用生命润泽生命
润泽生命的教育理念
润泽生命的教育理念
润泽生命的教育理念是以关爱和人文关怀为核心，旨在培养学生的综合素养和生命意识。
首先，润泽生命的教育理念强调关爱。
教育者应当关注每个学生的成长和发展，并为他们提供温暖和支持。
通过与学生建立亲密的关系，教育者可以更好地了解他们的需求和兴趣，并根据这些信息来个性化地开展教育工作。
其次，润泽生命的教育理念强调人文关怀。
教育者应当尊重学生的个人差异和多样性，鼓励他们追求自我实现和内在价值。
在教育过程中，教育者应当注重培养学生的人文素养，包括情感智慧、道德观念、社会责任感等。
通过这种关怀，教育者可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
最后，润泽生命的教育理念注重培养学生的生命意识。
生命意识是指对生命的尊重和关注，以及对生命负责的态度和行为。
润泽生命的教育理念认为，培养学生的生命意识是教育的核心任务之一。
通过教育活动和实践，学生可以深入了解自己的内心世界、外部环境以及与他人之间的关系，从而更好地认识和实践生命的真谛。
综上所述，润泽生命的教育理念以关爱和人文关怀为核心，注重培养学生的综合素养和生命意识。
这一理念在教育实践中能够帮助学生实现全面的发展，并且使他们成为关爱他人、关怀社会的有责任感和担当的人。
以生为本,润泽生命
一是自读感悟。学生围绕课堂核心问题自读自悟，找重点词句，联系上下文，借助工具书，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题。二是小组合作。学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难.三是全班交流。组内解决不了的问题，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。通过学生自读感悟、小组合作、全班交流这三个层面螺旋递进式的信息交流过程，师生、生生思维碰撞，创新教育的火花在互动中闪现。
三、前置性学习，改革课堂教学
前置性学习，是要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好的为学服务。先学后教，先做后交，以学定教，乃至不教而教。教师在布置前置性小研究时要遵循“低入”这一生本理念。关注学生的实际状况，努力让每个学生都能够得着，进而积极思考。在生本理念指导下，我们中段年级针对语文阅读教学提出了“预、导、悟、练、拓”即“预习——导入———感悟——练习——拓展”五步教学法。具体做法：
一、尊重学生，把核心的学习交还给学生
几年前，学校就从广州外国语学校引入了“生本教育”的观念，并进行了推广，其实新课程也体现了以人的发展为本的教学理念，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，为学生提供了探索、交流的操作平台，展现了知识的发展过程，能最大限度的满足不同学生的学习需求。传统的课堂教学，老师讲得“绘声绘色”，学生听得“若无其事”，一节课下来，往往收不到良好的学习效果。因此，我们必须改变观念，想方设法，激起学生学习的本能欲望。从学生角度来讲，生本课堂一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。所以生本课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。教师要把学习的主动权交给学生。教师在教学的过程中最大限度地面向全体学生，采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。因此，优质课堂的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，是全面地关照学生成长与发展的乐园。课堂上，充分依靠学生，让学生知道“学习是自己的事，我要参与，我要发言，我要提问，我要补充，我要学”。
