教育心理学备考知识点：柯尔伯格的道德发展阶段理论
教师招聘考试常考知识点：科尔伯格道德发展理论
教师招聘考试常考知识点：科尔伯格道德发展理论科尔伯格及其同事设计了9个类似“海因兹偷药”的道德两难问题，对儿童的道德判断力进行跨文化的追踪研究。
他们的研究表明：个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但相互关联的3种水平和6个阶段。
一、海因兹偷药的故事及问题(一)故事：欧洲有个妇女身患一种特殊的癌症，生命垂危。
医生认为，有一种药也许救得了她。
这种药是本城一名药剂师最近发现的一种镭剂。
该药造价昂贵，药剂师还以10倍于成本的价格出售。
他花200美元买镭，而一小剂药却索价2000美元。
这位身患绝症的妇女的丈夫名叫海因兹，他向每个相识的人借钱，但他只能筹到大约1000美元，只是药价的一半。
海因兹告诉药剂师他的妻子快要死了，并且请求药剂师便宜一点把药卖给他，或者允许他以后再付钱。
可是，这位药剂师说：“不行，我发明这种药，我要靠它来赚钱。
”海因兹绝望了，想闯进那人的药店，为妻子偷药。
(二)问题1.海因兹应该偷药吗?为什么应该或者不该?2.如果海因兹不爱他妻子，他应该为她偷药吗?为什么应该或者不该?3.假定将要死的不是海因兹妻子，而是一个陌生人，海因兹应该为陌生人偷药吗?为什么应该或者不该?4.(如果你赞同为陌生人偷药)假定快要死的是海因兹宠爱的一只动物，他应该为救这只宠物去偷药吗?为什么应该或者不该?5.为什么人们应该尽其所能搭救别人的生命?不论用什么方式都行吗?6.海因兹偷药是犯法的，那样做在道德上错了吗?为什么错了或者没错?7.为什么人们一般都应该尽其所能避免犯法，不论什么情况都该如此?7a.怎样把这一点同海因兹事件联系起来?二、道德发展阶段论(一)前习俗的水平在这个水平上，儿童能够区分文化中的规则和好坏，懂得是非的名称，但是他是根据行为对身体上的或快感上的后果来解释好坏的(受罚、得奖和交换喜爱的东西)，或是根据宣布这些规则和好坏的人们的体力来分别好坏的。
这一水平分为两个阶段：阶段1：以惩罚与服从为定向。
简述科尔伯格的道德认知发展的阶段论
简述科尔伯格的道德认知发展的阶段论引言道德认知是人类社会发展中的重要组成部分，而科尔伯格的道德认知发展的阶段论被广泛认可并应用于教育和心理学领域。
本文将简要介绍科尔伯格的道德认知发展理论，包括其阶段划分以及每个阶段的特征和发展动力。
道德认知的重要性道德认知是指个体对道德问题的思考和理解能力。
通过道德认知的发展，个体能够逐渐理解和应对各种道德困境，形成独立的道德判断和决策能力，从而在社会中做出正确的选择。
科尔伯格的道德认知发展理论科尔伯格的道德认知发展理论是在皮亚杰认知发展理论的基础上发展起来的。
他提出了六个阶段的道德发展，并将其分为三个层次，分别是前传统道德、传统道德和后传统道德。
前传统道德阶段1.第一阶段：顺从与惩罚取向-特征：儿童主要基于外部权威的规则和惩罚来判断行为的好坏。
-动力：惩罚和奖励机制对其道德判断产生影响。
2.第二阶段：个人利益取向-特征：孩子开始关注个人的利益和回报，追求行为的相对利益。
-动力：通过满足自身需求来获得满足感。
传统道德阶段3.第三阶段：人际关系维护取向-特征：个体开始考虑他人感受，强调互惠和相互关心。
-动力：希望通过互惠关系来建立良好的人际关系。
4.第四阶段：法律和秩序取向-特征：个体开始重视社会规则和法律，尊重权威和秩序。
-动力：通过遵守法律和规则来维护社会秩序和公正。
后传统道德阶段5.第五阶段：社会契约和权益取向-特征：个体开始关注社会利益和公共权益，追求合理和公正的社会秩序。
-动力：关注社会公平和利益平衡。
6.第六阶段：普世伦理原则取向-特征：个体根据普世道德原则来判断和决策，强调道德价值观。
-动力：追求超越个体利益，追求普遍适用的道德原则。
