小学数学“五彩学习卡”生本化的设计与运用研究
浅谈小学数学国家课程校本化的实施策略
浅谈小学数学国家课程校本化的实施策略摘要：小学数学国家课程校本化中的重点是实施。
在校本化过程中，小学数学教师必须立足面临的具体教学情境，针对学生需求和学校教育资源，进行创造性的加工和改造，进而形成独具特色的小学数学校本化课程。
面对课程改革的发展要求和小学数学教学现状之间的矛盾，教师建立校本化国家课程已经成为学校建设和发展的重要改革任务，能够起到事半功倍的教学作用。
本文对小学数学课程校本化的实施策略展开了系统研究。
关键词：小学数学国家课程校本化小学数学国家课程校本化的实施是推进课程改革和素质教育的必然要求，是提升教师教学研究水平和满足学生差异化学习的需要。
国家课程校本化能够增强小学数学教育的针对性和有效性，重视学生学习实际，能够有效开发教学资源，构建多元化教学管理模式。
1.小学数学国家课程校本化的意义小学数学国家课程校本化是一个复杂而又整体动态过程，在教材的调整、教学方法的转变、知识内容的拓展等多方面变革中，构建自主的课程开发模式，对于全面提高国家课程实施水平以及推进课程改革具有重要战略意义。
同时小学数学国家课程校本化对于促使教师改变教学理念和教学方法、提升教师教学水平具有重要意义，促使教师增强课程意识、建设意识、实施水平和理解能力等，在教学实践中，更加注重学生实践能力、创新意识、合作探究等能力的发展。
小学数学校本化更适应了学生学习和发展需要，更能满足学生对课程多样性和个性化的选择需要，发挥学校教育资源的积极教育作用，为学生营造良好的教学环境和氛围，促进学生学习效率的提升和学生数学核心素养培养。
因此小学数学国家课程校本化对促进小学数学教育和高效课堂的构建具有不可替代的积极作用。
1.小学数学国家课程校本化的策略1、结合学校特色教学资源，明晰课程教学目标在小学数学国家课程校本化过程中，教师要充分认识到，教育不是批量生产，而是按照某个客观标准设计的独具特色的教学过程。
教学目标的确立是小学数学课程教学的基础，也是教师备课的重要内容，教师要在明确《小学数学课程标准》要求基础上，先确定总体的小学数学国家课程校本化目标，然后根据具体的学校教学现状和学生发展特点，形成对学校课程资源和课程建设的支持性条件分析，形成校本化的小学数学教学目标，进而为小学数学校本化教学提供重要指导。
“生本化”教学设计基本特征分析
等）这体现 了他拥有知识 的广 度． ， 而他也 知道这些 方法 之间的联 系、 转化 与运用 ， 体现 了他 拥有知识 的深度． 这 其次 ， 了解学 生 的生 活经验． 要 每个人 都处 在一定 的社 会关 系中 ， 他们 的特定生活将成 为学生学 习和成 长的重
要 基 础 ． 是 学 生 过 去 的 成 长 经 历 ， 是 学 生 现 实 的 生 一 二
的要求 ， 基于学生的现有知识水平 、 习特 点与需求 ， 学 对
教 学 活 动 的 目标 内容 、 学 方 式 、 习 情 境 、 价 指 导 及 教 学 评
整个 教学过程所作 的整体 系统化策 划和具体 安排 ， 以此 提高课 堂教学质量和效益 ， 实现可能 条件下 的教学过 程
最 优化 ． 的 整个 教 学过 程 是 开 放 的 、 态 的 和 灵 活 的 ， 它 动
了学 生渴 望数学 学 习的情感 ， 让学 生感受 数学 、 验数 体 学 ， 学 生在动 手动脑 中获得 了不 同 的体 验 与收获 ， 让 学 生 的主体地位在课堂上得 到充分体现．
三、 充分 展 现 课 堂 的教 学 生成
“ 生本化 ” 堂教 学设计 ， 课 注重取 实去虚 、 真实 自然 ， 正视并有效利用 意料不 到的 问题． 在课 堂上 师生的思想 情感 能深刻 、 淋漓尽致 地表达． 因此 ， 课堂再 现的是师生 真实而 自然 的生活 情境． 教师 在课 堂教 学的过程 中对学
