关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议
“创新思维”的培养——基于化学类专业课实践教学改革新模式的探索
22教育现代化传媒品牌投稿邮箱：chinajyxdh@教学改革与探索本科生创新思维和创新能力的培养是高等教育的任务，也是高校推进全面素质教育的核心。
[1]完成这一任务，需要建设合理完善的理论知识传授体系，也更需要建设适当、适时、高效的实践教学体系，使其对理论知识体系的建设起到补充和完善作用。
教学实践表明，实践教学已成为将知识传授、能力培养和素质提升融为一体的最好教学环节之一。
经过多年建设，作者所在学校的化学类实践教学体系已较为完善，但随着时代的发展，残酷的就业和升学深造竞争也正逐步对其效用提高要求。
因此，如何更加合理地组织现有实践教学形式，引入新的实践教学模式，从而更大程度地发挥实践教学环节的在本科生创新思维和综合素质培养方面的效用，需要更多、更广泛的探讨。
一 现状分析作者所在学校现有化学实践教学体系主要由课程实验、实习、毕业论文（设计）等环节构成，在学生动手能力和实践能力的培养方面，具有理论教学不可替代的作用。
目前，专业课程实验仍多属于对所教授理论知识的验证，这一方面增强了学生对理论知识的理解，但另一方面由于缺乏对学生进行实验设计、实验方法和独立从事实验工作能力的训练和培养，因而不利于提升学生的创新能力。
且随着学生规模的大幅度扩张，专业课实验室的场地和设备硬件投入相对滞后，学生多、设备少的情况愈发突出，实验教学效果正接受严峻考验。
而与生产现场结合紧密的实习环“创新思维”的培养——基于化学类专业课实践教学改革新模式的探索张大峰，张会菊（河南理工大学 化学化工学院，河南 焦作 454000）摘 要：针对现有化学类专业课实践教学环节组织形式单一、缺乏统筹、教学效果不理想的情况，提出以自主探索综合性研究实验代替验证性实验，并适时结合生产现场教学等形式，尝试建立多模式、多层次的实践教学体系，充分发挥各类实践教学手段的优势，以实现提高学生学习积极性、深化基础理论学习、培养主动思考和动手能力、引导探索精神、激发创新思维的效用。
地方高校化学化工专业实验教学改革的研究与实践
地方高校化学化工专业实验教学改革的研究与实践摘要：广州大学以国家级实验教学示范中心为依托，从实验教学体系、实验教学内容等方面进行了系统化改革。
构建了以“一体化、三阶段、三层次、同平台”为特点的立体化实验课程体系，形成了实验教学与理论教学、学生课外科技活动、教师科研、工程应用四个方面相结合的方式，实行了全方位开放的实验室管理体制。
经过五年多的改革与实践，在教学效果、学生课外科技活动等方面取得了明显的成果，在培养学生实践能力和创新精神等方面取得了显著成效。
关键词：地方高校；化学化工专业；实验教学改革；实践能力；创新精神广州大学作为地方综合型大学，高度重视实验教学的地位，始终把实验教学改革作为学校教育教学改革的重点内容之一。
以国家级化学化工实验教学示范中心平台为依托，经过多年来的改革与探索，构建了以“一体化、三阶段、三层次、同平台”为主线的立体化实验课程教学新体系，树立了以学生为主体，以教师为主导，以能力培养为核心，注重学生实践能力、创新精神及创新能力培养的现代实验教学理念和实验教学新模式。
一、改革的背景及意义广州大学化学化工实验教学中心作为国家级实验教学示范中心建设单位，担负着引领化学化工实验教学改革方向，探索创新性实验教学模式，凝练优质教学资源，增强示范辐射能力，不断开拓创新，为全国高等院校实验教学提供参考和示范的重任。
地方高校肩负着为地方经济发展服务、培养高素质人才和提供高水平科学研究成果的重任[1，2]。
近年来，随着高等教育教学改革的不断深化，面对基层化学化工类应用型本科专业人才的需求，许多学校提出了“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的化学化工类应用型本科专业人才培养目标。
