大学化学教学改革探讨
大学物理化学实验教学中存在的问题及实验教学改革初探
大学物理化学实验教学中存在的问题及实验教学改革初探大学物理化学实验教学是大学化学专业学生理论知识学习的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以加深对所学知识的理解，培养实验操作能力和科学研究精神。
当前大学物理化学实验教学中存在一些问题，如实验项目设置单一、实验教学内容陈旧、实验仪器设备不足等，在实验教学过程中导致学生对实验缺乏兴趣，降低了实验教学的实效性和效果。
本文将探讨大学物理化学实验教学中存在的问题，并提出改革初探的实验教学方法。
1. 实验项目设置单一目前大学物理化学实验教学中，实验项目设置比较单一，主要集中在传统的物理化学实验，缺乏前沿科学技术实验项目。
这使得学生的实验能力和科研素养得不到充分的培养。
而且，传统的物理化学实验项目在实验方法、操作步骤、测量手段等方面缺乏新意，无法激发学生的学习兴趣。
2. 实验教学内容陈旧大学物理化学实验教学内容往往是以教材为主导，内容比较陈旧，与当前科学研究的发展脱节。
这就导致学生在实验教学中无法感受到科学技术的魅力和前沿科学的创新性，使得实验教学的吸引力大大降低。
3. 实验仪器设备不足大学物理化学实验教学的实验仪器设备往往不能满足实验教学的需求，特别是前沿实验技术的设备配置不足。
这导致学生无法掌握新的实验方法和技术，影响学生的实验操作能力的培养。
以上问题的存在，使得大学物理化学实验教学在师生交流、实验操作、实验教学资源等方面存在巨大问题，不利于学生全面素质的培养和人才的培养，因此有必要对大学物理化学实验教学进行改革。
二、实验教学改革初探为了满足学生不同的兴趣和需求，可以通过建设实验室来设置不同的实验项目，包括基础物理化学实验以及前沿科学技术实验项目。
这样可以保证学生在实验教学中接触到不同类型的实验，提高学生的实验技能和科研素养。
要提高实验教学的实效性和效果，关键就是提高实验仪器设备水平。
可以通过引进和更新实验仪器设备，充实实验教学的设备资源，提高实验教学的实验效果。
大学有机化学教学改革创新
浅谈大学有机化学教学改革创新摘要：有机化学是大学的许多与化学相关的专业比较重要的基础理论课，高等教育的大众化使得高校的学生越来越多，学生之间的异质程度比较大，学习习惯各异，学习的方法和目的也存在很大的差异，如何根据实际的情况调动学生学习的积极性，达到比较理想的教学效果是目前高校教师比较重视的一个方面。
研究从改革课程的教学方法、对学生进行兴趣激发、理论联系实际等方法来对现存的教学方法进行改革，关键词：大学有机化学；教学改革；教学方法中图分类号：o62-4 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）03-0095-01高校的有机化学的课程主要分布在化学化工、轻工、制药、材料、生化和医学等专业，作为一种专业的主干课程，是一门必修的基础课。
学好该门课程是对专业知识方面的要求，也是提高专业技能比较关键的一个环节。
现存的教学方法存在很多的问题，学生的学习积极性很难发挥，教师的主体作用比较难实现等。
引入新的教育观念和采用新的教学方法是教学改革创新比较重要的方法。
一、转变教师观念教学是一种双向互动活动，包括教师的教和学生的学，提高教师的教学方法和学生学习的能力才能达到成功的教学。
从建构主义的观点来看，知识具有主体性、不确定性，是个体根据具体的情境在已有的知识的参与下主动完成的构建。
教师不再是知识的单向传递者，而应该成为知识获取的情景的构建者，为学生创建一个良好的学习环境。
教师从转变观念入手，重视知识的建构性，不再对学生单纯的灌输知识和信息，而应该把学生作为一个学习的主体，为学生提供学习的通道和材料，通过学生的自己探索和构建，完成知识的获取[1]。
充分发挥学生的主体性。
构建一种新型的教师主导学生主体的新师生关系。
二、改变教学方法教学的改革重在教学方法的改革。
教学的重点不应该是教师怎样较，而是学生怎样学。
