语用,应成为语文课堂的焦点
凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效语用是语言学的一个重要分支，它研究的是语言在交际过程中的实际应用情况以及这些情况背后的社会、文化因素等。
在语文课堂中，我们应该注重凸显“语用”核心，提升语文课堂实效。
首先，为了提升语文课堂实效，我们需要强调语用的实际应用。
语文教学不能仅仅是扫盲式的学习文言文，而是需要注重学生的日常语言运用。
比如，在老师讲解语文知识的同时，引导学生注意语言的应用情景、场合、语境，让学生学会如何用语言表达自己的想法，而不仅仅是机械地学习词汇和语法。
这样，就可以更好地提高学生的语文应用能力。
其次，我们还需要注重培养学生的语用意识。
语用意识是指学生对语言运用的敏感度和洞察力，即学生能够自觉地去分析语言表达的细节和社会文化因素。
在语文课堂中，老师可以通过一些案例分析和语言运用练习来培养学生的语用意识。
比如，在学习课文时，可以针对文中的语言表达进行分析和讨论，让学生深入理解语言表达的含义和外在因素，为日常生活中的语言运用打下良好的基础。
最后，我们需要注意语用研究的实际应用。
语用研究不仅仅是为了了解语言的内在运作机制，还可以为我们的实际生活和教学工作提供有益的参考和启示。
比如，在日常生活中，我们需要注意不同场景和不同人群的用语习惯，以避免出现交际障碍。
在教学工作中，我们需要根据学生的实际情况，灵活运用不同样式的语言，让学生更好地理解和掌握知识。
总之，我们应该注重凸显“语用”核心，提升语文课堂实效。
通过实际应用、语用意识和语用研究，可以让学生更好地理解和掌握语言运用的规律和技巧，提高学生的语文水平和语言应用能力。
课堂因“语用”而精彩
课堂因“语用”而精彩语用是语言学中的一个重要概念，指的是语言在交际过程中所起的作用。
在课堂教学中，语用不仅仅是一种严肃的学术概念，更是教师和学生之间交流的重要工具。
当教师能够充分运用语用学知识，灵活运用语言表达，课堂教学就会因“语用”而变得精彩起来。
语用使教师的授课更加生动活泼。
教师在授课时，通过使用一些生动活泼的语言表达技巧，可以使学生对课堂内容更加感兴趣。
通过使用幽默、夸张的语言来描述一个概念，能够引起学生的笑声，进而使课堂更加轻松活泼。
这种生动活泼的语言表达能够激发学生的学习热情，让他们更加愿意专心听讲，理解课堂内容。
语用能够帮助教师更好地与学生进行交流。
在课堂教学中，教师与学生是进行双向交流的，而语用学知识能够帮助教师更好地理解学生的言外之意。
在学生提问或回答问题时，教师可以通过语用技巧来理解学生的真正意思，并进行针对性的回答和解释。
这样一来，不仅可以促进教师与学生之间的沟通，还可以更好地帮助学生理解知识，提高学习效果。
语用可以帮助教师更好地设计课堂教学环节。
在课堂教学中，教师需要设计各种不同的教学环节，如引入、解释、实例讲解等。
而语用学知识可以帮助教师更好地设计这些环节，使之更加符合学生的心理特点和学习需求。
通过合理运用语言表达技巧、调整语言的语气和逻辑脉络，教师可以更好地引导学生进行思维开展，促进他们理解知识点。
语用可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师需要利用语言魅力来吸引学生的注意力，以期激发他们对知识的好奇心和求知欲。
当教师能够灵活运用语言表达技巧，使课堂内容更加生动有趣时，能够吸引学生的关注，促使他们更加主动地去学习和思考。
语用是课堂教学中不可或缺的一个重要概念。
当教师能够充分运用语用学知识，灵活运用语言表达技巧时，课堂教学就会因“语用”而变得精彩起来。
通过生动活泼的语言表达、双向交流、合理设计课堂环节以及激发学生学习兴趣等方面，都可以使课堂教学更加生动、有效，让学生在轻松、愉快的氛围中获得更好的学习体验。
“语用”,应成为语文课堂的“聚光点”
