关爱与严厉的辩证理解
面试谈谈对教育原则中的关心爱护与严格要求理解
面试谈谈对教育原则中的关心爱护与严格要求理解世界上的爱各种各样，而教育工作者对学生的关心爱护是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种关心爱护是由教育工作者的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
其内容上表现在教育工作者深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分地尊重、信任学生，严格地要求学生等。
教育工作者对学生的关心爱护不同于父母对子女的天然之关心爱护，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。
教育工作者的关心爱护不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。
教育工作者对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。
因此，学生往往把教育工作者对自己的关怀、关心爱护、信任与教育工作者对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。
教育工作者一句话有时能改变一个学生的一生。
于是教育工作者的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理分量。
由此可见，教育工作者对学生的关心爱护对教育好学生是多么重要啊！教育不能没有关心爱护，就像池塘不能没有水一样，没有关心爱护就没有教育。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师关心爱护学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。
”而教育工作中的严格又是怎样的呢？在育人实践上，一些教育工作者对“严”的曲解和误用，令人深思。
在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。
心虽善，动机也好，但严而无格，关心爱护必荡然无存，再不是“严是关心爱护”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格和上进心被“严”的霜风冷雨击碎。
心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。
这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
真正的严应该是严而不厉，任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。
但严格不等于严厉，严厉意味着教育工作者态度的强硬、武断和偏执，它会使孩子产生惧怕、退缩心理。
班主任如何把握“严”与“爱”
班主任如何把握“严”与“爱”对于一名教师而言，“严”也是不可或缺的手段。
“严”即是严格要求、严格管理，要对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。
1.严的错误做法在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。
在他们那里，“严”演变成了体罚或变相体罚，他们往往理解为“严就是爱”。
在这种思想的指导下，学生的自尊、人格、上进心往往被“严”的霜风冷雨击得粉碎。
这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展“残暴”的扼杀。
2.如何正确严教一是严而有理。
首先要求教师及时了解情况，分清对错和利害，然后发散思维，选择最为合理、恰当的教育措施。
譬如，有一次班上六位学生自习课逃课到操场打篮球。
知情后，我不是简单采取批评、请家长、罚站等手段，而是心平气和的让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响，以理服人。
二是严而透情。
“不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。
”人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。
班主任在具体教育实施中要注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心，变发怒为宽容，变责骂为劝慰，变殴打为抚摸，变训斥为商量，变罚站为请坐，变冷漠为热情。
