刘秀梅注重小学生个性发展的重要性
全国著名优秀班主任刘丽梅老师给家长的话(汇编)
全国著名优秀班主任刘丽梅老师给家长的话▲家长都希望教师多提问自己孩子，惟恐孩子发言表现的机会比别人少。
其实，对于孩子来说，首先需要学会的是倾听——这才是学会学习的关键。
没有了静听和沉思为前提，所谓“积极发言”，只是为表现而表现的低效闹腾而已。
▲一次考试的分数不重要，重要的是知识掌握了没有，更重要的是孩子是否喜欢读书。
即使从应试的角度考虑，从长远来看，读书也是所有功课植根的土壤，他的贫瘠与丰厚，关系实在重大。
▲让学生直面学习中的困难，打破快乐轻松学习的神话，这是每一个明智的师长要做的事情。
在这一过程中，学生收获的，将不仅是知识，更有毅力、恒心，克服困难的勇气等重要的非智力因素。
▲养育养育，在物质条件相对富足的今天——父母责任更重要的，是教育，而不是抚养。
▲孩子需要你的扶助——今天的扶，正是为了将来的不扶或者少扶，否则问题越积累越多，差距越拉越大，孩子和你将不堪其苦。
▲同一个班级，孩子之间的竞争，归根到底，是家长综合素质和付出心力的竞争。
平时不闻不问，考差了大发雷霆，是不负责任的表现。
▲当人们说这个孩子和哪个孩子的不同的时候，其实主要是指这个家长和那个家长的不同。
▲同在一个班级，教是一样的教。
如果你没有按照老师的要求去做，没有尽到做家长的责任，不要向孩子提学习要求，更没有资格责备他们。
▲当你觉得付出没有得到充分回报的时候，要这样想：如果我不做，孩子的潜能将更不能发掘。
然后心平气和——做该做的事。
▲作为教育者，要想让孩子爱学习，必须自己先做读书人。
教师如此，家长也是如此。
▲如果希望孩子好，那就先成为读书型的父母，那就从今晚做起——和孩子一道，安静地看书。
如果你不能在书桌前坐半个钟头，又如何要求孩子每天从早到晚坚持五六个小时的艰苦学习呢？▲儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。
▲其实，无论是基础知识，阅读还是写作，提高能力的根本途径都是课外阅读。
▲所谓智力，就是阅读能力。
全国优秀班主任”刘丽梅、“全国最美心得体会
全国优秀班主任”刘丽梅、“全国最美心得体会一、要做有责任心班主任教师肩负着即教书又育人的重任。
首先，班主任要有严谨的治学态度,雄厚的学科专业知识和广博的科学文化知识。
其次，班主任还要有良好的职业道德与责任感、使命感。
这样就会有为教育事业无私奉献,就会有甘为人梯，善为人梯的精神。
使我认识到做为学生老师的班主任，要用自己满腔的爱去关心,去尊重每一个学生,耐心细致地去指导每个学生.才能做到对学生的关心,体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。
二、班主任只有用心去做才能做好班主任工作。
班主任担负着教书和育人的双重任务，对学生个性心理品质的培养，行为习惯的养成起着巨大的作用。
这种作用是无形的，它通过班主任的一言一行，一举一动，班级的学风，班风影响着学生的价值和评价。
因此作为班主任，首先得热爱这份工作，用心去体会这份工作的意义和价值才可能做好这份工作。
三、要做以身作则，为人师表的班主任教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。
"学高为师，身正乃范"。
古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。
开阳中学的老师尤其提到了这一点。
班主任，他的世界观、他的品德、他的行为、他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。
车尔尼雪夫斯基说："教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。
"总的来说，我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而我首先就要使自己成为这样的人。
新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。
必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。
学生是具有模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须有模范的作用。
做影响孩子一生的教育 读《刘希娅与小梅花课程》一书有感
《刘希娅与小梅花课程》一书有感
《刘希娅与小梅花课程》一书，是重庆市忠县新立镇中心小学校长刘希娅，在2021年撰写并出版的一本教育专著。
该书以“为每个孩子的人生出彩搭建舞台”为核心理念，介绍了她如何将“课程”作为学校“文化”来打造，为每个孩子的“人生出彩”搭建舞台。
做影响孩子一生的教育，读《刘希娅与小梅花课程》一书有感。