看完孙老师的《用生命润泽生命》,给我感受最深的是孙
“构建生命化课堂”语文教研组施祎娜看完孙老师的《用生命润泽生命》，给我感受最深的是：孙老师是一位极细腻、极温柔、极善于思考的教师。
能对每一位学生的情况做到大致了解，对特殊的学生加以了解，在教学中根据学情，因材施教。
同样作为一名女教师，在孙老师的书中，我发现她的困惑也是我的困惑；她的感受我也能感同身受。
以下是自己的一些读书笔记。
37页——孙老师把上课当成是和学生之间的美丽约会，所以老师必须精心准备，毫不懈怠。
39页——学生不希望孙老师被换掉。
高二上学期的分班风波，深有同感。
48页——孙老师利用笔记本和学生交流。
51页——与家长交流，课堂作业融入感恩教育。
53页——倾听心声，倾听学习或生活的困惑，教学不忘育人。
61页——请学生为自己评课，关注每一位学生。
作为班主任，身份特殊。
94页——课堂教学要根据不同的班情。
112页——“授之以鱼，不如授之以渔”过程比方法更重要。
117页——鼓励质疑，培养质疑的治学精神。
148页——考察花园，就地取材，灵活思考教学方法。
让课堂动起来，让课堂变得更广阔。
152页——用生命关注生命——关注个体。
158页——人人都是德育工作者，生命教育人人有责。
而在以上诸多的感受中，最令我印象最深的，应该是孙老师很好地把生命教育、感恩教育融入到了学科教育中。
孙老师曾经布置过这样一份家庭作业：让学生回家向自己的母亲询问“自己是怎么来的”？向自己的父亲询问，当母亲在孕育自己的时候父亲又作了些什么？通过这样的方式，让学生不仅能在课堂上得知“生命是如何诞生的”这一生物知识之外；更能在家庭这一第二课堂中明白“生命的可贵”，以及学会感恩。
不能不说，孙老师不仅仅是一位优秀的生物教学工作者，她同时也是一位成功的生命教育工作者。
正如她在书中所说：构建生命化课堂。
作为一个工作不足五年的青年教育工作者，对像孙老师、于漪老师这样的前辈，每每看到她们的著作，都会不禁被她们那份对教育工作的执著和坚定所打动。
青年教师首先无疑应该在自己的学科教育上不断学习，站稳脚跟。
用生命润泽生命
用生命润泽生命用生命润泽生命李镇西老师讲座中的一段话——用生命润泽生命，用思想照亮思想，用激情点燃激情，用爱心滋养爱心，用个性发展个性，用梦想唤醒梦想，用创造激发创造。
用浪漫缔造浪漫，用情趣营造情趣，用人格铸造人格，用心灵赢得心灵。
本文写李素怀老师学习李镇西的报告体会《遇见是最美的惊喜》，与李镇西老师一起修炼。
有种遇见，总是给人带来意想不到的惊喜，会引动生命里最深处的感触，成为人生中最暖心的感动。
时光在前行，四季在更替，没有想到爱研会“一年一会”已经走过了十个年头，每年的行走故事成为我们教育人生的一道风景，年会中，我们跟随李镇西老师一起学习成长，探索教育，没有喧哗，没有浮躁，只是纯粹的感受教育带给我们的幸福和快乐，听听来自教室里的生命故事，体味来自成长的艰辛历程，静心聆听，欢歌畅谈。
内心如沐春风般被洗礼，被丰盈。
这次李镇西老师报告主题《用生命润泽生命》，又一次让我感受生命带来的成长力量，李老师以一首《童年》唤醒了我们每个人对童年的思考，童年带给我们太多美好而深刻的回忆，作为儿童童年的陪伴者，我们给儿童带来怎样的美好呢？看着李老师和学生一张张玩耍的照片，快乐已经溢出了图片，感染到每一位老师。
曾经所有的美好雕刻成学生生命最珍贵的体验，成为他们生命成长最有营养的养分。
滋养着他们成为更好的自己。
生命润泽生命，前一个生命是老师的生命状态，一个绽放的生命才能去影响更多生命的绽放，一个良好的生命状态是有能量的，有光亮的，他可以去影响更多人，去滋养身边的人。