这样，那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的说理教育就好开展了。
三是严而垂范。
“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止会对学生产生潜移默化的教育效果。
这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。
一次，刚进教室，我见地面一片狼藉，学生熟视无睹，靠“骂”肯定无济于事，于是，我便弯下身一一去捡。
当捡到一学生的脚下时，那学生便红起了脸，并说：“老师，我来捡。
”我只笑着点头。
“榜样的力量是无穷”，其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进了桶里。
二、精准把握“爱”与“严”的辩证统一生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，我们的教育对象都渴望得到教师的爱，在一般人眼中，学生会非常听话，班风良好，是个不错的班级。
浅谈对待学生如何把握“爱”与“严”的尺度
浅谈对待学生如何把握“爱”与“严”的尺度二、对学生要做到“严而不厉”、“严而有格”班主任对学生给予关心、爱护、帮助、鼓励，使师生间关系融洽的同时，也要对学生严格要求。
对于一名教师而言，爱学生是必要的，在爱的基础上，“严”也是不可或缺的手段。
“严”即是严格要求、严格管理。
孩子终归是孩子，他们贪玩、好动、不定性，不愿受到家长和老师的约束。
因此，作为班主任，除了要求他们严格遵守《小学生日常行为规范》、《小学生守则》等行为规范外，还应结合本班具体情况制定班规，并要求学生自觉遵守。
但在育人过程中，一些班主任对“严”却有着曲解和误用，在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。
心虽善，动机虽好，但严而无格，爱必荡然无存。
这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
学生往往对班主任“敬而远之”甚至“谈师色变”，久而久之，很容易形成视师如仇的逆反心态。
我认为理性的“严”应该是：——严而不厉。
任何时候，对学生严格要求都是正当和必要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任，但严格不等于严厉。
严厉意味着班主任态度强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理，久而久之，学生会滋生神经质等不良心理。
因此，班主任对学生的正确态度应该是严格而不是严厉。
——严而有格。
“格”就是范围、分寸。
班主任对学生的要求要严，但不能超过一定的范围，严要有分寸，物极必反，过犹不及。
面对同样的错误，比如作业未做，一惯表现好的学生未必有其客观原因，而普通学生也不一定就是主观上故意不完成。
班主任在处理这件事的时候，就不能简单草率地批评了事，要采用不同的方法去对待学生，这个不同方法就是格。
如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人，势必效果欠佳。
三、要精准把握爱与严的辩证统一关系作为一名班主任，最大的过错莫过于对学生没有发自心底的爱，最大的悲剧莫过于失去了学生对他的爱。
班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能同样装着你这个教师。
尤其对于后进生，爱之深切挚诚，才能唤起他们奋发向上的勇气和信心。
浅谈班主任工作中的“爱”与“严”
浅谈班主任工作中的“爱”与“严”班主任是学校中非常重要的角色，负责管理和教育班级的学生。
他们的工作不仅仅是教学，更是关注学生的个性成长和全面发展。
在班主任的工作中，既需要有爱，又需要有严。
班主任工作中的“爱”非常重要。
爱是班主任对学生们最基本的情感表达，也是对学生关心和照顾的表现。
一方面，在班级管理中，班主任对学生的每一个细节都关注，例如学生的作业完成情况、学习成绩、日常生活习惯等。
他们会与学生们交流，了解他们的需要和困惑，并根据学生们的特点和需求，制定相应的管理策略。
学生们有问题和困难时，班主任也会授予他们爱心和关怀，给予他们精神上的支持和鼓励。
在学生的个性成长中，班主任也扮演着重要的角色。
他们与学生们交流，并明确教育目标，帮助学生们认识自我、建立自信、培养良好的人际关系，并通过不同的方式，鼓励和激励学生们，引导他们克服困难，取得进步。
班主任工作中的“严”也是非常必要的。
