提高教师观察能力的有效方法
提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究
提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究
幼儿园游戏活动对于幼儿的发展至关重要，而教师在游戏活动中的观察能力对于幼儿
的发展和成长有着重要的影响。
提升教师在幼儿园游戏活动中的有效观察能力对于提高教
育教学质量具有重要的意义。
一、理论学习
教师应该通过系统的教育科学理论学习，了解游戏活动对于幼儿的发展作用以及幼儿
的心理特点、认知特点等方面的知识。
在这个基础上，教师可以更好的理解游戏活动的价
值和意义，有助于提高对游戏活动的观察和评估的能力。
二、实践经验积累
教师在实践中要积极参与幼儿园游戏活动，亲身感受和观察幼儿在游戏中的行为、表
情等方面的变化。
通过这种亲身经历，教师能更好地理解幼儿的需求和心理变化，提高对
幼儿游戏活动的观察和评估能力。
三、观察技巧培养
教师可以通过学习和培养自己的观察技巧，提高对幼儿游戏活动的观察能力。
教师可
以注意观察幼儿在游戏活动中的表现、行为习惯、情绪等方面的变化，并做好记录，以便
进行细致的观察和分析。
四、交流与合作
教师可以通过与家属、同事等进行交流与合作，提高对幼儿游戏活动的观察能力。
家
属和同事可能会从不同角度和观察点来看待幼儿的游戏活动，通过交流和合作，教师可以
充分借鉴他人的观察和经验，拓宽自己的视野，提高自己的观察能力。
五、专业培训和研究
教师可以参加相关的专业培训和研究活动，提升自己在幼儿园游戏活动中的观察能力。
这些培训和研究活动通常会提供最新的教育教学理论和实践经验，教师可以通过参与不断
更新自己的知识和技能，提高自己的观察能力。
如何培养幼儿观察力的措施
如何培养幼儿观察力的措施在幼儿园阶段，幼儿观察力的培养是一项至关重要的教育任务，它有助于孩子形成敏锐的洞察力、细致的思考习惯以及良好的问题解决能力。
以下是专为大班幼儿设计的一套具有创新性和实践性的观察力培养措施，旨在通过多元化的教学活动和日常生活的点滴渗透，全面提升幼儿的观察力。
1. 设立观察角与自然探索区在幼儿园环境中创设专门的观察角，摆放放大镜、显微镜（儿童安全型）、望远镜等观察工具，并定期更换实物样本，如植物切片、昆虫标本、矿物质等。
鼓励幼儿自主选择感兴趣的物体进行观察，记录其形状、颜色、纹理等特点，激发他们主动探索的兴趣。
2. 主题式生活观察课程结合季节变换和节日庆典设计一系列观察主题，例如“春天的新生”“雨后的世界”等。
带领幼儿走出教室，到户外寻找春天的第一抹绿意、秋天的第一片落叶，引导他们从不同角度和层次观察自然界的变化，并通过讨论和绘画的形式记录所见所感。
3. 游戏化感官训练设计一系列涉及视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的感官游戏。
例如，开展“盲盒猜物”游戏，让幼儿仅凭触摸来识别物体；或者进行“声音寻源”活动，让孩子辨别不同环境下的声音来源。
这些游戏能有效提升幼儿多维度的观察力。
4. 系统性艺术教育利用美术教育促进幼儿观察力的发展。
例如，在绘画课上，不仅要求幼儿画出自己眼中的事物，还应强调细节描绘和色彩捕捉，引导他们注意事物之间的细微差异，培养对美的敏感度。
5. 科学实验与探究引入简单的科学实验，如种植豆苗、水循环模拟、磁铁吸合等，让幼儿通过亲自动手操作，观察现象并尝试解释原因。
在实验过程中，不仅要关注结果，更要注重实验过程中的观察和记录。
6. 阅读与情景模拟精选富有画面细节和情节转折的绘本故事，鼓励幼儿边阅读边找寻故事中的线索，培养他们从文字和图像中获取信息的能力。
此外，可以通过角色扮演、场景再现等活动形式，引导幼儿在模仿和表演中增强观察和模仿现实的能力。
7. 家庭联动与反馈机制建立家园共育平台，邀请家长参与到观察力培养的活动中来，共同设计家庭观察任务，如观察家里的宠物、照料阳台上的植物等。
教师应具备的教学反思能力
