农林院校大学化学教学改革的几点思考
关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议
关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议随着社会的发展，大学毕业生对于化学基础的要求不断提高，同时由于知识点繁多、抽象难懂、冗长枯燥，导致学生对于“大学化学”课程学习的兴趣度不高，因此大学教育需要进行课程教学改革，以适应社会的发展需求，增加学生学习兴趣，提高教学效果。
一、课程内容1、精简化学基础课程由于学科领域的广泛性，深度和广度都很大，造成了“大学化学”课程内容繁多，且细节繁琐。
建议课程内容可以精简与优化，将专业课的部分剥离掉，更注重对于学生的基础知识的掌握，做到精简而不简单。
2、理论与实践相结合大学化学课程内容应该与实践相结合，将化学理论进行实验室实践操作，使得学生能够真正地掌握化学知识，而不是单纯形成知识的“堆积”。
3、多层次的教学内容建议将“大学化学”课程内容进行多层次的设置，让学生明白基本概念和深入概念的区别，通过不同层次的教学来激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习热情。
二、教学方法1、实践教学结合“大学化学”课程内容繁琐、抽象而又深奥，带给学生很大的挑战。
建议将理论教学与实践教学结合起来，将理论转换到实验实践中来，让学生从实践中感受知识，并在实践中掌握化学知识。
2、增加小组活动形式“大学化学”课程内容枯燥无味且单调，极易让学生产生学习疲劳。
为了让学生更好地参与“大学化学”课程学习，建议教学中采用小组活动形式，让学生与小组成员合作来完成基础任务和理论探讨，为学生提供一个轻松和集中思考的环境。
1、教师与学生之间的互动教师如果单方面灌输知识，学生会觉得很无聊枯燥，且不易掌握知识。
建议在教学过程中，教师与学生之间要进行互动，让学生参与其中，且可以提供多层次，多方面的资源、信息和机会，以最大程度地激发学生的学习兴趣和创新性思维。
2、开放性课程教学方式当前，教育领域的科技进步趋向于网络化，大量优秀课程资源可以轻松同步要求全球范围内的学生和教师来实现教学资源的共享。
在教学方式上，推荐使用开放性课程教学方式，这种方式结合学生互动的特点，可以有效改善教学效果，增加学生的学习兴趣，同时引导学生自主学习。
农林院校有机化学教学改革的探讨
农林院校有机化学教学改革的探讨近年来，随着人们对有机化学知识的重视程度不断提高，有机化学教学也成为了各大高校的研究热点之一。
而农林院校作为我国农业和林业人才的重要培养基地，也不断探讨和改革有机化学教学，以适应时代的发展和实践需求。
一、创新教学方式传统的有机化学教学方式主要是以教师为中心的一种讲授模式。
但这种模式的缺陷在于不能激发学生的潜能和主动性，学生只是被动地接受知识。
因此，农林院校在有机化学教学中，打破传统的教学模式，采取了多种创新的教学方式，如探究式学习、小组合作学习、项目驱动学习等，使学生能够更加自主地学习和实践，从而提高学生的创新思维和实践能力。
二、加强实践教学有机化学是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能更好地理解和掌握知识。
因此，农林院校在有机化学教学中，注重实践教学的开展，加强实验、科研、社会实践等各种实践教学环节，让学生亲身参与、亲手实践，从而加深对知识的理解和掌握。
同时，通过实践教学让学生更好地理解有机化学在农业和林业领域的应用，增强学生对知识的实用性和应用能力。
三、联合学科教学有机化学是多学科交叉的学科，和生物学、化学等学科有着密切的联系。
因此，农林院校在有机化学教学中，增强和其他学科的交叉和融合，开展跨学科教学，通过教师团队合作和联合科研，把有机化学与生物、农业、林业等相关学科结合起来，为学生提供一个更加广阔、实用和前沿的学科视野。
