成人二语习得者学习策略实证研究_孙妮
基于二语词汇习得理论下的成人英语词汇学习策略的研究
基于二语词汇习得理论下的成人英语词汇学习策略的研究作者：顾冠男来源：《校园英语·下旬》2016年第12期【摘要】词汇学习是影响英语学习的一个重要因素。
本篇文章主要从二语词汇习得的理论性学习问题入手，对基于这一理论的成人英语词汇学习策略问题进行了探究。
【关键词】二语词汇习得成人英语词汇学习学习策略前言在语言学习领域，词汇学习可以被看作是最为基础的学习内容。
从一些学者对语言学习的研究情况来看，由于学习者语言运用能力的提升是建立在对词汇这一基础元素的掌握之上的，这就可以让我们把语言的学习心得看成是词汇的学习心得。
随着社会的不断发展，为了对自身的生活质量进行提升，很多成年人也投入到了英语学习团体之中。
在进行英语学习的过程中，二语词汇习得这一认知过程，会成为学习者终身都要面对的一个过程，因此，在对成人英语学习问题进行探究的过程中，我们可以对基于这一理论的英语学习策略问题进行探究。
一、二语词汇习得的理论性研究从学者对认知语言学的研究情况来看，学者普遍把循环性和动态性这两种因素看作是二语词汇习得过程的主要特点。
在对二语词汇习得理论下的英语词汇学习问题进行探究的过程中，我们可以对这一理论的理论性研究问题进行了解。
从这一问题的研究现状来看，在这种理论的影响下，英语词汇的学习过程可以由对词汇词形的掌握过程和对词义进行了解的过程等多个环节组成。
在对这种看起来较为粗略的过程来看，对英文词汇的词形进行掌握的过程，可以被看作是一种表层认知的过程。
在对英文词汇的拼写和自身的词义进行了解以后，一些学习者借助一些与这一词汇有关的语句，来对词汇的应用语境问题进行了解。
这就说明有二语词汇的习得过程是一个让学习者从对英语词汇进行感性认知，到对词汇进行理性应用的过程。
这样，从认知语言学领域来看，二语词汇习得也可以被看作是帮助学习者对词汇进行正确理解的过程。
二、成人英语词汇学习中的学习特征在对成人英语词汇学习问题进行探究的过程中，英语学习的学习特征问题也是我们不能忽视的一个问题。
《第二语言习得研究》重点知识点
《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。
2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。
3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。
二、第二语言习得过程1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。
2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。
3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。
4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。
三、第二语言习得影响因素1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。
2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。
3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。
4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。
四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。
2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。
3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。
4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。
以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。
了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述
随着第二语言习得研究重心从"教"转向"学",第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点.文章对国内外第二语言学习策略的研究进行了梳理,国内外语教学界的研究内容比较全面,但研究方法大多采用问卷调查的方法,缺少个案研究和混合法研究.国内对外汉语教学界对学习策略的研究起步较晚,公开发表的论文数量还比较少,提出了研究的理论基础及研究方法,即以建构主义和人本主义学习理论为基础,问卷法与访谈相结合,群体与个案研究相结合.。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述第二语言学习是一项具有挑战性的过程，因此对于如何更有效地学习外语非常重要。
