《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施
概念与结构共析思维与文化同承——《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施深圳市新安中学（集团）高中部曾冠霖《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下称“新课标”）中的“整本书阅读与研讨”比起单篇或单元教学，自有其独特的教学价值，但也更具有挑战性。
以社会学研究的经典之作《乡土中国》为例，此书具有概念新颖、结构清晰、逻辑严密、采用比较以及运用理论与实际结合的方法阐释概念的特点，教学价值显著。
但作为一部没有情节、缺少故事的学术著作，高一学生往往因为缺少阅读经验而对其缺乏阅读兴趣。
为此，我结合“新课标”的相关要求和《乡土中国》的独特个性，开设4节导读课，运用相互穿插、不断重复等方法，帮助学生从总结概念、理清结构、分析语言、关照现实等四个方面进行学习，以此来激发学生持续、深入地阅读《乡土中国》的兴趣，培养阅读整本书的能力，养成良好的阅读习惯。
一、导读准备（一）教师准备首先，在引导学生阅读整本书之前，教师要深入阅读和思考，并广泛收集与《乡土中国》相关的如费孝通的《乡土重建》等学术类著作、莫提默·J.艾德勒《如何阅读一本书》等理论著作、中国人民大学哲学院欧阳辉纯的《伦理学视野中的“乡土中国”》等论文资料进行学习、钻研。
其次，教师要根据学生学情，选择适合学生学习的方式或方法。
我执教班级的学生属于深圳市中等层次的学生，整体把握整本书的能力不强，逻辑思维的能力缺少训练，语言理解的能力也有待加强。
为此，在此书的导读的过程中，我结合其独特个性，通过交叉重复、对比研究、思维导图等形式，帮助学生提升阅读学术类著作的能力。
（二）学生准备《乡土中国》共14章，教师共开设4节导读课。
在教师开设导读课之前的前两周，布置全班学生通读全书。
在教师正式开设导读课的第一周前，要求学生阅读前3章；第二周前要求学生阅读4-8章；第三周前要求学生阅读9-11章；第四周前要求学生阅读12-14章。
学习任务一是摘抄出各章的论点句；二是用思维导图的形式展现每一章的行文结构。
每周教师开设导读课时，要求学生展示前一周的优秀读书笔记和思维导图成果，教师进行阅读指导并布置下一周的阅读内容和学习任务或活动。
二、导读过程第一课时亦写亦画图结构且范且引明概念（一）导读内容“重刊序言”“后记”“附录”及前3章（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”）（二）导读过程1.激趣导入师生对“春节回乡潮”“北漂”等社会现象进行讨论，以激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。
2.三个任务任务一：略读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、成书目的。
任务二：浏览“目录”，了解此书基本内容或概念。
任务三：略读“附录”，了解作者的学术经历，明确作者对自己学术研究的评价，以及此书所采用的研究方法等。
在此基础上，教师示范使用MindMaster软件绘制“如何阅读学术类著作”的思维导图，并介绍快速、有效使用思维导图的方式。
3.两个活动活动一：学生以小组为单位，用思维导图的形式图画前3章的结构提纲，归纳各章主旨，并分析3章之间的联系以及这3章在全书中的地位或作用。
通过师生讨论，总结如下：第1章主旨：乡土社会的本色是土气，由此产生了生于斯、死于斯的熟悉的社会模式。
第2章主旨：乡土社会是熟悉社会、面对面社区，在空间角度看不需要文字。
第3章主旨：乡土社会是熟悉社会、安定社会，在时间角度看不需要文字。
前3章的联系：乡土社会土气的本色决定了其不需要文字的文化特点。
前3章在全书的地位或作用：前3章是全书论证的起点、基础。
活动二：学生阅读前3章，理解“乡土社会”这一概念。
通过教师的示范、学生的模仿，师生讨论并总结如下：理解概念首先应抓住论点句归纳推断；然后通过引用材料理解概念；再者借助对比概念参照比较；最后还应该采用演绎佐证法反思检查概念的完整性、准确性等。