四、引入新技术随着科学技术的不断发展和更新换代，新技术也不断被引入到有机化学教学中来。
例如，使用计算机辅助教学软件，建立多媒体教学程序，使学生更加直观地掌握有机化学知识；使用教学实验室的方法，使学生能够更好地理解和掌握有机化学实验操作技能；同时引入新的教学方法和教学手段，如线上教学、互动教学、游戏式教学等，丰富和创新有机化学教学的形式和内容。
综上所述，农林院校有机化学教育改革是一个长期的、动态的过程。
在不断的尝试和实践中，学校还需要持续深入研究和改进，不断探索与创新，使有机化学教学更加切合实际、更富有启发性和创新性。
农林院校有机化学教学改革的探讨
农林院校有机化学教学改革的探讨随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，对健康、安全、环保的要求也越来越高。
有机化学作为化学学科的重要分支之一，在农林院校中有着举足轻重的地位。
传统的有机化学教学模式已经难以适应时代的需求，亟待改革和创新。
本文将围绕农林院校有机化学教学改革进行探讨，探索如何提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养应用能力和创新意识。
一、教学内容的更新和优化有机化学是一门重要的基础学科，对农林院校的学生而言具有重要的指导意义。
传统的有机化学教学内容通常以理论知识为主，缺乏与应用场景的结合。
在教学内容的选择上，应该更加注重实际应用，将有机化学的理论知识与农林领域的实际生产结合起来，引导学生将所学知识应用于解决实际问题。
在教学内容的优化上，应该充分考虑农林院校学生的特点和实际需求，融入更多的农林领域的案例和实例，帮助学生更好地理解有机化学知识与实际生产的关系，激发学生的学习兴趣。
二、教学方法的创新和多样化传统的有机化学教学往往以理论讲解为主，缺乏实践操作和创新思维的培养。
在教学方法上，应该倡导实践与理论相结合的教学理念，引导学生通过实验操作和实际案例分析，逐步提高他们对有机化学知识的理解和运用能力。
教学方法的创新也是重要的一环。
可以借助现代化的教学技术，如多媒体教学、虚拟实验平台等，丰富教学内容，提高教学效果。
在教学过程中，还可以采用讨论、互动、案例分析等多种教学方法，激发学生的学习动力，培养他们的创新意识和实际操作能力。
三、教材和课程体系的完善有机化学的教学质量和效果与教材和课程设置息息相关。
为了促进有机化学教学改革，必须优化教材内容，更新教材版本，从而更好地适应时代的需求。
教材内容应与实际生产结合，内容丰富全面，注重实用性和应用性。
需要优化有机化学相关的课程体系，丰富专业选修课程，增加实践环节，强化实践能力培养，提升学生的综合素质。
应该推动有机化学教学与其他学科的交叉融合，促进知识的互通，培养学生的综合应用能力。
关于农林院校化学实验的教学改革的几点思考
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关于农林 院校 化学Leabharlann 实验 的教学 改革 的 几点思 考
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（ 边 大 学化 学 系 ， 延 吉林 延 吉 １３０ ） ３ ０ ２
摘 要： 学实验作为农林院校一些专业的基础 实验课 ， 化 对各专业学科的 实验有十分重要 的作 用。 对化学 实验的教 学改革的评价标准应从 以下 几个方面来看： 学生是 否更扎 实地 掌握化 学的基本 实验 方法和基本操作技 能、 技巧 ； 学生在 实验 中观察 问题、 思考 问题、 分析 问题、 解决 问题的能力 是否得到 了提 高； 学生是否通过 实验养成 了良好 的实验 习惯和严谨的科学态度 ； 学生是 否具 备初 步设计性 实验 能力和创新素质。 