学生怎样的进行学习才是教学中的重点。
传统的教学方法偏重理论知识的教授，而比较忽视实践的提高，学生的动手能力比较差，造就了很多的高分低能儿。
大学无机化学教学改革的探索与实践
无机 化学课 程 由基础 理论 和元 素化学 两大 部分组 成 ， 它们相 互渗 透 ， 成课 程 的整 体 。在基础 理论 组 部分 中 ， 需要学 生理解 和应 用 的概念 、 原理 比较 多 ， 元 素化 学部 分 的 内容 繁琐 、 杂 ， 要记 忆 的 材料 而 庞 需
多， 不仅 教师感 到难 教 ， 生也觉 得枯 燥难 学 。此时需 要 教师 采 用科 学 的教 学 方法 ， 如 元 素部 分 可 以 学 例 通 过对实 验现象 的归纳导 出性质 ， 基础理 论部 分则 先讲结 论再 用实 例验证 理论 ， 而 以使 学生 建立正 确 的
近年 来 ， 州大 学化学 与分 子工 程学 院 以创 建 国 内一流 学科 一 流专 业 为 目标 ， 大 教学 改 革力 度 ， 郑 加 特别 是根 据 国家化 学基地 的学 生普遍 具有基 础好 、 习 能力 强 等特 点 ， 用 “ 学 利 国家级 化 学实 验教 学 示 范 中心” 良好 实验条 件 ， 分 发 挥 其学 科 门类 齐 全 和 科 研 实 力雄 厚 的优 势 ， 励 教 师 进 行 本科 教学 改 的 充 鼓 革， 注重 学生 实践 能力和创 新思 维 的培养 。笔者 根据 无机 化学课 程 的特点 ， 对化 学基地 班 的无机化 学课
基 础理论 性 和科 学创 新性 原则 。如何 在课 堂教 学 中真 正做 到 以学生 为主体 、 以教 师为 主导 ， 在传授 基本 理论 、 本 知 识 和 基本 技 能 的 同 时 ， 基 努力 培 养 学 生 的科 学 素 质 和创 新 能 力 。 一 个 值得 探 讨 的 重要 问 是 题¨ ， １ 而解 决这一 问题 需要 将教学 与教 研相结 合 。 ｊ
关 问题进 行归 纳总结 的能 力 。例 如在 讲氮族 元 素 的时候 ， 从其 外 围电子结 构人 手 ， 述其 可能 的物理 先 概 化学 性质 ， 再通 过上 下 同族 元素及 左 右 同周 期元 素 的对 比 ， 析其 独特 的化 学性 质 以此类 推 ， 过理 解 并 通 论一 分析一 总结 的方 式将 Ｐ区元 素 放在一 起 串讲 ， 学生 有 了更 加全 面 、 使 系统 的理解 和认 知 。
无机化学课程与实验教学改革探索
摘要现行教学的分析 ， 对无机化学教学 内容和教学方法的改革进行了探讨 。
关键词 无机化学
课程改革
教学手段
实验能力 评 价体 系
无 机化 学课程 是 我校化 学 、 学工程 与工 艺 、 用化 学 、 分子 材 料 与工 程 、 化 应 高 环境 工 程 、 源化 学 与 能
师 在教学 过程 中可 以适 当穿 插一 些 如 Ｇ 、ｉ 导 体材 料 ，ｒ ＳＯ 陶瓷 材 料 等方 面 的知 识介 绍 ， 养 ｅｓ 半 ＺＯ 、ｉ 培 学 生能从结 构 的角度 对化合 物 的性质 进行修 饰 和改性 ； 环境专 业 的学生 要侧重 于平 衡反 应原 理 、 素性 元 质 的学 习 ， 培养 将理论 学 习与环 境治理 有机结 合 的能力 。
工程本科专业开设 的第一门化学类主干必修课 ， 也是一门先导课程 ， 故该课程的授课质量对后续课程 的
影 响很 大 。 因此 ， 研究 和探讨 如何 组织好 教学 内容 ， 改进 教学方 法 ， 处理好 教学 中的几个关 系 非常重 要 。
１ 优 化课 程 内容
我校使用的教材为大连理工大学无机化学教研室编著的《 无机化学》 第 ５版） 主要 内容包括化学 （ ，
基金资助 ： 文获东北石油大学重点建设课程项 目支持（ ０ ９２ １ ） 本 ２ ０ －０ ０ 。
第 ５期
所艳华 等 ： 机化 学课 程与实验教学改革探索 无
３ ７