“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索
“生本”理念下的小学数学课堂教学改革探索“生本”（以生为本）理念是一种以学生为中心、以学生的生命体验为出发点的教育理念。
在小学数学课堂教学中，教师需要以此为指导，以学生为主体，尊重学生的“生命体验”，以提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创造力和想象力，培养学生的实践能力和探究精神。
一、营造积极的学习氛围“生本”理念下的小学数学课堂教学改革，要求教师在教学中营造积极的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和意义。
教师可以采用游戏化教学、趣味化教学等方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
比如教师可以设计一些趣味数学游戏，如猜数字、算术大比拼等，让学生在游戏中愉快地掌握数学知识。
同时，在教学过程中，教师还应该及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的成长和进步，增强学习的自信和动力。
二、注重学生的实际生活体验“生本”理念要求教师将学生的生活体验与数学知识融合在一起，让学生在自己身边的事物中感受数学的存在。
教师可以引导学生观察自然、身边的事物，探究自然界和社会生活中数学的应用和意义，从而激发学生的探究兴趣和理解能力。
比如教师可以通过实物展示和讲解数学知识，如悠悠花瓣的数学之美、融合计算和人体的移动、高处坐飞机看风景等，让学生在实际体验中学习数学。
三、倡导探究和创新精神“生本”理念要求教师倡导学生的探究和创新精神，鼓励学生对数学知识进行自主探究和创新。
教师可以通过提供探究性问题、综合性问题等方式，引导学生自主思考和探究，从而培养学生的创新精神和探究能力。
同时，教师要在教学中注重批判性思维的培养，让学生学会质疑和怀疑，从而在思考和解决问题的过程中不断提高自己的思维能力。
四、注重生命教育“生本”理念要求教师注重生命教育，尊重学生的个性和差异，让每个学生都能够在学习环境中获得充分的关爱和呵护。
教师可以通过人性化的班级管理、与学生面对面的沟通等方式，了解学生的个性和困难，给予适当的关爱和支持。
同时，教师还应该注重培养学生的情感素质和社交能力，让学生能够更好地适应社会、融入社会。
教学反思论文-小学生学习“反思卡”设计与运用的实践研究
小学生学习“反思卡”设计与运用的实践研究课题方案杭州市吉如小学阮朝霞一、问题的提出：反思很重要，但反思的具体抓手何在？反思作为人发展自身的一种有效策略，其重要性已得到人们的普遍认同。
但学生对什么是反思、如何反思没有具体的认识。
因此，作为教师应注重把反思的策略运用到学生的自主学习上，把研究重心放在教会学生如何反思的操作策略上去。
首先，反思对学生的有效学习具有十分重要的作用。
因为学生对知识的理解、掌握程度主要表现在对知识的整体感知度、相关知识的注意面、知识的记忆持久性及思维的深刻性四个方面。
这四个方面与学生反思能力的强弱密切相关。
这就需要教师培养学生反思能力，通过提高学习者的自我觉察水平来促进能力发展。
其次，当前小学生反思意识普遍较差。
我们于2006年1月对本校三、五年级部分学生进行了反思习惯、反思意识情况的抽样调查：（共60人）调查结果显示：当前小学生的反思意识相当淡薄。
具体表现在以下几个方面：（1）知识梳理意识较差。
据调查，现在小学生能做到及时回顾当天所学知识的比例不到19%。
一个单元学习结束，能自觉做到及时复习整理本单元所学知识的学生比例不到17%。
一节课后反思知识的获取过程、反思知识的来龙去脉、反思解决问题背后所采用的策略的学生少的可怜。
（2）作业检查意识较差。