然而，传统的实验教学模式，过分重视验证书本上的知识和学生基本操作的训练。
验证性实验虽然能起到加深记忆的作用，但在整个实验过程中，试样由实验室配好，各种影响反应过程的因素被教材和教师严格掌控，作为实验课主体的学生的能动作用未能得以发挥，致使学生在实验课上犹如“照方抓药”操作，难以培养对实验课的热情和兴趣，难以对各种实验方法和技术融会贯通，缺乏创新精神和创新能力。
工科院校有机化学教学改革的探索与实践
为四面体 、 平面三角形和直线型 ， 因此很容易得 出甲烷为正 四
面体构型 ， 乙烯为平面型分子 ， 乙炔为直线型分子。 另外将 ｓ ｐ、
ｓ ２ ｐ杂 化 轨 道 的 基 本 特 性 进 行 对 比 ，很 容 易 使 学 生 明 白 乙 ｐ ｓ
收到 事半 功 倍 的效 果 。 （１） 同基 本 概 念 的对 比 ， 不 基本 概 念 的 教学 是 有 机化 学 课 程 的 重要 内 容之 一 ， 于相 互 联 系 又相 互 有 对
学活动预期的教学效果。 目标 明确是教学成功 的前提 ， 它直接 影响教学效率 。不能单强调教师教的 目标 ， 让学生清楚学 还要
规 可循 。 鉴 于有 机 化 学课 程 的 以上 特点 ， 往有 些 学 生 认 为有 往 机 化 学易 懂 难 记 ， 记之 难 用 。 对这 些 问题 ， 学 中除 了应 用 针 在教 因材施 教 、 序 渐进 、 循 由浅 人深 等 一 般 通 用 的教 学 方 法 外 ， 年 近
培养素质相结 合 ， 课程教学与科学研究相结合 ， 力争全面提高
础课之一。其特点有三 ： 其一 ， 有机化合物种类繁多 ， 有机反应
形 式 各异 ， 化 万 千 ； 二 ， 机 反 应 对 结 构 的 依 赖 性 强 ， 合 变 其 有 化
物的结构在很大程 度上决定着 反应 的发生 、 反应的活性 、 反应 的方向； 其三 ， 有机反应依 赖于反应条件 ， 同一化合物在不 同条 件下有着不同的反应 ， 同的化合物在同一条件下 ， 不 可能发生 相似的反应。另外有机反应例外情况普遍 ， 显得有机反应更无
的 目标 。只 有教 与学 的 目标 明确 ， 教学 才能 成 为 双 方 自觉 的追
基于“EIP-CDIO”理念的有机化学教学改革与探索
教学微观“CDIO”是包括构思、设计、实施和运行等四个环节的工程教育体系，注重引导学生积极主动地学习课程知识，有利于提升学生利用知识解决问题的能力。
“EIP-CDIO”教育理念将道德、诚信和职业素质与“CDIO”相结合，注重学生工作能力和道德素质的培养。
“EIP-CDIO”教育理念引入到有机化学教学中，将有利于有机化学教学内容和教学形式的改善和提高，下面将对基于“EIP-CDIO”理念的有机化学教学改革进行深入探索。
一、“EIP-CDIO”教学理念“CDIO”是集构思、设计、实施和运行为一体的工程教育体系，在教学过程中注重激发学生学习的积极性和主动性，通过团队的实践操作来提升学生运用知识解决问题的能力。
总体而言，“CDIO”更注重学生能力的培养，该工程教育体系属于当前先进的教学模式。
“CDIO”于2005年由汕头大学从国外引入。
汕头大学在CDIO的基础上，结合我国自身的工程教育体系现状，创造性地提出了“EIP-CDIO”教育理念，就是将道德、诚信和职业素质与“CDIO”相结合，在注重学生能力培养的同时，也强调道德修养和文化素质的提升，让学生不光学会做事，也要学会做人。
“EIP-CDIO”工程教育模式的项目设计具有实践性和探索性，更注重于学生个人能力、团队能力以及统筹协调能力的培养，最终的目的就是要培养出具有政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识的高素质人才，同时还应当是具有强烈的社会责任感、健全的人格、良好的职业素养的专业技术人才。