有许多因素可能影响学习者在语言学习方面的成功，而策略可能是其中最重要的一个。
策略是一种方法，用于帮助学习者更有效地完成任务，比如听、说、读、写和运用外语。
在学习策略研究方面，有众多的研究和理论。
其中有几个主要的研究领域，比如策略学习模型、学习策略定义、学习策略使用和策略训练。
这些理论和研究有助于了解如何更有效地学习第二语言，也可以帮助我们了解学习者如何使用策略来实现其学习目标。
策略学习模型通常用于确定学习者使用哪些策略来完成任务。
有多种不同类型的策略，比如认知策略、情感策略和社会策略。
确定学习者使用什么样的策略可能会受到许多因素的影响，比如课程内容、教学方法、学习环境和学习者的个人因素等。
学习策略定义也可以帮助确定学习者使用什么样的策略。
一般来说，学习者使用学习策略是为了实现某一具体的学习目标。
根据目标的不同，学习策略也可能有所不同。
有时学习者会针对特定的学习任务使用学习策略，有时则会通过多种学习策略来实现更广泛的目标。
学习策略的使用可以通过观察和调查来确定。
研究人员可以记录学习者使用的策略，然后分析其在学习中起的作用。
这可能会暴露一些有用的信息，比如哪些策略更有效，以及学习者使用哪些策略时取得最佳效果。
策略训练是指将学习者从策略使用中学习到某些技巧，以便有效地完成学习任务。
训练过程中学习者将学习如何识别适当的策略，以及如何有效地使用它们。
训练也可以帮助学习者理解不同的策略的优势和劣势，以便为未来的学习任务做准备。
在本文中，我们讨论了学习策略研究的类型和理论，以及如何使用这些理论和研究来确定学习者使用的策略。
总之，学习者使用正确的策略可以显著提高学习成果，因此了解学习策略研究和实践，对于有效地掌握外语非常重要。
此外，训练也能帮助学习者更好地理解策略使用，更有效地完成学习任务。
因此，在第二语言学习中，策略学习是一个必不可少的部分。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述学习策略研究在国外已经有了近百年的历史，是在大量研究的基础上逐步形成并日趋完善的。
语言学家们从不同的角度探讨过学习策略问题，研究成果非常丰富。
20世纪70年代以来，由于研究重点转移到了第二语言教学领域，相关研究更加活跃，成绩斐然。
总体上讲，现有研究主要围绕以下三个主题：一、学习策略研究的理论意义；二、学习策略研究的发展状况；三、学习策略教学及其模式。
第二语言学习策略是指人们为了提高第二语言学习的效果而采用的各种行之有效的方法，主要包括三类：一是技巧性策略，如怎样组织课堂教学和练习；二是认知策略，如阅读教学中的词汇理解策略、精读课文阅读策略等；三是社会文化策略，如怎样进行第二语言学习，如何与他人合作、协调以及怎样处理母语和第二语言的关系等。
语言学习策略研究的理论意义包括两个方面：其一，能够为语言教师有目的地开展教学实践提供帮助。
1。
语言教师要具备较强的理论功底，不断地学习与了解国内外最新的研究成果。
语言教师只有具备良好的语言理论素养，才能根据学生的实际情况选择恰当的学习策略。
其二，能够促使语言教师深入研究语言学习的规律，增强工作的预见性。
学习策略研究的发展状况第二语言学习者是否能积极地学习？怎样影响学习者的学习动机？怎样帮助学习者掌握正确的学习方法？怎样激发学习者的学习兴趣？这些都是语言教师在教学实践中需要考虑的问题。
3。
能够促进教学法的改革和创新。
随着研究的不断深入，尤其是运用认知心理学、学习动力学、学习迁移、人类智力结构等理论所开展的研究，必将推动我国现有的外语教学理论得到发展和创新，促进第二语言教学理论水平的提高。
学习策略教学及其模式。
学习策略教学是指语言教师根据学生学习的特点，通过创设适宜的环境，利用各种手段与方法，使学生获得良好的学习策略，促进其语言学习的一种教学模式。
目前，国内外学习策略教学模式的研究大致分为四种类型：一是以国外的教学模式为代表，其中最为典型的是奥苏贝尔的“认知—情感”（又称“先行组织者”）教学模式。
论二语习得中的学习策略
论二语习得中的学习策略匙为孙涛【摘要】本文简要介绍了学习策略的不同分类情况：O’Malley和Chamot 将其分为元认知策略、认知策略和社会情感策略，Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略，Cohen则提出了语言学习策略和语言应用策略的概念，并介绍了文秋芳教授提出的管理策略和语言学习策略。
【期刊名称】考试周刊【年(卷),期】2012(000)005【总页数】2【关键词】外语教学研究学习策略分类二十世纪七十年代，在外语教学方法研究开始进入停顿期的时候认知心理学却取得了迅速的发展。
在这个背景之下外语教学研究的焦点从教师如何教转移到了学生如何学上。
众多学者把研究的重点放到了语言学习策略上。
无论是教育学还是教育心理学，其研究的最终目的都是为了揭示提高学习效率的基本方法，研究如何培养学习者独立学习的意识，如何帮助学习者改进自己的学习方法，提高学习过程中自我管理能力的问题。
语言学习策略的研究则是在教育学和教育心理学研究发展基础上在语言教学研究领域的一个分支。
最早进行这些研究的学者包括Rubin（1975），Wong-Fillmore（1976）及Naiman等（1978）。