该书作者刘希娅是一位从事教育工作多年的资深教育工作者，她深刻地认识到教育对于孩子的重要性，也深知每个孩子都有自己独特的潜力和价值。
因此，她在书中分享了自己在教育实践中积累的经验和思考，提出了“为每个孩子的人生出彩搭建舞台”的理念，并详细介绍了她如何通过“小梅花课程”来实现这一理念。
小梅花课程是一种以梅花为象征的课程体系，它以“梅花香自苦寒来”为核心理念，注重培养孩子的品格和素养。
在小梅花课程中，孩子们通过学习梅花的特点和品质，如坚韧不拔、自强不息、团结协作等，来培养自己的品格和素养。
同时，小梅花课程还注重培养孩子的实践能力，如手工制作、团队合作、实践活动等，来提高孩子的综合素质。
在书中，刘希娅还分享了自己在教育实践中积累的经验和思考，如如何激发孩子的学习兴趣、如何培养孩子的自主学习能力、如何关注孩子的心理健康等。
这些经验和思考不仅对教育工作者具有指导意义，也对家长和孩子具有一定的启示作用。
总之，《刘希娅与小梅花课程》一书是一本非常值得一读的教育专著。
语文教学在学生人格培养中的作用探析
语文教学在学生人格培养中的作用探析作者：刘焕芬杜梅来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第09期中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）09-0091-01语文学科在对学生渗透善的教育中具有得天独厚的优势，因为语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，具有丰富的人文内涵。
那么，如何充分发挥学生的主体作用，让学生在语文教学中得到潜移默化的教育效果呢？一、课前采用三三模式启发诱导善的教育课前三分钟是我校的教学特色，我们采用三三模式（课前三分钟。
三阶段即诵读一段文字、讲述一个故事、总结一个启发）进行启发、诱导，发挥三分钟最大的功效。
开展山东省教学研究室“十二五”研究课题《品德课程生活化的研究》以来，我坚持在语文课前三分钟进行《三字经》《弟子规》的诵读，有时还会让学生讲述一些成语故事、寓言故事，而这些故事生动有趣，蕴涵了丰富的哲理，是进行中华民族优秀传统道德教育的极佳的教材。
学生讲完故事后，再让其他学生谈谈对自己的启发，结合生活实际，明白现实生活中应该怎么做，这样学生在不知不觉中得到了向善的教育。
二、课上运用情景教学法体验感悟善的教育情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。
它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。
引起学生的学习兴趣。
首先要在指导诵读中感悟课文，陶冶情操。
在《小珊迪》一课的教学中，随着渐起的音乐，通过课件出示：小珊迪身上只穿一件破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。
通过读把小珊迪的“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上美好的品质就会自然而然地凸现了出来，就有了打动人心的力量！而这一切，完全是学生在读中理解，读中感悟到的。
语文教学常常通过品味重点词语来理解课文，但在这里，老师不用过多地让学生“讲”，而是引导学生充分地“读”，在读中理解小珊迪的可怜，小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的。
小学语文课程教学中——如何促进学生个性发展
教学研究170 2015年21期小学语文课程教学中——如何促进学生个性发展宋淑丽平泉县白池沟中心小学，河北承德 067506摘要：促进学生个性发展是教育工作者的神圣使命。
教育所要培养的是发展良好的个性人才，而不是一个模子里刻出来的“标准件”。
教师的任务之一就是为学生的个性发展提供良好的条件。
变精英教育为大众教育，其次要以人为本，以“学”定教，为学生个性化学习搭建平台。
关键词：个性发展；教师；学生中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）21-0170-011 当前学生现状及教学中存在的问题实施素质教育的核心是培养学生的创造精神和实践能力。
而尊重学生的个性，发展学生个性是造就创造性人才的基础，这是社会快速发展的需要。
通过调查发现目前学生在以下几方面存在问题：（1）学习态度方面。
学生听课率还比较高，大部分学生听课都比较认真，而踊跃举手回答问题、积极发言的学生不多；主动参加各种学习活动和被动参与学习活动的学生基本上是各占一半，此外勤学好问的学生在一班中大约占五分二，一些学生缺乏主动性、自觉性和刻苦精神。
（2）在学习习惯方面。
例如语文课，教师要求读完课文后提出问题或发表自已的意见，但能主动地提出问题、发表意见的学生为数不多，大部分学生都是等待，一旦老师提问便“沉默是金”。