二、有机化学教学现状有机化学是化学教育领域的重要分支，其中有机化学理论是有机化学教学中的重要内容。
有机化学理论课程注重有机化学基本理论以及化合物的名称、结构、性质、制备方法、应用领域和反应机理等有机化学基础知识的教学。
有机化学教学目前的困境具体为以下几个方面：1.有机化学课程的内容多。
大学有机化学的教学内容繁多，但是很多大学有机化学的教学课时却十分有限，不利于学生系统、详尽地学习有机化学课程内容，对于有机化学的教学是一项重要调整。
进一步强化应用化学专业《化工原理》课程教学体系的改革与探索
的一门重要的专业基础课，是学生学习化学基础课程到专业课 程的过渡性的入门课程，着重强调理论联系实际，对学生工程 意识、分析和解决问题等方面的培养起到重要作用。因此，结 合应用化学专业的专业特点和盐城师范学院教育教学改革精 神，对化工原理的课程教学和教学方法的改革进行一定的探索 和建议，注重课堂教学与实践教学相结合，转变教师讲授为主 到学生为课堂主导，增强学生的创新和实践能力，为高素质的 应用型人才培养打好基础（1 2）。
参考文献
［1)李文旭&强亮生&唐冬雁.应用化学专业课程建设的实践 与效果大学化学，2012, 27(5)： 17 — 20. 吕海霞&杨志杰&张艳辉&等.基于应用型人才培养的化工 原理实验教改探索与实践［J).化工高等教育& 2016, 33 1)"26—30
1.3学生的实际应用能力不足
化工原理是一门实践性很强的课程，与化工生产过程息息
收稿日期：2021 —03 —12 作者简介：张雪华（1984—）,江苏人，博士研究生，主要研究方向为二氧化碳化学转化。
第12期
张雪华：进一步强化应用化学专业《化工原理》课程教学体系的改革与探索
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相关,要求授课教师具有很深厚的化学理论基础，同时具备一 定的工厂生产实践的能力。这样才能理论联系实践，举出实际 生产中的例子结合原理讲解，才能把化工原理讲解的更加透 彻。但是现在大部分的高校老师都是从高校毕业直接到高校 工作，绝大多数的经历只停留在基础科研上，比如我自己，对实 际生产过程中知识涉猎较少。虽然理论知识比较丰富，但是实 践经验相对缺乏。缺少对化工设备的实际操作流程及关键部 件的讲授，学生在学习的过程中也缺少兴趣和主动思考的能 力，造成学生实际应用能力的欠缺。
农林类高校普通化学教学改革实践与探索——以河南农业大学为例
［收稿时间］2020-04-10［基金项目］农业院校《普通化学》金课课程建设与实践项目；河南农业大学2019年普通化学教学团队项目（19JX0105）；国家自然科学基金青年科学基金项目（21901063）；河南农业大学“青年英才”项目（30500604）。
［作者简介］曹占奇（1988-），男，河南周口人，博士研究生，副教授，主要从事普通化学教育和有机功能材料的研究。
孟磊（1970-），女，河南郑州人，硕士研究生，副教授，主要从事普通化学教育。
谢黎霞（1978-），女，河南南阳人，博士研究生，副教授，主要从事普通化学教育。
胡晓娟（1966-），女，吉林白山人，大学本科，副教授，主要从事普通化学教育。
郑先福（1967-），男，河南商丘人，硕士研究生，教授，主要从事普通化学教育和植物生长调节剂的研究。
［摘要］随着高等教育教学改革的持续推进，针对农林类高校普通化学教育教学，河南农业大学普通化学教学团队分别从教学大纲修订、教材编写、线上线下混合式教学模式改革、学习效果评价模式改革和师资队伍建设等方面进行了实践与探索，并取得了初步成效，以期深化农林类高校普通化学教育教学改革。