例如：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。
”（论点句）“从基层上看去”，言下之意，“乡土性”只是中国社会的整体特征的一部分，并且乡土性是针对“中国社会”而言，并非仅仅针对中国乡村社会而言。
可见，从空间上看，“乡土社会”不仅包括农村。
他接着说：“村子里几百年来老是这几个姓，我从墓碑上去重构每家的家谱，清清楚楚的，一直到现在还是那些人。
乡村里的人口似乎是附着在土上的，一代一代的下去，不太有变动。
”——这结论自然应当加以条件的，但是大体上说，这是乡土社会的特征之一。
（引用材料）此则材料可以帮助学生理解“乡土社会”的不流动性。
“在我们社会的急速变化中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我们在乡土社会所养成的生活方式处处产生了流弊。
”（对比概念）可见，从时间维度上看与“乡土社会”相对应的应该是“现代社会”。
概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。
概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。
概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范围。
（演绎佐证）所以“乡土社会”这一概念的内涵应该包括其经济、政治、文化、伦理等方面特征。
而前3章关于“乡土社会”概念的阐述仅仅只包含了经济、文化等方面的部分特征，因此，关于“乡土社会”概念的界定需要完善补充。
（三）布置第二周前的阅读内容和学习任务及活动1.阅读内容阅读4-8章。
2.学习任务及活动任务一：精读重点段落，理解核心概念，总结归纳“差序格局”与“团体格局”概念的内涵，并用思维导图的形式呈现学习成果。
活动一：从阐释“乡土中国”性质的角度，绘制4-8章的思维导图，看看4-8章会产生怎样的分类结果，并说明理由。
活动二：任选这五章中一章，分析材料与观点之间的关系。
活动三：任选这五章中一章，分析语言文字的特点。
第二课时研讨分组促思维精读示范品语言（一）导读内容第4-8章（“差序格局”“维系着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”）（二）导读过程1.一个任务两个学习小组的代表，分享本组用思维导图形式总结出的“差序格局”与“团体格局”概念内涵。
师生讨论，最终呈现出“差序格局”与“团体格局”比较的思维导图如下：2.三个活动活动一：学习小组的代表，分享本组绘制4-8章的思维导图及分类结果，并说明理由。
师生讨论，学生代表分别说出分类结果及分类原因，具体如下：第一种分类方式：4、5章为一组，从群己关系看乡土社会的结构格局是差序格局，维持私人道德；6、7章为一组，阐述乡土社会的社群特点是事业社群；8为一组，阐述乡土社会的道德规范特点是礼治社会。
第二种分类方式：4、5、6、7章为一组，差序格局的社会结构模式导致了思想上大家维系私人的道德，社群上是以家族为单位的事业社群，情感上男女有别；8章为一组，礼治社会有效保障差序格局的社会结构模式。
第三种分类方式：4章为一组，5、6、7、8章为一组，其中5、6、7、8章都围绕第4章差序格局展开论证的。
第四种分类方式就是每一章都单独成为一组。
当然，还可以把5章不分组、合成一组的。
在此基础上教师引导学生学习多角度思考问题。
活动二：某学习小组成员分析第5章《维系着私人的道德》所引用文字与所阐述观点的关系。
师生讨论，最终得出结论如下：引用的材料是为了论证相应的观点。
在此基础上教师引导学生学习由浅入深的阅读方法：借助浅易的引用文字理解观点，或者紧扣观点句去理解雅致精深的引文。
活动三：想一想，以下语言文字有何特点，在文本中有何作用？我们很可以相信，以农为生的人，世代定居是常态，迁移是变态。
当然，我并不是说中国乡村人口是固定的。
“本立而道生。
”“其为人也孝悌，而好犯上者鲜矣，不好犯上而好作乱者，未之有也。
”从己到家，由家到国，由国到天下，是一条通路。
《中庸》里把五伦作为天下之达道。
因为在这种社会结构里，从己到天下是一圈一圈推出去的，所以孟子说他“善推而已矣”。
