职业教育中教师的角色定位
课改背景下专业教师的角色定位
“ 实一 体化教学 ” 主体 ， 发 “ 块化 ” 课 程资源 ， 理 为 开 模 的
“ 业 人 ” 对 社 会 有 责任 感 的 “ 会 人 ” 。 职 和 社
２专 业教 师 是 课 程 结 构 的 架构 者 ．
课 程 结 构 决 定 了 职 业 教 育 的学 生 按 什 么 顺 序 学 习
业 教 育 专 业 课 程 改 革 应 该 是 对 传 统 学 科 体 系 的解 构 后
课 程 目标 的 科 学 确 定 是 职 业 教 育 实 现 其 培 养 目标
的关 键 环 节 。 职 业 教 育 的课 程 目标 是 职 业 能 力 的培 养 。
设 与 生 成 的各 种 资 源 。 分 散 无 系 统 状 态 。课 程 资 源 并 呈
不 等 于 课 程 ， 程 资 源 只 有 有 效 开 发 才 能 成 为 课 程 。课 课
昆 薹圉 课程改革 蓬 ÷
ｒ ￡ ； Ｎ Ｇ ／￣ ｃ ｔ Ｇ ＡＧ＂ Ｆ
主 持人 ： 新 源 周
课 改 背 景 下 专 业 教 师 的角 色定 位
■ 李 莹 德
摘 要 ： 着 基 于 工 作 过 程 导 向 的课 程 改 革 进 一 步 深 化 ， 业 教 师逐 渐被 赋 予 了多 元 角 色和 多 重使 命 。 专 随 专 业 教 师 是 重要 的课 程 开 发 者 ， 是 课 堂教 学 层 面 的 设 计 者 、 导 者 和 激 励 者 。 业 教 师应 通 过 专 业 学 习、 业研 也 引 专 专 究 、 业 合 作 和 专 业反 思 等 来 促 成 “ 手 向 专 家” 成 长 。 专 新 的
中等职业教育发展中校长、教师的定位
校长的办 这就要求我们校领导 ，特别是校长要有广博 的科学知识 ， 具 适应经济社会发展需要 的高素质劳动者和技能型人才。 有教育理论知识 ， 是教育教学中的行家里手 。要具有一定 的创造
长 ， 有 明确 的 、 开 创性 的办 学 思 想 ， 是 办 好 一 所有 特 色 的学 要 有 这
（） ２ 开放性 。 职业教育要与生产劳动和社会实践相结合 ， 培养
学方 针 必 须保 持 学 生 的 职业 定 向与 社 会 劳 动 需要 的 紧 密联 系 ， 抢 生产 、 研 三 结 合 。 同 时 ， 办学 中强 调 以人 为 本 ， 考 虑 到 人 在 科 在 要 智 力 等 方 面 的差 异 ，要 考 虑 到 不 同人 群 接 受 不 同 类 型 教 育 的 需 要 。我们 的职 业 教 育 不 仅是 社 会 经 济 发 展 的 基 础 ， 是 人 们 获 得 也
自身发展 、 实现价值 的重要选择 。
（ ） 展 性 。职 业 教 育 的 实施 过 程 必 须 紧 跟 社 会 、 济 、 技 ３拓 经 科 发展 的步 伐 。校 长 要 对 改 革趋 势 具 有 敏 感 性 ， 教 学 改 革 措 施 具 对 有科 学性 ， 教 学 实 践 改 革 行 为 具 有 果 敢 性 ， 教 育 科 研 具 有 领 对 对
二 、 师 的定 位 教
信 息 时代 ， 育具 有 了新 的特 征 。社 会 对 教 师 的角 色 要 求 不 教
传道 、 授业 、 解惑” 。由于信息源急剧增多 ， 学生视野 民主治校 ， 落实党 的知识分 子政 策 ， 这样学校管 理者与教师才能 再是单纯 的“ 开阔， 思想活跃 ， 知识 面广 ， 如果教师仍 以有 限的知识或靠权威 ， 则很难驾驭课堂 。 因而， 现如今教师只有具备高尚的职业道德 、 精 深广博 的专业 知识 、 良好的心理素质和职业适应 能力 、 强的动 较 手实践能力 ， 才能成为合格 的教育工作者 。
中职学校学生管理工作之班主任5篇
中职学校学生管理工作之班主任5篇篇1一、引言随着教育体制的不断改革和深化，中职教育在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
