二语习得瓶颈问题
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指一个人在掌握母语之后所学习的第二种语言。
在全球化的今天，学习一门或多门外语已经成为了一种普遍现象。
对于许多学习者来说，二语习得并非易事，他们往往会遇到许多困难和障碍。
二语习得的影响因素和瓶颈效应成为了学术界和教育界关注的热点问题。
本文将对二语习得的影响因素和瓶颈效应进行探讨，以期为二语学习者提供一些帮助和指导。
影响二语习得的因素是多方面的。
语言输入是影响二语习得的重要因素之一。
学习者所接触到的语言输入的多少和质量决定了他们的语言习得的效果。
语言输入主要来自于课堂教学、课外阅读、听力训练和交际实践等方面。
缺乏足够的语言输入会导致学习者的语言习得受到限制。
语言学习者的学习策略也是影响二语习得的重要因素。
不同的学习者会采用不同的学习策略，一些学习者注重语法规则的学习，而另一些学习者则更倾向于通过大量的实践来提高语言水平。
学习者的学习策略对于他们的语言习得起着至关重要的作用。
语言习得中存在着瓶颈效应。
瓶颈效应是指在语言习得过程中出现的阻碍学习者进一步提高语言水平的障碍。
瓶颈效应的出现主要是由于学习者在语言习得过程中遇到了一些不可逾越的困难。
语法的习得是一个常见的瓶颈效应。
许多学习者在学习外语的过程中会遇到语法困难，特别是对于那些与母语语法差异较大的外语，学习者往往会感到困惑和无力应对。
语言输出也是一个常见的瓶颈效应。
学习者在学习外语的过程中往往会遇到自己无法准确表达自己的情况，这会导致他们的语言水平得不到提高。
瓶颈效应的出现会制约学习者的语言习得，因此需要寻找有效的解决方法。
面对二语习得的影响因素和瓶颈效应，学习者可以采取一些有效的方法来提高语言水平。
学习者需要注重语言输入的质量和多样性。
除了课堂教学之外，学习者还可以通过大量的阅读、听力训练和交际实践来丰富自己的语言输入，从而提高语言水平。
学习者需要灵活运用学习策略。
对于不同的学习者来说，适合自己的学习策略是不同的，学习者需要根据自己的实际情况选择合适的学习策略，以提高语言水平。
二语习得中语言石化产生的原因与对策
二语习得中语言石化产生的原因与对策关于《二语习得中语言石化产生的原因与对策》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
一、语言石化的定义语言石化现象是指在第二语言和外语教学中，一个时不时会出现的过程，在这个过程中，不正确的语言特征成为了一个人说或写一门语言方式的一个不变部分。
[1]二、语言石化产生的原因2.1语言迁移迁移可以分为两种：正迁移和负迁移。
显然，导致语言石化的母语迁移属于负迁移。
学习者在第二语言学习过程中，经常对母语中的词汇，句法，甚至语音进行生搬硬套，产生了很多不地道的英语表达。
绝大多数的第二语言学习者，即使学习了一门外语很长时间，仍然无法克服他们的“外语”,甚至产生了像people mountain people sea这样让人啼笑皆非的语言。
并且中国学生在学习英语过程中区分长短音上是非常困难的。
例如：在语音层面上，像sheep和meat这样的单词通常发音为“ship”和“mit”.在语法层面上，由于母语影响，学习者使用中式英语的频率很高。
*He is doctor.（冠词）*The price of the coat is very expensive.（搭配错误）2.2培训迁移培训的迁移主要是由于外语教师对目的语使用不地道，讲授方法不当导致学习者产生对外语的错误理解。
例如，在教学中当老师在讲授现在进行时态时，给学生呈现一系列的图片，说明一系列动作。
如“his alarm clock is ringing”、“he is getting up”、“he is washing”等语句，这样使学习者错误地认为现在进行时态就是叙述一系列的动作，使学习者对现在进行时态加以运用时，往往会出现很多错误。
[2]2.3学习策略学习策略指的是学习过程中所使用的学习方法、规则，技巧及调控方式。
学习策略石化是学习者最常见的现象，学习者在学习过程中倾向于简化他们的目标语言。
其中对英语句法学习的简化是一个很典型的现象。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指学习一门非母语的语言，这是一个复杂的过程，受到许多影响因素的影响。