教师应具备的教学反思能力引言：教学反思是一种教师自我审视、评估和改进教学的过程。
它涉及到教师对教学目标、教学方法和教学效果进行全面深入的思考和分析。
教师的教学反思能力是提高教学质量的关键。
本文将探讨教师应具备的教学反思能力，并介绍如何培养和提高这一能力。
一、教师应具备的教学反思能力之一：自我观察能力自我观察能力是教师进行教学反思的基础。
教师需要通过观察自己的教学过程和学生的学习状态，准确地了解教学中存在的问题和不足之处。
只有通过客观、准确的自我观察，教师才能进行有针对性的反思，找出改进的方向。
二、教师应具备的教学反思能力之二：批判性思维能力批判性思维能力是教师进行深入教学反思的重要能力。
教师需要具备对教学过程和教学效果进行客观、全面地评估的能力，能够从多个角度审视自己的教学，并找出其中存在的问题和改进的方法。
批判性思维能力还包括对教育理论和教学方法的批判性分析和思考，帮助教师更好地选择和应用教学策略。
三、教师应具备的教学反思能力之三：反思与实践的结合能力教学反思不仅仅是一种理论上的思考，更需要与实际教学相结合。
教师需要通过实践中的反思来改进自己的教学方法和策略。
只有将反思转化为实际改进行动，才能真正提高教学质量。
四、培养和提高教师的教学反思能力的途径1. 提供反思的机会：学校和教育机构可以为教师提供反思的时间和空间，鼓励教师进行系统性的教学反思，分享教学经验和心得。
2. 提供反思培训：学校可以组织针对教师的教学反思培训，帮助教师学习和掌握反思的理论和方法，提高他们的反思能力。
3. 建立合作学习机制：教师可以通过和同事的合作学习，共同反思教学实践，相互交流经验和观点，提高自己的反思能力。
4. 提供评估和反馈：学校和教育机构可以定期对教师进行评估和反馈，帮助他们发现自己的不足之处并加以改进。
结论：教师应具备良好的教学反思能力，通过自我观察、批判性思维、反思与实践的结合等方式不断改进自己的教学方法和策略。
有效利用实地考察教学的方法与技巧
有效利用实地考察教学的方法与技巧实地考察教学是一种有效的教学方法，通过让学生走出课堂，亲身参与实践活动，可以增强学生的学习兴趣，提高他们的动手实践能力和问题解决能力。
本文将介绍有效利用实地考察教学的方法与技巧，希望对教师们在教学实践中起到一定的指导作用。
一、明确教学目标在进行实地考察教学前，教师需要明确教学目标。
教学目标应该与所学内容相匹配，确保学生在实地考察中能够获得预期的教育效果。
例如，在地理课上，教师可以设定教学目标为让学生通过实地考察了解到自然地理和人文地理的相互关系，培养学生对地理问题的观察和分析能力。
二、策划实地考察活动在策划实地考察活动时，需要根据教学目标和学生的实际情况制定活动计划。
活动计划应包括实地考察的时间、地点、路线以及活动组织形式等内容。
同时，教师还应确保实地考察的安全性和有效性，做好活动的前期准备工作。
三、引导学生观察与记录实地考察活动中，教师需要引导学生认真观察周围的环境和事物，并及时记录所见所闻。
可以设计一些观察任务或者提供观察问题，让学生将观察到的事物进行分类、比较和总结。
通过观察和记录，学生可以更加深入地了解所学内容，并培养自己的观察力和思考力。
四、开展实地调研与实践实地考察教学的目的之一是让学生参与到实践活动中，让他们亲身感受和体验所学知识的实际运用。
在实地调研中，学生可以采集相关数据、进行实地观察和实验，甚至可以与当地居民或相关专业人士进行交流和访谈。
这样一来，学生能够更好地理解所学知识，并培养实际解决问题的能力。
五、分享和总结实地考察活动结束后，教师可以组织学生进行交流和分享。
学生可以分享自己的观察和体验，让其他同学也能从他们的视角了解到所考察的内容。
教师还可以引导学生进行总结，帮助他们整理和梳理所学知识，提高对知识的理解和应用能力。
六、评价学生的学习成果在实地考察教学结束后，教师应及时评价学生的学习成果。
评价标准可以根据教学目标来确定，可以评价学生的参与程度、观察记录的质量、实地调研的深度和成果展示的效果等。