我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。
……我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质……通过这一活动，师生达成共识如下：虚词的恰当使用使本书语言具有逻辑性；事例、比喻等使语言生动、通俗平易，降低了理解难度，但也存在比喻不够贴切的弊端；引用儒家文化经典的内容，使语言具有雅致精深的特点，但是也增加了理解难度；鉴赏语言我们应该具备辩证思维。
（三）布置第三周前的阅读内容和学习任务及活动1.阅读内容阅读9-11章。
2.学习任务及活动任务一：用思维导图的形式总结归纳“横暴权力”“同意权力”“教化权力”等概念的内涵，提升学生的比较能力。
活动一：分析9-11章，用一句话说明这三章与本书标题《乡土中国》有什么必然联系？活动二：想一想：“法律”与“规则”分别是哪一种秩序的产物？二者有什么区别？第三课时对比研读习方法你言我语看联系（一）导读内容第9-11章（“无讼”“无为政治”“长老统治”）（二）导读过程1.一个任务两个学习小组代表，分享本组用思维导图形式总结的“横暴权力”“同意权力”“教化权力”的概念内涵。
必须指出的是，这一课时的总结概念内涵，区别于第二课时的“差序格局”“团体格局”的二维对比。
这一任务促使学生多维对比，尝试画出三维对比的思维导图，进而更加深入地理解乡土社会。
2.两个活动活动一：联系本书已经阅读过的内容，分析9-11章，用一句话说明这三章与本书标题《乡土中国》有什么必然联系？师生讨论，最终得出结论如下：这三章是从政治角度阐释乡土社会的特点。
通过这一活动，学生联系前八章所读内容很容易发现：第1-3章是从经济、文化等角度阐释乡土社会的特点；第4-8章是从社会关系、社会规范等角度阐释乡土社会的特点。
而这三章（第9-11章）是从政治角度阐释乡土社会的特点。
第一、第二课时重在提升篇章结构的把握能力，第三课时的这一活动重在培养学生的整体意识。
活动二：举例说明“法律”“规则”有什么不同？它们分别是哪一种秩序的产物？师生讨论，得出结论如下：“法律”是法治秩序的产物，“规则”是礼治秩序的产物。
这一活动要求学生举例说明二者的区别，其目的在于：让学生在理论联系实际的过程中形成透过现象看本质的意识。
同时，对比归纳分析也是对之前学习内容的巩固。
（三）布置第四周前的阅读内容和学习任务及活动1.阅读内容阅读12-14章。
2.学习任务及活动任务一：联系全书，填写对比概念表格，促使运用对比的方法把握整本书的概念。
任务二：以《“乡土中国”的今天》为题，结合中国社会发展的现实或自己做过的调查，分析“乡土中国”一词的变迁，写一篇1000字左右的文章。
学习委员创建微信群，共享所有文章。
活动一：各学习小组通过讨论，总结整本书阅读的经验，并准备好分享的文字、图片资料。
活动二：各学习小组查找《语文常谈》《人间词话》《时间简史》相关资料，做好阅读推荐准备。
第四课时群策群力比概念追古溯今承文化（一）导读内容第12-14章（“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”）（二）导读过程任务一：联系全书，填写对比概念表格。
《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考
《乡土中国》“ 整本书阅读与研讨”的教学及思考摘要：传统高中语文阅读通常是对文章的碎片化阅读，这不利于学生整体文章内容的把控。
基于此，《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出在高中语文阅读中要引入“整本书阅读与研讨”。
本文以《乡土中国》为例，在分析了其作者创作背景和创作意义基础上，指出在具体的“整本书阅读与研讨”教学过程中可以引入“五何”导学法，通过“是何、为何、如何、若何、由何”五个问题的提问，让学生对于著作的内容有大概的认知，了解文章的中心思想。
同时，在具体的章节阅读前，可以引入影视资料作为辅助材料，加深学生对于相关内容的思考。
此外，还要注重基于阅读的写作锻炼环节，从而提高阅读教学的意义与价值。