关键词 ： 化学 实验； 实验教 学改革 ； 教学质量 化 学作为农 、林 、牧 、医等 学科 的基础 布 氏漏斗的使用 等等 ，在讲课时指导教师可在 中，指导教师结合提问 ，指出操作的优点和缺 科学 ，对其他学科的专业 知识的学习有着十分 讲 台上 给学生演示它们正确的使用方法 ，提醒 点会使学生对 仪器的正确操作印象更加深刻 。 重要 的作用。而化学实验是其理论的基础 ，通 学生记住使用时 的注意事项。在学生 进行实验 学生在最 初做实验 的时候 ，分析 问题 和 过实验教学 ，不但可以使学生从感性认 识上升 操作时 ， 教师也要注意观察 ，随时纠正学生在 解决 问题的 能力都 比较差 ，只知道 “ 造方抓 为理性认识 ，加深对理论知识的理解 ，而且 还 操作上 的错误行为 。另外 ，为了提高学生的操 药 ， 部就班 ”地操作。对实 验中出现 的一些 按 可以使学生通过化学实验得到 的实验技能为其 作技能 ，我们给学生安排了 ６ ７ — 项实验操作考 现 象 缺 少 思 考 ，不 能 做 出 正 确 的分 析 和 判 断 。 将来各专业学科的实验 打好基础 。但是 因为农 试内容 ，并在学期末的最后一个月里对 学生 开 因此 ，教师要 善于从 实验 中培养学 生 发现问 林 院校 的 化 学实 验 课 课 时 较 少 ，叉 分 为普 通 化 放 实验室 ，使学生可以在空余 时间到实 验室进 题 ，找 出问题 ，解决问题 的能力 ，这也是对学 学实验 、分析化学 实验 、有机化学实验 ，比较 行操作练 习。学生进行实验操 作考试 时，通 过 生的创造意识 的培养。在实验教学 中，需要教 分 散 。另 外 上课 的 时 间 比较 集 中 ，主要 在大 学 抽签的方式来决定学 生考哪一个仪 器的操作 。 师引导学生 自己用已有 的理论知识去解释相关 第一年内集中完成 ，因此对学生掌握化学实验 学生实验操作考试的成绩在期 末总评 的成绩 中 的实验现象 ，从而使学 生由感性认识上升到理 的基本实验方法 和基本操作技能、技巧有较大 应 占 较大 的比例 ，以引起学生对 实验操作 的重 性认识 ，进一 步加深对 理论 知识 的理 解。例 的难度。几年来 ，围绕着实验化学教学 的改革 视 ，最终达到提高学生实 验技能 的目的。评价 如 ，普通化学中的性质实验大郡是验证性的实 不少农 林 院校 的有识 之士 都进行 了大胆 的探 实验教学改革的质量 ，首先应该看学生对化学 验 ，教 师 可 以 在 学生 实 验 过 程 中多 设 疑 问 ，多 索 ，但是 ，有些高校实验教学的改革只是在实 的基本实验方法和基本操作技能 、技巧掌握 的 提几个为什么 ，以引导学生去发现问题。再利 验 的内容和形式上稍加调整和改变，实验 的教 熟练程度如何。如果学生确实提高 了，说 明改 用 比较分析法 ，科学归纳法 ，逻辑推理法进一 学质量并 没有得到 明显的提高 ，取得令人满意 革 的方 向就是对的。 步解决 问题。学生分析 问题和解决问题的能力 的效果。评价实验教学改革成功 与否 ，主要应 ２学 生在 实验 中观 察 问题 、思 考 问题 、 得 到 提 高 。 从 以 下几 点 人 手 ： 分析问题、解决 问题 的能力是否得到 了提高 学生在 实验 中观察 问题 、思考 问题 、分 １学生是 否更扎实 地掌握 化学的基 本实 实验教 学是提 高学生 观察 问题 、思考 问 析问题 、解决 问题 的能力不是通过几个 实验 就 验方法和基本操作技能、技巧 题 、分 析 问 题 、 解决 问题 能 力 的重 要 途 径 。 不 可 以提高的 ， 这需要实验教师付出相当大的努 化 学实验课 是农林 院校学生 刚跨人 大学 仅能加深学生对理论课所学 内容 的理解 ，还能 力 。因 为 教 师业 务 素 质 是 决 定 学 生能 力 和 素 质 首先学习 的第一门实验课 ，是为他们进一步学 启迪学生独立思考 、勇于探索的创造 能力。