的概 念 ， 金属 与酸 碱 的反应 ， 子轨 道 的认 识 等 。 由于 已有 经 验 与新 的 知识 之 间有 比较 大 的不 同 ， 往 原 往 会使 新 生产 生一 种抗拒 心 理 。故 教 师应加 以合理 的引 导 ， 养学 生 “ 必思 ， 必疑 ” 培 学 思 的理念 ， 教 学 中 在 加强对 学 生 的学 习方法 、 维方 法和 创新 意识 的培 养 。 思
本科化学实践教学体系的改革与探索
Univ. Chem. 2023, 38 (11), 69–75 69收稿：2023-03-02；录用：2023-04-26；网络发表：2023-06-26*通讯作者，Email:*****************基金资助：广东省本科高校教学质量与教改工程建设项目(粤高教函[2023] 4号，粤教高函[2021] 29号)•教学研究与改革• doi: 10.3866/PKU.DXHX202303015 本科化学实践教学体系的改革与探索阮文红，姜久兴，章明秋，李厚金，朱芳*中山大学化学学院，广州 510006摘要：以创新型、应用型、复合型优秀人才培养为目标，提出并构建了“一体化、多层次、开放式、研究型”的实践教学体系。
结合本学科优势和化学类专业特色，通过优化实践课程体系，改革实践教学内容与方法，加强师资与条件保障，推动学生参与创新及实践等举措，有力地支持了高水平本科化学人才的培养，提升了学生的创新精神和实践能力。
关键词：本科化学；实践教学；课程；平台；创新中图分类号：G64；O6Reform and Exploration of Practical Teaching System of Undergraduate Chemistry MajorWenhong Ruan, Jiuxing Jiang, Mingqiu Zhang, Houjin Li, Fang Zhu *School of Chemistry, Sun Yat-sen University, Guangzhou 510006, China.Abstract: We proposed and built the “integrated, multi-layer, open-type and research-based” practical teaching system with the goal of developing inventive, practical, and cross-disciplinary talents. Incorporating the benefits of the chemistry discipline and the traits of the specialty, we improved the practice curriculum, changed the practice teaching materials and teaching strategies, continuously strengthened the capacity-building of teacher staffs and the assurance of resources and conditions, and encouraged students to take part in the innovation plan. The development of innovative abilities is successfully encouraged via methodical reform, and students’ inventive spirit and practical skill are raised.Key Words: Undergraduate chemistry; Practice teaching; Curriculum; Platform; Innovation2015年10月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确指出大学要“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才”[1]。