关键词：《乡土中国》；整本书阅读与研讨；教学引言传统的高中语文阅读通常是摘取文章中的部分章节，对其内容进行语言表达方式和中心思想的分析，这种分析方法虽然可以提高学生的阅读理解能力，但是却容易使学生对于整篇文章内容的理解有所偏颇，不够全面。
因此，《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出在高中语文阅读中要引入“整本书阅读与研讨”。
“整本书阅读与研讨”是指在对整本书的内容阅读的基础上，对文章的中心思想、写作手法等进行具体地分析，从而使学生能够全面地了解文章内容。
“整本书阅读与研讨”阅读策略的有效实施是基于学生对于书的作者、创作背景的了解基础上的文章内容分析。
相对于片段阅读而言，整本书阅读内容更加丰富，需要的时间更多，因此在阅读过程中要注意阅读策略的合理运用，以提高阅读效率。
一、《乡土中国》简介《乡土中国》一书是由著名社会学家费孝通先生深入中国乡村考察之后，运用朴实的故事创作的纪实类文章。
《乡土中国》一书创作于1940年，该书总共有字数约7万字，分为十四个章节，主要写了二十世纪四十年代中国农村的现实情况。
四十年代的中国经受了战争的洗礼，农民们的生活水平普遍较低，作者在走访的过程中把视角放在中国乡村社会学特点分析上，本书主要关注于什么是乡土社会？乡土社会的特点？乡土社会的内容？并且从等级性、血缘性和严格性等角度阐述了当时中国乡土的社会特点。
《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考
《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考引入“活水”激兴趣纲举目张授以渔——《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的教学及思考《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”列为高中语文学习任务群之一。
而倡导“整本书阅读与研讨”则并不仅限于文学类作品，一些普及性学术著作也进入到高中生的阅读视野，费孝通的《乡土中国》正是这样一本社会学研究的经典之作。
很多人了解中国的社会结构和文化形态，就是通过《乡土中国》这本薄薄的小册子的。
对高中生而言，《乡土中国》的阅读量并不大，不到7万字，是典型的“大家小书”。
全书共14章，单章篇幅也不长，是引导学生进行学术类“整本书阅读与研讨”比较适合的入门级书目。
虽说《乡土中国》的语言通俗易懂、雅俗共赏，甚至很多地方不乏幽默，但毕竟不同于学生读惯了的文学作品。
它既缺乏跌宕起伏的故事情节，又出现了大量的专业理论和抽象的学术概念，而且绝大多数的高中生对社会学这个领域几乎一无所知，甚至可以说是“门外汉”。
学生对其既没有相关阅读经验又缺乏浓厚的阅读兴趣，产生一定程度的“畏难”情绪便可以预见。
因此，在实际教学中，如何激发学生的阅读兴趣并给予得当的阅读指导就显得十分重要。
这里，我以北京大学出版社2016年版的《乡土中国》为例，探讨在教学中如何引导高中生学会阅读社会科学这类学术著作。
我们知道，像《乡土中国》这类学术著作“整本书阅读与研讨”的导读课，显然有异于常规的语文课：一是它的篇幅较长，是单篇课文的几倍甚至数十倍，课内时间大部分用于精读原作，能留给教师安排的课时就非常的少；二是阅读主要集中在学生挤出的零碎的课外时间，不连贯、泛泛式的阅读难保其阅读质量；三是它的学术性强，对学生的逻辑思辨能力要求较高。
据此，我不仅要对课时“精打细算”，更要有明确的导读“预期”。
考虑到学生阅读水平参差不齐，我安排4个课时学习内容和预设两个学习目标。
4个课时学习内容。
第1课时学习“重刊序言”“后记”“附录”和第1-3章（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”）；第2课时学习第4-8章（“差序格局”“维系着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”）；第3课时学习第9-11章（“无讼”“无为政治”“长老统治”）；第4课时学习第12-14章（“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”）。
学与致用 ——《乡土中国》整本书阅读教学的思考与实践