提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究
提升教师在幼儿园游戏活动中有效观察能力的方法研究1. 引言1.1 背景介绍教师在幼儿园游戏活动中的观察能力对于幼儿的发展和教育至关重要。
幼儿园游戏活动是幼儿成长的重要方式，通过各种游戏活动，幼儿可以锻炼身体、丰富知识、培养合作意识等。
而教师的观察能力则是保证游戏活动顺利进行、促进幼儿全面发展的关键。
现实中存在着许多幼儿园教师观察能力不足的情况。
一些教师可能只关注表面现象，无法深入了解幼儿的需求和特点，导致教学效果不佳。
提升教师在游戏活动中的观察能力显得尤为重要。
通过研究和探讨，我们可以找到有效的方法来提升幼儿园教师在游戏活动中的观察能力，让他们更好地指导幼儿参与游戏活动，促进幼儿的全面发展。
本文旨在探讨提升教师观察能力的重要性，探讨游戏活动中教师观察能力的提升方法，介绍幼儿园教师观察能力的培训方式，分享实践经验，并探讨教师在游戏活动中的角色转变。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨如何有效提升幼儿园教师在游戏活动中的观察能力，旨在为教师在幼儿园教学实践中更好地引导幼儿参与游戏活动、促进幼儿全面发展提供具体的方法和策略。
通过本研究的深入探讨和分析，希望能够为幼儿园教师提供实用的指导，使他们能够更加灵活地运用观察、倾听、引导等技能和策略，更好地发挥自己在游戏活动中的作用，从而提升幼儿在游戏中的发展水平，并推动整个幼儿园教育工作的深入发展。
通过本研究，希望可以为提高幼儿园教师的专业水平和教学质量提供一定的理论支持和实践指导，为幼儿园教师提供更多的发展机会和空间，同时也对幼儿园教育的整体发展作出积极的促进。
1.3 意义教师在幼儿园游戏活动中的观察能力对幼儿的发展起着至关重要的作用。
提升教师在游戏活动中的观察能力具有重要的意义。
教师的观察能力直接影响到幼儿在游戏活动中获得的经验和感受，能够帮助幼儿更好地发展认知、情感和社交能力。
教师在游戏活动中的观察能力也会影响到教学的质量和效果，能够提高幼儿园教学的整体水平。
幼儿园教师如何提升自己的观察能力
幼儿园教师如何提升自己的观察能力引言幼儿园教师是培养和引导幼儿成长的重要角色，他们需要具备敏锐的观察能力，能够准确地观察、理解和应对幼儿的行为和需求。
观察能力对于幼儿园教师来说是至关重要的，它能帮助教师更好地了解幼儿，提供个性化的教育和关怀。
然而，观察能力并非天生的，它可以通过学习和实践得到提升。
本文将介绍一些幼儿园教师可以采取的方法，以提高他们的观察能力。
方法一：积极观察作为幼儿园教师，积极观察是提升观察能力的基础。
教师应该时刻保持警觉，仔细观察幼儿的行为和表现。
他们可以注意以下几个方面：•语言表达：观察幼儿的语言表达能力和交流方式，了解他们对言语的理解和应用。
•社交技能：观察幼儿是否能积极互动、分享和合作，并帮助他们建立良好的社交关系。
•情绪管理：观察幼儿的情绪表达和调节方式，帮助他们学会处理情绪并控制行为。
•学习兴趣：观察幼儿对不同活动的兴趣和参与程度，为他们提供适合的学习环境。
通过积极观察，教师能更好地了解幼儿的个性、需求和兴趣，有针对性地做出反应。
方法二：多角度观察除了积极观察，幼儿园教师还可以尝试多角度观察幼儿。
这意味着他们不仅要关注表面现象，还要尝试从不同的角度去理解幼儿的行为和表现。
教师可以通过以下方式来实现多角度观察：•观察幼儿的身体语言：注意幼儿的姿势、面部表情和手势等非语言信号，帮助理解他们的情绪和意愿。
•和其他教师交流：与其他教师讨论幼儿的行为和表现，分享观察结果和心得体会，从而获得不同的观察角度。
•与家长沟通：与家长保持良好的沟通，了解幼儿在家庭环境中的表现和需求，帮助形成更全面的观察结果。
多角度观察可以帮助教师更全面地了解幼儿，从而为他们提供更贴近和个性化的教育。
方法三：持续学习观察能力的提升需要教师持续学习和更新自己的知识。
幼儿发展心理学、儿童行为学和教育学等学科都可以为教师提供有益的知识和理论支持。