到二十世纪九十年代，学习策略的研究被认为达到了一个顶峰。
O’Malley和Chamot共同撰写出版了《二语习得中的学习策略》，Oxford编纂并在同年出版了《语言学习策略：教师必读》，Wenden发表了《学习策略与学习自主性》，这三部著作在语言学习策略研究领域有着重要的地位，产生了巨大的影响。
后来的众多研究者基本上都是按照这几位学者的研究思路进行研究的。
在中国文秋芳教授在这一领域的研究为语言学习策略理论框架的构建做出了重要贡献。
一1.O’Malley和Chamot的学习策略分类在《二语习得中的学习策略》中O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
元认知策略包括计划、监控、调节等具体方面，主要回答了语言学习中遇到的“何时做，如何做”等问题。
近十年国内二语词汇习得分析研究综述
近十年国内二语词汇习得分析研究综述近十年来，国内的二语词汇习得研究取得了很多进展。
本文将对这些研究进行综述，包括研究的基本理论、研究方法，以及其主要结果和发现。
一、研究基本理论在国内的二语词汇习得研究中，影响最大的理论包括构式语法理论、交互处理理论和心理语言学理论。
构式语法理论认为语言是通过短语和句子中的构式来组织的，研究者通过分析学习者对构式的掌握程度来研究词汇习得。
交互处理理论认为学习者通过与他人的互动来学习语言，因此研究者通过观察学习者与母语者之间的交互来研究词汇习得。
心理语言学理论则认为学习者通过对语言进行认知、加工和记忆等过程来实现词汇习得。
二、研究方法在国内的二语词汇习得研究中，采用的主要方法包括实验研究、调查研究和语料库研究。
1.实验研究实验研究通常采用任务型语言教学模式，通过对学习者进行语言测试来评估其词汇掌握情况。
这类研究中，通常使用反应时、正确率、语篇得分等指标来评估学习者的语言能力。
例如，某些研究通过实验测试的结果发现，前语境、后语境以及词汇频率等因素对于学习者的词汇理解和记忆都有一定的影响。
2.调查研究调查研究通常采用问卷调查、访谈等方式来了解学习者的词汇习得情况，以及他们对语言学习和使用的看法和态度。
这类研究中，研究者通常选择具有一定代表性的地区、学校、年级和学习者，以确保研究结果具有一定的普遍性。
例如，一些研究中发现，学生对于外教教学、语音教学、词汇量测试等方面的看法存在较大的差异，学习态度和兴趣则被认为是影响词汇习得的关键因素之一。
3.语料库研究语料库研究通过收集语言使用的实际数据来研究词汇习得。
这类研究中，研究者通过分析语言使用的频率、结构、语境等来研究词汇习得。
例如，一些研究通过语料库分析的方式发现，学习者在句法复杂度高的句子中更容易出错，同时，词汇困难程度和出错率之间也存在一定的正相关关系。
三、主要结果和发现在近十年来的国内词汇习得研究中，已经取得了许多有意义的结果和发现。
近十年国内二语词汇习得分析研究综述
近十年国内二语词汇习得分析研究综述近十年来，国内二语词汇习得研究一直备受学者们关注。
随着全球化的进程和国际交流的增加，第二语言习得的重要性日益凸显。
而词汇习得作为第二语言习得的重要组成部分，一直是学术界的热门话题。
本文将对近十年来国内二语词汇习得研究的相关成果进行综述，从不同角度全面分析国内二语词汇习得的研究动态和发展趋势，旨在为该领域的研究者提供全面的参考资料。
一、研究方法在近十年来的研究中，国内学者们采用了多种研究方法来探讨二语词汇习得。
实验研究是最为常见的一种方法。
实验研究可以通过实际操作来观察被试者的词汇习得情况，为研究者提供客观可靠的数据。
问卷调查和访谈调研也是较为常见的研究方法，通过收集被试者的观点和看法，可以更好地了解他们在词汇习得方面的态度和行为。
国内学者们还进行了语料库分析和眼动追踪研究等方法的尝试，以期从不同层面全面了解二语词汇习得的规律和特点。
二、词汇习得的影响因素国内学者们在近十年的研究中发现，二语词汇习得受到多种因素的影响。
学习者个体因素对于词汇习得具有重要影响。
学习者的年龄、性别、学习策略以及母语背景等都会对词汇习得产生影响。
学习环境也是一个重要因素。
学习者在词汇习得过程中所处的环境、所接触到的输入以及学习资源的丰富程度都会对词汇习得产生影响。
词汇学习策略的选择与运用也对词汇习得起到重要作用。
三、词汇习得的研究热点在近年来的研究中，国内学者们对二语词汇习得的研究焦点逐渐呈现多元化的趋势。
词汇教学策略的研究成为一个热点。
学者们探讨了不同的词汇教学策略对词汇习得的影响，以及如何设计有效的词汇教学方案。
语境对词汇习得的影响也成为研究的热点之一。
学者们通过实验研究和语料库分析，发现了语境对于词汇习得的促进作用，并着重探讨了如何创设合适的语境来促进学习者的词汇习得。
词汇教学技术的研究也备受关注。
学者们尝试利用技术手段来促进词汇习得，如利用虚拟现实技术、电子词典和手机应用等来进行词汇教学，以期提高学习者的词汇习得效果。
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2007年9月第15卷 第3期西安外国语大学学报Journal of X i'a n International Stud ies UniversitySept.2007V ol.15N o.3成人二语习得者学习策略实证研究孙 妮(西安外国语大学继续教育学院陕西西安710061)摘 要:本文首先概述二语学习策略领域的文献,比较西方知名研究者对二语学习策略所给出的定义与分类。