书评文丛•202[作者简介：黄魁（1981--），男，汉族，湖南省株洲市人，文学硕士，中学一级，株洲市第二中学，研究方向：高中语文。
]学与致用——《乡土中国》整本书阅读教学的思考与实践语文的新课程新教材陆续在各省推行，期中高一必修上册第5单元设置了针对《乡土中国》的整本书阅读教学任务。
在高一上学期的前半段，笔者通过语文阅读课对《乡土中国》进行了整本书阅读的教学思考和实践，先对该教学活动进行整体回顾和反思，希望能对相关教学提供有价值的参考。
1 教学目标的设定《乡土中国》是费孝通先生研究中国传统乡土社会的社会学奠基之作，原本教授的对象是西南联大的学生，现在用于高中教学，对象不同，背景不同，也注定我们的教学目标也会随着“世殊”而“事异”。
根据新课程教学目标的指导性阐述，我们在《乡土中国》整本书阅读的教学目标设定上，有如下思考：1.1 了解中国传统社会，知往鉴今我们认为这三个教学目标分别对应知识、技能、情感态度价值观，同时，这三者又相互渗透、相互勾连，有着内在的联系。
理解、探究书中核心概念和理念，本身就会运用信息的筛选、归纳、演绎等思维方法，在阅读和探究过程中训练和提高相应的阅读理解能力；在学习其思想理念的同时认识和了解中国传统社会，明白乡土社会特性从何而来，用历史的眼光看待传统，既不自负也不自卑，客观而宽容地面对传统，知往鉴今。
2 整本书阅读教学策略的设定2.1 分章节课前预习，循序渐进《乡土中国》除开序言和后记，正文共十四章节，想要完整阅读，必然不能一蹴而就，只能分章节进行。
该书每个章节大约三千字，每章的前半部分是对本章核心概念的阐释，后半部分是对核心理念的详细展开，故每周或每两周进行一次课前预习，面对不大的阅读量，读完两到三章是完全可行的。
2.2 教师设问，学生思考，互动展示在学生预习的前提下，阅读课上课伊始，教师可以展示某一或若干特定章节的核心问题，再让学生在给定时间内先自主思考相关问题，或者带着问题重新阅读相关文字，如此一来，“无功利化”的课前阅读和“功利化”的课堂阅读相互结合，发挥两种阅读的不同功效。
整本书阅读《乡土中国》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册2
《乡土中国》先导课一、导入解题：《乡土中国》的英译版书名为《From the Soil——The Foundations of Chinese Society》（费孝通先生译），后半部分意为中国的基层社会，前半部分说明了中国基层社会最大的特点——从泥土中来。
因此《乡土中国》书名的含义：从泥土中来，构成了中国的基层社会。
同学们处在青春洋溢的年纪，但终有一天会踏入社会。
对于中国的社会，无论是传统社会，还是现代社会，大家都会产生一定的疑问与看法。
因此在本阶段，阅读《乡土中国》能够帮助同学们走进中国的基层社会，了解当下所生活的社会。
二、从乡土中来中国的传统文化始终和泥土息息相关。
中国的创世神话：最有名的是女娲“抟土造人”。
神话自然是虚构的，但是这则神话却也能深刻地反映出在民族文化和民族心理中，中国人和泥土是息息相关的，是“泥土”滋养了中国社会。
西方的创世神话：最有名的是丢卡利翁抛石再造人类。
他与妻子将石头往脑后抛去，每扔出一个石头，石头便化为一个人。
明确：对于一个航海民族来说，石头所代表的坚毅、勇敢是更为重要的品质。
而在中国神话中，泥土的滋养以及泥土对民族性格的塑造会更为重要。
几千年的华夏文明史实际上就是一部农业文明史，更是一部家族、家庭史，把握农村社会是理解中国社会的前提。
因此，《乡土中国》开篇第一句是：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。
”所有的社会现象，如果究其根源，都来源于泥土、乡土，也就是所谓的“土气”。
从古至今，关于泥土的崇拜与信仰比比皆是。
举例：重耳流亡列国、臧克家诗歌、中国人各处种菜、亲属间的称谓、《白鹿原》中族长的权力三、本书简介费孝通可谓是中国最早、最著名的社会学家。
留美回国后，他借助美国的“社会分析法”分析中国的社会。
《乡土中国》便来源于费孝通先生20世纪40年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容,当时他应《世纪评论》之约分期连载14篇文章,《乡土中国》由这些内容、文章辑录而成。