教师可以通过以下方式来进行学习：•阅读专业书籍和研究论文：了解最新的研究成果和理论观点，将其运用到实际观察中。
(完整版)提高教师观察能力的有效方法
提高教师观察能力的有效方法观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。
教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。
在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。
然而在实践中，受多方面因素的影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观察到的信息制订教育计划、组织教育活动。
因此，提高教师的观察能力成为教师培训工作的重要课题。
在实践摸索的基础上，我园充分挖掘教研引领者的作用，采用问题引领的方式来提高教师的观察意识和能力，收到了良好的效果。
一、问题引领式观察的含义及问题的作用问题引领式观察是指教研引领者根据观察目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，引导教师一步步观察、思考，逐步培养教师的观察意识和习惯，提高教师的观察能力。
教研引领者设置的问题主要起到以下几方面的作用：（1）指明要观察的内容，保证教师把注意力集中在关键信息上，从而提高教师观察的目的性。
（2）让教师带着问题去观察和思考，改变只观察不思考的局面。
（3）引导教师对观察到的信息进行分析、整合，提高教师运用观察所得信息指导教育实践的能力。
（4）通过问题的前后呼应，提高教师的反思能力。
二、问题引领式观察的基本步骤（一）选择观察的主题各领域的教育都需要在充分观察和了解幼儿的基础上进行，因而观察的主题无处不在。
作为教研引领者，我们根据幼儿园的实际情况，选择那些受教师关注的、便于引领和操作的主题让教师观察。
例如，随着幼儿园课程改革的推进，数学区活动成为幼儿园数学教育的主要途径之一。
然而，我们通过观察发现，幼儿在数学区活动中很少关注数学问题，教师对数学区活动的指导也微乎其微。
如何提高幼儿的观察与思考能力
如何提高幼儿的观察与思考能力幼儿时期是孩子认知发展的关键时期，而观察与思考能力是认知发展的基石。
观察与思考能力的培养不仅有助于幼儿的学习能力的提升，还能培养他们的创造力和解决问题的能力。
那么，如何提高幼儿的观察与思考能力呢？一、创设丰富的观察环境幼儿的观察能力是通过感官对外界事物进行感知和认知的过程。
因此，为幼儿创设丰富的观察环境是提高他们观察能力的第一步。
教师可以利用各种教具、图片、模型等多媒体工具，让幼儿观察不同形状、颜色、质地的物体，培养他们对事物的敏感性和观察力。
同时，教师还可以引导幼儿观察自然界的变化，如观察四季的变化、天气的变化等。
通过观察自然界的变化，幼儿可以培养对事物变化的敏感性和理解力，从而提高他们的观察能力。
二、培养幼儿的思维习惯幼儿的思考能力是通过对观察到的信息进行加工和整理的过程。
因此，培养幼儿的思维习惯是提高他们思考能力的关键。
教师可以通过提问、引导和讨论等方式，培养幼儿的思维习惯。
首先，教师可以通过提问的方式激发幼儿的思考。
例如，当幼儿观察到一只蝴蝶时，教师可以问：“你观察到了什么？”“你知道蝴蝶为什么会飞吗？”通过这样的提问，可以激发幼儿思考的欲望，培养他们主动思考的习惯。
其次，教师可以通过引导和讨论的方式培养幼儿的思维能力。
例如，当幼儿观察到一幅画时，教师可以引导他们描述画中的内容，并鼓励他们提出自己的看法和想法。
通过这样的引导和讨论，可以培养幼儿的思维能力和表达能力。
三、开展观察和思考的活动除了创设观察环境和培养思维习惯外，开展观察和思考的活动也是提高幼儿观察与思考能力的有效途径。
教师可以根据幼儿的兴趣和年龄特点，设计一些观察和思考的活动。
例如，教师可以组织幼儿参观博物馆、动物园等地方，让他们观察不同的动物、植物和文物，培养他们对事物的观察力和思考能力。