使用西方研究者Rebecca L.Ox fo rd创建的,最全面、最具影响力的分类模式——语言学习策略量表(SI LL),对我国大学的成人二语习得者学习策略情况进行了实证性研究调查,研究结果显示,成人二语习得者中等程度地使用了六大类学习策略,并且较低频率地使用了一些具体的学习策略项目。
最后,文章分析与讨论了造成此现状的因素,并且指出策略培训是解决此问题的一个行之有效的方法。
关键词:二语学习策略;成人二语习得者;语言学习策略量表;实证研究中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-9876(2007)03-0045-04Abstract:In th e beginning,this pa per compar es the definitions and categ o ri zatio ns o f lea rning stra teg ies prov ided by so me well-know n w ester n resear ch ers,thus giving a genera l ov erview of litera ture in the field o f Eng lish lear ning stra teg ies.The pa per emplo ys the fra mewo rk pro posed by the weste rn resear che r Rebecca L.Ox fo rd,i.e.Stra tegy Inv ento ry fo r Languag e Lear ning(SIL L),the mo st compr ehe nsiv e and influentia l o f its kind,to make a n em pirical study o n Eng lish lea rning strateg ies emplo yed by adult lea rners in Chinese univ er sities.The findings o f the r esea rch sug gest tha t adult lea rner s o nly repo rt a medium use o f stra teg ies in all six stra teg y g ro ups,a nd lo we r frequency use of so me individual lear ning str ategies.Finally,th e pa pe r analy zes and discusses some fac tor s that co ntribute to the present situatio n,and points out that lear ning stra tegy tr aining migh t be an effectiv e solutio n to this pro blem.Key words:second lang uag e lear ning stra teg ies;adult seco nd la ng uag e lea rner s;Stra tegy Inv ento ry fo r Lang uag e L ea rning;empirical study 一、引言近年来我国大学成人习得者在二语习得方面的现状不容乐观。
成人学生缺乏对二语学习策略的充分认知与关注,并难于习惯性地将一系列行之有效、合理适用的策略应用于二语学习中去。
在西方,众多的语言学者在语言学习策略研究领域有所建树,但多数研究是在西方语言学习环境中进行的。
近年来,我国的研究者也在二语学习策略领域展开了研究与讨论,而且,针对我国高校中成人二语习得者学习策略使用状况开展的调查数量也有限。
笔者认为,在我国语言教育与学习环境中,对我国高校成人二语习得者学习策略的使用状况进行研究有其现实必要性。
二、二语学习策略文献概述2.1学习策略的定义众多的西方研究者学习策略持有不相同的观点(见表1)。
总体来看,在解释学习策略这一概念时,研究者们使用了不同的专业术语,定义角度、外延有所差异。
并且,对于学习策略定义的某些方面尚未达成一致观点。
因此,在一定程度上,容易造成概念的不明确性与不一致性,这一点值得关注。
表1.学习策略的定义研究者定义Rigney1978& Dans ereau1985学习策略是习得者为了帮助认知、存储、提取与使用信息而采用的操作方法。
Stern1983策略用来特指语言习得者采用的方法的一般趋势或总体特征,而将技巧这一术语留下,用来指那些可视行为的具体形式。
W eins tein&M ayer1986学习策略是习得者在学习过程中所涉及的行为与思想,使用学习策略的目的是为了影响习得者的编码过程。