大学化学课程教学模式改革的探索
让学生走 出校 门，到生产实 际中学 习生产知识就显 得 尤为重要 ， 在实 践教学过 程 中 ， 结合课 程实 习 ， 当地 与 的园艺苗 圃、园艺场和果树 蔬菜专业户建立长期 的合 作关系 ， 让学生实 习期 间深入 生产基地 ， 与农 民一道解 决一些生产 中的实 际问题 ， 生产 中学 习 、 高 。这 样 在 提 的学 习，能让学生感受到生 产上对植物保护 的真正需 要， 学生的学习兴趣更加深厚 。同时也在教学 中培养 了
索 ［ 高 等农 业教 育 ，０ ３ （ ）７ — ３ １ ｛ ２ ０ ，３ ：１ ７ ．
２本课程主要改革 内容 。 ． ①将原有 的由单 一老师授
定的综合分 析能力 。 另外 ， 园艺植物 的不同种类的区 域分布 明显 ， 导致 了园艺 昆虫 的区域 分布特性 。因此 以培养学生 的创新精神 和创新 能力为 目的 ， 足所 学 ， 强小论文 书写环 节 ， 立 加 营造“ 研究型 ” 习氛 围。在课堂 的教学过程 中及时 与 学 日常 生活 和生产实 际相结合 ，把抽 象 的理 论具体 化 ； ⑤课堂讲授与 自主学 习相结 合 。近几年来 为 了适应 高 等教育 的发展 ，人才培 养方 案 中加大 了实践技能课程 的比重 ， 相应的理论课 学时数有所减少 。如何 在规定 的 学时 内将课程 内容全 部讲完 ，是理论课 老师遇到 的新 问题 。在本课程授课 中， 我们采取 了课堂讲授与 自主学 习相结合 的方式。在课堂上主要讲授重点和难点 ， 而将
学生学农爱农 的思想 。
在动手 能力 、分析 问题和解决 问题方 面者得到 了全面 的训练 ， 不仅提 高了他 们 的专业技 能 ， 更重要 的是 在生 产实践 中的合 作精神 、意志 品质和专业素质也得 到 了 定 的提高 。
大学化学综合实验改革探讨
大学化学综合实验改革探讨【摘要】结合教学实践，介绍作者在大学化学综合实验课程教学实践的基础上，对该课程教学内容，教学方法和教学考核三方面进行了课程教学模式的探索。
【关键词】化学综合实验改革化学是一门实验学科，大学化学实验教学改革也是目前化学教育改革的一项重要内容。
搞好大学化学综合实验教学工作，对提高大学生的综合素质，培养适应社会发展需求的应用型人才十分重要和关键。
为适应本科化学人才培养目标，基础型和应用型两类人才培养模式已成为化学人才培养方案的基础要求。
为了提高学生的综合化学实验素质、培养学生创新意识和综合实验能力，针对传统实验教学中的不足，笔者尝试在大三综合化学实验中引入新的实验教学体系，对综合化学实验教学内容教学方法及教学考核模式进行了改革探讨。
为了促进大学生的学习主动性和创造性，适应不同专业上的需求，考虑对学生择业和工作的需求，在统一的综合化学实验内容上，将综合实验教学内容划分为基础理论综合实验、应用实验和设计性实验三个模块。
在教学方法上选择开放式教学模式，在考核机制上多方面综合评分，为使学生具有基础扎实、动手能力强、富有科学精神和创业能力的高素质，打造全新的综合化学实验与科研训练新体系。
一、教学内容的选择综合化学实验在教学过程中明确树立融知识传授、能力培养、创新精神于一体的教学理念，对教学内容的选择要求做到内容覆盖面广，知识含量大。
通过前期大一大二基础化学实验的训练，此阶段学生已具备了基础化学理论和基础实验的知识和能力，综合实验是将大一大二所学习的基础化学实验有效的结合起来，巩固基础训练，提高学生的综合实验能力，在内容上融无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验，仪器分析实验于一体，选择一些代表性的实验，研究无机物或有机物的合成、分离、分析、表征和性能测试等各种实验技术，其具体目标是学习实验的设计思想及方法，认识一个完整的科研过程。
选择的实验考虑它的综合性、基础性、典型性、可操作性，在内容设计上，体现出实验技术和实验操作的多样性，也要考虑到实验教学的实施可行性，便于安排一定规模的学生，同时对教学资源的是否充分也要考虑。