本文将从语言本身、认知因素、社会文化因素和个体因素等方面来探讨二语习得的影响因素和瓶颈效应。
语言本身包含了许多因素，如语音、语法、词汇等，这些因素会影响学习者的二语习得。
不同语言的语音系统和语法结构存在差异，这使得学习者需要花费时间和精力来适应新的语言规则和结构。
词汇量也是学习语言的重要组成部分，学习者需要不断积累和运用大量的词汇才能提高语言能力。
语言本身的复杂性和差异性是影响二语习得的重要因素。
认知因素也对二语习得产生重要影响。
学习一门新的语言需要进行大量的认知加工，包括注意力、记忆、思维和推理等认知过程。
学习者需要不断地接收、处理和运用语言信息，这需要认知能力的支持。
学习者需要通过语言输入和输出来加强语言认知，同时在语言使用中不断进行思维和推理。
认知能力的发展和运用对二语习得具有重要作用。
除了语言和认知因素外，社会文化因素也对二语习得产生影响。
语言是文化的载体，不同的语言背后蕴含着不同的文化内涵和社会习俗，这些文化因素会影响学习者对语言的学习和使用。
学习者需要了解目标语言所处的文化背景和社会环境，才能更好地掌握和运用语言。
语言的社会功能和语用规则也会影响学习者对语言的理解和使用。
社会文化因素对二语习得起着至关重要的影响。
个体因素也是影响二语习得的重要因素。
学习者的个体差异包括年龄、性别、个性、学习动机和学习策略等多方面因素，这些因素都会影响学习者的语言习得过程。
年龄因素对语言习得有很大影响，幼儿学习语言时具有较强的天赋优势，而成年人学习语言时受到认知和心理因素的影响较大。
学习动机和学习策略也会影响学习者对语言的学习和使用。
个体差异对二语习得的影响不可忽视。
除了以上提到的影响因素外，二语习得还存在瓶颈效应，即学习者在语言习得的过程中会出现某些难以逾越的障碍。
这些障碍可能是由于语言本身的结构特点，或者学习者的个体差异引起的。
二语习得理论研究中存在的问题及对策
二语习得理论研究中存在的问题及对策作者：郭雯来源：《高教学刊》2016年第07期摘要：从我国二语习得理论研究的开展来看，正式的研究开始于上世纪60年代末，随着二语习得理论研究的深入，二语习得理论已经成为了语言领域重要的研究理论之一，对语言教学和语言研究产生了重要影响。
基于二语习得理论的专业性，在二语习得理论研究中需要从多个角度进行研究。
但是从目前国内二语习得理论研究现状来看，二语习得理论研究还存在较多的问题，整体研究成果还有较大的提升空间。
鉴于二语习得理论对语言教学的重要作用和影响，只有立足现存问题并制定具体的应对策略，才能保证二语习得理论研究得到深入开展。
关键词：二语习得；理论研究；问题及对策中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）07-0237-02Abstract： According to the history of the development about the theory of second language acquisition research in China， formal study in this filed began in the late 1960s. With the development of the theory of second language acquisition， it has become one of the most important research theories in the field of language， and it has produced important influence on language teaching and research. Based on the theory of the second language acquisition， the study of the theory of second language acquisition needs to be carried out from multiple perspectives. But from the current research situation of