和“ 子 欲 养 而 亲 读 能 力 ，为 学 生 打 开 一 个 绚 丽 多 彩 的 运 用必 须 成 为 语 文课 程 的核 心 ， 为 子 女 的无 怨 无 悔 ， 的遗 憾 。 但 由于 年 龄 和 生 活 经 的世 界 ， － ｋ ｌ ： 语 文课 堂更加 鲜 活起 来 。 语 文 才 能 真 正 成 为语 文 。 是的， 不 管 不待 ” 验 的 局 限 ， 学 生 不 可 能 真 切 体 会 ， 当 什 么 样 的 课 程 改 革 ，语 文 这 门 学 科 《 每 逢佳 节倍 思 亲》是 一篇 文包 诗 ， 的 必 须 要 素 — — 听 说 读 写 字 词 句 篇 我 们 教 完 课 文 ，让 学 生 说 说 文 中 母 在 重 阳 佳 节 这 一 天 ，家 家 户 户 都 沉 语 修逻 文 ， 始 终都 是不 能改 变 的 。 但 亲 是 怎 么 的形 象 时 ，学 生 常 常 说 来 浸 在 欢 庆 节 日的 愉 悦 中 ，王 维 身 在 伟大” 这 个词 ， 但 有 一 位 异 乡 ， 我 们 看 到 的 课 堂 要 么 是 频 繁 的 提 说 去 就 是 “ 饱 受 着孤 独 寂 寞 、 思念 之 苦 。
“ 语用 ’ ’ ， 应成为语文课堂的“ 聚光点＂
＠ 黄迎兰
《 义务 教育语 文 课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 将 语 文 教 学 的 目标 指 向 语 言 文字 的运 用 （ 简称 “ 语用 ” ） 。 一时间， 聚焦“ 语用” 成 了语 文 老 师 们 最 热 点 的话题 。 从 ２ ０ ０１年 至 ２ ０１ ３年 是 文 本 情 之 笔 描 绘 西 湖 的美 景 的 呢 ？ 请 读 读 语 言 文 字 塑 造 的形 象 以 及 有 关 图形 找 到相关 句 子 。 这样 的环 节巧 等 。 感渗 透处 ， 可 通 过 回忆 、 唤醒 等方 式 课 文 ， 课 文 中 的有 关 插 图也 是 文 本 ， 它 激 活 学 生 已有 的语 言 储 备 ，适 当 输 妙 地 将 词 语 的 复 习 与 积 累 不 着 痕 迹 具 有 形 象 性 、 直 观性 、 趣 味 性 和 启 迪 入 语 言 材 料 ，促 使 学 生 把 学 到 的 语 地 渗 透 其 中 ，又 为 下 文 的 学 习 做 了 性 。 但 教材 中的插 图是静 态 的 ， 反 映
语用,应成为语文课堂的焦点
语用，应成为语文课堂的焦点
作为语言学的一个分支，语用（Pragmatics）是研究语言使用的意义和效果的学科。
在语用学理论中，语言仅仅是表达者和接收者之间交流的方式，而真正的意义和效果则在语境中产生。
因此，在语文教育中，语用应该成为语文课堂的焦点，以促进学生语言交际能力和语言运用能力的发展。
通过语用学习，学生能够了解语言使用的一些基本原则，如情境适应性、言外之意、语用推理、合作原则等，能够理解和应用这些原则的学生可以更好地使用语言进行有效的沟通和交际。
另外，语用学习也能帮助学生理解不同文化间的语言差异，提高全球交际和跨文化交流的能力。
因此，在语文课堂中，应加强语境分析、会话推理和讨论、情境模拟和角色扮演等语用学习活动，以提高学生的语言交际能力和语言运用能力。
同时，也应加强对文化差异和多元文化的认识和尊重，营造积极的语言文化环境。
凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断进行着更新与改进。
语文课堂的实效性一直是教学改革的焦点和核心问题之一。
如何凸显语用核心，提升语文课堂的实效性，是当前教育工作者和语文教师们需要认真思考和积极探索的课题。
本文就此话题进行探讨，以期为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、语用核心的重要性语用是语言学的一个重要分支，是关于语言使用规则和结构的研究。
在语文教学中，强调语用核心的重要性是因为语用是语文运用的灵魂和核心部分。
语文教学的目的是培养学生运用语言的能力，而语用正是语言运用的关键。
强调语用核心，可以帮助学生更好地理解和运用语言，增强语文实践能力，从而提升语文课堂的实效性。
语用核心还可以引导学生正确运用语言，树立正确的语言观念。
语言是人类沟通交流的工具，而正确的语言运用是构建和谐社会关系的重要基础。
通过强调语用核心，可以使学生更加注意语言的礼貌和规范，避免使用不当的语言，从而提高语文课堂的实效性。