Chamot1987学习策略是学生为了提高学习效率,易于回忆语言的形式与内容而采用的技巧,方法或刻意的行动。
Rubin1987学习策略是有助于语言系统发展,由习得者建立并且直接影响学习的策略。
Ox fo rd1989语言学习策略是习得者用来促使语言学习变的更成功,自主,愉快的行为与行动。
2.2学习策略的分类迄今为止,由O x fo rd(1990)提出,并且被众多学者多次采用的体系,被认为是最全面、最具帮助性与影响力的分类模式。
O x for d(1990)的研究为后期进行的其他语言学习策略的研究奠定了基础。
以此体系,O x for d(1990)按照四项语言基本技能(听、说、读、写),将学习策略划分为两大类:直接策略和间接策略。
直接策略的子范畴包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
间接策略的子范畴包括元认知策略、情感策略与社交策略。
根据O x for d(1990:37)的观点,“所有直接策略都要求对语言进行大脑处理”,而间接策略“支持并且管理语言学习,但不直接涉及目标语”。
(见图1)学习策略直接策略I.记忆策略II.认知策略III.补偿策略间接策略I.元认知策略II.情感策略III.社交策略图1.学习策略系统图解:概观(资料来源:Ox fo rd,1990:16)研究者Rubin(1981)将对语言学习造成直接影响的学习策略划分为六大类别:澄清/确认,归纳性推论,演绎式推理,练习,记忆与监控。
O'M alley and Chamo t(1990)识别了三大主要学习策略,即元认知策略、认知策略以及社交/情感策略。
W enden(1983)建立的体系包括三大自我指导的主要策略:认识语言、计划、自我评价。
表2对应比较了以上提到的研究者对学习策略的分类:表2.不同研究者对学习策略的分类比较Rubin (1981)O'M alleyand Ch am ot(1990)W end en(1983)Oxford(1990)记忆记忆策略:1.建立内在连接2.运用影象与声音3.有系统的复习4.运用相关动作1.演绎式推理2.练习认知策略认知策略:1.各种练习2.接收与传递信息3.分析与归纳4.组织和整理归纳性推论补偿策略:1.运用线索来猜想2.克服说与写方面的困难监控元认知策略1.认识语言2.计划3.自我评价元认知策略:1.集中学习2.安排、计划学习3.评价学习(自我监控,自我评价)情感策略:1.减轻焦虑感2.自我鼓励3.把握自己学习情绪澄清/确认社交/情感策略(例如:合作,为了澄清而询问社交策略:1.澄清疑问2.同伴合作3.培养同情心2.3我国语言学习环境下二语习得者使用学习策略情况的研究Hua ng&N aer ssen V.(1987)在学习策略方面所开展的研究被认为具有一定的代表性。
Huang&N aer ssen V.(1987)进行了一项实证研究,调查了我国二语习得者在口语交流方面学习策略的使用情况。
此项研究的假设是成功的我国二语习得者(这里的“成功”指的是口语交流能力的成功)使用了相应的学习策略,而不成功的习得者未采用或较少使用这些学习策略。
此项研究的结果显示功能性练习策略。
例如,与教师、其他同学、以及以二语为母语的人进行交谈,参与小组口头交流活动,出席讲座,观看影视节目等等,在区分成功与不成功的我国二语习得者方面起了关键作用。
这一研究结果进一步证实了另一名西方早期研究者Bialysto k(1979)得出的研究结论。
Huang &N aer sse n V.(1987)的另一发现是,在提高口语交流能力方面,阅读起到了至关重要的作用。
此外,胡阳、张为民(2006)曾对大学非英语专业学生在英语学习中使用元认知策略的能力情况开展了调查,发现多数学生在外语学习方法和心理上仍不具备自主学习者的能力,建议教师通过改变课堂教学模式,来培养大学英语学习者使用元认知策略的能力。
三、成人二语习得者学习策略实证研究3.1被试对象参加本项调查的被试者是西安外国语大学继续教育学院的112名成人二语习得者,被试者分别来自于本科段的三个班级(该学习阶段习得者已完成两年或三年二语专科阶段的学习任务),年龄范围在20到35岁之间。
在被试者中,66人以脱产学习的方式,46人以业余学习的方式进行二语学习。
其中,女生90人,男生22人。
从总人数来看,女生人数多于男生。
3.2测量工具在选择本项研究的测量工具时,笔者认为,如果考虑到我国习得者学习语言的环境,或许安排进行面谈并不是最适合的测量工具。
主要原因是,大部分成年人一般不习惯于在面谈中公开表达自己的真实想法,因而会在一定程度上影响所得数据的质量与有效性。
因此,笔者选用了Ox fo rd(1990:293)编制的语言学习策略量表(SI LL)(V ersio n fo r speaker s o f o ther Lang uag e Lea rning English)作为本项研究的测量工具,用以收集相关数据。
该量表采用的是问卷调查的形式,分别测量六类语言学习策略,共包括50项。
以Ox fo rd(1990:199)的观点, SIL L经过实地实验被确认是有效、可靠的测量工具。
而且,在世界范围内的许多语言研究中,SIL L被用做测量受试者的测量工具,并受到研究者的好评。