［关键词］普通化学；教育教学改革；实践探索［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）05-0096-032021年5University Education随着国家改革开放向纵深发展和互联网技术的飞速发展，千禧之年出生的大学生对互联网技术接受程度越来越高，对传统教学模式的接受程度越来越低。
伴随着教育部启动“双万计划”一流本科专业建设，全面深化高等教育教学改革成为今后高校发展的一个重要方向。
教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议、习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话和“新时代高教40条”对高等教育教学改革、坚持“以本为本”、加快建设高水平本科教育进行了全面谋划与前瞻性部署。
在全面打赢脱贫攻坚战的决胜之年，突然出现的新型冠状病毒性肺炎疫情导致传统的教学模式被迫中止，只能采取“停课不停教”“停课不停学”的线上教学模式，改变了传统的教学模式，这种形势推动高等教育教学改革加速进行。
211273841_微课下高职院校“基础化学”教学管理与教学改革探索
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)($4%((微课下高职院校 基础化学 教学管理与教学改革探索张春玲酒泉职业技术学院!甘肃酒泉!=<#$$$摘5要 +基础化学,是高职院校理工专业课程教学不可或缺的部分"知识点多"反应方程式复杂"传统的教学模式已无法适应课堂教学要求#在信息时代下"微课在+基础化学,课程教学中的运用"能够激发学生学习的积极性"促使学生自主学习#本文从微课特点入手"对高职院校+基础化学,教学现状进行了分析"并提出了教学管理与教学改革路径"以供参考#关键词 微课$高职院校$基础化学$教学管理$教学改革55+基础化学,是食品&生物等专业教学的必修课程#在高等职业教育教学改革逐步深化的当下"各行业的发展对人才的需求越来越大"要求越来越高"传统的课程教学模式已显现出许多弊端#所以"如何构建新型的+基础化学,课程教学模式"让其可以更好地突出职业教育核心"满足社会对人才的需求"是高职院校教学管理改革要重点考虑的问题#"微课及其特点微课是基于新课标要求"以短小精悍的教学视频为载体"根据某个知识点或教学内容进行教学的视频课程"其特点如下!第一"时间短"内容精简#同传统的课堂教学模式比较"微课课时短"且教学内容更具针对性"让学生知识的学习更有注意力"学生能够结合自身的学习实际"随时去观看"提升自身的学习效率$$%#第二"以某知识点"如教学重难点内容为单位"凝聚问题"体现主体"更满足教师教学需求"也适应学生的学习需求#第三"资源容量小"存储方便#微课视频与其配套的辅助教学资源"像训练题&M M6课件等总容量通常在几十兆"师生能够借助移动终端自主学习"这样更能够掌握+基础化学,相关知识"且学生间还能够相互进行探究&分享#第四"形式多样"更具趣味性#微课有效发挥了网络信息处理丰富性的特征"可以通过图文视听多样化搭配传播知识"且传播的方式也更加多样化"可以以纪录片的形式"也可以是教师录制播放等"这样更能调动学生学习的积极性$)%#第五"制作成本低"能够发挥最大价值#一次制作"传输到网络平台"能够长久保存下来"多次利用$(%#;高职院校 基础化学 教学现状虽然现在大部分高职院校在专业课程教学中都很关注+基础化学,教学"但是仍然还是面临着一些问题"具体如下!