展特点和 水平。 • 儿童心理学家发现，儿童的某些行为特点的发展有着固定
为了便于确定个体的测验得分在标准化样本群体中 的地位，原始分数经常会被转换成为某种导出分数。 进行这种转换的主要目的有两个：
可以清晰地表示个体在标准化样本群体中的相对位置， 从而可以在与其他人比较的基础上，对其成绩作出评价；
可以对个体在不同测验上的作答表现直接进行横向比较。
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现所对应的年龄来评价。
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测验常模的种类与分数解释
发展性常模
发展顺序量表常模
• 发展顺序量表与心理年龄量表
– 顺序量表的建构过程，首先是要确定各发展阶段的典型（关
键）行为特征，然后收集适合相应阶段特征的代表性行为作
为测量指标。而心理年龄量表的建构，首先是收集一些项目， 然后看他们是否能够区分不同年龄段，在此基础上筛选量表 项目。 – 虽然顺序量表有时也会报告分数来代表年龄水平，但这并不 是最主要的，他更关心的是典型行为的描述和评价，并可能 以此达到诊断的目的。
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第五章 常模参照测验的设计与编制
1
常模参照测验概述
2
测验常模的种类与分数解释
3
测验常模编制与被试评价
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43
34 33
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第五章 常模参照测验的设计与编制
1
常模参照测验概述
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常模参照测验概述
常模参照测验
是通过测试将受测者个体的心理发展水平与某一特定群体（测试对
象总体）的心理发展水平做比较，从而确定受测者个体心理发展水
平在这一特定群体中的相对地位的测验。
常模参照测验经常用于学业成就测验、能力水平测验中，也会用于
人格测验中，由于他对个体相对地位的精细鉴别，更经常被用于各
类选拔性考试中。
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常模参照测验概述
常模参照测验的设计与编制原则
发展性常模
年级当量常模
• 年级当量：指的是被试在某个心理测验上的得分所对应的 标准化样本群体的年级。 • 年级当量常模就是以年级为评价指标，通过年级和心理发 展水平的对应关系建立起来的分数参照标准。
• 教育商数（Educational Quotient , EQ）指的是教育年龄除
以实际生理年龄所得的商数再乘以100取整。
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测验常模的种类与分数解释
发展性常模
年级当量常模
• 建构过程
– 首先，抽取各个年级的标准化样本；
– 然后，计算各年级标准化样本在测验上的平均分数；
– 最后，以这些平均分数及对应的年级建构常模。
– 某学生在测验上的得分就可以与常模中的各个平均数进行比
较，从而确定自己对应的年级当量水平。
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测验常模的种类与分数解释
经常使用的分数转换方式有两个途径：
纵向转换，即把个体得分与不同年龄的发展水平进行比
较，并转换成为相应的等级水平，以下将要介绍的发展 性常模就是为此目的建立参照比较标准； 横向转换，即把个体得分与同一群体内其他人的分数进 行比较，从而确定个体在群体内的等级位置，稍后将要 介绍的群体内常模就是为此目的建立参照比较标准。
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测验常模的种类与分数解释
群体内常模
百分等级分数常模
• 百分等级分数常模是基于分数及其百分等级的对应关系建 立起来的参照标准。 • 百分等级分数是通过标准化样本中低于某个原始分数的人 数百分比来表示的。