中职学校的学生管理工作直接关系到学生的成长和成才，而班主任在这一工作中起着至关重要的作用。
本文旨在探讨中职学校学生管理工作中班主任的角色、挑战及应对策略。
中职学校的学生管理工作面临着诸多挑战。
学生群体多样化，个体差异大，加上现代教育理念的转变，要求以学生为中心，关注学生的全面发展。
因此，中职学校学生管理工作需要不断创新和完善。
1. 班主任的基本职责班主任是班级的组织者、领导者和教育者，负责全面管理班级事务，包括学生的学习、生活、德育等方面。
班主任需要关注每一个学生的成长和发展，为他们的全面发展提供支持和帮助。
2. 班主任的工作特点班主任工作需要具备耐心、细心和责任心。
他们不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的心理健康、生活习惯、人际交往等方面。
此外，班主任还需要与各科教师、学校管理层、学生家长等各方保持密切沟通，共同促进学生的成长。
1. 学生管理难度高中职学校的生源多样化，个体差异大，管理难度较大。
班主任需要针对不同学生的特点，采取个性化的管理方式，这对班主任的工作提出了更高的要求。
2. 班级管理压力大班主任需要处理各种班级事务，包括学生的学习、生活、纪律等方面。
同时，他们还需要面对来自学校、家长、社会等各方面的期望和压力，这使得班主任的工作负担较重。
五、应对策略与建议1. 提高班主任的专业素养为了提高班级管理效率，班主任需要不断学习和提高自己的专业素养。
他们不仅需要掌握教育教学的基本技能，还需要了解心理健康、家庭教育等方面的知识。
2. 加强班主任的沟通能力班主任需要与各方保持良好的沟通，包括学生、教师、家长等。
通过有效的沟通，可以更好地了解学生的学习和生活情况，及时解决问题，提高管理效果。
3. 强调人文关怀和心理疏导班主任在管理工作中应强调人文关怀，关注学生的心理健康。
对于存在心理问题的学生，班主任需要及时进行心理疏导，帮助他们解决问题，促进他们的健康成长。
高职院校专业带头人的角色定位
高职院校专业带头人的角色定位在高职院校的教育体系中，专业带头人扮演着至关重要的角色。
他们不仅是专业领域的专家，更是引领专业发展、推动教学改革、培养优秀人才的关键力量。
明确专业带头人的角色定位，对于提升高职院校的教育质量、促进职业教育的发展具有重要意义。
专业带头人首先是专业发展的引领者。
他们需要对本专业的发展趋势有着敏锐的洞察力，能够准确把握行业的动态和需求。
通过深入的市场调研和行业分析，专业带头人能够为专业的发展方向提供前瞻性的指导。
他们要时刻关注新技术、新工艺、新方法在行业中的应用，及时将这些前沿信息引入到教学内容中，确保学生所学知识与行业实际需求紧密结合。
在课程体系建设方面，专业带头人起着主导作用。
他们要根据专业发展的需求和人才培养的目标，构建科学合理的课程体系。
这包括确定课程的设置、课程内容的选择与组织、课程的先后顺序以及课程之间的衔接关系等。
专业带头人需要充分考虑学生的认知规律和职业能力发展的阶段性特点，使课程体系既符合教育教学的规律，又能满足行业对人才的要求。
教学团队的建设也是专业带头人的重要职责之一。
一个优秀的教学团队对于提高教学质量、推动专业发展至关重要。
专业带头人要发挥自身的影响力和凝聚力，吸引和汇聚一批优秀的教师加入到教学团队中来。
同时，他们还要为团队成员提供专业发展的指导和支持，帮助教师提升教学水平和实践能力。
通过组织教学研讨、开展教学观摩、指导青年教师等活动，促进团队成员之间的交流与合作，营造良好的教学氛围。
在实践教学环节，专业带头人更是关键人物。
他们要积极与企业合作，建立稳定的实习实训基地，为学生提供真实的实践环境。
同时，专业带头人还要参与制定实践教学计划、指导学生的实践活动、评估实践教学效果等。
通过实践教学，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生能够更快地适应工作岗位的要求。
专业带头人还是教学改革的推动者。
