大学化学综合实验改革探讨(全文)
有机化学实验教学改革
有机化学实验教学改革有机化学实验是有机化学教学的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新思维和科学素养具有不可替代的作用。
然而，传统的有机化学实验教学存在一些问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、考核方式不完善等，这些问题严重影响了教学效果和学生的学习积极性。
因此，进行有机化学实验教学改革势在必行。
一、传统有机化学实验教学存在的问题1、教学内容陈旧传统的有机化学实验教学内容大多是经典的验证性实验，实验项目缺乏创新性和综合性。
这些实验虽然能够帮助学生巩固理论知识，但无法激发学生的创新思维和探索精神，也不能满足社会对创新型人才的需求。
2、教学方法单一在传统的有机化学实验教学中，教师通常是先讲解实验目的、原理、步骤和注意事项，然后学生按照教师的指导进行实验操作。
这种“填鸭式”的教学方法，使学生处于被动接受的状态，缺乏独立思考和解决问题的能力。
3、实验设备不足由于经费等原因，一些学校的有机化学实验设备陈旧、数量不足，无法满足学生的实验需求。
这不仅影响了实验教学的质量，也限制了学生实践能力的培养。
4、考核方式不完善传统的有机化学实验考核方式主要以实验报告和期末考试为主，注重对实验结果的考核，而忽视了对学生实验过程和实验技能的考核。
这种考核方式不能全面、客观地评价学生的学习情况，也不利于调动学生的学习积极性。
二、有机化学实验教学改革的措施1、优化教学内容（1）增加综合性和设计性实验在保留部分经典验证性实验的基础上，增加综合性和设计性实验。
综合性实验将多个知识点融合在一起，要求学生综合运用所学知识解决实际问题；设计性实验则要求学生根据实验目的和要求，自行设计实验方案并进行实验操作。
通过这些实验，培养学生的综合分析能力和创新思维。
（2）引入科研成果将教师的科研成果引入到实验教学中，让学生接触到前沿的科学研究，了解有机化学的最新发展动态，激发学生的学习兴趣和探索精神。
（3）结合实际应用在实验教学中，结合有机化学在医药、化工、环保等领域的实际应用，让学生了解有机化学的重要性和实用性，增强学生的学习动力。
高等师范院校无机化学实验改革探索与实践
高等师范院校无机化学实验改革探索与实践近年来，高等师范院校在无机化学实验教学方面进行了改革探索与实践，以适应新时期高等教育发展的需要。
本文将介绍高等师范院校无机化学实验教学改革的背景、目标和策略，并重点介绍了实验内容、实验教学方法和评价体系的改革。
高等师范院校无机化学实验教学改革的背景是现代教育理念的变革和教学模式的创新。
传统的无机化学实验教学以知识的灌输为主，学生被动接受和记忆实验步骤，无法培养学生的创新能力和实验操作的技能。
与此教育部颁布了《教育改革与发展“2010年－2020年行动计划”》，要求高校教育体系改革，提高学生的实践能力。
高等师范院校无机化学实验教学改革的目标是培养学生的创新思维和实践动手能力。
通过实验教学，使学生能够理解无机化学原理与知识，培养其分析问题和解决问题的能力，同时提高实验操作和数据处理的技能。
高等师范院校无机化学实验教学改革的策略主要包括以下几个方面。
加大实验装置和设备的更新和改造力度，使得实验教学设施能够满足新实验内容和实验方法的需求。
优化实验内容和实验教学方法，增加学生的参与度和实验操作的难度。
在实验内容上增加实验设计、实验报告和实验研究等任务，使学生能够全面地理解和掌握实验原理和方法。
引入新的实验教学方法，如小组合作学习、问题导向学习和案例分析等，激发学生的主动学习和探究能力。
建立科学、全面的实验评价体系，通过实验报告、实验考试和实验操作等多种评价方式，对学生的实验能力进行全面的评价和提供反馈。
高等师范院校无机化学实验教学改革的评价体系需要从多个方面进行评估。
通过实验报告的评价，对学生的实验设计和实验结果分析进行评估。
通过实验考试的评价，对学生的实验操作和数据处理能力进行评估。
通过实验操作的评价，对学生的实验技能进行评估。
这样的评价体系能够全面地反映学生的实验能力和实验水平。
大学化学综合实验改革探讨
大学化学综合实验改革探讨【摘要】结合教学实践，介绍作者在大学化学综合实验课程教学实践的基础上，对该课程教学内容，教学方法和教学考核三方面进行了课程教学模式的探索。