语用核心的凸显还可以促进语文与生活的结合，增强语文教学的实践性和生活性。
语文教学要有生活的味道，要与学生的生活密切相连，要能够帮助学生更好地理解和运用语言。
通过凸显语用核心，可以使语文教学更有价值、更有感染力，从而提升语文课堂的实效性。
二、提升语文课堂实效的策略1. 注重实践操作语文课堂的实效性离不开实践操作。
语文教学不仅要注重理论知识的传授，更要注重学生对语言运用能力的训练。
在教学过程中，可以通过案例分析、实践演练、现场实践等方式，让学生更好地掌握语言的实践技能，提高运用语言的能力。
2. 强化互动交流互动交流是语文课堂实效的重要保障。
学生在语文课堂上不仅仅是被动的接受者，更应该是主动的参与者。
教师应该引导学生积极参与讨论、互动交流，帮助学生更好地理解语言的使用规则和技巧，从而增强语文课堂的实效性。
3. 多媒体辅助教学多媒体技术的引入可以有效提升语文课堂的实效性。
通过多媒体的展示和运用，可以帮助学生更直观地理解语言的使用规则，增强理解和记忆效果，提高语文课堂的实效性。
凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效随着教育教学理念的不断更新和发展，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在语文课堂教学中，要想提升实效，必须凸显“语用”核心，从语言运用的实际需求出发，注重学生语言技能的提高和实践能力的培养。
本文将从以下几个方面探讨如何凸显“语用”核心，提升语文课堂实效。
一、重视语言技能的培养语文教学的本质是培养学生的语言技能，而语言技能的核心就是听、说、读、写。
在语文课堂教学中，我们应该重视这些语言技能的培养，让学生在不同的语言环境中进行大量的语言实践，提高他们的语言表达能力。
要注重听说技能的培养。
听说是语言的基本功，也是交际的重要手段。
在语文课堂教学中，可以通过听力训练、口语表达等活动来培养学生的听说能力，让他们能够听懂他人的意思，表达自己的看法。
可以设计一些听力材料，要求学生听懂并做出相应的回答；还可以组织一些口语表达活动，让学生进行实地口语训练。
要注重读写技能的培养。
阅读和写作是语文学习的重要环节，也是学生语言能力的重要体现。
在语文课堂教学中，可以通过阅读文学作品、写作练习等活动来培养学生的读写能力，让他们能够理解复杂的文学作品，运用规范的语言进行写作。
可以设计一些阅读交流活动，要求学生通过阅读理解文学作品并进行交流讨论；还可以组织一些写作练习，让学生从不同的角度进行写作。
通过重视语言技能的培养，可以有效提升语文课堂的实效，让学生在语言实践中不断提高自己的语言能力。
二、提升语文课堂的趣味性语文教学是一门需要细腻、情感、理解和创新的学科，要想提升语文课堂的实效，就必须提升语文课堂的趣味性，激发学生学习语文的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
要注重课堂教学的多样性。
多样性是提升趣味性的重要手段，可以通过多样的教学方法和活动形式来丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、竞赛、角色扮演等活动来进行语文教学，让学生在活动中体验语文的魅力。
要注重教材内容的生动性。
生动的教材内容可以吸引学生的注意力，让他们在学习中愉快而有所收获。
让“语用”充盈课堂
让“语用”充盈课堂
语用是语言学中一个重要的分支，它研究语言在特定的交际情境中的使用和理解。
在
中国的教育领域中，我们也应该注重语用在课堂中的应用，让它充盈着我们的教学和学习。
首先，要让学生了解语用在现实生活中的应用。
让学生知道语言交际是一个复杂的过程，不仅是文字和语音的简单组合，还需要考虑到交际对象、语速、语调等方面的因素。
同时也要让学生了解不同文化的语言交际与中国的文化差异，学生们可以通过学习西方国
家的语言文化以及一些本土特色的民族语言等来了解这方面的知识。
其次，要让语用成为课堂中的重要内容，而不是只是作为知识点中的一个。
老师们可
以把语用知识和语法知识结合起来进行授课，让学生知道在不同的语言交际情境中应该如