结论科尔伯格的道德认知发展的阶段论为我们理解个体道德认知的发展提供了重要的指导。
通过了解每个阶段的特征和发展动力，我们可以更好地促进个体的道德发展，提升整个社会的道德水平。
在教育和心理学实践中，可以根据阶段特点设计相应的教育活动和评估方法，以帮助个体在道德认知上不断成长。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
科尔伯格的道德发展阶段论
科尔伯格的道德发展阶段论学校德育目标的实现，必须依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律为前提。
受教育者思想品德是如何发展的?在现代心理学界，仁者见仁智者见智，影响较大的当属以皮亚杰和科尔伯格为代表的道德发展阶段论。
柯尔伯格在皮亚杰道德发展阶段理论的基础上，进一步细化，提出了“三水平六阶段”理论，对当今德育工作起到重要指导作用。
在教师招聘考试中，也是重点考查内容之一。
考查题型以客观题为主，识记类、理解类题目均有涉及，需要在理解的基础上，灵活运用其理论。
一、考查人物与理论的对应【考题再现】道德认知是儿童社会认知发展的重要内容，将儿童道德认知分为三个水平和六个阶段的研究者是 ( ) 。
A.维果斯基B. 皮亚杰C.科尔伯格D. 奥苏贝尔【答案】 C。
该题属于识记类题目，较为简单，能够记忆准确即可。
但是在这里需要区分皮亚杰和科尔伯格。
他们都属于道德发展阶段理论的代表人物，皮亚杰把儿童的道德发展划分了四个阶段，从他律到自律。
科尔伯格在皮亚杰的理论基础上又提出了三水平六阶段。
以该题目为例，考查科尔伯格和皮亚杰的一部分题目中，有一个共同点就是两个人物的观点互为干扰项，所以要同时掌握两个人物的思想，确保准确率。
中公教育二、结合《教育学》中“德育知识”考查理论核心观点。
“德育模式”中，首先介绍了当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说，“认知”模式，该模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生，代表人物皮亚杰和科尔伯格。
【考题再现】柯尔伯格的“三水平六阶段”道德发展理论从德育模式上归类，属于( ) 。
A.认知模式B. 价值观澄清模式C.体谅模式D. 社会学习模式【答案】 A。
认知模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展。
科尔伯格的“三水平六阶段”理论即主张此观点，如能抓住理论核心，便可对应选择。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
科尔伯格—品德发展阶段理论
2)习俗水平：遵从道德准则和社会习俗，关注社会需要和价值观中个人的地位和作用。
3)后习俗水平：超越现实道德规范的束缚，达到完全自律的境界。人们面临道德情境时，可本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断，而未必受传统习俗或社会规则制约。
科尔伯格—品德发展阶段理论
品德发展阶段理论是教师招聘中常考的一个知识点，一般是以客观题的形式(如选择，判断等)来考察。下列我们解析下该知识点，希望对大家的复习能有所帮助。
1.理论阐述
科尔伯格在皮亚杰研究基础上，运用道德两难故事法(海因茨偷药)把品德发展阶段分为了三水平六阶段，三水平分别是前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。
A.惩罚和服从 B.社会契约 C.维护权威或秩序 D.普遍伦理
【答案】B
4)中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段?