【关键词】化学综合实验改革化学是一门实验学科，大学化学实验教学改革也是目前化学教育改革的一项重要内容。
搞好大学化学综合实验教学工作，对提高大学生的综合素质，培养适应社会发展需求的应用型人才十分重要和关键。
为适应本科化学人才培养目标，基础型和应用型两类人才培养模式已成为化学人才培养方案的基础要求。
为了提高学生的综合化学实验素质、培养学生创新意识和综合实验能力，针对传统实验教学中的不足，笔者尝试在大三综合化学实验中引入新的实验教学体系，对综合化学实验教学内容教学方法及教学考核模式进行了改革探讨。
为了促进大学生的学习主动性和创造性，适应不同专业上的需求，考虑对学生择业和工作的需求，在统一的综合化学实验内容上，将综合实验教学内容划分为基础理论综合实验、应用实验和设计性实验三个模块。
在教学方法上选择开放式教学模式，在考核机制上多方面综合评分，为使学生具有基础扎实、动手能力强、富有科学精神和创业能力的高素质，打造全新的综合化学实验与科研训练新体系。
一、教学内容的选择综合化学实验在教学过程中明确树立融知识传授、能力培养、创新精神于一体的教学理念，对教学内容的选择要求做到内容覆盖面广，知识含量大。
通过前期大一大二基础化学实验的训练，此阶段学生已具备了基础化学理论和基础实验的知识和能力，综合实验是将大一大二所学习的基础化学实验有效的结合起来，巩固基础训练，提高学生的综合实验能力，在内容上融无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验，仪器分析实验于一体，选择一些代表性的实验，研究无机物或有机物的合成、分离、分析、表征和性能测试等各种实验技术，其具体目标是学习实验的设计思想及方法，认识一个完整的科研过程。
选择的实验考虑它的综合性、基础性、典型性、可操作性，在内容设计上，体现出实验技术和实验操作的多样性，也要考虑到实验教学的实施可行性，便于安排一定规模的学生，同时对教学资源的是否充分也要考虑。
新课标背景下化学实验创新与改进途径
新课标背景下化学实验创新与改进途径随着新课标的实施，化学教育也在不断进行创新与改进。
化学实验作为化学教育的重要组成部分，其创新与改进势在必行。
本文将探讨在新课标背景下化学实验创新与改进的途径，以期提高学生的实验能力和创新意识。
一、加强实验设计与实施在新课标的指导下，化学实验要求更加注重学生的创新能力和实践应用，因此需要加强实验设计与实施。
教师可以引导学生参与实验设计，让学生在实验过程中思考问题、确定实验目的和方法，并提出自己的想法和建议。
实验的实施要求更加注重学生的自主操作和探究，教师可以采用小组合作的方式进行实验，让学生有更多的参与和互动，提高实验的效果和趣味性。
通过加强实验设计与实施，可以培养学生的实验能力和创新意识，提高实验的教学效果。
二、注重实验技术与仪器设备的应用在新课标的要求下，化学实验更加注重实践应用，要求学生掌握一定的实验技术和仪器设备的应用。
需要注重实验技术与仪器设备的应用。
教师可以引导学生学习和掌握一些基本的化学实验技术，如物质的称量、溶液的配制、实验器材的使用等。
也需要引导学生学习和掌握一些常用的化学仪器设备的使用，如PH计、离心机、分光光度计等。
通过注重实验技术与仪器设备的应用，可以提高学生的实验操作能力和实践应用能力。
三、探索创新实验设计和内容四、加强实验环境与安全保障在新课标的要求下，化学实验更加注重实践应用和实验安全，因此需要加强实验环境与安全保障。
教师要求学生在实验过程中注重实验环境的整洁与安全，保持实验室的干净整洁、有序安全。
也需要加强实验安全的教育与培训，让学生了解实验安全的基本知识和技能，提高实验安全意识和自我保护能力。
通过加强实验环境与安全保障，可以确保实验的顺利进行，保障学生的人身安全和实验设备的完好。
五、开展实验教学的改革与探索在新课标的背景下，化学实验教学需要进行改革与探索。
教师要结合新课标的要求，适当调整和改革实验教学的模式与方法，创新实验教学的内容与形式，提高实验教学的实效和趣味性。
化学教改论文
化学教改论文引言化学作为一门重要的自然科学学科，对于培养学生科学素养和创新能力具有重要的作用。
然而，传统的化学教学模式在一定程度上限制了学生的学习效果和兴趣，需要进行相应的教学改革。
本论文旨在探讨化学教改的必要性，并提出一些具体的教学改革措施。
传统化学教学的问题1.缺乏趣味性：传统化学教学以传授知识为主，并且依靠大量的讲授和记忆，缺少足够的实践和实验环节，导致学生对化学缺乏兴趣。