the second language acquisition theory， it also has many problems，and the overall research results have a larger space for improvement. In view of the important role and influence of the second language acquisition theory on language teaching， it is only based on the existing problems and the development of specific coping strategies that theresearches in second language acquisition theory can be carried out in depth.Keywords： second language acquisition； theoretical research； problems and countermeasures一、概述二语习得作为一种语言研究理论，对外语学习具有重要作用。
二语习得瓶颈问题
湖南师范大学研究生课程论文论文题目成人二语习得的瓶颈问题课程名称外语学习理论研究姓名周文学号201208420045 专业学科教学（英语）年级2012级学院外国语学院日期2014.12.15研究生课程论文评价标准成人二语习得的瓶颈问题摘要由于成人二语习得在实践中屡屡受挫，也遇到了很多困难，最终达不到本族语者的地道水平，于是很多专家、学者将目光聚焦于成人的二语习得瓶颈问题，以期解释成人二语习得与青少年在习得方式的差异导致最终的习得结果不尽人意的原因。
本文试结合各大家的研究成果对瓶颈问题作一小结。
关键词：成人，二语习得，瓶颈问题，原因。
“二语学习越早越好”似乎成了众人的共识，并认为身边很多成人学习英语一塌糊涂的原因就是接触英语太晚，也就成了很多人把“哎，人老了，学语言好差劲”的理由，由此纷纷不惜重金把自己的才三四岁的儿女送进英语外教班、补习班，以期说一口地道流利的美语和在同辈的英语学习中出类拔萃。
其实，众人的这些观点、想法和行为是有科学依据的。
关键期假设（Critical Period Hypothesis, CPH）谈及二语习得的年龄问题，最早是由Lenneberg(1967)提出。
2~3岁是人开始有意识地学习语言的阶段，直到12、13岁其对语言的习得能力还是很强，但青春期后这种能力逐渐衰退，此时大脑状态已基本固定，没有获得一些语言技巧一生也就无法获得了。
根据此假设，一旦错过了2岁到青春期这一段语言习得的关键时期，随着大脑侧化，学习者就不再具备自然高效的习得能力，外语学些事倍功半且难以达到与本族语者相当的水平（native-like proficiency）（文秋芳，2010）。
关键期假设也受到了很多神经科学医务工作者实验研究结果的支持。
但后来大量语言学家通过对移民的二语习得研究提出了“敏感期假设”，想代替关键期假设，于是二者争议不断，但不容置疑的是，在二语习得上，年龄小的学习者在生理上教成人具有优势。
二语研究存在的基本问题
二语研究存在的基本问题1、具有创新性的文章太少，重复性研究的文章数量过多。
国内的研究大多数都具有跟风性质，对热点问题进行大量的研究。
而研究的内容又大同小异，不能提出太多新的观点。
一个问题多个人进行研究，这样的重复性研究在理论上无新意，在方法论上无价值，浪费了大量的人力物力。
而再研究才具有更大价值，它可以促进理论的发展和方法的改变或提高。
2、二语习得的研究主要是介绍和引进国外研究成果，国内的研究没有太多独创性。
目前，二语习得研究的主要观点和流派都是引自国外的。
大多数的文章仍停留在对国外研究成果的介绍和评价上，或者结合国内的情况做简单的修改，没有形成自己的理论研究成果。
特别是，二语习得研究被引进国内的时间不长，在研究领域、研究方法和理论成果等方面同欧美国家存在很大的差距。
3、国内二语习得的研究方法依然存在问题。
首先，定量研究多于定性研究。
研究方法多采用以数据材料为基础的量化研究，其中的问卷调查方法最受欢迎；将定量法和定性法有机结合的研究还是少数。