何运用语法知识，使语言更具有效性和完整性。
另外，要让学生在口语表达中更好地运用语用知识。
多从实际例子出发，借助小组或
者实际生活的场景训练学生们的口语表达能力，让他们把语用知识真正应用到实际生活中去。
最后，要让学生对语用产生浓厚的兴趣和积极的态度。
有趣的学习方式可以帮助学生
在学习中保持专注，那么老师们就可以设计一些有趣的语用实践活动，比如提供故事情节，让学生演绎人物之间的对话，以此来让他们更加深入地理解语用知识。
总的来说，语用在教育领域中的应用非常重要，它能帮助学生更加深入地理解和运用
语言，提高学生口语能力、表达能力和交际能力。
我们应该在课堂中充分运用语用知识，
让学生们在实际交际过程中更加灵活自如地运用语言。
凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效语用是语言使用的研究领域，是对语言在特定情境中的使用方式和效果进行研究的学科。
在语文课堂中，凸显语用的核心能够提升教学的实效，使学生更好地理解和运用语言。
一、注重语言的情境运用语言是在特定情境中使用的，因此语文课堂中应注重语言在实际运用中的情境。
教师可以通过引入现实生活中的情境，让学生理解语言的具体用法和意义。
通过给学生看图或者给学生分发小故事，让学生通过观察图片或阅读故事来理解其中的含义和细节，从而培养学生对语言的敏感性和理解能力。
二、强调语言交际的目的和效果语言交际的目的是为了实现信息的传递和交流，语言的效果是为了产生相应的反应和影响。
在语文课堂中，教师可以通过设计情景对话、小组讨论等活动，让学生在实际交际中运用语言，从而体会语言交际的目的和效果。
通过这种方式，学生不仅可以学会正确地使用语言，还可以培养语言探究和解决问题的能力。
三、重视语言的功能和效能语言具有丰富的功能和效能，可以描述、表达、解释、劝说等。
在语文课堂中，教师可以通过让学生进行演讲、辩论、写作等活动，使学生更好地掌握语言的功能和效能。
通过给学生分发主题演讲的题目，让学生在限定时间内自由发挥，锻炼学生的思辨和表达能力。
通过这种方式，学生可以增加语言的运用灵活性，提高语文课堂的实效。
四、注重语言的影响和调节语言不仅仅是信息的传递和交流工具，还具有对他人的影响和调节作用。
在语文课堂中，教师可以通过角色扮演、情感表达等活动，让学生感受语言的影响力。
通过让学生分组进行角色扮演，让学生体验语言的力量，理解语言对他人情感的影响。
通过这种方式，学生可以更好地理解语言的社会功能，并运用语言来调节和影响他人。
在语文课堂中凸显语用的核心，可以使学生更好地理解和运用语言。
通过注重语言的情境运用、强调语言交际的目的和效果、重视语言的功能和效能，以及注重语言的影响和调节，可以提升语文课堂的实效，使学生在语言的学习和运用中取得更好的效果。
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语用，应成为语文课堂的焦点
作者：黄迎兰
来源：《小学教学参考(语文)》2014年第10期
《义务教育语文课程标准》将语文教学的目标指向语言文字的运用。
一时间，聚焦“语用”成了语文教师们最热门的话题。
多年的教学实践让教师认识到：语言文字的运用必须成为语文课程的核心，这样语文才能成为语文；不管怎么样的改革，听说读写、字词句篇、语修逻文这些要素是始终都不能改变的。
在语文教学的舞台上，怎样让语言文字的运用成为聚点呢？
一、聚焦语用，文本来说话
（一）情感体验处内化
在阅读教学中，我们不能让学生的学习仅仅停留在理解文本内容的层面上，而应依托课堂，充分挖掘文本的情感资源，创设语用的契机。
每次读《第一次抱母亲》，笔者都会哽咽甚至热泪盈眶。
因为，成年的我们能够懂得母亲为子女的无怨无悔和“子欲养而亲不待”的遗憾。
但由于年龄和生活经验的局限，学生不可能有真切的体会。
当教完课文，让学生说说文中母亲是怎样的形象时，学生常常说来说去就是“伟大”这个词。
有一位教师在教学本课时，引领着孩子进行情感体验，并随机呈现了一些与体现母亲形象相配的词语：不辞劳苦、不畏艰难、含辛茹苦、任劳任怨、无私奉献。
学生在教师的引领下，词汇有了积累，又加深了对母亲的爱戴之情。