大学化学实验课程改革与
大学化学实验课程改革与探究摘要：本文对当今大学化学实验教学的课程体系设置、实验内容选择及教学方法手段等方面进行了分析和探讨，继而针对这些问题提出了推进大学实验课程体系改革的几点对策措施，指出大学化学实验教学改革应该朝着综合化、发展化、生活化以及绿色化的方向进行。
关键词：大学化学存在问题课程改革一、前言化学是一门以实验为基础，并在实验过程中不断发展的科学。
化学实验教学不仅能帮助学生形成正确的化学概念，理解并巩固所学的知识，而且还能培养学生的观察能力，掌握比较、分析、归纳的思维方法，从而提高其分析问题和解决问题的能力。
因此加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面[1]。
二、当前大学化学实验课程的现状化学实验课是化学专业知识学习中的一个重要部分，实验课能够让学生加深书本上的理论知识，还能够通过自己的动手实践找到实验课的乐趣，对以后深入学习化学知识起到推进作用。
长期以来，受应试教育的影响，化学实验教学始终得不到重视，且存在着种种弊端。
在全国的许多高校中化学实验课教学太陈旧，体验不到化学学科最新的发展成就和将来的趋势，而且很多实验课都只是做一些较基础的实验，目的只是为书本上的理论作出验证，这就很难激起学生们的热情和创造力。
且在教学过程中实验环节分的过于细致，所学知识的分割过窄，这就使一些学生缺少知识与操作技能的贯通性和运用能力。
现有的实验教学方法手段单调，几乎不用现在比较成熟的教育技术手段和信息技术方法等等，抑制了学生思维能力的发展和创新能力的发挥。
这样的实验教学，学生不感兴趣，达不到预期的实验教学的目的，因此对实验教学改革势在必行[2]。
三、对大学化学实验教学改革的浅谈经过我国“十五”、“十一五”建设后，各大高校化学实验室的软件和硬件设施均得到了很大的提高，在化学实验教学改革方面也取得了极大的进展。
虽然大学化学实验教学改革的成果是显著的，但是现阶段仍存在着很多的问题，因此我们要坚持将改革进行到底，具体还可以从以下几个方面进行实施[3]。
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大学化学教学改革探讨
摘要：文章探讨了如何增强“大学化学”课程的教学效果和培养学生对该课程的兴趣的问题。
通过师生的互动式教学培养学生的问题分析能力，联系实际问题的案例式教学可以提高学生的学习兴趣，现代化的多媒体教学可以使课堂内容更加生动灵活，实验教学的改革可以增强学生的动手实践能力。
教学方式的改革对于培养高素质的创新应用型人才具有重大意义。
关键词：大学化学教学改革课堂教学实验教学
引言
教育改革是目前世界上许多国家都在研究的重要科目之一。
为了适应飞速发展的社会环境，具有一定专业认知结构的大学生不但要具有崭新的知识结构，而且要有创造性思维和动手实践的能力。
目前，大学化学的理论教学仍然以向学生灌输大量书本知识为主，虽然学生积累了丰富的理论知识，有较强的逻辑思维，但这种方式存在弊端，即阻碍了其创造性思维和自主学习能力的培养和拓展。
因此我们可以通过多种教学形式调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。
实验教学也很重要，实验的目的不仅仅是验证规律、培养学生的动手能力和实验技能，而是要使学生通过实验在科学的理论学习和研究方法上获取感性体会。
一、理论教学
1.互动式教学
互动式教学，顾名思义就是教师和学生之间通过双向沟通方式进行授课。
正所谓“教有法而无定法”，教师对学生应该做到“管而不死，理而不束；规而有道路可驰骋，范而有天地可翱翔”。
在教学过程中，教师可以就某一学过的内容提出问题，让学生自己思考并归纳总结，然后由教师在一些方面进行补充，从而培养学生的分析能力。
例如在讲解芳香族重氮盐的化学性质时，其官能团
“-n=n-”与芳环发生共轭，化学性质活泼，可以发生许多反应。