其次，验证性研究缺乏，已发表研究报告对研究步骤描述不够详细，难以重复。
再次，目前研究大多是横向研究，纵向研究少。
4、国内二语习得研究在理论研究上没有太大突破。
没有系统的理论研究，学者们主要研究具体的、微观的问题，对于宏观理论的建构缺乏研究。
理论的独创性不强，很多研究还仅停留在对某些理论原则的阐释评述层面上，在结合中国的实际、建立中国的语言教学理论方面，没有形成自成一体的理论体系。
5、国内二语习得研究学科定位模糊。
二语习得已经发展为一门涉及语言学、心理学、教育学、社会学等学科的交叉学科，但国内的研究重点仍以语言学为中心。
6、国内学者机械应用二语习的理论和研究结果，忽略了在我国英语是外语而不是二语，不考虑外语与第二语言教学完全不同的特点, 不考虑所用理论是否适合中国语言教学的实际, 这种盲目照搬套用的结果对教学必然有百害而无一益。
国内二语习得研究的前景1.二语习得与多学科结合。
高中生二语习的困难及对策研究
1.中国英语学习者在英语词汇学习过程中往往会遇到词汇僵化现象、词汇记忆效果不佳等问题,严重影响了他们的学习效果。
2．在学习一个单词的词义的时候，学生往往在单词的旁边
标注一个汉语词语，以帮助记忆词义。问题是在很多情况下，对于英语的某个单词汉语中实际上并没有对等的词汇，勉强找到的汉语近义词往往对学生有误导作用。另外一个问题是，英语中有大量的词汇具有一词多意，多性的特点，这尤其让学生感到难以掌握。
1.关于阅读策略的分类,最具代表性的有以下几种:Hosenfeld(1977a)通过有声思维(think-aloud)方法研究后,认为成功阅读者使用的策略可以分为以下9种:(1 )边阅读边思考意义并预测意义;(2)通过上下文猜测词义;(3)对已读过的内容作标记来解释生词;(4)研究图解并使用其中的信息来帮助理解;(5)阅读题目并从中做出推论;(6)参考注解;(7)辨认同源词;(8)使用常识来解释不熟悉的单词;(9)跳读
1.对词汇学习策略进行训练。研究表明，在词汇学习时对策略加以必要的勺11练十分奏效，如通过选择记忆内容和方法，自我检查和纠正、记忆、活用、关键词、联想、重复、分类等元认知和认知策略对学习词汇帮助很大，但教学时在不同阶段应有所区别，低年级阶段应着重训练重复、记忆等策略，高年级应强化训练联想等策略，同时还应注意文化背
4.Oxford(1990)提出了迄今为止最为全面的学习策略系统(参见Ellis, 1999:539)。在此系统中,一部分是有关阅读策略的。比如,认知策略包括总结、解释、预测、分析、使用上下文暗示等阅读策略。记忆策略包括通过重组和联系形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联想等阅读策。元认知策略包括在阅读过程中有目的地集中注意力、自我监控和纠正错误等阅读策略。情感策略包括阅读者的自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读。最后,社会策略包括阅读过程涉及到其他个体、与同伴的合作、质疑、要求修正和反馈。比如,在阅读时一个学生向另一个学生征询对自己阅读理解情况的评价。
二语习得面临的难点与解决方案
二语习得面临的难点与解决方案一、引言二语习得指的是学习第二语言的过程，这是一个既具有挑战性又具有乐趣的过程。
在这个过程中，学习者面临着许多困难，这对他们的学习效果和心理状态都有影响。
本文将讨论二语习得面临的难点以及解决方案。
二、语言环境的不同习得第二语言的最重要的难点之一是语言环境的不同。
许多学习者在第二语言习得时，面临着来自母语和第二语言的不同环境的影响。
解决方案：为了解决这个问题，学习者需要尽可能地暴露在第二语言的环境中，例如参加本地活动、与当地人交流、观看当地电视节目等。
此外，学习者还可以通过在线社区、网络语音聊天等手段与母语为目标语言的人交流。
三、文化差异除了语言之外，文化也是学习者面临的另一个挑战。
在不同的文化环境下生长和成长的人们显然会有不同的信仰、价值观、行为方式等。
因此，学习者必须不仅掌握语言，还要理解文化差异才能真正地融入新的文化环境。
解决方案：学习者可以通过阅读相关书籍，参加文化活动，以及寻求当地人的建议来学习目标文化。
在与目标文化深入交流的同时，了解目标语言的背景和历史也会有帮助。
四、语法语法是学习第二语言过程中的基础，但同时也是一个很难克服的难点。