2.缺乏实践性：传统化学教学注重理论知识的灌输，但缺乏实践环节，使学生难以将理论知识与实际应用结合起来。
3.缺乏培养创新能力：传统化学教学侧重于学生对知识的接受和消化，缺乏培养学生的创新思维和动手能力的机会。
基于问题的教学改革提供趣味化学教学活动•引入化学实验：将化学实验作为教学的重要一环，让学生亲自动手进行实验操作，不仅能够巩固理论知识，还能培养学生的实践动手能力。
•设计化学游戏：通过设计一些与化学相关的游戏，鼓励学生积极参与，提高他们的学习兴趣和参与度。
引入项目化学教学•设计实际问题：将化学知识应用于实际问题的解决过程中，引导学生主动思考和探索。
•小组合作学习：将学生分为小组，进行合作学习，通过讨论和合作来解决实际问题，培养学生的团队合作和协作能力。
引导学生进行创新实践•情境化学实验：设计一系列情境化的化学实验，要求学生通过观察、实验和推理，从实际问题中提炼出解决方案，并进行创新实践。
•独立研究课题：鼓励学生独立选择并深入研究一个化学相关的课题，并进行实践操作和实验设计，培养学生的科研能力和创新思维。
效果评估为了评估化学教改的效果，可以从以下几个方面进行评估：1.学生学习兴趣：通过问卷调查等方式，了解学生对化学学习的兴趣和满意度的变化情况。
2.学生成绩提升：对学生的学习成绩进行统计和分析，评估教学改革对学生成绩的影响。
3.学生创新能力培养：通过学生完成的创新实践项目和科研成果的评估，评估教学改革对学生创新能力的培养效果。
研究型大学本科化学实验教学体系改革与创新
的， 是全校性基础实验 中心之一。该 中心于 １９ ９８年通过 了江苏省高校基 础实验室评估 ，９９ １９
年成为中国矿业大学世行贷款项 目 重点建设的 ４ 个基础实验教学 中心之一 ，０５年被评为江 ２０ 苏省高等学校基础课实验教学示范中心建设点。 化学教学实验 中心面向全校 ４ 个理工科专业开设普通理工科大学化学实验、 ２ 专业基础课 实验 、 化学 专业 实验 等 ２ ２门实验课 ， 中独立 设 课 的 实验 １ 其 １门 。近 几 年 来 ， 过世 行 贷 款项 通 目、 教育部实验室建设项 目和 ２ １ １ 工程项 目建设 ， 化学实验中心在管理方式、 运行机制 、 装备 与 环境 以及人才培养的创新理念等各方面均有了很大的改变 ， 特别是在围绕研究型大学创新化
国家创新体系建设 ， 成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。对于实验教学也必须转 变思路 ， 更新观念 ， 才能培养出符合时代发展需要的具有较高理论水平 、 较强科学实验能力及 动手能力的合格人才。 几年来 ， 我们在继承我 国高校传统教学理念的同时 ， 注意吸收国外先进
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教 学理 念 ， 以培养基 础扎 实 、 知识 面宽 、 素质 高 、 能力强 的高 素质人 才 为 目标 ， 树立 以人 为本 、 以
学生为主体、 知识与能力并重、 实验教学与理论教学同等重要 的现代实验教学理念 。 Ｊ 随着构建研究型大学 目标的确定 ， 我们根据实验教学的发展规律和中国矿业大学的办学
力 培 养 。做实 验时 也是 学生 跟着 老师 走 ， 一步 一个 脚 印 ， 规蹈 矩 ； 样 虽 然 可能 有 比较好 的 循 这
基本功 ， 但缺乏活力 ， 缺乏特长发展的空间及创新能力。长期以来 ， 我们在实验教学过程 中也
关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议
关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议一、科技创新与实践教学相结合大学化学课程应紧密结合鲜活的科技创新实践，改变传统的教学方法，强化实践环节。
由于化学实验不仅对环境和安全要求高，而且对设备和材料有较高的要求，有些学校只能将实验内容简化，甚至取消实验操作。
这对于学生真实地了解化学理论知识、培养实验能力和创新意识，以及增强实践能力和解决问题的能力造成了很大影响。
因此，大学化学课程应引入更多的实验内容，为学生提供实验室实践课程，使学生真实体验化学知识并理解科技创新的原理。