在学校中，班主任是对学生行为的主要管理者。
班主任要制定班级的规章制度，并严格执行，并根据学生的特点，对有违规行为的学生进行相应的处罚和教育。
通过对学生的严格要求，班主任不仅要维持班级秩序，也要帮助学生们树立正确的价值观和行为准则。
班主任还要关注学生的学习情况，对学习成绩较差的学生进行必要的督促和辅导，并和家长保持密切的联系，共同帮助学生克服学习困难。
爱和严并不是对立的，在班主任工作中需要有一个平衡。
过于软弱，缺乏对学生的正面引导和要求，不仅无法对学生产生积极的影响，还会导致班级的管理松散，影响教学秩序。
过于严厉，则容易使学生产生反感和厌学情绪，甚至影响学生们的身心健康。
班主任应该根据学生们的需求和特点，合理地使用爱和严的手段，在适当的时候采取相应的教育手段和管理措施。
班主任工作中的“爱”和“严”是相辅相成的。
爱是班主任对学生情感上的表达，是对学生关心和照顾的表现，通过爱，班主任可以激励学生，关心学生的成长，培养学生的自信心和人际关系。
关爱、理解、尊重、严格
一、关爱——师爱的起点。
著名儿童教育家孙敬修说：“教师要热爱学生，应该把学生看成是自己的儿女手足，对他们的关心，热爱和责任感还应超过自己的儿女手足。有了这种情感，才能把每一个学生培育好。”班级中中等生往往是一个容易被忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的一面镜子，他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。对这类学生我们要掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们，始终如一地尊重、关爱、信任他们。比如，我们班的纪云芬同学，她学习成绩一般，但很关心集体，特别是打扫卫生，她总是干得头头是道。于是我就让她当卫生委员，在她的带领下，教室里及走廊上几乎看不到一点脏东西，每次的卫生检查我们班总是名列第一。
作为一名教师，要宽容学生，爱护学生。要用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，让每一个学生都收获一些成功的喜悦。作为一名班主任，就更应以一种人文理念治班，以一颗博大仁慈的心去关爱每一个学生。也许爱就在那不经意的一句话、一个眼神、一个动作中，但她无时无刻不在每个天真可爱而又充满鲜灵的生命当中传递。只要我们真诚地用爱心来浇灌身边一棵棵幼小的树苗，相信总有一天他们会长成参天大树。从而也会在感受恩泽的同时，用他们的枝繁叶茂来回赠大地！
关爱、理解、尊重、严格
“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。素质教育对每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必须全面地爱学生。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”这要求每一位教师胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位孩子都得到应有的爱。爱是人世间最美好的语言。她是付出，是给予，不是等价交换。作为教师，特别是班主任，对学生的爱是在履行职责时对教育对象产生的一种强烈的高尚无私的道德情感。它不是抽象的，虚幻的，而是具体的，现实的，渗透在对学生的一言一行之中。有学者把爱概括为四各方面：
浅谈班主任工作中的“爱”与“严”
浅谈班主任工作中的“爱”与“严”班主任作为学校中最为重要的一环，承担着学生情感关怀、学业规划、班级管理等多重职责。
在班主任工作中，既要做到关爱学生，温暖他们的心灵，又要有严厉的一面，给予他们必要的教育和引导。
班主任工作中的“爱”与“严”是不可分割的，如何在这两者之间取得平衡，是每一位班主任都需要认真思考和努力实践的。
爱，是班主任工作的核心。
学生处在成长的关键时期，他们需要得到老师的关怀和爱护，班主任更是他们生活中重要的依托和指引。
班主任要树立正确的人生观、价值观，用自己的言行影响学生，让他们在健康的环境中茁壮成长。
班主任要尊重学生的个性，关注每个学生的身心健康，细心呵护他们的成长。
不仅要关心他们的学业，还要了解他们的家庭情况、兴趣爱好，不时地和他们交流，让学生感受到班主任的关爱和温暖。
在关爱的基础上，班主任更要有严格的要求和管理。
学生处在叛逆期，需要成人的引导和约束。
在班级管理上，班主任要明确班规班纪，严格执行学校的管理制度，对学生的言行及时予以制止和纠正。
班主任要关注学生的学习情况，及时跟进他们的学习进度，对于成绩不佳的学生要及时与家长沟通，找出问题所在并给以帮助。