在爱研会浸泡十年，这十年我们每一个人都在不同的教育领域里深耕，主要源于李镇西老师对待教育的纯粹、热爱。
影响我们剔除烦躁和功利，专心研究儿童。
一个人是无法给别人自己没有的东西，作为一名教师如何才能滋养学生的生命，润泽学生的生命，唯有对自我的修炼，进行自我成长，让自己成为一个热爱生命，喜欢生活，有情趣，有梦想，有爱心，有激情的人，才可以去影响我们的学生。
育人遇己，如何把教育做好，就是努力把自己修炼好。
用生命感悟生命 以生命滋养生命
05EDUCATOR用生命感悟生命 以生命滋养生命季燕 金雨萱 | 南通大学教育科学学院 案例提供 | 邢津京在主题活动“小蝌蚪的故事”开展过程中，幼儿通过观察、照顾养殖角的蝌蚪，感知动物的多样性和独特性，此后又通过比较、记录的方式，了解了蝌蚪的变态发育（变态发育指动物在胚后发育过程中，形态结构和生活习性上所出现的一系列显著变化，幼体与成体差别很大，而且形态改变集中在短时间内完成）。
我们希望幼儿通过主题活动逐渐懂得尊重、保护动物和大自然。
活动伊始，我们在养殖角投放了两种蝌蚪。
幼儿发现蝌蚪有不同的颜色、形态，于是搜集相关知识，很快得出结论：一种是青蛙蝌蚪，一种是蟾蜍蝌蚪。
不久，青蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均进入变态发育过程，从小蝌蚪长出后腿开始，幼儿就紧密关注。
一段时间后，他们发现：当蟾蜍蝌蚪已经变成了皮肤黑灰的小蟾蜍时，青蛙蝌蚪的变态发育还没有完全结束。
轩轩发现小蟾蜍经常趴在石头上，不愿意到水里去，也不愿意动弹，看起来很虚弱。
他提议：“我们应该把蟾蜍放生，放在咱们幼儿园的戏水池里，这样它就会开心地爬行或者蹦出水池。
”潇潇说：“不行，青蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪是要对比观察的，我们每天还要记录呢，把蟾蜍放生的话，怎么记录它们的变化？”柔儿说：“可是蟾蜍蝌蚪已经没有蝌蚪的样子了，这就证明蟾蜍变得快，蝌蚪变得慢，小蟾蜍再变化就长成大蟾蜍了，直接放生吧！”平时持续观察、记录青蛙蝌蚪的幼儿坚持不同意将蟾蜍放生。
我对潇潇说：“小蝌蚪长大了，它们应该自由自在地生活在户外，我们常说保护自然、爱护动物，大自然才是它的家呀，放生才能让小蟾蜍长得越来越好。
”潇潇和他的朋友们坚定地说“不行”，原因是虽然大家知道了蟾蜍蝌蚪的变态发育很快，但是蟾蜍和青蛙长得根本不一样，大家观察的青蛙蝌蚪还没有完全从蝌蚪变化成幼蛙，所以还有观察空间。
潇潇一直恳求道：“老师，咱们再等一等吧，等青蛙蝌蚪也没了蝌蚪的样子，我们比一比它和蟾蜍有哪些不同，它们是不是都喜欢水，是不是能捕蚊子。
用生命滋养生命：敬畏生命
良、 平和 、 忍耐 和友好 ， 而是 由于 我在
这 些行 动中实现 了我的最深刻的 自我
保存 。敬畏 生命 ， 敬畏 自己的存 在 ； 敬 畏生命 ， 和 自我奉献地敬 畏别 的存在 ，
这 两方面密切相关 。
敬 畏生命 的伦理不承认相对 的伦理。对 它来说 ， 只有保存和促进生命是善。对生命 的任何毁
在 非洲不仅 医治 了那些黑人 的肉体 ， 也 塑造 了他们的精神 ； 不仅挽救 了他 们
的生命 ， 也挽救 了他们的灵魂 。几十年来 ， 史怀哲与折磨他们的疾病争战 ， 与 们的迷信争战 ， 与伴 随他们的贫 穷和 匮乏争战 ， 与 自己的个性脾气、 内
、
肉体疲惫争战 ， 与非洲的酷热和世界 的冷漠争战 ， 是 一位真正 以行 动
非洲病人 ， 给 予仁 慈关爱的动人场景。
敬畏 生命
口 华 姿
１ ９ ２ ３ 年春天 ， 史怀哲博士终于写完了《 文明的哲学 》 的前两 卷。 第一卷题 为《 文明的衰败与重建》 ， 第二卷为《 文明与伦理》 。