从调查中发现，小学生能做到作业经常自己检查的人数比例是30%。
很多学生作业做完便大功告成。
（3）思考批判优化意识较差。
据调查统计，小学生有思考优化意识的人数比例在18%左右。
很多同学不愿思考“这个文题我是怎么想出来的？还可以怎么想？还有没有更巧妙的方法？”等问题。
（4）问题解决策略意识较差。
据调查，解决完问题后，能经常主动去思考解决问题策略的同学人数比例不到10%。
（5）错误追因分析意识较差。
在调查中，我们发现目前小学生有错误追因分析意识的人数比例不到30%。
第三，教师忽视了对学生反思能力的培养。
长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，而小学生的思维活动又具有内隐性和自动化的特点，多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，不能独立地认识自己思维过程的正确与否，缺乏反思意识和反思能力，这样就很难控制自己的思维过程，导致学生学会了大量知识和技能而不知为什么学、如何学、学得怎样。
缤纷彩卡,让室内教学更精彩
缤纷彩卡，让室内教学更精彩【摘要】缤纷彩卡是一种创新的教学工具，能够为室内教学带来更多色彩和乐趣。
在正文部分中，我们将介绍缤纷彩卡的特点和优势，以及如何使用它进行教学活动。
我们还会探讨缤纷彩卡带来的教学效果和改变，以及它在提高学生参与度和激发学生学习兴趣方面的作用。
在我们将总结缤纷彩卡的教学价值，并展望它在未来的发展前景。
缤纷彩卡不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，是一种有着广阔应用前景的教学工具。
【关键词】缤纷彩卡、室内教学、教学活动、学生参与度、学习兴趣、教学效果、改变、教学价值、未来发展前景1. 引言1.1 介绍缤纷彩卡的背景缤纷彩卡是一种在教学活动中广泛应用的教具，它的设计灵感源于色彩丰富的卡片，可以用于帮助教师进行课堂教学和学生学习。
缤纷彩卡的形式多样，包括数字、字母、图形等，颜色鲜艳、图案吸引人，能够吸引学生的注意力，提高课堂氛围。
缤纷彩卡在教学中起到了很大的作用，不仅提高了学生对知识的接受度，还激发了他们的学习兴趣。
缤纷彩卡也可以帮助学生更容易地理解和记忆知识，促进他们的学习效果。
缤纷彩卡已经成为了现代教学中不可或缺的一部分，为教师和学生带来了许多便利和益处。
1.2 阐述室内教学的重要性室内教学是学生学习过程中不可或缺的一环，它直接关系到学生的学习效果和成就。
在室内教学环境中，教师有更多的机会和资源来设计丰富多彩的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
在室内教学中，学生可以集中精力学习，与同学们进行互动交流，获得及时的指导和反馈，更好地理解和掌握知识。
室内教学还能为学生营造一个相对安静、舒适和有序的学习环境，有利于学生集中注意力，提高学习效率。
无论是在学校课堂还是家庭学习空间，室内教学都扮演着重要的角色，对学生的全面发展具有积极的影响。
只有充分认识到室内教学的重要性，教师和家长才能更好地利用各种教学工具和资源，提升教学质量，促进学生的学习成长。
以“五彩学习卡”推进自主学习
以“五彩学习卡”推进自主学习张绪波(江苏省南京市宇花小学，210016)摘要:“五彩学习卡”瞄准学生学习目标，指向学生学习能力，助力学生自主学习 的提升。
“自学汇报卡”，满足 学生的学习需求，使每个学生的学习得到更有效的关注;““学卡”，规划适性学习进程，提升自主探究；“练习拓展卡”，帮助学生打通前后知识间的联系，搭建多元学习通道#评价反馈卡”，使学生精准定位学习重难点，明的优势与缺陷，并及时进行调整#学习整理卡”，引导学生在总结归纳、比较提炼、辨析梳理中丰富自主构建 。
