教师评价应具有的五个维度
教师师德师风工作总结的目标与评估维度
教师师德师风工作总结的目标与评估维度1. 序言教师师德师风工作是教育系统中至关重要的一项任务，对于培养学生积极向上的人生态度和价值观具有重要作用。
本文将从目标和评估维度两个方面进行总结，以期对教师师德师风工作有更全面的认识。
2. 目标一：塑造高尚师德风尚高尚的师德风尚是教师的核心素养之一，有助于营造良好的学校教育氛围。
教师师德师风工作的第一个目标是培养教师具备良好的道德修养，以身作则，展现高尚的师德风范，影响学生的行为规范和价值观念。
3. 目标二：提升教学水平教师师德师风工作的第二个目标是提升教师的教学水平，提高学生的综合素质。
教师应不断学习、研究教学方法，不断提高自己的专业能力，确保自己的教学水平始终与时俱进，以促进学生的全面发展。
4. 目标三：增强团队合作精神教师师德师风工作的第三个目标是增强教师之间的团队合作精神。
教师应建立良好的师生关系，与同事们互相支持、互相帮助，形成学习共同进步的良好氛围，以提升整个学校的教育质量。
5. 目标四：加强家校合作教师师德师风工作的第四个目标是加强与家长的沟通与合作。
教师应积极与家长建立联系，了解学生的家庭背景、特点和需求，与家长共同努力，促进学生的全面成长。
6. 评估维度一：师德师风建设在评估教师师德师风工作时，可以从师德师风建设的角度进行评估。
包括评估教师的道德修养、职业操守、行为规范等方面的表现，以及教师在课堂上、日常工作中的示范作用和影响力。
7. 评估维度二：教学实践教师的教学实践是评估师德师风工作的另一个重要维度。
可以从评估教师的教学设计、教学方法、教学效果等方面入手，评估教师在教学过程中是否充分发挥了自身的专业能力和师德风范，并对学生的学习产生了积极的影响。
8. 评估维度三：人际关系教师的人际关系也是评估师德师风工作的重要维度。
评估教师是否与同事们保持良好的关系，能否积极与学生和家长进行有效沟通，以及是否具备处理冲突和解决问题的能力等方面进行评估。
对教案评价的五个维度
对教案评价的五个维度在教学过程中，教案是教师作出的非常重要的准备。
良好的教案可以使教学更加系统化，更加高效，同时，优秀的教案可以被重复利用，在以后的教学中节省更多的时间和精力。
但不同的教案有着不同的优劣，如何评价教案，找到教案优化的方向和方法也成为了教师需要面对的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教具准备和评估反思这五个维度，对教案的评价进行分析，帮助读者更好地了解教案的各个方面，为不断完善教案提供参考。
第一个维度：教学目标一份好的教案必须有清晰的教学目标。
教案的教学目标需要明确，精准，符合学生的年龄和适应水平。
同时，教师还需要在教案中考虑学生身心发展的特点，使得教学目标能够符合学生的认知发展规律和需求，从而达到良好的教学效果。
第二个维度：教学内容教学的内容需要具有针对性和适应性，需要根据学生的年龄、认知水平和学科特点合理选择。
同时，教案中的教学内容应该具有系统性和连贯性，使学生能够在学习过程中形成一个完整的知识框架。
教师可以在教学内容中引入多媒体技术、案例等多种形式，使得学生更好地理解和掌握知识点。
第三个维度：教学方法教学方法是教案中起到关键作用的一部分。
教师需要选择合适的教学方法，帮助学生在课堂上更好地学习，从而实现教学目标。
在教学方法的选择上，教师应该根据课堂情况，学生的特点以及学科特点等方面有针对性地进行选择。
做好多样化的思维导图、活动设计、问题情境等教学方式，可以有效地增强学习的互动性，促进学生的思维和表达能力更好地发展。
第四个维度：教具准备好的教案还需要有先进的教学设备和教具来辅助教学。
教师需要在教学之前精心准备相关的教学资源和教学设备，以便在课堂上快速地调用资源。
这不仅有助于提高教学效率，还可以让学生在丰富的多元化的教学资源中感受到学习的身心愉悦。