第一"化学课程内容难度大&烦琐#据有关调查显示"学生普遍觉得化学课程是最难学&最难理解的课程之一#因内容烦琐"学生负担重"学习压力大"学习的热情不高#加之"有些内容较为陈旧"无法将化学与生活实际联系起来"也并未将化学前沿课题向学生介绍"无法调动学生学习化学的积极性$3%#第二"传统的课程教学手段已无法满足社会发展要求#现如今"社会对人才的知识与能力的要求逐渐提高"而有些高职院校课程教学依然是使用传统的教学手段"与高校人才培养目标不适应"无法将化学课程在专业人才培养中的作用最大限度地发挥出来#第三"理论与实际联系不密切#+基础化学,课程作为基础学科"是通过观察现象"总结规律进行理论阐述#也就是说"学习该门课程必须要重视理论与实践的融合"要通过实验对相关理论的正确性进行验证"活跃学生的思维能力"提升学生的实践操作技能#过去的实验教学活动中往往都是教师演示几个实验让学生观察"极少让他们自己去寻找&探索实验的方式与途径"这样必然会遏制他们主观能动性的发挥"使得学生动手能力不足"毕业后不能很好地适应岗位工作$4%#<微课下高职院校 基础化学 教学管理改革基于现在+基础化学,在高职院校教学中存在的问题"为了更高效完成教学任务"就要基于传统教学管理模式"对传统课堂教学管理中面临的问题进行深入研究"建立健全+基础化学,教学管理机制"让学生成为课堂学习的主体"教师成为学生知识的引导者#(&$人才培养模式改革为了个性传统课堂教学模式"突出微课在高职院校教=%F科技风GHGI年J月创新教学Copyright©博看网. All Rights Reserved.学管理中的重要地位及其在+基础化学,教学管理间的作用"就需要结合教育培养目标各项人才培养模式#随着微课在高职院校的全面推广与使用"也带动了其他学科的教学管理改革#在此过程中"最关键的就是要把握微课优势"高效学习"可依据教师提示对新课知识进行预习"让学生理解"也可让教师针对某一疑点来沟通"提示学生的学习能力$0%#(&)教育教学方式改革网络技术的快速发展对传统教育教学模式造成了一定程度的冲击"传统教学模式中的问题也随之显现出来#在此过程中"就可借助微课的教学特征"将微课引入课程教学中"教师可利用微信&^^等多种方式发布学习任务"学生可借助微视频学习"这样就能够提升课堂教学的互动性与效率#(&(教师队伍的改革在信息化背景下"为了提升教师教学能力"就要建立优质的教学队伍#优质的教学队伍可以促进教师教学水平的提升"也为师生交流创造了条件#在传统教学模式下"教师难以做到知识体系的融合"只有教师队伍资源共享才可以达到一个好的效果#在微课下"教师队伍经过集体备课&共享资源完成微视频的录制"共同探讨教学方式"才能共同进步"提高课堂教学质量$1%#(&3学生考核制度的改革传统的课堂考核是由平时成绩&期中&期末成绩组成的#为了提高学生自主学习能力等各个方面的能力"需要提升平时成绩占比#在+基础化学,教学中"因无机化学结构部分及有机化学反应机理对高职学生来说"较为抽象"理解起来难度大"教师可针对知识重难点部分进行微视频制作"而后发放在学习平台上"学生可在课前&课后等时间段自主观看&学习#对于能够严格按照要求完成任务的学生"可以将其归为他们的平时成绩"从而调动学生学习的主动性$O %#/微课下高职院校 基础化学 教学改革路径在微课下高职院校+基础化学,教学改革是加快专业发展的关键"具体可以从如下方面入手!3&$整合优化教材 凸显职业特色从现在高职教材情况看"虽然有的教材也积极进行了改革"情况颇有改观"但是在教材设计理念上依然是坚持学科为中心的传统模式"教材内容重点在于知识的学术性"并未从根本上改变已有的传统课程观&课程结构等"仅仅是对教学课时进行缩短"对教学方案加以重新修订等#高职教育是培养社会所需的技术型人才"而不是学术型人才"这就需要教师更新思想"在讲述基础知识的过程中冲破传统教材系统性的束缚"凸显知识的应用性"打破学科限制"重视对学生技术&能力的培养"为学生专业学习创造条件#所以"高职+基础化学,教材结构体系要重点突出技能培养"淡化基础理论讲述"以专业需求为主线"实训教材为重点"实训技能为目的#而要达到这一效果"高职院校还要积极深入行业企业"去了解岗位所需&技能要求"掌握最新的市场动态"只有获取了更为真实可靠的素材资料才能编写出更适应专业要求的教材#另外"还要结合专业要求及时更新教材内容"提升高职教材的实用性$'%#+基础化学,课程改革要联系社会实际"课程内容的设计既要适应当下学生专业学习需求"又要着眼于市场岗位要求#3&)优化课程教学方式和手段基于微课平台的高职+基础化学,教学改革"可以采用如下方式!