如 培养的关键 ，所 以，实验教学 的改革也应是教 习其他专业课和实验打好基础的一门科学 ，因 何充分利用实验教学的特点 ，培养学生 的科 学 师业务 素质提高 的改革 ，对教 师业务 的培养是 此 ，任课教师首先应使学生对实验课有 足够的 素质 ，是对新时期实验教学提出的要求 。实 验 保证实 验教学质量的根本。 重视 ，明确化学实验的教学 目的 。化学实验教 教学的改革也应 以提高学生的观察问题 、思 考 ３ 学 生 是 否 通 过 实 验 养 成 了 良好 的 实 验 学改革 的第一 目的应 主要 围绕着让学生更扎实 问题、分析 问题 、解决问题的能力为主要突破 习 惯 和 严谨 的科 学 态 度 地掌 握化学的基本实验方法 和基本 操作技能 、 点 。 实 验 教 学 的 改 革 目 的 之 一 就 是 使 学 生 通 技巧 。 学生 观察 问题 的能力 主要应 在教 师的示 过实验养成了 良好的实验 习惯和严谨的科学态 而学生 要想练就 扎实 的实验基本 功 ，应 范演示操作 中加 以灌输 ，在学生 自己动手操作 度 。指导教师应从教学方 法上加 以改革 ，加强 首先熟悉各种仪器 ，掌握仪器的使用方法 和化 中加 以培养 。很多同学操作上 的错误就是 因为 对 实验谋前 、课中和课后 的管理 ，培养学生独 学 的基本实验方法 。农林院校各种科研仪器基 教师 的指导不够 ，或教师没有过 多地强调实验 立思考 的能力 、良好的实验习惯和严谨 的科学 本上都是 化学仪器 ，因此熟悉各种化学仪 器并 的正确操作方法 ，没有 着重培养学生 的观察能 态度 。 掌握它们正确 的使用方法对学生 以后 的科研和 力 ，使得学生在 实验操作 中出现失败 ，影响实 在每 次实验上 课之前 ，每他学 生郝应该 实验是非 常重要 的。在开始实验 的阶段 ，任课 验 结 果 。 因 此 ，培养 学 生 的观 察 问题 的 能 力 非 仔 细 地 将 实 验 原 理 、 内 容 以及 实 验 注 意 事项 预 教师在讲课 时应首先要求学生对实验指导书中 常重要。为了培 养学生 的观察能力 ，教师可 以 习好 ，并 填 写 好 预 习报 告 ，老 卿 检查 后 ，万 可 所画出的各种仪器都要熟悉 ， 并知道它们 的用 通过在示范演示 中设疑 的方法 ，学生上 台自己 进入实验室。在讲课过程 中，教师首 先应使 学 途和使用时 的注 意事项 。在实验教学 内容 上 ， 演示的方法得以加强 。例如 ，在演示酸式滴定 生 明确 本 次 实 验 的 目 的 重 点 应 该掌 握 哪些 操 应 尽量安 排一些 各种 常用仪 器的操 作实验 内 管的操作 时 ，可 以问学生为什么要用无名指顶 作 。对 于 实 验原 理 和 内容 要讲 得 精 练 ，讲 缁 透 容 ，删除那些仪器明显落后 于新技术发展的或 住 尖 嘴 管 ，而掌 心 是 空 的？ 蒸 馏 装 置 中 的 温 度 彻 。一 些 重要 的实 验 操 作 教 师 一定 要 给 学生 做 已不再使用 的实验内容。因为学生对大多数仪 计水银球 上端为什 么要在要和蒸馏头的下 口处 示范 演示 ，并 提醒 学生记 住操 作时 的注意事 器的使用都是初次接触 ，所 以实验教师在讲课 相齐才好 ？通过等等这样一些疑问 ，使学生的 项 。对于一些学生不会写或容易出错 的化学 反 时应根据教学内容将一些 比较重要的仪器正确 思维积极参 与到实验 中去 ，调动了学生思维的 应式 ，教师最好 给学生在黑板上写出 ，他学生 的使用方法在课堂上 给学生做示范演示 ， 使每 积极性 ，使学生既锻炼了思考能力，又培养了 在实验时能马上验证理论 ，易 于掌握 。在充分 位学生都能够掌握一些重要仪器正确的使 用方 观察 能力 ，加深 了对实验正确操作的理 解。另 发挥教师的主导作用的同时，也要注重学生在 法 。例如 ：酸碱滴定 管 的使用 ，移液 管 的使 外 找学生上讲台演示的方法也非常有效 ，这样 整个实验中的主体作用 ，因为教 师的主导作用 用 ，有机 化学实验 中仪器 的安装 ，分液漏斗 、 会 使学生 的注 意力更 加��
