语文教学中的三个维度目标-教育文档
语文教学三维目标
新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课堂教学目标，这是新课程的一大亮点。
尽管以前的大纲中也强调知识、情感、技能三个目标，但是今天提出的三维目标的内涵比原先更丰富，除了知识、技能，还有过程与方法。
笼统的情感目标也细化成了情感、态度与价值观。
因为学生掌握知识与技能的主要途径在课堂，教师对学生学习过程和方法的指导，学生对情感、态度与价值观的培育与养成主要在课堂，所以如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，成为我们每位语文教师都需要认真思考与实践的课题。
一．教师要改变观念反思语文课程走过的百年历史，其失败或不够成功之处，首先是目标定位模糊或失误。
单一的知识能力目标，使教师、学生迷失在语文知识系统与应试训练的胡同里。
要想顺利实施课堂教学改革，我们必须重新审视课堂教学目标。
我们应认识到，语文课堂目标应该是三维的、立体的、多元化的，一个是知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观这三个维度目标的整合。
它是一个相辅相成的、互相渗透的、有机结合的统一体。
它的整合应该以知识技能为基础，以活动为载体，在活动中经历过程、掌握方法，培养良好的情感态度与正确的价值观。
二．要把学习的过程和方法作为关键新课标强调语文教学不但要重视学习结果，也要重视学习过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法进行学习。
语文课程标准提出了四个理验，其中之一就是“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
我觉得“探究性学习方式”值得大力提倡。
所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生自己主动的探索、发现和体验，学会对有用的信息进行搜集、分析、判断，从而得出结论。
这种学习方式强调学习过程的主动性和自主性，强调学习形式的灵活性、学生参与的全员性和合作性。
在教学中，我们要摒弃那种被动的接受式的学习方式，摒弃那种简单的重复、机械的充分、题海战术、填鸭式的教学方式，重视学习过程与方法是提高学生能力最为关键的一步。
教学目标的三个维度目标
教学目标的三个维度目标《新课标》:1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全成达成总目标。
2、重视情感、态度、价值观的正确导向。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正解的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
不应把它们当成外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
《对比研究》:更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。
它们的意义在于:注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学生在学习中掌握学习方法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程的现象。
如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。
《有序备课》:能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。
能力是指顺利完成某一活动必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。
一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。
方法泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等。
《疑难解决》:评价的三个维度:(1)“知识和能力”评价。
根据现代社会的知识内涵分析，知识分为四种:①“是什么”的知识; ②“为什么”的知识;③“怎么样”的知识;④“如何做”的知识;。
(2)“过程与方法”评价。
语文学习的“过程与方法”可以建构下列环节:①听说与读写;②观察与积累;③联想与想象;④实践与内化;⑤自学与互学;⑥研究与创新。
评价语文学习的“过程与方法”应该有下列要素:①课堂参与;②阅读习惯;③表达习惯;④学习方法;⑤课外学习。
(3)“情感和态度”评价。
评价“情感和态度”应该有下列要素:①热爱语文(热爱生活、积累语感);②关心文化(关心科学、关心人文);③参与实践(接触社会、学会交流);④学会合作(共同探究、共享成果);⑤化智为德(认识自我、珍爱人生)。
语文课程目标的三个维度
语文课程目标的三个维度一、知识维度语文课程目标的第一个维度是知识维度。
在语文课程中，学生需要掌握丰富的语言知识，包括词汇、语法、修辞、作文等方面的知识。
通过学习语文知识，学生可以丰富自己的语言表达能力，提高阅读理解能力，培养文学鉴赏能力。
学生需要学习并掌握大量的词汇。