关键词：五彩学习卡自主学习评价反馈关注每一个、激活每一个、发展每一个，是实施 教育的关键，是实现教育过程中全体、主动学习、全面而个性发展的需要。
我校的教学研究聚焦每 学生的课堂参与，围绕省级课题“借助‘五彩学习卡7/建 学生自主学习新方式的行动研究”， 为，将教学的 节与 动相结合，以“五彩学习卡”为载体，培养学生 学习策略自主调控、优化学习的行为习惯，提升 自主学习能力。
所谓“五彩学习卡”，是辅助学生学习的五 张卡片，即“自学汇报卡”“课堂导学卡”“练习 拓展卡”“评价反馈卡”“学习整理卡”。
“五彩 学习卡”瞄准学生学习目标，指向学生学习能力，及时捕捉学生学习信息，并引导与规划学 习;及时呈现学习情况，使学习成果显性化，便于学生分享、交流、检视和反思，便于教师全过程跟踪学生的学习情况，形成 、全面、全程的、纠正，助力学生自主学习能力的提升。
_、“自学汇报卡％培养自主学习能力建构主义强调，学生并不是空着脑袋进教室的。
凭借日常学习，学生已经 了一定的认知经验，建构了一定的知识体系。
面对学习过程中新出现的问题，即使没有现成的经验，往往也可以运用相关的学习经验，初步形成对问题的认知和理解。
教师的作用就是引导学生基于已有认知经验，生发新的认知经验。
“自学汇报卡”作为知识建构初始阶段的专题研究31学习载体，是学生自主学习和评价的起点。
的，能使学生的学习在明确的学习任务指引下呈现更具个性化、更有价值的思考 问题。
小学数学“生本型”作业设计的探究
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１ 年 第 ２ 探究
钱 萍
（ 庐 县 方 埠 中 心 学校 ， 江 省 ３ １０ ） 桐 浙 １５ ２
摘
要 ： 于当前学 生普遍课 业 负担过 重的现状和小 学数学教 学 中传统作业的机械性与唯 师性 的实际 ， 文在 小学数 学“ 鉴 本 生
中 图分 类 号 ： ２ ． ５ Ｇ６ ３ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ３ ３ （ ０ 】— ９ — ０ １ ０ — ３ ２ １ ２ ０ ６ ０ ２ ０ ５ １ 作 业 是 学 习 的 重 要 组 成 部 分 ， 目前 的 教 学 实 际 中 ， 往 但 往 比如 ：０个 小 朋 友 去 春 游 ， 包 车 有 ２ 座 位 ， 轿 车 有 ５ 面 ０个 小 是 教 师 匆 匆 完成 教学 任 务 之 后 ， 布置 大量 的机 械重 复式 的 作 ５ 座 位 。 轿 车 每 辆 １０ ， 便 个 小 ０ 元 面包 车每 辆 ８ ０元 。 一 想 ， 能 想 你 业 。导致学生被 动接受 ， 勉强应付 ， 敷衍 了事 ， 最终是 学生厌学 够 提 出什 么 样 的 问题 ？考 考 你 的同 桌 。 情绪高涨 ， 数学作业质量 下降。因此 ， 作业设计 题型与要求 ， 应 二 、 昧 性 作 业 ． 发 兴趣 趣 激 从 学生各异 的兴趣特长出发 ， 讲究 内容生活化 ， 形式 多样 化 ， 让 在设计作业 时， 特别要在 “ 寓做 于兴趣之中” 上下工夫 。 每个学生都能找到 自己的生长点 。 １玩 味 型 作 业 ． 自助 餐 作业 ． 现人 文 体 为 了 让 学 生 体 会 数 学 与 生 活 的密 切 联 系 ，体 会 学 习 的乐 每位学 生在数学学 习上都 有差异 ， 在作业设计 时 ， 师要 趣 ， 师 可把 一 些 数 学 作 业 设 计 成 玩 味 题 ， 学 生 在 玩 中学 ， 教 教 让 在 重 视 学 生 的 个 性 发 展 ， 准 学 生 学 习 的 最 近 发 展 区 ， 对 学 生 学 中玩 ， 觉 学 和玩 是可 以同 时存 在 的 。 