面对不断变化的社会需求和教育环境，教学改革是高职院校发展的必然选择。
教师岗位职责与权限分工
教师岗位职责与权限分工教师是社会培养学生成长的重要角色，他们承担着专业教学、学生管理和家庭教育等多重责任。
教师岗位职责的履行和教师权限的行使在教育体制内有着明确的规定和分工。
本文将从教师岗位职责和权限分工的角度来探讨教师的角色定位、教学内容、教学方法以及学生评价等方面的问题。
一、教师的角色定位教师作为学生的导师和榜样，应当具备良好的道德品质和职业素养。
他们要承担起教育者的责任，引导学生树立正确的价值观和行为准则。
同时，教师还要具备良好的沟通能力和人际关系处理能力，与学生、家长和同事保持良好的互动。
二、教学内容教师的教学内容应当符合国家教育规划和学校教学大纲的要求。
在知识方面，教师要具备扎实的学科知识并不断更新。
在技能培养方面，教师应注重培养学生的动手能力和实践能力。
在思维方式培养方面，教师应关注学生的创造力和批判思维能力的培养。
三、教学方法教学方法是教师教学的手段与途径。
教师应灵活运用各种教育教学手段，根据学生的特点和实际情况，采取不同的教学方法。
例如，讲解、案例分析、小组讨论、互动式教学等，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
四、学生评价学生评价是对教师教学效果的一种反馈，对教师的职业成长和发展具有重要的指导意义。
教师应鼓励学生积极参与教学评价，同时也要及时反思和改进自己的教学方法，以提高教学质量。
五、教师与家长的协作教师与家长之间应保持密切的联系与合作。
教师应主动与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，以便更好地了解学生的特点和需求。
同时，教师还要向家长传递学生在校表现的情况，共同关注学生的学习和成长。
六、教师权力的行使教师在教育过程中拥有一定的权力，包括对学生的安全、纪律和学习进行管理和监督的权力。
然而，教师的权力行使应受到一定的限制和规范，不能超越法律和道德的底线，要以保护学生的权益和促进学生的发展为出发点。
七、教师与学校管理层的协作教师与学校管理层之间应保持密切的沟通与协作。
教师应积极参与学校的决策和管理工作，为学校的发展贡献自己的智慧和力量。
高职理实一体化教学中教师角色转型及教学能力提升策略
管理智慧从心智欠成熟逐渐转变为具备独立思考能力、从初出茅庐到具备职业能力、从接受来自家庭和高职院校的辅助到自主承担责任并融入社会，在不同的时间阶段会有不同的特定的成长规律，在成长过程中会伴随有一系列的变化甚至冲突。
教师是高职学生在校学习时期联系密切的人，因此教师应与学生一样具备角色转换能力，在学生成长的不同时期，根据学生个体差异与发展规律，因时因人因事施教，完成不同角色的使命，做好学生学习知识技能的培养人、做好学生人格品德的引导者、做好学生身边榜样的示范者、做好学生心灵成长的呵护人。
（三）教师个人成长的需要新时代高职人才培养目标是培养满足产业转型升级需要的应用型人才，高职院校教师要与时俱进，对标教学目标，积极提升个人职业能力。
教师是教育教学改革的开拓者与实践者，教学理论与实践研究、人才培养方案和课程标准制订、教学内容和方法选择、教学过程设计、课外实践活动组织等都依托教师的专业素养。
教师的专业素质高，这些工作质量就高。
这些工作内容也随着时代的变迁和技术的进步不断地更新，因此要求高职教师不断地成长。
高职教师必须能够在不同的育人场景实现角色的流畅转换、在学生不同的成长阶段演绎好各种角色，并精准地把握角色定位，否则就无法更好地培养适应社会发展的职业技术人才。
这是教师专业素质提升的现实要求，也是教育教学改革的需要。
二、高职院校理实一体化教学中教师的角色定位“教师角色”的概念最早是由美国社会学家米德在社会心理学研究中提出。
随着时代的发展，教育活动由单一的“教与学”基本关系转变为多场景、多模块的教学关系，教育活动中的角色也由教师中心转变为学生中心。