词汇是语言的基础，掌握了丰富的词汇，学生才能进行准确、恰当的表达。
在语文课程中，学生应该通过课文阅读、词语解释等方式来积累词汇量，并能够正确运用这些词汇。
语法是语言的规则。
学生需要学习语法知识，包括句子结构、词类、时态等方面的知识。
通过学习语法知识，学生可以更好地理解和运用语言，避免语法错误，提高语言表达的准确性和流畅度。
修辞是语言的艺术。
学生需要学习修辞的基本技巧，如比喻、夸张、反问等，以及修辞手法在文学作品中的运用。
通过学习修辞知识，学生可以提高自己的写作能力，使文章更具有表现力和感染力。
作文是语文课程的重要内容之一。
学生需要学习不同类型的作文，如记叙文、说明文、议论文等，并掌握相应的写作技巧。
通过写作训练，学生可以提高自己的思维能力、观察能力和表达能力，培养自己的创造力和批判思维能力。
二、能力维度语文课程目标的第二个维度是能力维度。
在语文课程中，学生需要培养和提高一系列语文能力，包括听说读写能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等。
通过培养这些能力，学生可以更好地理解和运用语言，提高自己的综合素养。
学生需要培养良好的听说读写能力。
听说读写是语言的四项基本技能，学生需要通过大量的听说读写练习，提高自己的语言运用能力。
通过听说读写的训练，学生可以更好地理解和表达自己的想法，与他人进行有效的交流。
阅读理解是语文学习的重要能力之一。
学生需要通过阅读不同类型的文本，如课文、文章、新闻等，培养自己的阅读理解能力。
通过阅读理解的训练，学生可以提高自己的阅读速度和阅读准确性，提高对文本的理解和分析能力。
文学鉴赏是培养学生审美情趣和文化素养的重要内容。
语文教案三维目标模板(共8篇)
语文教案三维目标模板（共8篇）第1篇：语文三维目标如何处理语文教学中的三维目标一节好的语文课的标准，《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度。
在这三个维度中，知识和能力是的奠基性的，是核心，是最重要的维度；“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径；“情感态度价值观”是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。
三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。
我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课，才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。
所以，在开发和设计三维目标时应注意以下几点：一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性。
《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首，这就说明，语文教学首先要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”，形成弩驾汉语言文字的能力。
我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。
识字教学中，设计时就要适当的渗透字理，依据字理进行识字教学，有些文字不便于依据其本来字理析解形义的，对这部分汉字我们可以灵活的析解，或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。
此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。
阅读教学是语文教学的主体内容，在教学时首先注意“三品”，“品词、品句、品读”；其次要注意和突出“感悟、积累、运用”；最后语文课就是语文课，要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。
二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。
“过程与方法”的基本要义是：应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。
我们教师不要一味地进行终结性结果评价。
要十分的注重形成性评价。
所以教学中要面向全体学生，让所有的学生都经历学习过程，在学习过程中让学生“自主、合作、探究，在探究过程中揭示规律，掌握方法。
三、“情感态度价值观”这一维度是否渗透人文性。
教学目标的三个维度【范本模板】
教学目标的三个维度
教学目标是依据课程目标设计的,课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的,具体可分为三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1。
知识和技能目标:是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标.这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2。