有的课堂上表面热闹，有问有答，实际情况是除了几个优秀的学生能回答老师的问题外，不少学生都是等待其他同学或老师的答案，或是随声附和，自己根本不动脑筋思考问题。
缺乏提出问题、独立思考的习惯（3）教学存在的问题。
重共性，轻个性；重知识灌输，轻智能开发；重理性训练，轻和谐发展的现象还大量存在，这对学生个性的发展，培养创造精神的人才是格格不入的。
2 解决策略2.1 改变传统教学观念（1）体现教学中的民主性原则。
民主平等是现代师生伦理关系的核心要求，要积极转变教师角色地位，变主宰者为诊断教育者--确定学生学习起点，发现学习的困难；教学促进者--帮助学生选择教学内容，安排适应的学习活动与材料，帮助学生发现所学内容的意义，维持教学活动良好的心理氛围；教学指导者--平等地讨论问题，引发学生兴趣，启示学生思维，引导学生学会学习。
“高中生物三课型促进学生科学思维品质的个性发展” 刘翠梅
“高中生物三课型促进学生科学思维品质的个性发展”研究报告一、课题提出的背景1、时代的需要。
随着知识经济时代的悄然而至，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
新的《普通高中课程标准》的实施，突破了过去以学科为中心的课程体系，实现了课程体系的巨大调整，反映出了教育思想的革命性变化，体现了教育功能的转变和素质教育理念的落实。
其设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终生发展的需要，突出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
因此，高中生物学科教学必须遵循新课程的理念和思想，顺应时代发展的需要，重视和突出发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、社会责任感与人生规划能力，这样才能有利于用国家的兴盛、社会的进步，才能适应时代和社会发展的需要。
而要做到这一点，科学思维品质的培养与之息息相关，值得研究。
2、“师问”教学的缺失和“人本发展需要”之间巨大反差的警醒目前中小学采用的是“师问”教学，教师出问题，学生找方法求答案。
这一教学方法，从表面上看，注重了学生自学能力的培养，学生的学习积极性被“问题”“激发”了，思维被“问题”“启发”了。
但是，“师问”教学使学生的思维往往停留在浅层的表象层面，就事论事，缺乏深刻性、广阔性、批判性、主动性等诸多思维过程的科学性特征。
这样的教学，实质上是束缚了学生思维的发展，教师给的“问题”就像无形的网罩，将学生的思维内容罩在里面，无法“自由行动”，“问题”并不能促使学生对“科学的思维品质”的理解及其养成，学生即使找到了“问题”的答案，其过程也不能从根本上认识和培养“科学的思维品质”，提升其思维的能力。
同时，这种教学从另一层面上看也阻碍了学生学习习惯的养成。
长期带着教师给的问题进行学习的学生，由于缺乏科学的思维品质，因而在在人的发展中常常由于缺乏思维的创新而缺失人本发展的全面性。
“科学思维”是人类创新和适应多变环境的重要的内在基础，是实现创造发明等一系列活动的非智力保证，而科学的成果又是实现人生价值的具体体现。
一年级语文教学中如何注重学生的个性化发展
一年级语文教学中如何注重学生的个性化发展对于刚刚踏入校园的一年级学生来说，语文学习是他们开启知识大门的重要钥匙。
在这个阶段，注重学生的个性化发展至关重要。
每个孩子都是独一无二的，有着不同的学习风格、兴趣爱好和潜力。
作为一年级语文教师，我们应该如何因材施教，让每个孩子都能在语文学习中充分展现自己的个性，实现自身的发展呢？首先，了解学生是关注个性化发展的基础。
一年级的孩子刚刚从幼儿园过渡到小学，他们的性格、家庭背景、学前教育经历等都各不相同。
教师可以通过与家长交流、观察孩子在课堂和课间的表现、分析孩子的作业等方式，全面了解每个孩子的特点。
比如，有些孩子性格活泼好动，喜欢通过游戏和活动来学习；而有些孩子则比较安静，更擅长独自思考和阅读。
了解这些差异，有助于教师在教学中采用不同的方法和策略，满足不同孩子的学习需求。
在课堂教学中，多样化的教学方法是实现个性化发展的重要途径。
对于一年级的孩子来说，直观、形象、生动的教学方式更能吸引他们的注意力。
比如，在教授拼音时，可以利用图片、儿歌、动画等多种形式，帮助孩子们记忆。
对于喜欢表演的孩子，可以让他们通过角色扮演来理解课文内容；对于善于思考的孩子，可以多提出一些启发性的问题，引导他们深入思考。
同时，小组合作学习也是一个不错的方式。
让孩子们在小组中互相交流、互相学习，既能培养他们的合作能力，又能让他们从同伴那里获得不同的观点和想法。
此外，个性化的作业设计也能促进学生的个性化发展。
传统的统一作业模式可能无法满足每个孩子的需求。
教师可以根据孩子的不同水平和兴趣，设计分层作业。
比如，对于语文基础较好的孩子，可以布置一些拓展阅读和写作的任务；对于基础较弱的孩子，则着重巩固基础知识，如拼音、字词的书写等。