一是问题解答法#该种方法是微课教学中用得最多的方式"具体来说也就是针对某个知识点做一问一答式讲述"让学生可以快速理解其要领#在高职+基础化学,教学中"可联系岗位实际将知识的指导意义融入问答内容中"让学生可以更直观地理解该化学知识点所发挥的作用#二是现象启发法#这种方法也就是通过生物或者是医用化学等相关的化学知识对常见的现象加以阐述"启发学生去观察&思考"让学生明白生物化学规律#比如说"可以从喝酒脸红的现象对转氨酶对乙醇的代谢作用进行分析&探讨"在此过程中调动学生学习的兴趣#这种微课学习方法寓教于乐"氛围轻松"可以让学生从观察生活现象着手"总结化学规律"丰富学生的知识储备#三是案例展示法#案例展示法也可成为情境体验教学"可将有关化学操作方式直接呈现在学生眼前"让学生能够用所掌握的生物&医药等方面的化学知识对相关操作加以解释"以强化对知识运用的理解#比如"在对无机化学+溶液于胶体,内容进行讲述时"学生对溶液&乳浊液等抽象知识概念不能理解"教师就可在微课视频展示相关案例"比如利用农药利用&土壤改良等设计微课"用案例启发学生"吸引学生的注意#在生活中的案例呈现&分析过程中"学生可以更快理解所学知识#四是类比引导法#在对一些难以理解的化学知识概念的学习中"微课视频能够通过类比引导法"用直观元素对抽象概念加以阐述"这样就能够让知识讲述变得更加简单"更易理解"让学生的印象更加深刻#比如"在对医学生物基础知识内容进行讲述时"可将!]S 复制比作建房子"亲代!]S 就像房子的设计图"可以勾勒出生命的基础轮廓"引物酶就好比地基"是合成的关键#在微课视频中可通过卡通动漫的方式展现"这样学生就能够在脑海中构建完整的知识结构体系"对知识点的记忆会更为深刻$$%%#3&(充分使用微课教学资源 实现分层教学因个体思维认知&地域等因素的影响"步入高职院校1创新教学科技风GHGI 年J 月Copyright ©博看网. All Rights Reserved.的学生存在着文化基础参差不齐的问题"学习能力也面临着一些差异#传统的课程教学目标会让基础成绩好的学生意犹未尽"而学习基础差的学习会倍感压力"长时间下去"学习基础成绩差的学生会对课程的学习丧失兴趣"即便是基础成绩好的学生也会因自己未学到东西"导致学习兴趣下降#微课的应用能够改善这一状况"课前教师可依据学生的基础情况"分层设计角度目标任务书"并在网络平台将任务书传输给学生"学生在课前可结合自身的实际情况去预习"了解自身可以掌握哪方面知识"哪方面知识对自己而言是有难度的#在学习时"他们可以依据自身能力完成对应的任务"也可借助网络学习平台和其他学生交流&沟通"解决遇到的问题#与此同时"教师也可借助网络平台学生的反馈信息"了解学生对知识的理解状况"并由此优化教学目标"实施分层教学#这样"一节课下来"即便是学习能力弱的学生也可以重拾学习的自信心"学习能力强的学生也可以找到学习的乐趣$$$%#3&3细化微课资源细节"化虚拟为直观"强化教学效果教师教学需要引导学生自主学习"在教学全过程"教师要发挥好引导作用"指导学生如何高效学习"而并不是一味地灌输知识#微课教学短小&内容精简"教师可将微课视频在网上平台传输"学生可结合微课内容做好课前预习"也可在课后复习#当然"微课内容要适应学生自主学习"教师在具体设计时要细化内容"重点分明"重难点地方要放大显示或增加标注"让学生在自主学习时不会感到迷茫#且化学课程中概念性知识很多"若只是将实验操作过程展示出来"学生也可能只是去模仿"对实验中仪器设备的应用及相关的注意事项了解不透"尤其是细节问题更易被忽视#但若是增加标准"就会引起学生的注意"让学生去记忆#比如说"在+萃取和分液,实验内容讲述中"为了将四氯化碳萃取碘之后的显现显现出来"教师可在微课制作时将碘被四氯化碳萃取后下层溶液颜色的变化放大"