过程与方法目标:是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标,又叫程序性目标.这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3。
情感态度和价值观目标：是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受,是对学习过程和结果的主观经验,又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
总结：知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础;过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体,情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
教学目标的三个维度怎么写
教学目标的三个维度怎么写引言：教学目标是教学过程中非常重要的一环，它是教师根据教学内容和学生特点设定的，旨在明确学习的目标和预期成果。
而教学目标的编写就显得尤为重要，不仅要符合学科的要求，还要与学生的实际情况相结合，使学生能够易于理解和接受。
本文将介绍教学目标的三个维度以及如何编写教学目标，以期提供一些有益的指导。
一、认知维度：认知维度是教学目标中最基础也是最重要的维度，它主要关注学生对知识的理解、记忆、应用和分析能力。
在编写认知维度的教学目标时，需要考虑以下几个要素：1.1 知识与理解：教学目标中的知识与理解部分主要描述学生将要掌握的具体知识内容，包括事实、概念、规则等。
例如，如果教师希望学生能够理解光的折射现象，那么这个教学目标的知识与理解部分可能包括光的折射规律、光的入射角与折射角之间的关系等。
1.2 应用与分析：教学目标的应用与分析部分描述学生将要掌握的知识在实际问题中的应用和分析能力。
例如，如果教师希望学生能够应用平方根的概念解决几何问题，那么这个教学目标的应用与分析部分可能包括求解直角三角形的斜边长度、计算正方体的对角线长度等。
二、技能维度：技能维度是教学目标的第二个核心维度，它主要关注学生的操作和应用能力，包括动手能力、实践能力和实验能力等。
在编写技能维度的教学目标时，需要关注以下几个要素：2.1 实践操作：教学目标中的实践操作部分描述学生将要掌握的操作技能，例如如何使用仪器设备、如何进行实验操作等。
例如，如果教师希望学生能够运用化学实验仪器进行溶液的浓度测定，那么这个教学目标的实践操作部分可能包括使用天平、量筒和分析天平等仪器进行测量和计算。
2.2 问题解决：教学目标的问题解决部分描述学生将要掌握的解决问题的能力，包括分析问题、提出解决方案和评估解决方案等。
例如，如果教师希望学生能够解决一个关于物理力学的问题，那么这个教学目标的问题解决部分可能包括分析问题中的已知条件和未知量、应用相关原理提出解决方案，并对方案进行评估和调整。
【新课程标准下语文教学的三个维度】新课程语文标准
【新课程标准下语文教学的三个维度】新课程语文标准 xx年秋季,湖北省普通高中新课改正式拉开了序幕,一年后的今天,就语文学科而言,其实际情况是学生喊累,教师叫苦。
学生感觉是内容多了,时间少了;任务多了,兴趣少了;疲惫多了,快乐少了。
教师一学年要应对由课改前的两本教材到课改后的四本教材,内容增多,课时减少,为赶进度,疲于应付;特别是许多教师没有适时转变观念,还是采用传统的模式教学,或新瓶装旧酒,教学效率低下,使新课程的实施有名无实。
如何改变这种状况?笔者认为关键是要把握新课程标准下语文教学的三个维度。
一.把握语文教学的“尺度”尺度,即标高,目标。
语文课程的标高是由一个个课时目标汇聚而成的,语文教学的“尺度”主要是指“三维目标”。
许多老师对三维目标的理解还存在一定偏差,在落实上也存在一些问题。
1.正确理解“三维目标”①知识与能力。
知识,主要指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;能力,指获取、收集、处理、运用信息的基本能力、创新精神和实践能力。
它既是传授教学的合理内核,又是获得另外两个目标的载体。
好的教师是化繁为简。
②过程与方法。
过程,指主动学习和师生互动的过程;方法,指学生自主学习等学习方式。
它既是课堂教学的目标,又是课堂教学的操作系统。
倘若一位教师对课堂教学的结构、节奏、容量以及遣词造句的整个过程都能一气呵成,学生听课就会有荡气回肠的感觉。
一堂好课,是教师把自己的思想、感情、境界、修养与教材融合起来,把自己对教材的深刻理解与育人的崇高职业紧密地结合起来。
先是自己的感情发生“井喷”,产生能量,才能激发学生的注意与激情,发挥他们的聪明才智。
③情感态度与价值观。
情感不仅指学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一,使学生内心确立起对真善美的价值追求。
教师在进行课堂教学设计时,应遵循学生的认知规律,把学生的注意引向对学科的好奇与兴趣上,实现德育的目标。
语文教学有效拓展的三个维度
语文教学有效拓展的三个维度作者：吴萍来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2013年第6期《语文课程标准》要求语文教师“要沟通课堂内外”，“拓展语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。