在理实一体化教学模式的教学过程组织和管理中，教师角色随着教育活动的时间、空间的变化而转换。
教师在执行不同的教育教学活动时与学生构成不同的关系，表现出不同的行为。
这要求教师首先要有角色意识与角色多元化意识，其次要具备角色担当能力、角色执行能力以及角色转换能力。
这是新时代高等职业教育教学对教师专业素养的基本要求。
教师工作规划的自我定位与职责担当
教师工作规划的自我定位与职责担当教师是社会的灵魂工程师，肩负着培养未来的使命。
在教育这个伟大事业中，每一位教师都应该明确自己的工作规划，并承担起对学生、对社会的职责担当。
本文将从个人定位、职责认知、知识更新、教育方法、情感教育、学科素养、专业组织、师德要求、职业发展、教研能力和教学效果等方面，探讨教师工作规划的重要性和具体实施策略。
一、个人定位每位教师都应该对自己的工作定位有明确的认知。
这涉及到教师的定位、角色和效能的认知。
教师是学生的引路人，也是知识的传播者。
因此，教师应该始终保持学生主体地位，引导学生探索知识的奥妙，培养学生的创新能力。
教师还应看重自己的教育责任，要经常反思自己的教学行为，不断提高自身素养和教育能力。
二、职责担当教师的职责不仅仅是传授知识，更是培养学生全面发展的各项能力。
教师应持有责任感和使命感，认真对待每一位学生的成长，通过权威性教学引导学生积极进取。
此外，教师还应该认真研究学生的兴趣爱好，并以此为基础推动学生的综合素质发展。
三、知识更新教育事业如同涓涓细流，永远在不断变革。
因此，教师要有持续学习的思维和行动，保持对新知识、新技术的敏感度。
教师应加强自身的专业知识储备，不断更新教育理念，注重学科的前沿动态，提高自己的教学水平。
四、教育方法教学方法是教师实现教学目标的重要手段。
教师应根据学生的实际情况和个体差异，灵活运用不同的教学方法。
既要关注学生的学习兴趣，又要注重学生的主动参与，激发他们的学习热情。
此外，教师还应注重启发式教育，培养学生的思维能力和创新能力。
五、情感教育教师是学生成长道路上的引路人。
他们应重视情感教育，注重培养学生的人文关怀和情感智慧，教育学生关心他人、尊重他人、团结合作。
教师应成为学生心灵的安全港湾，用丰富多彩的课外活动培养学生的情感体验和社会交往能力。
六、学科素养教师是学科教学的主导者。
他们应熟练掌握自己所教学科的基本知识和教学技能，同时要增强对学科的理解和领悟。
高职院校教师的角色定位探讨
方 案 ， 过 环 境 的 营 造 、 景 的模 拟 、 息 的 咨 询 以及 学 生 的 参 通 情 信
与进 行 课 堂教 学 的组 织 。笔 者 作 为 一 名 英 语 教 师 ，在 教 授 课 文
“ ｈ ｎｅｖｅ 时 就 尝 试 过 这 样 的 教 学 ， 让 少 数 口语 能 力 较 Ｔ ｅ Ｉｔｒｉｗ” 我
色进 行 了新 的 定 位 ， 望 通 过 新 的 角 色 文化 建 设 ， 高教 师 队伍 的 综 合 素 质 ， 动 高职 教 育 的 发展 ． 希 提 推 ． 关键词 ： 高职 院校 教师 角色 定 位
中 图分 类号 ：Ｇ６ ２ ４
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ ００ — ０ ５ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）６ ０ ３ — ２
发 展 中 的地 位 、 用 、 展 状 况 及 其 对 从 业 者 的 素 质 要 求 ． 学 作 发 使