更重要的是，在学生处罚时，班主任要做到公正、客观，不能因为个人情感而偏袒或对学生过于苛刻。
只有做到这一点，才能赢得学生的尊重和信任，也才能有效的塑造学生的品德和人格。
在班主任工作中，爱和严并不冲突，而是互为补充、相辅相成的关系。
有了爱，才能合理的进行教育引导，让学生身心健康地成长；有了严，才能规范班级管理，保证教育教学的顺利进行。
班主任需要在爱和严之间找到平衡点，既不能过于疏远和苛刻，也不能过分纵容和放任。
这需要班主任具备坚定的原则和严谨的态度，更需要班主任具备宽容宽厚的胸怀和温暖平和的心态。
在实际工作中，班主任可以从以下几个方面努力实践爱与严的平衡：关心学生，设身处地为他们着想。
班主任要定期关心学生的学习、生活情况，关注学生的情绪变化，为他们排忧解难。
浅谈班主任工作中的“爱”与“严”
浅谈班主任工作中的“爱”与“严”班主任是学校教育工作中最为重要的角色之一，他们承担着学生的管理与教育工作，对学生的成长起着至关重要的作用。
在班主任工作中，既需要用爱关心学生，又需要用严格规范学生，只有在爱与严的平衡中，才能有效地促进学生的全面发展。
爱，是班主任工作中最为关键的元素之一。
“爱”在班主任工作中具有多重含义。
“爱”意味着关心学生的身心健康。
班主任应始终关注学生的生活和学习状况，关心他们的身心健康，及时发现并解决他们在学校和家庭中遇到的困难和问题。
“爱”还意味着理解和尊重学生。
作为班主任，应该尊重学生的个性和差异，理解每一个学生的特点和需要，帮助他们发挥自己的优势，充分发展潜能。
“爱”还意味着给予学生信任和鼓励。
班主任应该秉持着信任学生的原则，相信每一个学生都有能力取得成功，并在学习和生活中给予他们必要的鼓励和支持。
“爱”不能只停留在口头上，更需要通过实际行动去展现。
“爱”在班主任工作中的具体方式有很多。
班主任可以通过与学生建立真诚而稳定的关系，表达对学生的关心和爱护。
班主任可以设立一个固定的时间，与学生进行交流和谈心，了解他们的想法和需求。
班主任可以通过组织一些有意义的活动，增进和学生的感情。
“爱”的体现还可以是一些小事，比如为学生提供学习和生活上的帮助，给予他们积极的评价和奖励。
这样的关怀和帮助，能够让学生感受到班主任的真爱，激发他们的学习动力，增强他们的自信心和责任感。
与“爱”相对应的是“严”。
“严”在班主任工作中同样重要，这是因为学生在成长过程中，需要得到一定的规范和引导。
班主任在工作中，应该时刻保持井然有序的班级管理，让学生养成良好的习惯和积极向上的态度。
班主任需要制定具体的规章制度，明确学生应遵守的行为准则，对违反纪律的学生进行适当的惩罚，使他们懂得规则的重要性。
班主任还需要及时检查学生的作业、听课情况和考试成绩，找出问题所在，及时与学生和家长沟通，制定相应的改进方案。
这样的“严”能够让学生明确要求和目标，引导他们健康成长。
浅谈中学阶段德育教育中的“严”与“爱”
浅谈中学阶段德育教育中的“严”与“爱”中学阶段是人生中非常重要的时刻，因为它不仅对青少年的学习和生活方式具有深远影响，还为青少年的道德和人生价值观的形成奠定了基础。
而这个时期的德育教育中，“严”与“爱”成为极其重要的教育方法。
既要在教育中严格要求学生，又要在教育中给予学生足够的关爱。
首先，我们要谈谈“严”。
中学教育德育教育中的“严”主要指的是教师在管理学生时要有一定的严格要求，并且要让学生遵守规矩。
教师的严格要求可以使学生有明确的目标，在学习、生活等方面有明确的纪律，从而严格执行纪律规定，这有利于学生的学习和成长。
同时，严格要求学生也可以锻炼学生的自我管理能力，培养学生的自觉性和纪律性，让学生学会遵循纪律和规则，养成良好的习惯。
但是，这种严格要求需要有度，不可过度，否则会给学生带来不必要的压力，导致学生的反感心理，甚至产生逆反心理。
而“爱”则可以促进学生的身心健康。
教师通过关心学生的心理健康、生活习惯和家庭情况等，建立师生关系，为学生提供必要的帮助和关爱。
对于那些学习困难、心理不健康或家庭生活困难的学生，教师要勇于关注和关心他们，让他们感受到教师的爱。
教师的关心和爱可以增强学生的自信心和归属感，激发学生积极向上的精神和生活状态，有利于学生的身心健康以及成长发展。
综上，中学教育德育教育中的“严”与“爱”是不可或缺的。
在德育教育中，教师应该要严格要求学生，让学生养成良好的行为习惯，同时要给予学生足够的关爱，帮助他们解决生活难题。
只有“严”与“爱”相结合，才能够培养出德智体美全面发展的学生，让他们在成长的道路上越走越稳定、越走越突出。
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关爱与严厉的辩证理解
同江一中班主任：刘成
时间：2008—9—18