每种语言都有自己独特的语法规则，以及各种不同的语法异常。
这使得学习者必须花费大量时间和精力来掌握规则和不规则之间的差异。
解决方案：学习者可以通过参加语法课程、咨询导师或同行，或使用语法手册来提高他们对目标语言的语法理解。
此外，反复练习和应用目标语言的语法规则也是很重要的。
五、词汇词汇是第二语言习得中的另一个重要难题之一。
学习者在习得第二语言时必须学习许多新的词汇，这些词汇可能与母语中的词汇完全不同。
解决方案：为了克服语言习得中的词汇难题，学习者可以使用复习卡片、词汇表、拼写游戏等辅助工具。
通过使用这些工具，学习者可以提高他们的词汇量，并加强他们对目标语言的理解。
六、发音和口音发音和口音是学习第二语言时需要注意的一个重要问题。
这与学习者的母语和学习者的口音有关，同时也涉及到发音、声调和口语语法的准确性问题。
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湖南师范大学研究生课程论文
论文题目成人二语习得的瓶颈问题
课程名称外语学习理论研究
姓名周文学号 201208420045 专业学科教学（英语）年级 2012级
学院外国语学院日期 2014.12.15
研究生课程论文评价标准
成人二语习得的瓶颈问题
摘要
由于成人二语习得在实践中屡屡受挫，也遇到了很多困难，最终达不到本族语者的地道水平，于是很多专家、学者将目光聚焦于成人的二语习得瓶颈问题，以期解释成人二语习得与青少年在习得方式的差异导致最终的习得结果不尽人意的原因。
本文试结合各大家的研究成果对瓶颈问题作一小结。
关键词：成人，二语习得，瓶颈问题，原因。
“二语学习越早越好”似乎成了众人的共识，并认为身边很多成人学习英语一塌糊涂的原因就是接触英语太晚，也就成了很多人把“哎，人老了，学语言好差劲”的理由，由此纷纷不惜重金把自己的才三四岁的儿女送进英语外教班、补习班，以期说一口地道流利的美语和在同辈的英语学习中出类拔萃。
其实，众人的这些观点、想法和行为是有科学依据的。
关键期假设（Critical Period Hypothesis, CPH）谈及二语习得的年龄问题，最早是由Lenneberg(1967)提出。
2~3岁是人开始有意识地学习语言的阶段，直到12、13岁其对语言的习得能力还是很强，但青春期后这种能力逐渐衰退，此时大脑状态已基本固定，没有获得一些语言技巧一生也就无法获得了。
根据此假设，一旦错过了2岁到青春期这一段语言习得的关键时期，随着大脑侧化，学习者就不再具备自然高效的习得能力，外语学些事倍功半且难以达到与本族语者相当的水平（native-like proficiency）（文秋芳，2010）。
关键期假设也受到了很多神经科学医务工作者实验研究结果的支持。
但后来大量语言学家通过对移民的二语习得研究提出了“敏感期假设”，想代替关键期假设，于是二者争议不断，但不容置疑的是，在二语习得上，年龄小的学习者在生理上教成人具有优势。
尽管如此，科学家还是断定，成年人不管遇到多大困难，也还是具有获得二语本族语者一样的地道流利程度的可能。
其实，综观比较成人二语习得与青少年二语习得，既具有优势，也有劣势。
以下作详细阐述。
劣势：
①年龄因素对语言习得的影响
有证据表明，随着大脑发育逐渐成熟，大脑的两侧分别被赋予不同的功能。
智力的、
逻辑的、分析的功能渐渐被侧化到左半球，情感的功能被侧化到右半球。
侧化是一个缓慢的过程，大约从两岁开始，一直持续到青春期结束。
另外，在青春期之前，大脑左半球受损伤的儿童，能够把语言功能转移到右半球，“重新学习”第一语言，而且遇到极小的障碍，而成人大脑左半球言语功能区受损，将不再具有二语习得的可能。
由此推断，青春期之前的这种可塑性使得儿童不仅能够学好第一语言，也能学好第二语言，而青春期之后，大脑的成熟，功能侧化的完成，使得成人在习得第二语言时失去了生理功能上的优势，因而很难获得母语般的成熟。
②语言习得机制不同
Chomsky的理论在语言学领域一直居主导地位，他的“先天论”是对传统理论的挑战。
他认为，人与生俱来就有一种语言习得机制，这种心理机制的根本就是形式语法系统。
儿童先天固有的语言习得机制是相同的，并且都是由一套普遍语法组成的。
不管智力因素如何，所处环境如何，都能在大致相同的时间内掌握母语。
但是成人似乎没有或逐步散失了这种习得机制。