教 师 角 色 意 识 是 教 师 自我 意 识 的 一 重 要 内 容 ，只 有 形 成 项 明确 的 角 色 意 识 ，教 师 群 体 才 能形 成 一 个符 合社 会要 求 的 职 业 行 为 规 范 ， 师 个 体 也 才 能 不 断 地 凋 节 、 善 自己 的 职 业 行 为 ． 教 完 很 好 地 完 成 教 师 的 社 会 职 责 。 职教 师 要 有 明确 的 角 色 意识 ， 高 必 须 先 明 确 自己 的 主要 任 务 。 教育 部 在 《 于 加 强 高 职 高 专 教 育 人 关 才 培 养 工作 的 意 见》 指 ， 职 院校 要 以培 养 高 等 技 术 应 用 型 中 高 专 门 人 才 为 主线 ， 养 的 学 生 应 具 备 适 度 的 基 础 理 论 知 识 ， 术 培 技 应 用 能 力 强 ， 识 面 宽 ， 质 高等 特 点 。这 种 人 才 培 养 目标 要 求 知 素 高职教师要把 学生们培养成 为既具有大学 程度的专业 知识 ， 义 能 在 现 场进 行技 术指 导 、技 术 实 施 和管 理 的高 级 技 术 应 Ｈ 型 人 ｊ 才 。 一 任 务 具 有 三 个 特 征 ： １ 培 养 对 象 的 高 层 次 性 。（ ） 学 这 （） ２教 内 容 的专 业 性 。（ ） ３ 指导 能 力 的全 面性 。与普 通 高 校或 中职 学 校 相 比 ， 高职 院校 的教 师 应 具 有 较 高 的 理 论 水 平 和 较 强 的实 际操
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职业教育中教师的角色定位
[摘要] 教育变革中的教师都应接受新的理念,职业教育要求教
师随着社会的进步、发展而不断充实、提高自己。
“为何而教?如何教?”值得思考。
笔者从创建和谐的师生关系、在“变”中求发展、科学地评价学生成绩三方面谈谈体会。
[关键词] 职业教育教师定位
教育变革中的教师都在接受新的理念。
“一切为了每一位学生的发展”是课改中的最高宗旨和核心理念,教师们努力地将其转化成实际行动并深入学生心田,让学生在改革中学习成长。
尤其是中等职业学校的教师,在倡导的“工学结合”、“教——学——做一体化”、”项目教学”等新的要求中,更应思考:我为什么而教?怎样教?也就是要思考:职业学校的教师应如何定位。
学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、亚米切斯《爱的教育》、朱永新的《新教育之梦》的基础上,结合自己23年的教学实践活动,有如下肤浅体会:
1.创建平等、和谐的师生关系是一切教学活动的基础与出发点。
“亲其师,信其道”的意思就是:要想让学生喜欢你这门课,首先要让学生喜欢你这个人。
多年来,我深感这句话对于一个教师的重大意义。
一个居高临下,发号施令的老师不是一个好老师。
“体罚不仅是对人的肉体的暴行,而且是对人的精神的摧残;皮带不仅会使脊
背失去知觉,而且会使心灵和情感麻木不仁。
”“一个真正的教育能手,永远也不会使学生感到自己是一个发号施令的人。
”所以,教师
应以平等的态度与学生进行交流、沟通,真正把学生当作朋友,建立起和谐宽松的教学氛围,才能得到学生认可,进而亲近你,信任你,
这个基础非常重要。
九月一日又开学了,我迎来了新的学生,我对他们说的第一句话是:“同学们好!孩子们好!朋友们好!”,这“三好”中蕴涵了一个充满爱心的老师对学生真诚的问候与希望,当时,我
深切地感受到同学们热切的回应和轻松的笑声,“好”,开步不错,我信心倍增。
对学生一定要一视同仁,公平公正。
我常对学生说:“在我的课堂上,没有好生跟差生,只有学生。
”“如果你以为只要号召集体对还未能克服缺点的学生表示愤怒、群起而攻之就会达到预期的目的,那就错了。
这样做的结果,将不是集体表示愤怒,而是集体对那个处于困境中的人表示同情”。
“没有一条教育规律,没有一条真理是可以对一切教育对象绝对同样适用的”。
每个学生的天赋、兴趣、爱好、努力程度等都会不一样,如同手指有长有短,因此,对待学生一定要像对待自己的十根手指,每一根都有它存在的价值与用途,要一样
珍惜和喜欢。
我认为,没有哪一个学生是有意想不学好,他只是还没有真正意识到应该如何做,而不应该做什么,所以,才需要老师的引导与教育。
2.在“变”中求发展是教师能够不断创新、进步的源泉。
老师要用新的理念,演活自己的角色。
没有教师的变化,就不会有课堂的变化,也就不会有学生的变化。