A.相对功利取向 B.惩罚服从取向 C.寻求认可取向 D.遵守法规取向阶段。
表格第一列是水平，第二列是阶段，第三列是每个阶段的核心涵义，第四列是帮助大家理解的举例。
2.试题练兵
1)小青常在课程上玩手机，小娜提醒小青学校规定课程上不能玩手机，可小青不听，因此小娜认为小青不是好学生。根据科尔伯格的道德发展阶段，小娜的道德发展处于哪一阶段( )。
A.惩罚和服从 B.相对功利 C.遵守法规 D.道德伦理
【答案】C
2)依据科尔伯格的道德发展理论，具有法制观念趋向者属于下列( )时期的特征。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.道德成规前期
【答案】B
3)方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应修改，根据科尔伯格的道德发展阶段，她的道德发展处于哪一阶段( )。
简述科尔伯格的道德发展阶段论
简述科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格的道德发展阶段论是现代心理学和伦理学领域中的一项重要理论，它对于我们理解人类道德认知和行为的发展具有重要意义。
本文将简述科尔伯格的道德发展阶段论的主要内容和贡献，同时探讨它对我们实践道德教育和促进社会道德进步的启示。
一、科尔伯格的道德发展阶段论的主要内容科尔伯格（Lawrence Kohlberg）是20世纪最著名的道德心理学家之一，他在20世纪50年代开始研究儿童和青少年的道德发展，提出了道德发展阶段论。
科尔伯格的道德发展阶段论主要包括以下几个方面：1. 道德发展是一个渐进的过程科尔伯格认为，道德发展是一个渐进的过程，它不是一蹴而就的，而是需要经过不同阶段的发展。
每个人都会经历这些阶段，但是每个人的发展速度和深度可能不同。
道德发展的渐进性意味着我们可以通过教育和培养来促进道德发展，而不是一劳永逸地解决道德问题。
2. 道德发展有六个阶段科尔伯格将道德发展分为六个阶段，这些阶段按照道德认知的复杂度和抽象程度逐渐增加。
具体阶段如下：（1）前卫阶段：这一阶段的人主要关注自己的利益和需要，他们的道德观念基于奖惩和权威。
（2）个人关系阶段：这一阶段的人开始考虑他人的需要和利益，但是他们的道德观念仍然是以个人为中心的。
（3）社会规范阶段：这一阶段的人开始关注社会规范和制度，他们认为遵守规范是正确的。
（4）社会契约阶段：这一阶段的人开始考虑社会契约和公正原则，他们认为道德行为应该符合社会契约和公正原则。
（5）社会利益阶段：这一阶段的人开始考虑社会利益和社会福利，他们认为道德行为应该符合最大化社会利益的原则。
（6）普世道德原则阶段：这一阶段的人认为道德行为应该符合普遍的道德原则，这些原则超越了特定的文化和社会背景。
3. 道德发展的推动力是认知冲突科尔伯格认为，道德发展的推动力是认知冲突。
他认为，当人们遇到道德问题时，他们会经历认知冲突，即他们的现有道德观念和新的道德信息之间存在矛盾。
简述科尔伯格的道德发展阶段论
简述科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格的道德发展阶段论是一种著名的心理学理论，该理论描述了人类在道德发展方面的各个阶段，并提供了有关每个阶段的特点和发展方式的详细说明。
科尔伯格的道德发展阶段论可以帮助人们更好地了解自己和他人的道德发展过程，从而更好地理解和处理道德问题。
1. 简介在1960年代，美国心理学家劳伦斯科尔伯格提出了他的道德发展阶段理论。
该理论是基于对儿童和成年人的道德思考的观察和研究，科尔伯格认为人的道德发展是一个长期的、逐步发展的过程，而不是一种固定的状态。
他的理论认为，人的道德发展可以分为三个主要阶段，每个阶段都有不同的特点和发展方式。
2. 道德发展阶段论的三个阶段2.1. 前传统阶段在前传统阶段，人们的道德观念是基于外部规则的。
这些规则是由权威人物或组织制定的，例如父母、老师、宗教领袖和政府。
在这个阶段，人们的道德判断是基于这些规则是否被遵守。
如果规则被遵守，那么行为就是好的，否则就是坏的。
这个阶段通常在童年时期出现，但也有成年人停留在这个阶段。
2.2. 传统阶段在传统阶段，人们的道德观念是基于社会共同价值观的。
这些价值观是社会共识的结果，例如公正、尊重、责任和忠诚。
在这个阶段，人们的道德判断是基于这些共同价值观是否被遵守。
如果这些价值观被遵守，那么行为就是好的，否则就是坏的。
这个阶段通常在青少年时期出现，但也有成年人停留在这个阶段。
2.3. 后传统阶段在后传统阶段，人们的道德观念是基于内在的原则的。
这些原则是人们自己内心的价值观，例如自由、平等、尊重和公正。
在这个阶段，人们的道德判断是基于这些内在原则是否被遵守。
如果这些原则被遵守，那么行为就是好的，否则就是坏的。
这个阶段通常在成年人时期出现，但也有一些人一生都停留在这个阶段。
3. 道德发展阶段论的特点3.1. 阶段性科尔伯格的道德发展阶段论是一个阶段性的理论，每个阶段都有它自己的特点和发展方式。
人们可以逐步进入下一个阶段，但不是每个人都能达到后传统阶段。
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教育心理学备考知识点：柯尔伯格的道
德发展阶段理论
(二).柯尔伯格的道德发展阶段理论
美国发展心理学家柯尔伯格，依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构提出了自己的一套儿童道德认识发展的阶段模式。
柯尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。
其中，典型的故事是“海因兹偷药”的故事。
这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。