2004年7月毕业以后，我被安排担任高一的班主任，说老实话当时我犹豫过，因为自己对业务还很生疏，害怕当班主任分散了备课的精力，另外也害怕班级带不好会影响到自己今后的工作。
但是一名教师的责任不允许我向学校讨价还价，只有下决心将工作做好。
刚当班主任时候，我的要求是不允许学生犯错误，如果谁犯了错误，对他来说那将是一场暴风雪。
刚开始的时候学生都很害怕我，谁见了我都低头马上走过去，不敢和我说话。
每每遇到这样的场景，我都沾沾自喜，我自认为我的教育方法很有效，还经常回组里吹嘘我的带班之道如何如何厉害，根本听不进去同事好言相劝。
但是有一件事情让我的管理观念发生了质的转变，记得有一个女生曾经担任我班的班长，组织能力非常强，为人热情开朗，是班级里的核心和学习的榜样．但是有一天身为班长的她居然迟到了一个早自习，顿时我的火气就上来了，当着全班级同学的面训斥她。
她哭了，很委屈的回到自己的座位，很伤心很怨恨的看着我，当时我也意识到自己的冲动和严厉。
就这样，她带着伤心和怨恨的眼神听完了我的数学课。
下课以后，她的找到我，很害怕的和我说，老师对不起，今天惹你生气了，我的家里出了变故，最疼爱我的姥姥去世，因为你没有手机，所以自做主张晚来了一个早自习，希望你能原谅我。
听了这孩子的哭诉，我心里很震动也很内疚，内疚自己的工作太不细致没有关爱，此时此刻她都能关心我，而我对她缺乏关心和沟通。
从那以后，我就经常找她谈心，帮助她，开导她。
同时她也从侧面的暗示我对学生不要太严厉和苛刻，更因该了解学生，特别应该帮助那些成绩差、自觉性差、疏于管教的学生，其实他们是最需要关心的，因为他们想证明给你看他们也是最棒的！听了她的建议，我尝试着微笑的进班，对于学生在学习方面犯了错误虽严我依然很严厉，但是我更多的是在生活上给他们极大的关心和教导，给他们指明前途。
我和学生的关系也逐渐的缓和了许多，同时我发现他们的一些错误也在逐渐的减少，更多的是学习态度的转变和生活的情调的提高。
什么事情都有自己的发展过程，不是你想怎么样就能一帆风顺，很多事情需要时间的磨合。
虽然刚开始的时候我无数次的体会到教师工作的艰辛和无奈；但更多的时候，我品尝着作为一名的教师的快乐和满足。
当一个无心学习的孩子考试取得了好成绩的时候，当家长拉着我的手用眼泪表达他们的感激之情时候，当一双双纯净清澈的眼睛，传达着崇敬
和爱戴的时候，我由衷地感觉到所有的付出都是值得的。
期中考试后，要召开家长会，学生认为家长会是学生的批斗会、告状会，我决定让家长与学生坐在一起，学生把一颗悬着的心放下来。
于是我让任课教师认真的对每一个学生的优缺点对症下药，即让学生知道自己的不足，也让家长起到监督的作用。
比如我班级的张某某同学数学成绩不到20分，而语文，外语的成绩是110多分，其他学科也不错，只有数学学科不行，她把我叫过来问老师我能学好数学吗？我有希望吗？我坚定信心告诉她，你一定行，而且也不会落后于其他学科，老师又是班主任，随时可以问，老师看你下一次的成绩，努力吧！她微笑着走了，虽然她的数学学习比较困难，但她告诉我她一定会努力的，一直坚持着、努力着，期末考试成绩终于达到95分，她高兴地感谢我的鼓励。
另外班级上的王某某是个学习困难生，生性好动，平时上课不认真的听课，作业不认真做。
但在一次劳动中，我却意外地看到了他正在认真专著地擦走廊的地脚线，他手脚麻利，一会功夫，地脚线的瓷砖干净靓丽得简直可以照出人形。
这和他平时的表现判若两人。
劳动过后，我当众宣布：由于王某某今天的劳动中表现突出，任命他为劳动委员。
班级内响起了一片掌声。
当时我看到他的脸上流露出少有的自信和喜悦。
从此以后，上课认真听讲每件事都做得很起劲。
在辅导课上我让学生来讲题，他主动的报名到黑板前位同学讲题，讲完以后同学们又给以热烈的掌声。
通过这件事情，我想每个同学都有表现的欲望，心动不如行动，让在班级里每名同学管理班级内的一切事务。
我从学习、纪律、劳动、文体几个职位，让每名学生根据自己的能力特长选择合适自己的工作，经过考察全班设立的7个岗位全部落实了责任人。
在班级里举行隆重的授职仪式，在阵阵热烈的掌声中，我仿佛看到了盛开了朵朵灿烂的自尊自信之花。
通过这几年的管理班级，我发现有爱才有真情。
教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种父母般的温存，是睿智的严厉与严格要求相结合的爱。
所以我立志在将来教育教学过程中遵循“先爱后严，爱中有严，严中有爱”的原则。
没有对学生真诚的爱，而一味的严格要求或者不严格要求而一味的溺爱，只能导致学生走向极端，很难想象一位作风松散的教师，能带出一批好的学生，严与爱是教育学生的有效方法。
严是指在学习、行为等方面严格要求学生，爱是指在生活方面关爱和帮助学生。