新时代的职业教育要求教师随着社会的进步、发展而不断充实、提高自己的智慧与才能,适应未
来社会的要求。
教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力,还要成为研究者,对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力。
挑战是多方面的,所以,要在“变”中求发展,如变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者、变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者、变“甘为人梯的导师”为教育教学的创新者。
只有这样,在学生前进的同时,教师也在前进,而且应该是前进得快一些,实现真正的教学相长,就不会出现“徒进师不进”的怪现象。
教师创造性的最重要特征之一,是他工作的对象——学生——经常在变化,永远是新的,今天同昨天就不一样。
学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源,教师必须把握住学生的特点因材施教,进行科学合理的开发,促进学生良好人格的形成和品质的培养,为其将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。
让学生学会自我教育是一个艰难的过程。
因为“自我教育的过程任何时候都不是一帆风顺的”。
3.用发展的眼光和科学的评价方法衡量学生成绩是提高教育质量的有效途径。
“好的学习成绩这个概念本身是相对的:对一个学生来说5分是成绩好的标志,而对另一个学生来说3分就是很大的成功”。
因此评价学生应该用一种发展的眼光,一套科学的评价体系来衡量学生的学业成绩,而不能够用一成不变的方法套用每一个学生。
学生不能
像花木一样任人剪割,而丝毫不能旁逸斜出,他们有自己的做人标
准和奋斗目标。
教师只有对他们进行正确引导,使他们朝着止确的、健康的方向发展,让他们绽放出万紫千红、千姿百态的人生之花,才能为人类、为社会做出更大更多的贡献。
“只有当一个人今天变得比昨天好,只有当他在别人和自己身上发现了完全新的东西,并
且想成为更好、更完美的人时,他才是有上进心的”。
所以,老师应该密切注意每一位学生的细小变化,要承认他们的每一点进步,并
加以鼓励。
一定不可以用一纸定成绩、一次定优劣的老办法评价学生,因为那是一种不公平、不科学的简单评价,常常会把学生的兴趣、激情扼杀在摇篮里。
“要努力使学生把获得知识不当成最终目的,而当成一种手段,使知识不变成静止的、僵死的学问,而经常起作用于学生的脑力劳动、集体的精神生活和学生的相互关系”。
“要教育学生心目中看得见别人。
让他们学会把别人当作镜子,在镜子里照见自己”。
目前,学生学业成绩的评价体系发生着重大变化。
合作学习、研究性学习、“教——学——做一体化”、“项目教学”、“情境教学”等等,从全方位对学生进行学习指导与考核,引导学生应该如何认
识自我、评价自我、发展自我。
学期结束时,学生的成绩是由三大块组成的:个人自评(10%)、小组评价(20%)、老师评价(70%);从多方面进行考核:学习态度、学习纪律、学习方法、学习能力、学习效果等;考核方式多变化:课前活动、课堂活动、课后活动;口试、
笔试、角色表演等,让学生充分发挥自己的特长、充分展示自己的成果,这样综合起来的评价结果才是对学生的正确、公正判断,是对学生综合能力的肯定,为学生能够正确地评价自己确立科学的依据。
参考文献:
[1] [意]艾得蒙多·德·亚米契斯.《爱的教育》.天津教育出版社.2005.3.1.
[2] [苏]b.a.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.1984.6.
[3] 朱永新.《新教育之梦》.人民教育出版社.2004.8.1.
[4] 张云奉《适应新课改的教师定位》.天津教研网.2008.1.25.。