同时，可以借鉴网络化学实验，通过虚拟化技术，实现真实实验的再现，并通过3D技术让学生亲身体验和理解现代科技进步所依托的细节和创新。
二、多元化课堂教学模式传统的大学化学教学往往是由教师在课堂上对学生进行系统有序的讲解，而学生需要大量消耗时间来接受教师的讲解。
这种教学模式过分注重知识的传输，而忽视了学生思维的激活和创造性的发展。
因此，大学化学课程应该采用多元化的教学模式。
首先，在教学内容上，应进行生动、有趣的知识呈现，设置实际例子和生活应用案例，引导学生积极思索和探索化学知识应用的可能性。
其次，教学形式上，应扩大大学化学实践和讨论的比例，利用学生主动性和积极性，倡导小组互动和师生互动，促进知识的理解和探究，同时达到知识的转化和深入。
三、面向“应用型”人才培养如今，化学学科在生产、环境等各领域有着广泛的应用，大学化学课程教学应更加注重建设“应用型”人才的培养。
课程的内容、形式和目标都应该与社会需求相结合，以创新为主线，不仅关注理论知识的学习，更注重学生的实践操作能力和联合科技的应用技能。
优秀的大学化学人才应该不仅有扎实的基础知识，也应该具有创新思维、实践能力和创新运用能力。
建议大学化学课程教学应在教学内容、教育方式和教学评价等方面进行改革。
在课程内容上，应突出实践环节的重要性，加强科技创新的实践，激发学生兴趣和创造性；在教育方式上，充分调动学生的学习自主性和学习动力，使用多元化的课堂教学模式，以营造积极学习的氛围。
研究型设计性有机化学实验改革与探索
第２ 卷 第１ ２ 期
大学化 学
２７ 月 ０ 年２ ０
研 究 型 设 计 性 有 机 化 学 实验 改 革 与 探 索
阴金 香 李广 涛 林 天舒 金培元 赖春 波
（ 清华 大学化学系教学实验 中心 北 京 １０ ８ ） ００ ４
摘要
手 段之 一 。随着 实验 技术 的不断 发展 ， 合成 化学 家将 能 提供 更 多 的新 结 构 和新功 能化 合 物 ， 以
满足社会需求和经济持续发展的需要 。 研 究 型设计 性有 机化 学 实验课 题 的提 出 以及实 验方 案 的设计 和 实施 是考 验学 生 能否将 理 论知识运用到实验中， 能否熟练掌握基本操作技术和方法 ， 以实现 目 标分子合成 的很好 的训练 途径 。为此 ， 我们对清华大学化学系和化工系高分子专业大三 的学生 ， 在已经完成基础有机化
介绍 开设 研究 型设计性 有机化 学实验 中 的具 体做法 和体会 。在组 织这类 实验 教学 的
过程 中， 加讨 论 、 增 总结 和讲座课 。
化学是一门实验性很强 的科学 ， 有机合成在有机化学实验中占有十分重要 的地位。因为 有机合 成 可 以为其 他化学 学 科 提供研 究对 象 和化 学体 系 ， 化 学家 认识 世 界 、 造世 界 的有力 是 改
根据三叶草形 状想到的化合物 Ｎ・Ｎ． 咯烷 甲基 ） （ 吡 四氢咔唑
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核磁 分析 表 明结果 完全 正 确 。
课后学生可根据教师提出的要求进一步完善实验方案并提交所需试剂及仪器清单。
（ ）在准备工作完成之后 ， ３ 学生进入实验室做实验 ， 所有相关溶液都 由学生 自行配制 。每
（ ）关 于实 验报 告 。要求 学生 用小 论文 的形式 完 成 ， ５ 以锻 炼 学 生写 作 论 文 的能 力 。教 师 要认 真评 阅 ， 就 发现 的 问题 及 时 与学生 进行 交 流 。 并
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大学化学综合实验改革探讨
化学是一门实验学科，大学化学实验教学改革也是目前化学教育改革的一项重要内容。
搞好大学化学综合实验教学工作，对提高大学生的综合素养，培养适应社会进展需求的应用型人才十分重要和关键。
为适应本科化学人才培养目标，基础型和应用型两类人才培养模式已成为化学人才培养方案的基础要求。
为了提高学生的综合化学实验素养、培养学生创新意识和综合实验能力，针对传统实验教学中的不足，笔者尝试在大三综合化学实验中引入新的实验教学体系，对综合化学实验教学内容教学方法及教学考核模式进行了改革探讨。
为了促进大学生的学习主动性和制造性，适应不同专业上的需求，考虑对学生择业和工作的需求，在统一的综合化学实验内容上，将综合实验教学内容划分为基础理论综合实验、应用实验和设计性实验三个模块。
