2015.3定点凝视训练

7
德 智 体 群 美，五 育 并 重
8 少 壮 不 努 力，老 大 徒 悲 伤。
9 玉 不 琢，不 成 器；人 不 教，不 知 义。
10 爱 子 不 教 不 为 爱，教 子 不 善 不 为 教。
快速阅读要求 1、不摆头、不动唇、
不回视、不指读、不心诵。 2、先读完的同学保持科学坐姿。
闭目回想。
抓好“习作”教学
别 字 ， 标 点 使 用 正 字，标点使用基本正 整洁。错别字多于3 洁。错别字多，不
确。
确。7—6分
个 ， 标 点 使 用 单 一4分
3分以下
1.一段话里至少出现6个标点，比如，。？！…… ：“ ”
2.要动连着动——学会连续使用动词
某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人 看得眼花缭乱。”
亮点二：巧妙而高效的教学过程 整堂课紧紧围绕三个教学目标“选择最独特的素材，体现我与别人的不一样；通过
对事例有条理的描写，表达人物的鲜明特点；350字左右”展开教学，教学环节简略大气 ，重点突出，难点突破，层层递进。
一是，第一个目标“指导学生选择独特的素材”。首先出示例文交流，小结材料
的要求“独特”；接着让每个学生思考写出自己三个方面的特点；然后交流，比较三 个材料，划去一个，保留两个；最后再次交流，再次比较剩下的两个材料，划去一个， 保留一个最有独特个性的。通过三选二、二选一的甄选过程，最终确定一个最有代表性 且“独特”的材料。整个过程学生一直处于交流、思考的学习状态，环环相扣，有针对 性，更有实效性。
我好奇地问一位在日本的朋友，那日本政府 的负担岂不是很重？ 朋友回答，虽然表面看来， 免费会亏本，但正因为免费，才吸引了很多国家 的旅行团纷至沓来。
我恍然大悟。 朋友又说，这就是日本人的 聪明之处，他们用“免费”吸引游客来玩又，精心
1
治标
2
不治本
3
冰冻三尺
4
非一日之寒
5
预 防 胜于治疗
6
他 山 之 石，可 以 攻 玉
亮点三：巧借例文，有效指导。 借助例文进行的作文指导教学，有助于学生更快、更直接地掌握写作的规律。本
堂课最大的亮点就是例文的有效利用，在学生习作难点、重点的地方出示例文，指导习 作。本节课老师提供的范文共有三篇，分别呈现了三次。第一次呈现是在指导选材的环 节，目的是让学生通过例文，掌握选材要独特的要求。第二次呈现是在指导表达的环节 中。出示简写版，让学生“想一想，这件事情有没有写清楚，写具体呢？有没有你不清 楚的地方，可以提问题”。在学生交流的基础上，老师点拨提升“怎么想的，怎么做的 ，怎么说的”写具体，事例就生动详细了。第三次呈现是在学生交流完例文简写版后， 出示详写版。在赏析详写版后，强化“把自己想的、做的、说的写具体，事情就写具体 了”的写作技巧。
感 动 的 内 容 写 清 楚 ，受。10—9分
真情实感。
2选材基本符合习
有 真 情 实 感 。 12-11
8-7分
作要求、但内容不
分
清楚、不具体、不
完整、不真实。6-
5分
语 句 通 顺 ， 能 正 确 语句比较通顺，能运 语 句 基 本 通 顺 ， 能 语句不通顺，表达
运 用 积 累 的 语 言 ， 用积累的语言，出现 基 本 表 达 自 己 意 思 ，意 思 不 清 ， 出 现 5
二是，第二个目标表达指导，围绕选材，指导学生把事例写清楚。明确表达要求：
清晰，分层次；出示例文简写版，围绕“没清楚的地方”，“你觉得怎么写”进行交流 ，在交流中习得描写作文详略与层次的方法；出示例文详写版，围绕“哪点打动了你， 为什么笑了”交流，学生在交流中明白了“把自己想的、做的、说的写具体，事情就写 具体了”。
特 别 是 有 新 鲜 感 的 了1—2处的病句。9- 出现了3—4处的病句。处 以 上 的 病 句 。 5
词句。10分
8分
7-6分
分以下
书 写 非 常 规 范 、 端 书写比较规范、端正、书 写 基 本 规 范 、 字 书写不规范、潦草、
正 、 整 洁 。 没 有 错 整洁。有1—3个错别 迹 不 端 正 或 卷 面 不 整体不端正、不整
学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起， 眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖， 脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭 乱。”
表达课《我》由来自上海的谭姗姗老师执教的。 《我》是沪教版九年义务教育课本四年级第一学期第十一篇习作。教材中对于习作
的要求是：写写自己的长相，写写自己的性格脾气，也可以找找自己身上最突出的优点 和缺点，用具体事例，如实地记录下来，让人们了解一个真实的你。该堂课教学目标意 识强，从甄选材料到范文引路再到具体事例现场写作，环环相扣，取得了良好的教学效 果。
等级
内容 12分
语言 10分
书写 8分
一等
二等
三等
四等
选 材 符 合 习 作 要 求 ，选材符合习作要求， 选 材 基 本 符 合 习 作 有两类情况：
有 内 容 ， 且 能 把 自 有内容，内容叙述比 要 求 ， 内 容 基 本 清 1 选 材 不 符 合 习 作
己 印 象 最 深 、 最 受 较清楚，有自己的感 楚 ， 不 具 体 。 没 有 要求。6—5分
亮点一：智慧的课前谈话 课前谈话是艺术，更是智慧。谭姗姗执教习作《我》时的课前谈话：我姓谭，至于
我的名字呢，我给大家讲一个故事，大家就猜出来了。听妈妈说，我出生的时候，预产 期早就过了，可我就是没有出生。预产期过了很多天我才出生，爸爸说我是姗姗来迟， 于是就给我起了这个名字。”学生一下猜出名字“谭姗姗”。话题一转：“说一说自己 名字的来历吧！”话音刚落，小手就举起了一片，孩子们纷纷述说着自己名字的来历， 在这种几乎“忘我”的情态下，悄然间切入了上课。寥寥几句看似随意的聊天，却由于 教师的巧妙定位，一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生 之间的情感，使得学生情绪高涨地参与到学习过程之中。同时，课前谈话的内容与教学 内容紧密相连，在不知不觉中揭示课题《我》，进入学习了。整个过程浑然天成，毫无 雕琢之感，让人不由得联想起“大雪无痕”。
定点凝视训练
32198765401087654329 秒
横向快速移动训练
1次
纵向快速移动训练
1次
2
1
4
3
1
1次
3
4
5
2
眼 睛 扫 视 训 练
你能找出有哪些成语吗？
山依清然可落歌流花水如故加快鞭居马上可水后泣秀来
免费的背后 （朱晖）
日本是旅游资源丰富的国家，但在商业高度 发达的当今社会,他们的自然是景点全部免费的, 一些人文景观，也只是象征性地收取费用。