根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。
1.道德发展的三水平六阶段
它包括前习俗水平、习俗水平、后习俗水平;
前习俗水平：即根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。
它包括两个阶段：惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段;
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第一，惩罚服从取向阶段：这阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。
他们服从权威或规则只是为了避免处罚。
认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
他们没有真正的准则概念。
属于这一阶段的儿童认为海因兹偷药是坏的，因为“偷药会坐牢”。
第二，相对功利取向阶段：这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。
人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。
儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。
他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度。
习俗水平：着眼于社会的希望与要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会，并遵守和执行社会的规范。
它包括两个阶段：寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段;
第一，寻求认可取向阶段：这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。
儿童心目中的道德行为就是取决于人的，有助于人的或为别人所赞赏的行为。
他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，希望被人看作是好人，要求自己不辜负父母、教师、朋友的期望，保持相互尊重、信任。
这时儿童已能根据行为的动机和感情来评价行为。
第二，遵守法规取向阶段：这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责。
判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。
后习俗水平：以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范。
它包括两个阶段：社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。
第一，社会契约取向阶段：这一阶段的道德推理具有灵活性。
他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。
第二，普遍伦理取向阶段：他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。
背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。
柯尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分。
它向我们勾划出了道德发展是一种连续变化过程。
柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的。
同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。
2评价：它揭示了儿童的道德认知发展的基本历程，苛尔伯格与皮亚杰一样也认为这些阶段的发展是与儿童的认识能力状况有关的，其顺序是固定不变的。
但在苛尔伯格看来，品德发展阶段与年龄之间的关系并非是严格对立的，人们不一定在同一个年龄都达到同样的水平。
意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展。
理论不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。
(三).人格发展理论的教育含义
1.注重从个体的心理发展的层次性及各层面之间的相互关系，考察人的社会性发展和道德的形成发展，而不是孤立的看待他们的发展历程。
2.人格的发展与年龄有着密切的关系，因此教育要以人的年龄为依据，但人格发展水平并不一定与年龄一致。
3.社会文化等因素对人的发展有很大的作用，应注重利用各种社会因素促进儿童带有社会性因素人格特征的良好发展。
4.儿童的人格特征发展有一定的顺序，由不成熟走向成熟，道德教育必须配合儿童心理发展。
关于凯程：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯
凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里
信念：让每个学员都有好最好的归宿
使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构
激情：永不言弃，乐观向上
敬业：以专业的态度做非凡的事业
平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点
服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。