第五个维度：评估反思评估反思是教学过程中不可或缺的环节，好的教案需要有合理的评估形式和科学的反思方法。
教师应该在教学的过程中，通过多样化的方式，对学生进行全面的考核，以了解学生学习情况，使得教学更加有针对性和有效性，让学生成为自己学习的主体。
论教师专业发展的_五度_境界_名师的素质表征_李源田
教师教育课程与教学
Ｃ ＵＲ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ ＵＭ，Ｔ Ｅ Ａ ＣＨ Ｉ ＮＧ ＭＡＴ Ｅ Ｒ Ｉ Ａ Ｌ ＡＮ Ｄ ＭＥ ＴＨＯ Ｄ
Ｖ ｏ ｌ ． ３ ３，Ｎ ｏ ． ２ ，２ Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ０ １ ３ ｙ
论教师专业发展的 “ 五度 ” 境界 ： 名师的素质表征
验和精神诉求的学生时 ， 应秉承温情的善意之心 和深切的关爱之情 ， 眷顾每个生命个体的心灵世 界 ， 关注每个学生知识与技能的生成 ， 关心每个 学生人格和品性的完善 。 尤其作为名师 ， 更要善 于用温情去浸润每个律动的生命 ， 用深沉的人文 关怀去唤醒每个沉睡的灵魂 ， 从而实现对每个学 生的生命关怀和精神引领 。 名师需要一种大爱情怀 ， 这种爱是由名师的 理智感 、 美感和道德感凝聚而成的一种复杂而高 尚的教育情操 ， 这种爱是名师人生修炼的外化和 独特魅力的 展 现 ， 是 对 生 命 个 体 的 尊 重 和 唤 醒 ， 是对学生心灵的滋润与启迪 。 它通过以下方面来 体现 。 在对待学生的态度上 ， 首先 ， 名师要全面 深入地了解每个独特的学生个体 ， 研究每个不同 的学生群体 。 了解每个学生个体 ， 包括了解品行 优良者 与 冥 顽 不 化 者 ， 勤 学 上 进 者 与 消 极 颓 废 者 ， 卓越优异者与庸碌无为者 ， 对他们的智力水 平 、 思维 特 点 、 知 识 储 备 、 学 习 态 度 、 学 习 风 格 、 学习 方 法 、 学 习 成 绩 、 行 为 习 惯 、 家 庭 环 境 、 个人兴趣 、 品行性格等作全面了解 ； 研究每 个学生 群 体 ， 包 括 研 究 具 有 不 同 学 习 风 气 的 班 级 、 由不同关系组成的各类学生团队以及不同层 次的学生组织 ， 研究他们所具有的学习特点 、 认 知风格 、 学习成绩等 。 其次 ， 名师要深切地关心 学生 、 呵 护 学 生 。 学 生 是 一 个 个 正 在 成 长 的 个 体 ， 名师要多凭学生的眼光去观察 ， 借学生的头 脑去思考 ， 用学生的情感去体验 ； 了解学生的喜 怒哀乐 ， 关心学生的成人成才 ， 呵护学生的心灵 体验 ， 成为学生心灵的守护者和学生健康成长的 引路人 。 再次 ， 名师要充分地尊重学生 、 信任学 生 。 鼓励每个学生积极参与 ， 激励每个学生努力 奋进 ， 赏识每个学生点滴进步 ， 期待每个学生获 得成功 ， 促使所有学生的生命之花都能够绚烂开 放 。 最后 ， 名师要用心地引领培育学生 ， 耐心地 转化期待学生 。 在进行教学设计时 ， 名师会根据
幼儿园老师评价标准：教学能力与师德素养
幼儿园老师评价标准：教学能力与师德素养在幼儿园教育中，老师的教学能力和师德素养是至关重要的。
这两者是相辅相成的，既要有过硬的教学能力，又要具备良好的师德素养。
在评价标准中，这两方面都应被充分考量。
1. 教学能力教学能力是幼儿园老师必备的素质之一。
这包括了课堂教学的准备、教学内容的设计、教学方法的运用等方面。
在评价老师的教学能力时，可以从以下几个方面进行评估：1）教学准备：老师是否充分准备了教学内容，包括教案、教具、课件等。
准备充分的教学能让孩子更好地吸收知识。
2）教学设计：教学内容是否贴合幼儿园阶段的特点，是否符合幼儿的认知规律和学习特点。
3）教学方法：老师是否采用了多种教学方法，是否能够因材施教，让每个孩子都能够学有所获。
2. 师德素养师德素养是评价一个老师综合素质的重要方面。