找 针 感 的差 异 ， 因材 施 教 ， 计 多 梯 级 、 设 多层 次 的 自助 餐 式 的作 业 ， 满 如 学 习 分数 的 四则 计 算 后 ， 者 留 下 了 《 颜 色》 课 外 作 笔 涂 的 足 不 同学 生 的需 要 ， 学 生 留有 自主 选 择 的 空 问 ， 分 发 挥 他 业 ， 求 通 过 计 算 ， 图 中计 算 正 确 的式 子 在 空 白处 涂 上 颜 色 ， 给 充 要 把 们 的 学 习主 动 性 ， 他 们各 取 所 需 。 让 涂后 你 发 现 了什 么 ？学 生 为 了找 到 图 中是 什 么 ， 家 后顾 不 上 回 １ 自 选 式 作 业 ． 吃饭就认真地计算起来 。当学生全部算好涂好后 ， 现一 个活 发 布置数学作业时 ， 以依据班 里学生的学 习情 况 ， 可 将作业 泼 可 爱 的 小 动物 出现 了。第 二 天 ， 者通 过 了解 ， 生 反 映 这样 笔 学 分 出层 次 。要 求学 生 根 据 自身 学 习能 力 自主 选择 作 业 。从 而 达 的题 目 ， 起 来 不 累 ， 了 之后 还 有 回味 。 做 完 到学 生 与 自身 纵 向 比较 ， 断 提 高 自身 能 力 的 目的 。 不 ２ 游 戏 型 作 业 ． 如学 过 三 步 计 算应 用 题 后 ， 者 设 计 以下 星 级 作 业题 ： 笔 小 学 生 的行 为方式 受 情 绪影 响 很大 ， 味性 作 业设 计 正是 迎 趣 （ ） 星 级 能 力 作 业 。例 如 ： 下 面 １５题 目中 ， 选 ２ ３ 合了小学生的这种心理 ，极大地激发了学生的兴趣。如在学习了 １二 在 — 任 － 题 加 以完 成 。 “ 乘数是一位数的乘法” ， 后 笔者设计了一道“ 帮助小兔找门牌号” （ ） 面 作 业 题 中 ， 选 一 题 为 三 星级 能 力 作业 ， 题 为 四 的游 戏型 作业 ，即小 兔接 到小 熊 打来 的电话 ，邀 请小 兔到 它家 去 ２下 任 两 星级能力作业。 ①晨光服装 厂要生产 ５ ０ ０ 套服装 ， 已经生产 了 ５ 玩 Ｉ、 ／ 熊说 ， Ｊ 它的门牌号是 １ ８ ０ 号。可小兔到了小熊居住的小区一 天， 平均每天生产 ７ ， ０套 余下的要在 ２ 内完成。（ 天 把列式和相 看 ， 了， 傻 原来这里的门牌号都是一些乘法算式 ， 你们能帮帮小兔 应 的 问题 用 线 连起 来 。 ） 找到小熊家吗？看完题 日之后 ， 同学们埋头演算 了起来。 ３情 境 型 作 业 ． Ａ、０ ７ ×５ 余下 的平均每天生产多少套 ？ Ｂ、０ ５ ０—７ ０ｘ ５ 已经 生 产 了 多少 套 ？ 为 了达 到 学 习 目 的 ， 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和求 知 欲 ， 师 激 教 Ｃ （０ —７ ） ２ 、５ ０ ０Ｘ５ ÷ 还 余 下 多 少 套 ？ 在 课 堂 教 学 中要 努 力 创 设 有 效情 境 ， 断 激 起 学 习 的欲 望 。如 不 ②“ 想” 联 电脑 公 司计 划 ６ 天 生 产 ２ ０ 电脑 ７０ ０ ０ ０型 ５ ０台 ， 学 习 完 “０ １０以 内 的加 减 法 ” ， 计 “ 天 我 当 家 ” 情 境 活 动 ， 后 设 今 的 Ａ、 际 每天 生 产 ２ ０台 。实 际 生 产 用 了 多少 天 ？ 实 ０ 让学生“ 自主 购 物 、 计 购物 方案 ” 题 目变 式 为 富 有 情 境 的作 设 的 Ｂ 实 际 每 天 比计 划 多 生 产 ７ 。实 际生 产 用 了 多少 天 ？ 、 ５台 业， 学生倍感作业 的有趣 ， 进而喜爱上 了作业 。 多 体 Ｃ 实 际 每 天生 产 的是 计 划 的 １ 、 ． 。 际 生 产用 了多 少 天 ？ 三 、 样 性 作 业 ． 验 实 践 ６倍 实 Ｄ、 际每 天 生 产 的 比计 划 的 ２ 少 ５ 实 倍 ０台 。 