还可以布置一些开放性的作业，如让孩子画一幅与课文相关的画、讲一个自己编的故事等，让孩子能够发挥自己的想象力和创造力。
评价方式的多元化对于一年级学生的个性化发展也起着关键作用。
在小学语文教学中应突出学生个性的培养
全 面发展和人 类的 自我完善。《 语 文课程 能 力、 创 造能力等 ． 丰富学生个 性的内涵。 标 准》 强调语 文教 育要注意学 生个体 的差
异， 开发 学生学 习的潜能 ， 发展个性 。 小学
乏真 情。作 为语文老 师， 何不 选一 些学 生 最关注的或者 最感兴趣的 、 贴近学生生活
四、 灵 活 地 运 用 各 类教 学方 法 发 展 学 生 个 性
学生在校 时间 中， 大部分是在课 堂里
度过的。因此 ， 语文教师如何立足课堂 ， 为 学生 的个 性发 展创设 良好 的氛 围是一个 很重要 的问题 。 首先 。 教 师必须把课堂的主动权真正 还给学生 ， 真正打 破过去教师“ 满 堂灌 ” 学
文章应 该坚 持 “ 少改少 砍多指导 的原 则 ，让 作文 成 为学生个 性发挥 的又一个
天地 。尤 其是小 学生 ， 老师应该带他们 走 进生活、 走进 自然 、 走 进社 会 ， 培 养他 们 的写作 兴趣 ， 鼓 励他们 写 自己想写 的话 ， 写 自己想象 中的事物 ，写 出 自己对周 围 事物 的认识 和感 想 ．写 出自己的真情 实 感， 促使 学生 创造 性思维 、 求 异思维 和想
学生 良好的个性呢？
一
方面能使学生产生尊敬之情。 另一方面 间》 、 《 孤独 》 、 《 回家》 、 《 你 行吗？ 》 、 《 对作弊
者的忠告》 、 《 假 如我 是校长》 等等 ， 这些题
目难道还 不 比 《 我 的爸爸》 、 《 我的妈妈》 、
和兴趣 吗？
格、 发展 学生鲜 明个性和引导学生创新思 也 能激发 学生产 生做老 师那样 有着 丰富
教 师应该 尊重 学 生 文章 的 个 性 ． 鼓
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
注重小学生个性发展的重要性
学生间存在各种各样的差异，所以他们对学习也有不同的态度和选择。
作为老师，必须要注重他们个性的发展和健康。
不断的培养学生的个性意识，自主创新的精神。
不能片面的强调学习成绩，忽视学生的个性发展和培养。
对个性张扬的学生不能打击和压抑。
作为一名美术教师，要善于诱发小学生想象。
教师不能以像不像来评价孩子的作品。
由于小学生的手、眼、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象荒诞、奇特、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。
要知道，儿童画更多的像玩一场游戏，这种“不像”的画正是小学生自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露，是真、善、美的体现，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品质，想象力和创造力。
儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯真、质朴的童趣则是成人画所不及的。
这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。
因此，教师应珍惜和爱护小学生的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该遵循他们年龄发展的规律，循序渐进，善于理解和尊重他们的心理特征。
只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。
只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的儿童画。
教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。
教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让小学生改变思路肯定小学生的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。
教师
肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之更加扩张。
所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定小学生，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动－－－－－－从而萌发每个孩子的想象意识。
小学生的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。
刘秀梅
2013.7.5。