农林院校有机化学教学改革的探讨
农林院校有机化学教学改革的探讨近年来，随着生态环境的逐渐恶化和人们对有机农产品需求的不断增加，有机化学教学在农林院校中的重要性日益凸显。
然而，传统的有机化学教学模式已经难以满足现代农业发展的需要。
为了更好地适应现代农业的要求，农林院校有机化学教学需要进行改革。
一、有机化学教学目标的调整在传统的有机化学教学中，教学目标通常是让学生掌握一定的基本概念和知识，如有机化学的基本原理、反应机制、化合物命名等。
然而，仅仅掌握这些知识并不能满足现代农业对专业人才的要求。
因此，有机化学教学的目标需要进行调整，变成培养学生如下能力：（1）理解有机化学的基本原理，掌握有机化学的实验技术和仪器设备操作。
（2）运用有机化学知识，设计和开发新型有机农药、有机肥料及有机饲料等，以适应现代农业的需求。
（3）培养学生的创新思维和解决问题的能力，让其能够在实际工作中快速、准确地解决问题。
二、课程内容的更新传统的有机化学教学通常以基础概念、物理性质和化合物合成反应为中心，而忽视了有机化合物在生物体系中的作用和应用。
现代农业对有机化合物的需求主要是有机肥料、有机农药和有机饲料等，这些有机化合物的生物活性与作用机理是学生需要掌握的重要内容。
因此，有机化学教学需要更新课程内容，将目光放在现代农业领域的重点领域，如：（1）有机肥料。
有机肥料是生产有机农作物必不可少的一种生物肥料，它有助于提高土壤质量，增加作物产量，改善果实品质等。
有机肥料的主要有机成分包括有机氮、有机磷、有机钾、有机碳等，学生需要掌握有机肥料的原理、制备方法和应用技术。
（2）有机农药。
有机农药是目前最主要的农业化学产品之一，可有效控制农作物的病害和虫害。
学生需要了解有机农药的种类、化学结构、作用方式、合成方法和毒性等方面的知识。
（3）有机饲料。
有机饲料是一种安全、环保、高效的动物饲养方式，对保障人畜健康、增加养殖收益起着重要作用。
学生需要了解有机饲料的原理、制备方法和应用技术。
关于农林院校化学实验的教学改革的几点思考
关于农林院校化学实验的教学改革的几点思考
1、注重把化学实验融入农业本科教学：更加注重农林院校化学实验
教学贯通与本科教学，让学生能够将化学实验的结果应用到农业及其它相
关的科学领域中去应用。
2、从实验室技术与实践训练方向进行改革：夯实学生的实验室技术
与安全操作能力，让学生能够在有效控制实验室安全的前提下，熟练掌握
实验室器材的操作，进行实验室的操作训练，积累实践技能。
3、以实验为主，培养学生科学素养：强调以实验要求学生积极探究，学会科学方法，培养学生科学素养；特别是能够充分调动学生的学习兴趣，使学生从实验室的实践中得到有意义的收获。
4、加强实验室管理：加强校内实验室管理，完善实验室管理制度，
实现安全、高效的实验室管理，做到以实验室为主要教学场所，提高实践
教学质量。
农林院校有机化学教学改革的探讨
农林院校有机化学教学改革的探讨一、教学内容的改革有机化学是农林专业中非常重要的一门基础课程，它的教学内容应该贴近农林专业的实际需求，能够引导学生将有机化学知识运用到专业实践中。
应该结合农林专业的特点和需求，精心设计有机化学的教学内容，突出有机化学在农林生产中的应用。
应该把有机化学的基本理论知识和实际应用相结合，突出实践性教学，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
有机化学的教学内容应该及时更新，紧跟农林生产技术的发展，引入新的知识和新的技术，为农林专业的发展提供有机化学方面的支撑。
在有机化学教学中，教学方法的改革是非常重要的，它关系到学生的学习兴趣和学习效果。
传统的有机化学教学方法通常是以讲授和实验为主，这种方法虽然可以传授知识，但是却缺乏对学生创新能力和实际应用能力的培养。
有机化学教学方法应该注重激发学生的学习兴趣，激发学生的思维，增强学生的实践能力。