实 际生 产 用 了 著 名数 学家 华罗庚 说 ： 们对 数 学产生 枯燥 无味 、 难懂 的 人 神秘 多少 天 ？ 印象 ， 因之 一便 是脱 离实 际 。通过 实践 ｆ作业 ， 培养 学生 有 意 原 生 能 （） ３ 五星 级 能 力作 业 题 。（ 做 或 不 做 ） 可 ’ 识 地 去观察 身边 的事 物 ， 会 用数 学知识 去解 释 一些 生活 问题 。 并学 五（ ） 一 班有 ４ ５位学 生 ， ３ 老 师的 带领 下来 到 “ 来新 世 数 学 的应 用 意识 增强 了 ， 在 位 未 他们 的数学 素质也 就 随之提 高 。 ． 纪” 娱乐 中心游 览 。为 了让游 客得 到实 惠 ， 娱乐 中心对 游客 推 出 门 １动 手 型 作 业 票优惠政策 ： 个人票每张售价 ３ ５元，０ １ 人团体票每张售价 ３ ２元， 陶行 知先生说过 “ 人有两个 宝 ， 双手 和大脑 ” 手脑结合才 ， ２ ０人团体票每张售价 ２ 元 ，０ ８ ４ 人团体票每张售价 ２ 元。 ５ 能 获 得 真 正 的 知识 本 领 。在 设 计 作 业 时 ， 该 布 置 一 些 动 手 为 应 ① 哪种 购 票 方式 最 贵 ？ 多 少元 ？ 哪种 购 票 方 式 最实 惠 ？ 主的实践 性作业 。如 ： 是 ② 学习 了“ 长方体 和正方体 的表 面积计算 ” 是 多 少元 ？ 最 贵 的 比最 实 惠 的 要 多付 多 少 元 ？ 如 果 是 ４ 位 后 ， 设 计 “ 装 磁 带 盒 ” ③ ④ ２ 可 包 的实 践 题 ： 每 个 学 习小 组 提 供 ４个 给 学 生 呢 ？３ ２位 学 生 呢 ？ 磁带 盒 ， 让学 生 解 决 包 装 问题 ： 磁带 可 以 怎样 包 装 ？怎 样 包 ４盒 ２ 自主 式 作 业 ． 装更省包装纸？让学生通过现场操 作 ， 加深对长方体 、 正方体表 传 统教学 中学生 总是 处于被 动学习 的位 置—— 听老师讲 面积 的认 识 和理 解 。 ． 的课 、 写老师布置的作业 。如何调 动学生的学习积极性 ， 开发学 ２观 察 型 作 业 生 的智能呢？我们尝试让学生来 自己设计题 目， 从而达到充分 学会 观察是每个学生必须掌握 的一 门技巧。教师首先要教 发 挥 学 生学 习的 自主 能动 性 的 目的 。 给学 生 观察 的方法 ， ： 如 观察要 有顺 序 、 重点 等 。下转 第 １ ９页 ） 有 （ ７
数学教学论文：“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告
数学论文：“小学数学校本课程的开发与利用”课题中期研究报告一、课题提出的背景和意义当今社会，科学技术迅猛发展，知识更新的速度日益加快，国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于国民的素质。
近年来，党中央和国务院以及教育部相继颁发了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》等重要文件，这对我国教育的改革和人才的培养，特别是基础教育提出了前所未有的新的要求和挑战。
新课程改革中重要的一点就是要求教育工作者和广大教师应因地制宜，有意识有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源。
校本课程开发（Schoolbasedcurriculumdevelopment）又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新，是20世纪70年代在英美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。