这些都要求语文课堂教学必须突破单纯的本本主义，进行延伸和拓展。
那么，如何进行有效的拓展呢?（一）知识维度《语文课程标准》要求我们“应拓宽语文学习和运用的领域”，作为语文教育主阵地的课堂是语文教材和语文学习拓展与开放的重要平台，而知识维度的延展是充分利用这一平台的首要前提。
语文教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，我们就要善于发掘和利用这些空间，充分拓展语文课堂知识维度。
首先，应以语文教材为轴心，把相关或相联的知识放在一起进行梳理，这对于增强学生对知识的准确理解和把握，构建知识结构体系有重要意义。
例如对项羽这一形象的分析，常规教学方式仅仅依就课本，简单评价其“骄矜自负，简单粗率，沽名钓誉”。
但若结合司马迁的《史记》记载，把项羽放在历史大背景下展示，就会挖掘出一个盖世霸王：他少年英雄，志在天下，愿“学万人敌”；巨鹿一战，他雄霸天下；他将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，号为“霸王”。
其次，语文课堂教学可以和政史地等其他学科联姻，从而拓展语文课堂知识容量。
这种学科联姻的教学方式能把语文课堂从微观教学中解脱出来，升华为语文能力培养、创造思维发展以及人格完善的教育。
如《我与地坛》是一篇哲思丰厚的散文，为了很好理解作家史铁生的生存哲学，可从哲学层面入手，引入中外哲学大师有关“生存哲学”的精妙论述，以拓展学生思维，如叔本华的“人生就是一场苦难”、萨特的“存在即痛苦”、海德格尔的“人，诗意的栖居”、孔子的“知其不可而为之”，等等。
（二）实践维度《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
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语文教学中的三个维度目标
所谓教学目标，就是通过教学过程，使学生在知识、智能、思想情感和行为等方面产生的预期结果，并以明确的语言表述出来，既是教学的依据和归宿，又是学科评价的标准和范围。
长期以来，语文学科的目标设定，始终是线性思维发展。
新课程的教学目标从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计。
三个方面，注重了语文素养的整体提高，体现了一种新的理性思考，并已经发展成为一种立体的思维模式。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体，三个维度水乳交融，相互渗透，融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分，在课堂教学过程中是不能割裂开来，三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈，它们是一个事物的几个侧面，这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的，要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面，离开了情意，表达也就没有意义了；而离开了表达，情意是无法讲出来的，是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标，情感、态度、价值观是隐性目标，显性目标是隐性目标的基础，是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中，培养积极的情感态度和正确的价值观，离不开过程和方法的实施，过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标，那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知
识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力；如果一堂课仅有隐性目标，那就好比天上美丽的彩虹，可望而不可即；过程和方法恰似二者之间的桥梁，使得美丽的彩虹触手可得。
好的教学目标应是三个维度的完美结合，既有知识、技能的增长，又有适度恰当的过程和方法，最终实现情感、态度、价值观等的生成和发展。
新的《语文课程标准》中规定了学科教学的总目标，是用概括的语言表述的，是整个语文教学过程中的指导思想和目的要求。
为了便于贯彻实施，教学总目标又可分解为阶段目标。
就阶段目标而言，七至九年级的阅读教学，只有15条，应该说是高度概括的。
这就意味着在平时教学中，我们必须制定学年目标、学期目标和单元目标，每节课必须有明确的课时目标。
现行人教版的语文教科书，单元课文都是以生活内容为纽带组构而成，淡化知识体系。
“语文课不能仅仅进行思想教育，语文课堂还必须传授语文知识，培养语文能力，还要注重过程和方法。
”这就要求我们，必须对目标做到从整体上心中有数，在每节课前进行精心设计。
当前的语文课堂教学，在制定教学目标上主要存在以下几种倾向。
其一，草率盲目型，缺乏准确性、系统性与渐进性。
不假思索，或按照教参一抄了之，或仅凭感觉随意而定。
其二，笼统模糊型，对学生学习缺乏明确的指导。
大而空，