教师可以给学生一点时间运用所学的知识思考重氮基可以和哪些
基团取代，再进行内容补充，并归纳总结原理：芳香重氮离子中重氮基带正电荷，强烈吸引电子，c-n键易断裂放出氮气。
通过这种互动式的教学方式，学生可以在课堂上保持思维的活跃，而不是硬性地记忆课本上的知识。
2.案例式教学
案例式教学，起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。
教师可以把一些看得见、听得到的案例贯穿于大学化学教学中，使学生更加深刻地理解课本相关知识，学习的兴趣也随之提高。
比如在介绍核酸时，可以通过大量的图片和幻灯片讲解知识点，另外还可以介绍一些最新的科研成果和相关的科技趣闻使课堂教学不再那么枯燥乏味。
这种案例教学法能够吸引学生的注意力，与时俱进，从而有效地贯彻教学内容，
值得借鉴。
总之，在教学过程中，通过把身边的具体生活与所学的大学化学有机地结合起来，不仅充实了学生的大学化学知识，而且进一步让学生感受到了掌握大学化学知识的重要性。
3.多媒体教学
电子教案和电化教学手段的普及使用使ppt教学方式得到了广泛运用。
首先我们应该明白ppt是一种辅助工具，教师不能将所有内容尽数地以文字形式写在ppt上，然后站在讲台上逐字逐句地朗读。
教师可以将提纲和概要性的内容写在ppt上，这样学生可以清楚地了解接下来课上所要讲的知识点，在脑中建立起一个知识框架。
遇到一些概念性较强的知识，我们必须用具体的例子在黑板上将概念具体化。
如讲到同分异构体时，教师可以充分利用黑板讲解碳链异构、官能团位置异构等，还可以让学生自己上台在黑板上练习相关题目。
而多媒体教学可以给学生提供更加直观的图像和动画效果。
比如，有机化学中的构象分析，以环己烷为例，环己烷分子自动曲折而形成非平面的构象，在一系列构想的动态平衡中形成椅型构象和船型构象，教师使用chemdraw_3d软件转动环己烷的椅式构象和船型构象，用不同的颜色标注原子和化学键，并转动三维结构，就很快给学生一个直观的图像，使学生很快就明白了张力能的来源及两种构象间的差异。
二、实验教学
1.增强学生的动手能力
由于课时安排有限，有时教师往往会事先准备好实验器材，为学生省去了不少时间。
如薄层色谱法中薄层板的制备，教师可以让学生自己动手制作薄层板，锻炼其动手能力，更加有效系统地掌握薄层板的制备、点样、展开、显色、定性和定量分析等步骤。
2.进行绿色实验
在实验的全过程应注意环境保护的问题，树立学生绿色实验的意识。
首先，为了减少对环境造成的不良影响，在实验的设计过程中，尽可能微量化，减少化学物质的投放量。
此外，有些实验过程中可能会产生一些有毒、有害和环境相容性差的物质，教师应提醒学生在实验过程中不能随意排放，应用专门的容器收集，再送交有关部门统一进行无害化处理后排放。
3.采用循环式实验教学
上实验课时，实验项目由任课教师制定。
采用循环式实验教学新形式，学生以循环的形式做实验。
此外，学校可以实行实验室开放政策，从而使实验时间与空间得以拓宽。
对于研究性实验的设计，不需要集中做实验，可以只要求学生在某一个规定时间内完成某一实验项目，具体的实验时间由学生根据自己的实际情况与实验室预约后再安排。
如此，学生就有了更多的独立思考空间和不断实践操作的摸索过程。
结语
在教学过程中，教是手段，学是目的，教是为学服务的。
面对
21世纪科技对化学人才的新的要求，大学化学教育面临着更为严峻的挑战，也充满新的发展机会，我们必须抓住这个有利时机，明确教育思想和培养目标，加大深化改革的力度，进一步提高教育质量。
参考文献：
[1]黄树辉.问题教学法在环境化学中的应用[j].检验医学教育，2008，15（3）：15-172.
[2]倪静安，商少明.无机及分析化学教程[m].高等教育出版社，2006：225-230.
[3]倪沛洲.有机化学[m].人民卫生出版社，2008，258-159.
[4]戴树桂.环境化学[m].高等教育出版社，2006：492-495.
温州医学院校级教改项目（yb2012047）。
通讯作者：黄树辉。