校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。
其基础定位是非学术性或者说是兴趣性的，而是从发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。
换句话说，校本课程开发实质上是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，在课程专家、家长、社会人士等共同参与，对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编（有条件的学校也可以进行全新的开发）的过程，目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。
校本课程开发的三个立足点是：学校的特色、教师的个性和学生的个性。
这个课题的提出给现代教育注入了新鲜血液，在新课程改革中广泛以校为本开发教育教学资源有重要的实用价值，成为教育发展的必然。
那么在小学数学学科中进行校本资源的开发与利用课题研究具有重要的现实意义和研究价值。
二、研究课题的假设及理论依据1、研究假设以邓小平同志关于教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”的指示为指导，以国家数学课程标准为依据，充分体现课程标准新的理念及要求，充分利用教学资源，开发与利用数学校本课程，从而研究和解决实施新课程中遇到的教学中存在的实际问题，总结提升教学经验，优化课堂教学内容，改变教学方式，提高教师的研究能力和专业素质，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与活动，形成探究式学习方法，让校本课程资源最大程度地发挥其优势，从而提高教育教学效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我 校开 展 了 “目标 导 向下 的导学稿 编制 ”研 究 ， 它将 重 点锁定在 教师 如何依据 学情 准确地 把握教 学 目标 ，设 计 出适 合每 一位学 生学情 基础 的、在一 定的 学 习 阶段 达成 符 合其 发展 目标 的梯度 目标 ，最后 依 据 目标 对 教 学 内容 与练 习设 计进 行补 充 、整合 与 再 编 写，编 制成导 学稿 。伴 随着 研究 实践 的逐步深 入 ， 教 研 团队 思 考 如 何将 导 学 稿 在 课 堂 中进 行 有 效 运 用 ，如 何在 关注 学 生 知识 掌握 的同时 更 关注 思维 品 质 的提 升 ，“五 彩学 习卡 ”就 是在 这样 的前提 下诞 生 的 。
板块 二主要是任务 设计 ，运 用支架式 的任务提 出帮助 学生经历 知识建构 的过程 。“协商练 习卡 ”是基于课 程 标准 ，基 于学 生差异 性而设 计 的，它 按照 思维维度 的 不 同对 知 识 点 的巩 固练 习 进 行 螺 旋 上 升 式 的编 排 ， 并 以菜单形式 出现 ，具有选 择性 。该卡一般在课 后巩 固、提高练 习时运 用 。“知识梳理卡 ”体现 的是归纳学 习法 。通过归纳思 维，形成 对知识 的特点 、中心、性质 的识记 、理解 与运 用 。“分层评估卡 ”分为教师使 用和 学生使用两个不 同版本 。其中，学生使用卡包括两 大 板块 ：板块 一由教师提供相关 问题 ；板块二 由学 生对 问题 做 出说理 ，关注 学生不 同思维水平 的差异性 。教 师使 用卡包括 问题 设计和 统计表两大板块 。其 中，统 计表 是对学生思考过程 的方式的统计 ，包括正确 的策 略、错误 的 问题 的统计 等，为学 生后续 更高层 次 的思 维发展水平 Ａ
教 学研 究 ·教 法 新 探