可以采用案例教学、问题驱动式教学等方法，引导学生主动参与学习，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
随着信息技术的发展，各种多媒体教学手段的应用在教育教学中越来越广泛，有机化学教学也应该紧跟时代的步伐，充分利用多媒体技术进行教学。
多媒体教学可以生动形象地展示有机化学知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
还可以利用网络资源、教学软件等手段，为学生提供更多的学习资源和学习工具，方便学生的自主学习和课后复习。
还可以通过开展实验教学、实践教学等形式，增强学生的实践能力，为学生将有机化学知识应用到农林生产实践中打下坚实的基础。
农林院校有机化学教学改革是一项系统工程，它需要教师、学生、教育管理部门的共同努力，需要深入挖掘专业特点，精心设计教学内容，改革教学方法和教学手段，培养学生的实践能力和创新能力。
只有这样，才能真正提高有机化学教学的质量，满足农林院校教育教学的实际需求。
希望农林院校的有机化学教学能够不断改革创新，为农林专业的发展提供更多的有机化学人才。
农林院校有机化学教学改革的探讨
农林院校有机化学教学改革的探讨随着农业现代化的不断推进和社会对农产品质量安全的日益关注，有机农业已成为当前农业生产的重要发展方向。
为了适应这一发展趋势，农林院校有机化学教学也面临着诸多挑战和改革的迫切需求。
本文将探讨农林院校有机化学教学改革的必要性及具体措施，以期为相关院校的教学改革提供一些借鉴和参考。
我们需要认识到有机化学在农林院校教学中的重要性。
有机化学是化学学科的一个重要分支，它研究的是碳、氢和氧等元素组成的有机物质的结构、性质、反应和合成方法。
在农林院校中，有机化学不仅是化学专业的必修课程，更是农业、林业等相关学科的基础课程之一。
有机化学知识的掌握对于学生理解和掌握农产品生产、加工过程中的化学反应、合成方法等具有重要的意义。
传统的有机化学教学往往无法满足农林院校学生的需求。
传统的有机化学教学内容晦涩难懂，无法吸引学生的兴趣。
传统的有机化学教学内容主要围绕着有机物的结构、合成和反应等方面展开，对于学生来说，这些内容枯燥乏味，缺乏足够的吸引力。
传统的有机化学教学与农林院校的实际需求脱节。
传统的有机化学教学内容大多以化学反应为主，较少涉及与农业生产、加工相关的实际问题，无法为学生提供实际操作和应用能力的培养。
为了改革农林院校的有机化学教学，我们需要从以下几个方面入手。
更新有机化学教学内容，使其更符合农林院校学生的实际需求。
有机化学教学内容应该结合农产品生产、加工过程中的化学反应、合成方法等实际问题，增加与农业、林业相关的案例分析和实例讲解，激发学生学习的兴趣。
加强实验教学环节，培养学生的实际操作和应用能力。
有机化学教学应该注重理论与实践相结合，增加实验内容，让学生亲自动手操作，提高他们在化学实验中的动手能力和创新能力。
提高教师的教学水平，引入新的教学手段和方法。
教师可以通过案例教学、讨论教学、实验教学等多种方式提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
农林院校有机化学教学改革的落实需要全校师生的共同努力。
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农林院校大学化学教学改革的几点思考
【摘要】化学是一门在原子、分子或离子层次上研究物质的组成、结构、性质、变化及其内在联系和外界变化条件的科学，是一门创造新物质的科学，它的发展关系到国计民生，因此化学教学成果的好坏影响深远，必须引起足够的重视。
【关键词】化学；教学改革；农林院校
从化学发展史我们可以认识到：化学是一门创新学科[1]，化学对于其他很多相关学科的发展、对于人类的生存和和生活水平的提高起着至关重要的作用。