石骏：《乡土中国》“整本书阅读与研讨”任务群设计
石骏：《乡土中国》“整本书阅读与研讨”任务群设计回眸乡土知来处——《乡土中国》阅读与研讨设计石骏01PART学习情境与任务中国社会学的奠基人之一费孝通先生，留给我们丰富的社会学研究成果。
他的家乡江苏吴江在他曾二十六次考察访问的江村设立了费孝通纪念馆。
纪念馆主要围绕“差序格局”“志在富民“文化自觉”三个主题词布展，以图片和实物为主，在一定程度上具有可观性和教育性，但这种展出方式较难激起参观者对其相关作品的阅读欲望。
学者陆也夫曾说过，“研讨一个学者的著作是对他的最高礼节”。
而《乡土中国》作为费孝通先生的重要代表作，在馆中只有一本书陈列。
我们可否尝试为纪念馆策划一次《乡土中国》特展，设计几块展板，把这部作品介绍给大众，让观众有兴趣进一步深入了解费老的作品，实现对他的真正纪念。
02PART学习内容与目标1.阅读与鉴赏。
通读《乡土中国》14章，通过对各章内容的概括和概念提炼，把握整本书的理论架构；重点研读部分章节，理解章节的内在逻辑，如概念与概念间的差异，概念与材料间的关联，材料的调查与选择，以及作者的论述思路等；通过阅读序言、后记等相关的背景材料，理解本书的学术价值。
2.表达与交流。
能够运用简洁语言概括作品内容和本书的学术影响；能够运用简明而富于个性化的方式呈现所负责的展板内容；在策展讨论过程中，能够把对作品的理解、自己的研究成果和设计方案清晰而完整地表达出来，能够在小组交流中倾听并表达自己的意见和建议；学会撰写解说词，并能流畅地进行口头表达。
3.实践活动。
在展览主题的确定过程中，学习用表格形式梳理各章节内容和核心概念；在展览大纲的编制过程中，学习运用思维导图表现研读内容的内在逻辑；在展板图文设计的过程中，学习运用PPT、PDF或手绘形式呈现个性化的展板设计；在相互评价中，学习如何进行客观全面的评价。
03PART学习活动概述本活动围绕“为《乡土中国》策展”，设计了拟定主题、编制大纲、图文展示三个任务，分别对应通读、重点研读和迁移拓展三个学习层次。
【统编版高中语文】《乡土中国》整本书阅读教学设计与实施
《乡土中国》整本书阅读教学设计与实施一学情分析《乡土中国》是著名社会学家费孝通先生的代表作，收录的14篇论文是根据费孝通20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成的，当时面对的群体为西南联大和云南大学的学生，尽管相比较于专业性的学术著作，在内容和语言上相对通俗易懂和雅俗共赏，但是对于现在的绝大多数高中生来说，既缺乏跌宕起伏的故事情节，又出现了大量的专业理论和抽象的学术概念，因此他们在一定程度上缺乏阅读的浓厚兴趣和存在畏难情绪。
因此我们教师对学生的阅读指导尤为关键，让学生明确阅读《乡土中国》要重点读什么，为什么读，怎么读。
这就涉及到了阅读的目的、意义和方法。
二阅读依据我认为，阅读《乡土中国》的依据就是《普通高中语文课程标准（2017年）》和《高中语文·必修上册》有关整本书的阅读要求，然后根据学生的在阅读中出现的问题适时加以调整、创新。
《课程标准》要求“通读全书，勾画圈点，争取读懂；树立全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。
阅读于本书相关的资料，了解本书的学术思想和学术价值。
通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。
《高中语文·必修上册》也对阅读《乡土中国》提出了比较具体的阅读指导。
1、要有阅读的“预期“；2先”粗“后”细“，逐步推进；3抓住核心概念，找出概念间的联系；4关注作者研究的思路；5反复阅读，积极思考。
因为书中有详细的介绍，在这里我不再赘述。
在研究如何进行《乡土中国》整本书阅读前，我先阅读了《中学语文》《语文教学通讯》等教学杂志上的有关《乡土中国》整本书阅读的专业论文，认真研究了全国其他省市对整本书阅读的教学设计，同时又吸纳了我们前期进行的《平凡世界》的阅读思路和方法，制订了《乡土中国》整本书阅读的设计与实施方法。
三阅读设计1、在引导学生阅读整本书之前，教师要深入阅读和思考，广泛收集与《乡土中国》有关的文献资料，影像视频等进行细致地学习与研究，形成自己对《乡土中国》的理解和思考。