重点显示"让学生能够直观看到"使学生的印象更加深刻#另外"在化学学科中还涉及许多有机化学反应"且反应机理也很复杂"对基础弱的学生而言"理解起来是很有难度的"但若是将复杂的反应机理以动画的形式展示出来"对其过程进行模拟"将虚拟&微观反应激励变为直观形象的动态视频"学生理解起来会更加轻松#比如说"在对+乙酸,酯化反应性质进行讲述时"学生在理解乙酸和乙醇反应中原子间断键等内容理解很困难"这时"教师就可将其制作成直观课件"强化直观效果$$)%#结语总而言之"在+基础化学,课程教学中"使用微课教学手段"坚持以学生为核心"以教师为主导的教学原则"优化教学内容"设计微课程"让抽象的内容变得直观易懂"从而调动学生课程学习的兴趣#所以"教师要把握时代机遇"有效借助微课资源实施教学改革#参考文献&$'吴舒红"梁冬&生源多元化背景下微课在基础化学实验教学中的应用&_'&科教文汇")%))($)*%04201&&)'郭娜&W C J?C=/C V?:@/<)%$'微课设计与制作在高职基础化学中的教学研究&_'&科学咨询(教育科研*")%)$(%3*%3)23(&&('南小平&浅析微课下高职院校-基础化学.教学管理与教学改革&_'&大陆桥视野")%)%($%*%$(42$(0&&3'宁波"胡丹"崔珊珊"等&高职食品与药品类专业+基础化学,教学改革与实践&_'&农产品加工")%)%(%3*% $$%2$$$b$$3&&4'周玉波&微信公众平台在高职院校基础化学教学改革中的应用探讨&_'&山东化工")%$'"3O($0*%)(02)(1&&0'王京"吴庆"袁泽利"等&医学院校基础化学课程+缓冲溶液,微课教学设计&_'&卫生职业教育")%)%"(O (%)*%1121O&&1'王京"吴庆"胡庆红"等&基于微课程平台的医学专业基础化学混合式教学模式初探&_'&卫生职业教育")%)%"(O(%$*%4$24(&&O'吴玲芳"贾立英"曹秀莲"等&微课在中医药院校基础化学课程中的应用探索&_'&教育教学论坛")%$'((0*%$3'2$4$&&''王春燕"周立梅"宋琼&+互联网b,时代大学基础化学课程教学方法的探索&_'&山东化工")%$1"30()(*%$)42$)0&&$%'王京"胡庆红"吴庆"等&医学大类专业基础化学课程+溶度积规则,微课教学设计&_'&卫生职业教育")%$1"(4()%*%43244&&$$'高琳"高玉梅"王非"等&以基础化学为例探索新型态一体化教材的建设&_'&河南化工")%$1"(3(%0*%4124'&&$)'常海涛"巩学勇&微课在医学高等院校基础化学实验教学中的应用探讨&_'&中国教育技术装备")%$1(%O*%$)'2$(%&课题 甘肃省教育科学+十三五,规划)%)%年度一般课题+高职2互联网b闯关式3教学模式改革研究)))以基础化学教学为例,(项目号%k V0)%)%1k i T30$'*作者简介 张春玲($'O1)5*"女"汉族"甘肃酒泉人"硕士"讲师"从事水环境污染控制化学研究#F科技风GHGI年J月创新教学Copyright©博看网. 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化学课程中数字化教学设计的探索
化学课程中数字化教学设计的探索随着科技发展和教育改革的推进，数字化教学已经成为了现代化教育的趋势。
在化学教育中，数字化教学已经开始发挥着越来越重要的作用。
数字化教学在化学课程中的应用，不仅提高了化学学习的效率和质量，更加符合学生的学习特点，促进了教育教学的创新和改革。
一、利用数字化技术改造课程体系数字化教学可以通过多媒体技术、计算机技术和网络技术等手段，让教师在课堂上利用数字化工具对课程进行组织和演示，使化学课程更贴近学生实际学习需求。
比如，可以用视频和图片来展示实验过程，让学生感觉到实验的真实性和实际性，或者使用动画来介绍一些抽象的化学概念，增加思维的连贯性和逻辑性。