在《 文明与伦理》 的最后一章里 ， 博士深入浅出地阐释了“ 敬畏生命 ” 的伦 理学 。他写道 ： 只有 当人 必然帮助 他能帮助 的所有生命 、 避 免对生命做 出任何伤害 时， 他才是 真正伦理 的。
新高 语 文
大 视 野
用生命滋养生俞 ｉ
史怀哲 ， 被誉 为时代 的先知 、 ２ ０ 世 纪最伟 大的人道 主义者 ， 他和特 蕾莎
修女 一样 ， 是 最没有争议 的诺 贝尔和平 奖得主 。 作 家华姿撰写的《 史怀哲传 ： 唯 独这样 的人》 真诚地讲述 了史怀哲这位伟 大医生的传奇故事 ， 几十年来 ， 他
用生命润泽生命
生命化的生物课堂
把人当作人， 关注生命个 体的尊严和 价值。
明霞赶到教室里只有十几个学生。一问， 才知道，是运动会开幕式的预演，看看别的班 级也都没人上课，让学生自由学习或者玩耍也 属正常。虽然剩下的15个学生，但明霞没有选 择离开，而是留下来走到他们中间陪伴他们， 给他们上复习课。这节课，不在于她让学生学 到了多少知识，最重要的是她给了学生们快乐！
构建生命化课堂
生命与生命的对接—和孩子们的沟通
生命化的生物课堂
与众不同的交流方式---书信沟通
每学期开学孙 老师送孩子们每人一 个记录本，可以提建 议，可以写知心话， 也可以评课。一个笔 记本，搭起了师生心 灵之间的桥梁。于是 我们看到了一篇篇老 师和学生的“悄悄 话”，读到了一个个 孩子对老师课堂的评 价。孙老师利用笔记 本给孩子的回复，情 真意切，感人至深。
生命化的生物课堂
把生物当生物，交给学生“活”的知识。 比如讲木本植物茎的结构: 一丛狗尾草、一段杨树枝让学生对比： 为什么狗尾草容易弯曲，而杨树枝不易弯 曲，并且能逐年长粗？引发学生认知冲突 后，再结合标本观察探究学生就容易理解 生物结构与功能相适应等观点。
独特的作业
生命化的生物课堂
把课堂当课堂，用生命润泽生命。 课堂是动态的生命对生命的教育过程， 既包含了知识的传递，还应该延伸到家庭、 社会，情感的培养。 比如在学习血型输血等知识时，她给 学生举例：假如我受伤了，失血过多需要 输血，我是AB型的，谁能给我输血？ 好的事情拿学生举例，生病受伤就拿自己 举例。
在学习“生殖发育知识”时，孙老师针对学 生“正处于青春期，内心迫切希望了解这方面知 识”的现状，作了独具匠心的处理：她用诗一般 的语言，以攻城略地的战争设喻，为孩子们讲述 了“精子和卵子的相遇”。这样的讲述，自然， 形象，真切，美好，既能激发学生的兴趣，又能 唤醒学生的思考，既能让学生理解生命的艰难， 又能让学生感受到生命的神圣。
让“生命教育”润泽生命
让“生命教育”润泽生命作者：沈颖来源：《北京教育·普教版》2012年第12期对于生命教育的思考，主要是源于近些年层出不穷的学生遇害事件，以及四川汶川地震和青海玉树地震中许多孩子的罹难。
教育部、公安部等单位的调查显示，全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班。
近几年，媒体关于中小学生自杀、杀人或者被杀的报道也越来越多，越来越触目惊心。
一些在成人看来微不足道的小事，便足以让孩子们放弃自己如花的生命或剥夺他人的生命。
同时，在这个社会转型期出现的各种矛盾、积累的各种不满情绪也往往被转嫁到无辜的孩子身上，人们内心的邪恶与疯狂像自然灾害那样无情地吞噬孩子们幼小的生命。
从生命教育在我国的发展轨迹来看，它包含两个层次，分别是生命本体的层次和生命价值的层次。
首先，生命本体的层次是指对待他人生命的教育、对待自然生命的教育、对待社会生命的教育以及对待自己生命的教育等内容。
生命教育主要是针对教育中对生命意识的淡漠提出的，是对唯才教育中对生命完整性的肢解进行的反抗。
其次，生命的价值不仅仅是生存、活着，更在于生命的意义，在于自主支配自己的生命，在于凸显生命的独特个性。