其实，成人的习得机制并没有散失，只不过输入人脑的程序发生了变化，头脑中已经有了一套母语语法系统。
对第二语言的理解往往也要借助第一语言来完成，因此，习得者会在相当一段时间内无法用第二语言来思维，而是当作一种特殊的任务来完成。
从第一语言思维脱胎出来的思想或概念，必然带有第一语言的特征。
③语言习得环境的不同
儿童习得母语是在天然的语言环境中获得，除了睡觉之外，从早到晚都在生活和游戏
中接触母语，而且有相当一部分来自父母，被称为“照顾式”，并且儿童在其中将学说话当作一种乐趣，而不是负担，指注重内容不在意形式，以交际活动参加者的平等身份在交际中不仅学到了地道的母语，而且形成了交际能力。
而成人二语习得则是在课堂上用第二语言作不真实的交际，语言输入很多是脱离现实的，语言输入量小，且重形式不重内容。
在课堂中，教师讲得多，学生讲得少，因此很难在课堂交际中习得目的语，走出课堂后，成人交际使用的大多是母语而不是二语，这无形中给二语操练带来负面影响。
最后，儿童在母语环境中习得母语的同时，也自然习得了母语的文化和社会价值观。
二语习得不论是在目的语环境或非目的语环境，先入为主的母语文化必然对习得中的目的语文化产生负迁移或影响。
④习得动机与需要不同
儿童习得母语是因为他们认识到语言能帮助做事，可以满足他们自身交际的需要。
儿
童的符号领域是从空白开始，没有参照，没有比较，没有干扰，另外，儿童的目的和动机单纯，几乎没有焦虑状态，客观世界消极、负面的刺激在他看来也是一种概念的认识，所以他对语言的吸收是无条件的，是没有主观色彩的，因而习得的过程是自然的、愉快的。
但成人学习外语的动机不是认识世界的需要，也不是社会交际的唯一需要。
母语表达方式在成人头脑中已经定型，他们已经熟悉了母语的规范，包括语法规则。
成人理性的思维会驱使他们用母语规则衡量外语，虽然在一定程度上母语也能帮助理解，但这种依赖思想是外语学习的最大障碍。
要克服这个障碍，没有主观有意识的学习是不行的。
⑤语言习得方式的不同
儿童对母语的习得是与其生理、心理的发育同步进行的，儿童语言能力的发展，跟他
们认知能力的发展，跟他们本民族文化意识的接受以及跟他们的思想观念、价值的形成是同步进行的，每个因素之间相互不会发生矛盾冲突。
而成人习得第二语言则是其早已形成的母语语言能力、认知能力及思想观念的基础上进行的，这些已有能力会对二语习得产生相当影响，其负迁移应该强于正迁移。
⑥习得风格差异
皮亚杰认为有两类认知手段影响知识结构的发展，一类为同化，另一类为分
化。
前者
是将新个例纳入已有的知识体系中，原体系不做改变；后者是指新个例不符合已有的知识体系时对体系加以改变。
Bialystok强调指出，由于成人已具备成熟的知识系统，处在不断巩固这个系统的过程中，因此倾向于采用同化或延伸的手段来处理新信息。
但儿童则一直处于建立知识系统的状态，因此倾向于采用分化或创建的手段来处理新信息。
尽管有如此多的因素给成人二语习得带来困难，但成人较儿童在二语习得中有不可否认的优势。
相比对语言知识的理解、语法知识的记忆中，早期成人习得结果明显快于、由于儿童。
这是因为成人知识系统完备、逻辑分析能力、自我监控能力、归纳总结能力都明显强于儿童，能够对新语言的学习反思和更正，儿童则是靠感觉和灵感来学习，但儿童在语言学习中后期会逐渐地赶上并超过成人。
由此，对成人二语教学提出一些建议：
①降低学生的情感屏障。
在课堂上应尽量营造出一种轻松的课堂氛围，
降低学生的焦虑感和紧张感，鼓励学生多开口，不要采取纠错的方式，
充分估计到成人的面子，减少他的羞愧感，以免影响学习动机。
②注重目标语国家的文化教育，教师在传授二语语言知识的同时，也要
注重目的语国家文化知识的灌输。
③使用母语进行教学，成人的学得较习得强，如果用二语进行“浸入式”
课堂教学，成人吸收少、效率低，且会在听不懂时打击习得自信心。
④教学内容侧重于语法、翻译法和交际法为主，因为他们在语言、阅读、
翻译等的学习方面能自己进行分析，掌握相关的内容规则，并灵活运
用。
结论
由于成人习得二语所具有的优势和劣势，在习得中怎样扬长避短、教师怎样教等问题应引起重视，才能在二语习得中突破瓶颈，使成人二语习得进入一个更合理的轨道。
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