二、开展数字化化学实验数字化教学还可以结合计算机、网络等技术，对实验进行数字化教学。
这种方式对于一些难以操作、危险性高的实验来说，可以降低学生在实验中受到的风险，同时，还可以让学生更加清楚了解实验的具体步骤，从而加深对实验的记忆和理解。
三、组建化学学习共同体数字化教学还可以通过网络平台建立起一个化学学习共同体，让学生们可以通过网络交流、分享学习经验和资源。
这样一来，学生可以充分利用网络资源，不仅可以掌握更多的化学知识，还可以学习交流网络技能。
四、培养学生的自主学习能力数字化教学也可以通过多种途径帮助学生养成自主学习的习惯。
在数字化教学中，学生不仅可以参加汇报会，与他人交流学习经验，还可以通过公共网页、在线论坛等途径获取并分享学习资料。
这些过程可以养成学生自主学习的习惯，激发学生学习的兴趣和积极性。
五、提高教学效率和质量利用数字化教学，教师可以充分利用网络资源，优化化学课程设置和教学方法，提高课堂教学效率和质量。
教师可以提供更加个性化的教学资源，并且通过数字化教学工具，可以轻松地进行课后作业与习题的交流和指导。
总之，在化学课程中，利用数字化教学设计可以更好地落实课程改革的目标。
数字化教学可以实现教与学的互动，让学生自主学习，提高教学效果，促进学生的综合素质的提升。
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关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议
随着社会的发展，大学毕业生对于化学基础的要求不断提高，同时由于知识点繁多、
抽象难懂、冗长枯燥，导致学生对于“大学化学”课程学习的兴趣度不高，因此大学教育
需要进行课程教学改革，以适应社会的发展需求，增加学生学习兴趣，提高教学效果。
一、课程内容
1、精简化学基础课程
由于学科领域的广泛性，深度和广度都很大，造成了“大学化学”课程内容繁多，且
细节繁琐。
建议课程内容可以精简与优化，将专业课的部分剥离掉，更注重对于学生的基
础知识的掌握，做到精简而不简单。
2、理论与实践相结合
大学化学课程内容应该与实践相结合，将化学理论进行实验室实践操作，使得学生能
够真正地掌握化学知识，而不是单纯形成知识的“堆积”。
3、多层次的教学内容
建议将“大学化学”课程内容进行多层次的设置，让学生明白基本概念和深入概念的
区别，通过不同层次的教学来激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习热情。
二、教学方法
1、实践教学结合
“大学化学”课程内容繁琐、抽象而又深奥，带给学生很大的挑战。
建议将理论教学
与实践教学结合起来，将理论转换到实验实践中来，让学生从实践中感受知识，并在实践
中掌握化学知识。
2、增加小组活动形式
“大学化学”课程内容枯燥无味且单调，极易让学生产生学习疲劳。
为了让学生更好
地参与“大学化学”课程学习，建议教学中采用小组活动形式，让学生与小组成员合作来
完成基础任务和理论探讨，为学生提供一个轻松和集中思考的环境。
1、教师与学生之间的互动
教师如果单方面灌输知识，学生会觉得很无聊枯燥，且不易掌握知识。
建议在教学过
程中，教师与学生之间要进行互动，让学生参与其中，且可以提供多层次，多方面的资源、信息和机会，以最大程度地激发学生的学习兴趣和创新性思维。
2、开放性课程教学方式
当前，教育领域的科技进步趋向于网络化，大量优秀课程资源可以轻松同步要求全球范围内的学生和教师来实现教学资源的共享。
在教学方式上，推荐使用开放性课程教学方式，这种方式结合学生互动的特点，可以有效改善教学效果，增加学生的学习兴趣，同时引导学生自主学习。
总之，“大学化学”课程教学改革需要关注化学基础课程的精简与优化，实践教学的操作与深入，多层次的教学内容，多样性的教学方式和增加学生的学习兴趣，提高教学的效率和质量。