这样的环节巧妙地将词语的复习与积累不着痕迹地渗透其中，又为下文的学习做了很好的铺垫。
（二）教材空白处外显
语文阅读教学中，教师在引导学生解读文本时，抓住教材的空白点或生发点，让学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补白，这样使教学内容更加充实、完整。
教学《每逢佳节倍思亲》时，为了让学生理解王维身在异乡，饱受着孤独寂寞、思念之苦，我设计了这样的环节：当看到别人家热热闹闹地吃着团圆饭的时候，独自一人站在庭院里的王维，对着一轮明月，会想什么？当人们扶老携幼，兴高采烈地登高望远时，站在山坡上的王维，遥望着家乡的方向，他又会做些什么？这样，给学生营造了畅想的空间，他们结合自己的生活经历，进行情感体验，使他们的语言表达能力逐渐外显。
（三）文本插图处提升
语文新课程标准提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等。
课文中的插图形象直观，但同时也是静态的。
要想使画面“活”起来，教师必须指导学生观察图画，并补充画面上的形象和情节。
如，《珍珠鸟》一文的插图是一幅人鸟相依图，显得很温馨。
通过精读探究，学生明白了珍珠鸟在作者的精心照料与呵护下，对作者产生
了信赖的情感。
此时，教师引导学生观察插图，并为图片起一个适合的名字。
同时，教师也可以提供多个名字，如《和谐》、《信赖》、《人鸟依依》等，供学生选择，比较哪一个更加贴切。
通过这一教学环节，既可以激发学生们的学习兴趣，又让他们理解了作者对自然、人生的热爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。
二、聚焦语用，课堂来说话
（一）要用笔来说话
《义务教育语文课程标准》指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟随堂练习，做到天天练。
”这是修订版语文课标最大的亮点。
因此，我们的课堂应该用笔来读书，用笔来书写。
每篇课文听写词语、动笔书写应成为规定的动作。
高年级的教学更应该让文本批注落在实处。
（二）要有适当的训练
我们的语文课堂仅仅有读是远远不够的，适当的语言文字训练是有必要的。
比如，教学《一片美的叶子》，为了理解“形态各异”这个词的意思，教师进行了这样的训练：第一步，联系上下文理解。
教师引导：“文中有一句话就能理解…形态各异‟这个词语的意思。
读一读，试着找出来。
”学生从文中很快就找到了“没有两片完全相同的叶子”一句，同时也渗透了破折号用法的指导。
第二步，学会用工具书。
教师给出词典中的几项解释，让学生选择合适的意思。
第三步，结合生活实际理解。
教师说：“生活中，你观察过树叶吗？说一说你的观察结果。
”引导孩子认识树叶的不同形态。
这样的词语训练就有了立体感。
（三）要强化背诵
我们曾经过分放大读的作用。
“以读促思”“以读悟情”，成了一句句很时髦的口号，仿佛读可以解决语文的一切问题。
语文新课程标准强调应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。
提高学生的语言素养，离不开积累，而背诵是积累语言的重要方法。
背诵是传统的语文教学方法，对增长学生语文知识、发展学生智力和语文能力起着良好的作用。
作为语文教师，千万别荒废了孩子们的“童子功”。
三、聚焦语用，练笔来说话
语文学习的最终目的就是学会运用语文。
朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。
一般来说，阅读教学的拓展升华环节往往隐藏着促进学生倾听表达的最佳时机。
对此，在中高年级，在课堂教学中教师要找准时机，让学生“一触即发”。
以写促思，才是真正出彩的课堂。
如，《爱之链》一文的结尾戛然而止，但情感依然在流淌。
教学时，教者设计这样的练笔：当乔依醒来以后又会发生怎样的故事？趁热打铁的练笔，让学生直抒胸臆，一吐为快，语言文字的运用得到彰显。
聚焦语用，关键在于课堂上的操作。
我们要用语文的方法教语文，简简单单地教语文，提高课堂的实效性，为孩子们打开学习语言的空间。
（责编韦雄）。