因此，化学一直是农、林、理、工、医等专业必修的基础课[2]，其教学效果的好坏，直接影响学生专业课的学习，也会影响其创新能力的培养。
我们结合自身的学习体会和几年的教学经验，总结了几点感受。
我们认为，在大学化学教育中从以下几个方面着手，对提高教学效果、培养创新型人才会更有效。
1 课程的安排应以提高教学效果为准则
化学教学内容主要由两部分组成，即理论教学和实验教学。
在各个高校，课程的安排几乎都是一个学期传授理论知识，接下来的一个学期集中进行实验教学。
这样的安排显然操作起来简单，但是实际的教学效果并不尽人意。
当我们传授理论内容时，如果不将真实的化学情景引入课堂，学生会感觉枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣，大部分学生对内容的掌握达不到老师的要求。
同样，当我们集中进行实验教学时，学生对理论知识已经淡忘，往往是在比较迷惑的状态下完成实验内容，教学效果也不好。
针对这些实际情况，我们认为在条件允许的情况下，最好将理论讲解与实验操作配套进行。
在理论内容中涉及到实验操作的，而且是要求学生掌握的操作技术，那么就该将上课地点安排到实验室。
老师完成理论内容的讲授时，让学生直接动手操作，将实验过程完成。
这样的教学方式，学生会感觉学有所用，比较容易激发其学习的兴趣。
当然，这种教学模式要求学校配备硬件条件，对教学资源及资金有一定的要求。
所以即便是条件不允许，老师在课堂上，也要尽量示范一些简单的实验操作或者是利用现代教学工具进行模拟演示。
另外，在理论教学过程中，每节课的安排也要合理。
每节课的时间要按照比例分成几个部分，在第一部分时间里，简单介绍发展史，让学生知道所讲内容的由来；第二部分时间重点讲解知识点，要抓住实质，深入浅出；第三部分时间介绍所学知识在人类生产生活中的作用，或是对其专业课的指导作用；最后一部分时间，通过习题训练，巩固学生对知识点的理解。
2 配备专门的习题、答疑老师
在大学教学中，每节课讲授的内容会比较多，难度也比较大，学生不能在课堂上将所有内容掌握，因此需要布置足够多的习题帮助学生理解消化理论内容。
但是由于课时的限制，主讲教师在课堂上主要是讲解理论内容，对于重点、难点内容会通过讲解1～2道例题帮助同学理解，却没有足够的时间讲解所布置的习题。
如果只是将习题的答案公布给同学，还是有很多同学存在疑问，不能完全理解和掌握所学内容。
针对这些问题，我们认为最好的办法就是安排固定的习题课和习题老师，辅助主讲教师讲授习题以及为学生答疑解惑。
而且我们认为习题课老师最合适的人选是新入校的年轻教师。
通过给学生答疑解惑，能帮助青年教师快速理解、掌握教学内容，以及了解学生在学习过程中的薄弱环节，对于以后的教学工作提供有价值的参考。
3 不定时的邀请专家向学生展示科研新成果
虽然化学是一门实践科学，但是在教学过程中，尤其是在理论教学中，所有的教学内容都是通过讲解的方式传授给学生。
天长日久，学生会渐渐失去学习兴趣，将化学课归类为难学、死记硬背的知识。
即便学得认真，大多数都是为了应付期末考试。
考试过后，所学的知识就都抛到脑后，在专业课需要基础课理论指导的时候，学生都处于一头雾水的状态。
为解决这个问题，我们认为应该每隔一段时间，邀请科研前线的专家为学生做一次科研报告，针对某一科学问题将国内外的最新进展报告给学生，并将自身取得的成就展示给学生，证明学可以致用，并将亟待解决的问题向学生提出，尽早激发他们的创新意识，同时也将学生的学习兴趣延续下去。
4 结语
化学教学应与化学学科的作用及科学前沿的发展同步，通过不断的尝试、总结、改革，尽量用最合适的教学方式，培养基础知识坚实又具有创新能力的新一代人才，满足科学发展的需求。
【参考文献】
[1]陈洪渊.实验教学是造就创造型人才的摇篮[J].实验室研究与探索，2005，24（8）：1-3.
[2]谢建平，陈春华，谢东坡.化学·生物·农学类院系化学实验课程教学改革与管理探讨[J].安徽农业科学，2011，39（15）：9444-9445.。