许多教学目标里充满了“学习”、“认识”、“了解”、“体会”、“品味”等要求，这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到，其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难操作、观察和测定。
其三，肤浅认知型，没有将学生情感、态度、价值观的培养放在重要位置。
教学目标中大都是一个个知识性问题。
问题肤浅、答案明显，没有深度价值，与教育的终极目标大相径庭。
由谁制定教学目标？如何制定？何时出示最合适？对此众
口难调，笔者更倾向于让学生课前自己制定学习目标。
当然，学生制定的学习目标大多是显性目标，即知识与技能。
一般是在课前预习新课时，发现自己不懂的问题，确定自己的学习目标。
这样，学生可先查找资料、搜集信息，以便在课堂上与教师、同学、文本进行有针对性的对话，让课堂真正成为自主、合作、探究的场所，形成开放而富有活力的课堂教学，激发学生学习的积极性，使学生得到更大程度的发展。
一般来说，学生在教师的指导下，从自己的情况出发，根据自己的个性、特长，以及对文本的个性化体验、理解，结合课后的练习，很容易确定适合于自己的学习目标。
如何通过课堂教学，使其巧妙、和谐地落到实处？简单说，一个相对独立的教学行为，要能使学生“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”（课改《纲要》语）。
知识与能力，更多的
是从学生的角度着眼，提出了基本的发展要求，它能反映学科的特点，是另外两个维度的重要支柱，它是基础，是条件，也更应该是核心，是工具。
关于另外两个维度的教学目标，教师必须要纵观全局，适度把握，做到胸中有数，在全面了解学生知识与能力的情况下，适时完成。
第二个维度是过程与方法。
我认为，过程与方法更多的是从教师的角度着眼，教师不但应该关注自己的教法，还应关注学生的学法；不仅关注方法，还应关注过程。
教学实践告诉我们，学习方法更为重要。
因为，传统的语文教学注重研究教法，而新的课程改革更加注重了学法的研究和指导。
可以毫不夸张地说，好的学法是实现终极目标的最有效途径。
执教多年的语文教师大都有过这样的体验：自己滔滔不绝的讲解，换取的是学生们的厌倦和无奈，到头来自己的付出与学生们的收获不成正比。
甚至会不停的报怨：我讲得很明白呀！分析得也很透彻呀！学生们也全都懂了！为什么学生的收效甚微？寻求症结，还是老师们注重自身的“教”，忽略了学生的“学”。
忽略师生间的互动、交流，忽视了学生的创造力发展，忽视激发学生学习兴趣和自学能力及情感、态度、价值观的培养。
根据课程标准的新理念，课堂教学应是自主的实践活动，要突出学生主体活动，它是知识转化为技能的必由之路。
常言道：“学会”赶不上“会学”，“会学”的关键还是一个“法”，法从哪里来？这正是教师的关键所在，教师的“教”即适时的教给学生“方法”。
关于学会方法，语文特级
教师宁鸿彬曾说过：“向学生传授方法很重要。
这是因为教师无论向学生传授多少知识，都是有限的；而教师把方法传授给了学生，学生运用这种方法得到的知识将是无限的。
”德国教育家第斯多惠曾说：“一个好的教师不应向学生‘奉送真理’，而应引导学生‘发现真理’。
这种发现真理的能力只有经过求知的训练才能获得。
”在教学过程中，教师向学生传授方法，揭示规律，比教给学生具体的知识更为重要。
例如，教学七年级（上）第三单元，通过教《济南的冬天》、《春》，教师可以帮助学生总结出观察描写的一般方法：①选典型；②按顺序；③多角度；④多方式；⑤抓特征；⑥用修辞等。
学生在进行综合性实践时，再以这些方法作理论指导，在大自然中，亲自进行观察和实践。
最后达到实践有方法来指导，写作有理论作依据，得心应手，一挥而就。
第三个维度是情感态度和价值观。
情感、态度和价值观是三个维度中的终极目标，它可以通过学生的主动参与，通过学习实践的熏陶、渗透来潜移默化地实现。
其中热爱和兴趣至关重要，于漪老师认为，情感实际上是指学生的学习兴趣、学习热情，兴趣是成功的关键。
正如爱因斯坦所说：“热爱是最好的老师。
”情感态度与价值观是一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对于科学学习与探究活动，具有很强的导向与制约作用。
设想热爱科学，积极参与科学事业，具有正确科学价值观的人，即使知识、技能稍欠缺些，也会激励他奋斗，钻研知识，学习技能，
创造出有价值的成果。
科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕育科学精神。
教学目标是选择教学内容的重要依据，可依此对课文内容进行大幅度取舍。
这里涉及到不同的“教材观”问题，即“教教材”与“用教材”。
新课程的教材观应该是“用教材”，其实质是把教材作为一个例子，教学的目的，不仅仅是让学生懂得教材本身，而是引导学生实现教学目标的一种手段。
制定教学计划，使课时目标与单元目标、学期目标及学年目标，形成一个渐进的过程，是每位教师必须重视的一个环节。
当然，新课程淡化了原来的知识体系。
淡化并非取消，学生应该掌握一些必备的语文知识。
我们的教学应该择取其精华，按照语文学科的知识和能力逐步积累和循序渐进的原则，对每个阶段的知识和能力，在各篇课文中渐次、合理有序的进行整合。
通过整合，使各环节的教学线索清晰，指导有序，学起来容易。
王贵，教师，现居浙江宁波。