高中语文整本书阅读实践研究(以《乡土中国》为例)
高中语文整本书阅读实践研究（以《乡土中国》为例）高中语文整本书阅读教学契合《普通高中语文课程标准（2017 年版2020年修订）》要求，能拓展学生的阅读视野，促成学生养成良好的阅读习惯，使其通过不同方法提高阅读水平，形成对中华文化的深刻认识，提升语文核心素养。
《乡土中国》是介绍中国乡土社会传统文化和社会结构的经典著作，本文就这本书的整本书阅读教学展开探讨。
一、《乡土中国》简介《乡土中国》是由著名社会学家费孝通创作的一部社会学著作，主要研究中国的乡土社会。
全书分十四章，包含乡土社会的人文信息、社会结构、权力分配、道德体系、礼法、血缘地缘等内容。
费孝通用通俗易懂的语言，向读者介绍了中国基层社会的特征，展现了中国农村社会的样态，探讨了差序格局、家族等内容。
全书从中国农村社区、文化、家族制度、道德、权力、社会变迁等诸多方面进行剖析，还原了中国乡土社会的结构和本质。
二、整本书阅读的教学意义（一）突破单篇选文的困境高中语文教材普遍择取单篇短章作为教学素材， 虽然方便教学，但难以激发学生的整本书阅读兴趣。
教师以学生的兴趣爱好为出发点，突破传统语文阅读单篇选文的困境，选择学生易于阅读的著作，彰显以学生为主体的阅读教学理念，指导学生合理分配时间，提高整本书阅读教学效果。
（二）培养学生的阅读素养阅读素养、学习任务群是高中语文阅读教学的关注点，教师指导学生在整本书阅读中积累语言材料和言语经验，强化对语言规律的把握，有助于提升学生的阅读素养。
学生在整本书阅读中根据真实语言环境展开阅读交流，能够夯实语言基础，提升语言应用能力。
（三）营造浓厚的阅读氛围整本书阅读教学营造出浓厚的阅读氛围，使学生能科学利用课内外时间，提高学习效率。
随着信息技术的不断发展，学生的阅读方式相应地发生了改变，呈现出碎片化、功利化、娱乐化的特点，这非常不利于提高学生的语文阅读水平。
而开展整本书阅读教学，在班级范围内组织不同形式的阅读交流活动，让学生分享阅读体会，能激发学生的阅读兴趣，使其体会到阅读的乐趣。
《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施
《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施概念与结构共析思维与文化同承——《乡土中国》“整本书阅读与研讨”的设计与实施《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下称“新课标”）中的“整本书阅读与研讨”比起单篇或单元教学，自有其独特的教学价值，但也更具有挑战性。
以社会学研究的经典之作《乡土中国》为例，此书具有概念新颖、结构清晰、逻辑严密、采用比较以及运用理论与实际结合的方法阐释概念的特点，教学价值显著。
但作为一部没有情节、缺少故事的学术著作，高一学生往往因为缺少阅读经验而对其缺乏阅读兴趣。
为此，我结合“新课标”的相关要求和《乡土中国》的独特个性，开设4节导读课，运用相互穿插、不断重复等方法，帮助学生从总结概念、理清结构、分析语言、关照现实等四个方面进行研究，以此来激发学生持续、深入地阅读《乡土中国》的兴趣，培养阅读整本书的能力，养成良好的阅读惯。
一、导读准备（一）教师准备首先，在引导学生阅读整本书之前，教师要深入阅读和思考，并广泛收集与《乡土中国》相关的如XXX的《乡土重建》等学术类著作、XXX《如何阅读一本书》等理论著作、XXXXXX的《伦理学视野中的“乡土中国”》等论文资料进行研究、钻研。
其次，教师要根据学生学情，选择适合学生研究的方式或方法。
我执教班级的学生属于深圳市中等层次的学生，整体把握整本书的能力不强，逻辑思维的能力缺少训练，语言理解的能力也有待加强。
为此，在此书的导读的过程中，我结合其独特个性，通过交叉重复、对比研究、思维导图等形式，帮助学生提升阅读学术类著作的能力。
（二）学生准备《乡土中国》共14章，教师共开设4节导读课。
在教师开设导读课之前的前两周，布置全班学生通读全书。
在教师正式开设导读课的第一周前，要求学生阅读前3章；第二周前要求学生阅读4-8章；第三周前要求学生阅读9-11章；第四周前要求学生阅读12-14章。