所以，生命教育不仅限于尊重、呵护自然的生命，更在于关注生命的完整发展、灵动发展和个性发展。
我们可以这样来理解生命教育，即生命教育是一种全人教育，它既包括对生命本体的关注，又在于对生存能力的培养和生命价值的提升。
北京市朝阳区酒仙桥学区的“小学生命教育的实践研究”课题，采用了文献研究、调查、个案研究、行动研究等研究方法，通过对学生、教师和家长进行问卷调查，同时结合典型案例进行实践研究。
■ 提高生命教育融入学科教学的有效性教学是学校的中心工作，课堂教学是实施生命教育的一个重要渠道。
我们十分重视在各学科领域实施生命教育。
小学的自然、体育与健身、品德与社会、心理健康教育等学科，是生命教育的显性课程。
例如，自然学科介绍了生命的起源和构成等；体育与健康学科通过各种活动锻炼身体，教给学生生命运动的常识、保健的方法，保证生命的物质基础；品德与生活学科则讲解了生命的价值和意义；“心理健康”疏导学生心理，引导学生正确对待挫折和顺利、失败和成功。
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用生命润泽生命
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用生命润泽生命
——孙明霞的教育名言
以前在报刊杂志上看过孙明霞的文章，今天终于有机会品听她的报告，真是很荣幸。
对于她一个从基础教育走出来的教育专家的思考很是欣赏与思考。
撷取就条，分享共享。
1、我没有各种荣誉称号，这并不代表我的生活不充实，不快乐。
也就是说，荣誉的高低与生活质量无关，与是否快乐幸福无关。
荣誉是什么？荣誉只不过是成长路上不经意间的一道风景。
不要把荣誉当作我们人生追求的目标。
假如荣誉是唯的一目的，为了这个目的就有可能会不择手段。
当挖空心思、绞尽脑汁去实现这个目的的时候，我们必然会设法隐藏真实的自己，而极力讨好别人。
当这个目的达到的时候，心中兴高采烈，但人生也由此没有了目标。
2、“润泽”这个词表示湿润的程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔肌肤的感觉。
生命，需要润泽。
读书，使生命润泽。
3、希望自己做一个有思想的老师。
教学行为的背后，是教学思想在支撑。
用智慧启迪智慧，用尊重赢得尊重。
4、每次课堂都是一场美丽的约会，我只有认真地做好准本、精心
的打扮自己，用真情、用爱心、用知识和智慧，去赴一场又一场和孩子们美丽的约会。
5、传统的教学过程就是老师讲学生听、学生是容器老师装容器的过程，学生的学习是被动的接受，缺乏主动地参与，因而使得整个教学过程缺乏生机与活力，教师的工作也就成为简单的、重复的机械劳动，没有创新和创造。
如何将课堂变成一个师生沟通互动、智慧启迪智慧、生命润泽生命的过程？首先要研究教材、研究各种教学模式、教学方法、教学手段，在研究的过程中找到适合自己也适合学生的最佳方案，将知识通过生动、活泼的形式传递到学生那里。
6、教育者通过语言或文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性、创造性，开发潜能。
激励源于尊重，源于信任。
出乎意料的处理，往往能促使教育对象的心灵震撼。
7、面对学生时，我们不仅是面对一个集体，更是面对许多的个体。
8、教师，唯有成为真正的教育者，才能应对教育中的所有问题。
真正的教育者，应该是拥有一颗教育者之心的人。
9、心里装着学生，就要能敏感地发现学生的任何变化，并给予及时的帮助和引导。
不在于教什么学科，也不在于是否当班主任，只要走进学校、走进教室，就是教师，就是学生成长路上的导师。
当学生不守纪律的时候，当学生不听讲或者不完成作业的时候，当学生迟到的时候，当学生心情沮丧的时候，当学生发脾气的时候，老师的态度对学生的影响至关重要。
感谢阅读，希望能帮助您！。