在教学方法上选择开放式教学模式，在考核机制上多方面综合评分，为使学生具有基础扎实、动手能力强、富有科学精神和创业能力的高素养，打造全新的综合化学实验与科研训练新体系。
一、教学内容的选择
综合化学实验在教学过程中明确树立融知识传授、能力培养、创新精神于一体的教学理念，对教学内容的选择要求做到内容覆盖面广，知识含量大。
通过前期大一大二基础化学实验的训练，此阶段学生已具备了基础化学理论和基础实验的知识和能力，综合实验是将大一大二所学习的基础化学实验有效的结合起来，巩
固基础训练，提高学生的综合实验能力，在内容上融无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验，仪器分析实验于一体，选择一些代表性的实验，研究无机物或有机物的合成、分离、分析、表征和性能测试等各种实验技术，其具体目标是学习实验的设计思想及方法，认识一个完整的科研过程。
选择的实验考虑它的综合性、基础性、典型性、可操作性，在内容设计上，体现出实验技术和实验操作的多样性，也要考虑到实验教学的实施可行性，便于安排一定规模的学生，同时对教学资源的是否充分也要考虑。
例如微波法合成乙基水杨酸钠的合成与表征，水热法合成纳米二氧化钛等。
实验包括的类型有：综合性实验、研究性实验、设计性实验。
内容有无机物、有机物、发光材料、纳米材料的制备和合成、特性、表征。
化学反应以及实验参数的研究和测定方法、物质结构的测定、鉴定，反应机理的研究等。
二、教学方法的创新
化学综合实验不同于基础化学实验和一般演示实验，大一大二学生已经通过各种层次的实验训练，能规范的掌握基本操作，准确地获得真实可靠地实验数据，具有基本的化学实验技能，正确的使用各类大型仪器，能准确对实验数据和实验结果做出正确推断的能力，大学综合化学实验其目的是培养学生的综合能力和创新能力，因此，我们在实验教学中，对化学综合实验教学方法进行了探究和改进。
首先在综合化学实验教学过程中积极培养学生的热爱化学实验的兴趣，不定期的开放化学实验室，由学生自
由选择感兴趣的化学实验，进行探究和实验，通过查阅化学文献，学生如何查阅文献资料，怎样综合分析比较相关知识设计出实验方案并将设计的实验可行性方案，和老师讨论，完成实验，并收集数据分析结果，撰写小论文。
其次，我们开展以实验课堂讨论，结果汇报的形式，训练学生做专业学术报告的能力。
在实验前，组织学生进行课堂讨论，对自己设计的实验方案提出自己的见解及理论依据，实验结束后，对实验结果进行系统分析以及对化学现象做出合理解释。
另外，鼓舞学生们对同一个化学实验采纳不同的实验方法进行化学实验，对实验结果进行对比分析讨论，例如合成纳米二氧化钛粉末，要同学们分别采纳水热法，沉淀法等不同的方法进行合成。
这样不仅提高了学生实验能力，也加深了对各种化学方法的理解，同事拓宽了学生的知识面。
三、综合实验考核方式的改进
在大学综合化学实验教学过程中，实验成绩的考核也是十分关键的一个环节。
对于综合化学实验教学体系，我们采取多种形式结合的方式进行考核。
综合化学实验采纳理论考试，操作考试，平时成绩，三部分相结合，所占总成绩的比例分别为40%、30%、30%。
综合化学实验室主要目的是强化学生综合化学素养的培养，因此对理论知识理解的要求比基础性实验要求高许多。
综合实验的考核方式使得学生要重视实验预习，实验操作过程现象的观察，实验结果的分析，以及实验报告的撰写和实验知识的积存。
在理论考试内容上，采取开放的考核方式，对于探究性化学实验，要
求学生通过文献资料的阅读，分析提出实验方案，并以科学论文的形式完成，实验过程中，创新能力的培养尤为突出，同时实验结果直接反应出学生的实践综合能力。
在操作考试中，学生以抽签的方式抽出一个实验内容，在规定时间内完成操作过程，并就老师提出的问题作出回答，在考试结束时，老师根据学生的操作能力和实验结果的数据给出成绩。
平时成绩主要以学生平时实验预习，操作技能以及完成平时实验的准确度和实验报告等给出综合评分。
因此大学综合化学实验的考核的评语和评分在学生的综合化学能力和创新精神上做出的综合推断。
通过大学综合实验教学内容选择，教学方法的创新以及综合实验考核方式的改进，学生不断能熟练的掌握基本的实验操作，正确的使用大型仪器设备，独立获得实验数据，处理分析实验结果，而且能阅读文献设计实验方案，观察实验现象，对实验结果做出正确推断，使得实践技能和创新能力得到很大的提高。