研究任务一是摘抄出各章的论点句；二是用思维导图的形式展现每一章的行文结构。
浅谈《乡土中国》整本书阅读教学策略
浅谈《乡土中国》整本书阅读教学策略费孝通先生的学术著作《乡土中国》安排在高中语文必修一上册第五单元，它是大学的专业课讲稿，对中学生而言有一定的阅读难度。
因此，教师需结合学生实际情况，通过设置问题情境、读书分享会、写作等多种方法，让学生在阅读中感知本书的“语文性”，发展学生思维，使学生能学以致用地将所掌握的阅读方法运用于论述类文本阅读，提高解题能力。
同时，教师还应在教学中渗透核心素养，拓展学生对社会文化认知的广度，增加学生对中国乡村社会的了解，进而提高阅读教学质量。
一、精研导读，制定教学设计《礼记·中庸》有言：“凡事豫则立，不豫则废。
”在教学之前，教师必须通过“游览-略读-精读-批注式-研读-重读”这五步法读透《乡土中国》，了解其创作背景、研究范围、行文思路和语言特色，然后根据学生学情制订出明确科学的教学设计，具体如下。
（一）学情学分析高一学生的认识与理解水平有限，对这类学术性文章有一定的阅读困难，兴趣较低，因此，教师需要让他们先梳理目录，了解本文的大致内容和结构，然后再借助多种媒介激发他们的阅读兴趣。
（二）教材学分材《乡土中国》出版于1947年，为费孝通先生所著，是以二十世纪四五十年代中国乡村社会为背景的一本介绍中国乡土社会、道德体系和社会结构的社会学专著。
（三）教学目标第一，了解写作背景，梳理写作脉络，理清行文思路，浏览文本内容。
第二，运用批注法、计论法、绘制思维导图等多种方法，理解本书中的“乡土”“差序格局”“礼治秩序”等重要章节的内容与思想。
第三，联系家乡文化和社会现象，选择相关议题进行调查研究，提高学生写作能力。
第四，探究《乡土中国》的现代意义，培养文化传承与理解的素养，同时，掌握整本书的阅读方法，增加课外阅读量。
（四）教学过程第一，激情导入。
事先准备一些教学视频，如《被告杠三爷》《白鹿原》《乡村暮年》等，化复杂的学术文字为具体可感的图象，从而激发学生学习兴趣。
第二，布置阅读任务，由小组长督促本组同学完成第一步的略读全文。
《乡土中国》整本书阅读落地 实施策略--统编版高中语文必修上册
《乡土中国》整本书阅读落地实施策略一、《乡土中国》的主要内容《乡土中国》》是一部社会学专著，是社会科学研究的经典之作，具有通论的性质。
是费孝通先生40年代在西南联大和云南大学开设“乡村社会学”的讲课内容，由“乡土本色”“论文字下乡”“再论文字下乡”“差序格局”“系维着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”“无讼”“无为政治”“长老统治”“血缘和地缘”“名实的分离”“从欲望到需要”共14篇文章组成的论文集，每章的篇幅都不长且独立成篇。
《乡土中国》的主要内容是“专从社会结构本身来发挥”（《后记》），“以全盘社会结构的格式作为研究对象”（《后记》），“以中国的事实来说明乡土社会的特性”（《后记》），“这里讲的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。
”（旧著《<乡土中国>重刊序言》）二、阅读《乡土中国》的意义和价值1.随着中国城镇化的发展进程，中国作为传统农业社会的很多特征正在逐步削弱，甚至消失。
因此阅读《乡土中国》可以了解中国传统农业社会的基本特性，符合中国人慎终追远的心理特点。
2.在新高考改革之际，《乡土中国》整本书入选高中语文统编教材必修上册，成为第五单元的教学内容。
同时语文课程的基本内容为18个任务群，而整本书阅读为第一个学习任务群，有着非凡的意义。
阅读《乡土中国》既是在进行教材的学习，同时也是在进行任务群的学习，便于学生积累阅读的知识、经验，形成自己阅读的门径。
3.由于《乡土中国》整本书为论文集，缺少跌宕起伏的故事情节，同时还有大量的专业理论和抽象的学术概念，因此，整本书的阅读利于培养高中生的梳理、概括能力，提高学生的思想认识和思考能力，便于提高“思维发展与提升”的高中语文学科素养。
同时面对乡土中国的种种特性，学生需要进行优劣的鉴别，便于培养学生的辩证思维，同时提高学生的“审美鉴赏与创造”能力，进一步实现“文化理解与传承”，将立德树人的理念真正落实到课堂的教学中。