同时，教师还可以设计一些科学实验，让幼儿亲自动手进行观察和实验，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
四、家庭与学校的合作提高幼儿的观察与思考能力需要学校和家庭的共同努力。
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提高教师观察能力的有效方法
各位老师：
大家好！首先我想问一下在座的所有老师，在您评价孩子和做研究时，最常用的方法与依据是什么？（观察法）那么很高兴今天能够与大家交流学习这样一个话题“提高教师观察能力的有效方法”，这是我于2010年10月23日至10月25日期间，在乌鲁木齐教育学院培训中所学到的一点知识与经验，在此向大家做一汇报的同时，也与大家进行一下交流。
首先请大家来看这样一幅图画，谁能说一说你观察到了什么？
大家在描述这幅画的时候都加入了一些自己的猜想，也就是说我们在平常观察事物时，会不自主地加入一些感情色彩与日常经验而猜想的内容，而真正的描述应该是什么？
（一个穿着短袖T恤、短裤，留着短发的孩子站在靠背的椅子上，右手拿着剪子斜上方伸出，伸向椅子旁边的盆藤类植物顶端的叶子，眼睛看着向剪子伸向的方向。
）
虽然我们知道什么是观察，但对观察的含义没有更具体与准确的了解，现在就让我们来更深刻的学习一下关于“观察”的一些知识与含义。
一、观察法的定义、意义与原则
（一）观察
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，观察力是人们从事观察活动的能力，观察包括着自然观察和实验观察两大类。
1、自然观察是指人们对观察对象不做任何变革，只是对它们在自然状态下所呈现的情况而进行的一种观察。
例如观察孩子的户外活动情况、区域活动情况，都属于自然观察。
2、实验观察是指对观察的对象预设“实验目的”、创造“实验环境”，
进行“实验操作”，对实验中现象的观察。
其实验条件是被严格控制的；对实验现象的观察是可重复的。
例如我们要分析一个孩子容易被什么音乐干扰。
首先老师要准备不同的音乐，在孩子玩的时候播放，通过实验观察，不同的音乐孩子分心的时间间隔会不同，最终发现动画片音乐最能影响这个孩子的活动。
像诸如此类的有预设性的观察就是实验观察。
（二）观察法
观察法是指研究者为现实一定的研究目标，按照一定的计划，对研究对象进行系统、全面的观察，从中收集现象资料，并进行分析。
（三）观察的意义
1、观察是教师为幼儿提供适宜而有效的高质量教育的基础与前提。
2、观察能力也是教师必备的专业素质之一，是区分教师专业化发展水平的重要指标。
3、观察也是促进教师专业化成长的途径之一。
（四）观察法的使用原则
1、秉持客观公正的立场。
2、制定观察计划，尽量形成文字计划。
3、尽量看到事物的各个方面。
4、规范记录，尽量详细。
二、观察儿童的有效策略
（一）什么时候观察——在观察目标指导下同步观察与置后观察☆游戏与儿童自主活动时
☆其他教师带班时
☆对录像的观察
☆工作中的观察（印象）
（二）怎样观察
确定观察目的、对象与主题
1、确定观察目标
例如：小、中、大班幼儿对区域活动选择偏好的研究
☆区域活动——必须是幼儿完全自主选择的区域游戏。
比如执行“凭卡入区”规则的区域游戏还是否适宜这一研究？
☆选择——选择包括哪些？游戏区种类？游戏材料？游戏伙伴？游戏具体内容？
☆偏好——何为偏好？
☆偏好是潜在人们内心的一种情感和倾向，它是非直观的，引起偏好的感性因素多于理性因素。
偏好有明显的个体差异，也呈现出群体特征。
☆偏好园本是微观经济学价值理论中的一个基础观念，至消费者按照自己的意愿对可供选择的商品组合进行的排列。
票号是主观的，也是相对的概念。
☆我们是研究各个年龄班幼儿对于区域活动的个性化偏好，还是研究某一年龄段幼儿的群体偏好？（针对偏好的特征）
☆是研究其最好偏好的？还是研究其前三位偏好的？（针对其排列的实质涵义）
☆是只研究其外部行为的表现，还是通过外部表现挖掘其内在的情感与倾向？（针对其定义，也涉及这一研究的目的是用于调整教师教育策略与行为，还是用于了解幼儿的情感与个性化倾向性的满足现状）