点 、认 知水平 不 足 以完 成直接 呈 现 的任 务 时，可 以借 助情 境化 的任 务呈现 方式 ，引起 学生生 活经验 、心 理 状态 、认 知水平 的共 鸣或冲 突 ，从 而帮助 学生 理解 知 识 ，并使 学 生得 到发 展 。下面 以“任 务 导学 卡 （圆 的 初步认识 ）”为例进 行说明 。
二、“五彩 学习卡 ”的基本框架与构成要素
“预 习汇报 卡 ”包括 两大 板块 ：板块 一 主要进 行 学情诊 断，运 用 习题 的形式呈 现新学 内容知识体 系中 的相 关前 续知识 ，唤醒 学生 的知识储 备 ，同时为教 师 及 时补 充知 识 的缺失 提供 依据 ；板 块二 收集 学生 提 出的问题 ，主 要是收集学生在 预习中遇到 的困难和 问 题 ，为 教师 课堂 教学 的针对 性提供 依据 。“任 务 导学 卡 ”包括 两大板 块 ：板块 一 由教 师提 供任 务素材 ，素 材 的来 源可 以是 教材 、学生 的错 误 、教师 的设 计等 ；
程 。两条策 略相辅相成 ，都将评价 与学 习过程整 合成 促进学生发展 的途径 。
（１）成 果 演 示 策 略 成果演 示策略 ，即学生通 过展示、说 明、操作 等手 段演 示 自己的 学习心 得或者 阶段知 识梳 理成果 。在 演示 的过程 中 ，同伴和教师可 以对 学习结果 以及 思维 过程做 出正确 的评价 。 （２）反 思 型 策 略 反 思型 策略 ，即对 自己的 思维过程 、思维 结果 进 行再 认识 的检验 过程 。它是学 习 中不 可缺少 的重 要 环节 ，要求 学生对 自己的活动 过程不 断地进 行反 省、 概括和抽 象 。下面 以 “预习汇报卡 （乘法 分配律）”为 例 进 行 说 明 。
环 。
“五彩学 习卡”的任 务呈现 策略可分 为直接呈 现 与情 境化呈现两种 。直接 呈现，即在学生有一定认 知 基础 的前提下 ，通过具有数 学学科本质特 点的任 务直 接 呈现 ，力 争最 高效地 达成知 识与技 能、过程 与方法 目标 。其形式可 以是直接 呈现 的数学任务 习题 ，亦可 以是一个个直接呈现 的数 学探 究任 务。“五彩学 习卡” 的任 务呈 现形 式不都 是直接呈 现 。当学生 的心理特
三、“五彩学习卡 ”的设计基本策略及案例 １．任务 呈现策 略
任 务呈 现策 略要求任 务 的 目标性 和教学情 境 的 创 建 ，既能体现数 学 的本质 ，又 能使学 生在真 实 的任 务 中探索学 习。在这个过程 中，通 过一个个数学任务 的完 成，促使学生获得满足 感、成就感 ，从而激发 了他 们 的求知欲望 ，逐步形成一 个感知心智活动 的 良性 循
一 、 “五彩学 习卡 ”的要义
“五 彩 学 习 卡 ”通 过 知 识 的 逻 辑 起 点 分 析 和 学 生 问题 的 自我提 出 （预 习汇报 卡 ）、学 习任 务 的呈 现 与 支 架 的建 构 （任 务 导学 卡）、巩 固练 习 的分 层 自主 选 择 （协 商练习卡）、单元 知识点的 自主梳理与逻辑架 构 （知识梳 理卡）、体现 学生不 同思维水 平的评估 内容 和 方 式 （分层 评估 卡）五 个方 面 ，分别运 用 五种 学 习卡 的方式加 以呈现 ，主要关注学 生的实际学 习问题 与困 难 ，关 注学 生差 异性、数 学学 习能力和 不 同数学 思维 水平 的发展。
教 学 研 究 ·教 法 新 探
２０１８／５Ａ 见代袭学
小学数学“五彩学习卡＂生本化的设计与运用研究
文／上海师范大学附属卢湾实验 小学 陈 华
【摘 要 】小学数 学 “五彩 学习卡”基 于学生认 知规律与差异 ，凸显数 学学习的 思维过程性和有效性 ， 并通过 “预 习汇报卡”“任务 导学卡”“协 商练习卡 ”“知识梳理卡”和 “分层评 估卡”来予以实现 。本文 主要 以案例 形式来反 映 “五彩学 习卡”的 生本化设计与运 用，凸显 了 “五 彩学习卡”的导学、导思功能。