☆是只观察其入区的种类频次，还是也观察其停留时间及其操作探索的投入状况？（针对其主观与相对性）
2、确定观察对象——以教师为主还是以幼儿为主。
☆如区域选择偏好的研究明显以幼儿为主。
☆如果研究目标是指向幼儿情绪反应的以幼儿为主要对象；如果是研究师幼互动，一般也以教师为第一主要对象，只有当侧重研究互动中教师适宜应答的，则以幼儿为主。
例如：对教师半日活动安排的观察（量化时间序列观察）（1）观察时间点（记录时与分）
（2）该时间点上教师安排幼儿的活动内容（文字记录）
（3）该时间点上教师安排幼儿操作实践的程度（相应栏打“√”）（4）该时间点上教师安排幼儿语言表达的程度（相应栏打“√”）（5）该时间点上教师安排的活动组织形式（在相应栏目打“√”）（6）该时间点上教师安排的活动内容自选程度（记录等级数字）（7）该时间点上教师安排的活动材料自选程度（记录等级数字）（8）该时间点上教师安排的活动伙伴自选程度（记录等级数字）（9）该时间点上教师安排幼儿活动的场地（记录类别数字）再例如：半日活动中师幼互动的观察记录（时间序列观察）（1）活动背景（简短文字记录）
（2）活动能够发起人（简单文字记录）
（3）互动事件过程描述（尽量快速、完整、全面的文字记录，事后重点互动内容与方式的描述与分析）
（4）结果：反应敏感性（简短文字记录）
（5）结果：效果（简短文字记录）
（6）结果：幼儿情绪（简短文字记录）
三、怎样记录——描述性叙述与研究主题明确、要素全面与简单易使的表格
将观察格式化，会尽可能包括必要的观察信息。
这就需要我们设计观察记录的表格。
适宜的观察记录表格将帮助我们全面、快递、客
观地记录下所观察到的情绪，以便与用来指导设计与调整教育活动、教育环境与教育行为。
下面主要介绍三种方法：
1、当前连续记录——主要对应事件序列观察法与质性时间序列观察法
指观察者速记下正在发生的一切，例如样本儿童在某个特定时间段内的语言和行为，这种方法还被称为样本记录或者是描述性叙述。
例如：事件序列观察结合轶事观察记录使用的表格
小班幼儿交流与交往过程记录表
样本幼儿：观察教师：观察日期：
观察时间：上午到下午到
质性时间序列观察法使用的表格
2、事后轶事记录——主要对应轶事观察法和连续记录法类似之
处。
但轶事记录经常是在事件发生后才进行的记录，只简要地描述特定的实践。
例如一般我们写的教师随笔就是此类记录。
再如：数据收集员对师幼互动氛围的印象
观察日期：观察人：
对生活活动的印象
3、评估量表
与观察量表也是相对简单的表格。
用于研究人、课程方案、背景以及环境。
完成评估量表要基于直接观察。
例如：《班级环境质量考核表》
基本设施是否适合幼儿使用？
盥洗设备：
（1）高矮；
（2）有无节约用水标志
（3）有无幼儿洗手程序与规则的提示
（4）有无幼儿能够理解的标识以表明其功用与使用规则。
0、没有1、大多不适合2、一半适合3、大多数适合4、全部适合
四、合格的观察记录的判断标准
1、系统有逻辑：记录顺序与事件顺序一致、正确、全面使用记录表格、笔记清晰、记录日期与开始时间、说明观察的总时间长度。
2、详细：围绕目标、事实信息足够以便他人理解、有无不明确、是否重复记录、有无认为增添细节。
3、真实：如实记录看到（有无猜测与想象）、他人阅读后是否基本不误读。
4、准确：事实准确、时间准确、主管领导是否审阅。
5、非主观判断、无偏见：有无偏见性陈述与主观判断、是否客观而不含价值判断。
6、得到使用许可：使用资料前得到主管许可、得到被观察者、监护者、教养人的许可，最好以书面证明形式呈现。
7、保密：不随意泄露、保存在可靠地方、被观察者与观察环境都应该匿名。
事件序列观察法结合轶事观察记录表
幼儿同伴合作与互动观察记录
样本幼儿：戴眼镜的男孩子，称为TC
合作：在一起为同一目的做事情，且分工合作。
互动：以样本幼儿为主，他与其他同伴以动作、语言、表情、体资等交往的行为。
集体教学活动观察记录表
观察日期月日观察人姓名：
2011年3月25日。