它关系到老师的职业操守、情感态度、学生关怀等。
在评价老师的师德素养时，可以从以下几个方面进行评估：1）职业操守：老师是否严格遵守教师的职业规范，是否尊重学生，是否对学生负责。
2）情感态度：老师是否能够用爱心和耐心对待每一个学生，是否能够倾听学生的心声，关心学生的成长。
3）学生关怀：老师是否能够关心学生的身心健康，是否能够及时发现并妥善处理学生的问题。
我的个人观点和理解：在我看来，教学能力和师德素养是幼儿园老师综合素质的重要体现。
教学能力需要老师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，同时也需要老师不断学习和提升自己，才能够更好地适应教育教学的新需求。
而师德素养则需要老师具备高尚的师德情操，以身作则，言传身教，为学生树立榜样。
只有教学能力和师德素养兼备，才能成为一名优秀的幼儿园老师，为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。
总结回顾：在评价幼儿园老师时，教学能力和师德素养是两个不可或缺的方面。
教学能力需要老师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，同时也需要不断学习和提升自己；师德素养则需要老师具备高尚的师德情操，以身作则，言传身教。
教学能力和师德素养的双向促进，能够让老师更好地育人，为孩子们的成长和未来奠定坚实的基础。
构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践研究
-008-2023年第36期（总第376期）理论随着时代的发展，传统的教师评价体系已经无法满足教师专业发展的需求，而“五维一体”教师评价体系立足时代要求，能够有效地提升教师的专业能力，为其之后的发展提供帮助与支持。
故此，对构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践策略进行分析与研究，具有重要的现实意义。
一、对于新时代教师专业发展评价现状的调查为了了解教师专业发展评价的现状，笔者先后在博白县的几所城区高中和几所乡镇高中随机抽样进行问卷调查，一共调查了300名高中生和400位教师，并对部分学生和教师进行了个别访问。
在此期间，共发放问卷700份，回收700份，有效问卷700份。
其中，学生问卷300份，65%来自城区高中，35%来自乡镇高中；教师问卷400份，80%来自城区高中，20%来自乡镇高中。
通过一系列的调查研究发现，新时代教师专业发展评价存在以下问题。
第一，过于关注教师的教学成果。
在评价教师专业发展时，部分学校过于关注教师的教学成果，如其所教班级学生的考试成绩，教师本人参加的比赛、发表的论文等；缺乏对教师的工作过程的关注，如教师如何设计课程、组织课堂教学、开展课外活动、关注学生个性化需求等，这些方面可以反映教师的教学水平和教育理念，也可以体现教师对学生的关注和关爱，忽视这些内容会导致评价结果片面，使评价的效果大打折扣。
第二，对教师的发展性评价方式较为单一。
调查报告显示，部分教师认为对其专业发展的评价方式单一，一般使用学校评价的方式，而忽视了教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价等，缺乏综合性的评价标准，导致评价结果不够全面客观。
这样的评价方式对于教师个人成长的促进作用有限，甚至会降低学校整体发展的协调性。
第三，未能及时反馈评价考核结果。
通常来说，学校在对教师进行发展性评价的时候，主要采用两种方式。
一种是定性评价，即通过等级或类别来描述其特性或状态，例如优秀、良好、合格等。
另一种是定量评价，即通过具体的数据或数值来描述其特性或状态，例如得分为90、80等。
小学数学学业评价须关注五个维度
小学数学学业评价须关注五个维度作者：周惠琴来源：《教学与管理(小学版)》2021年第02期摘要科学有效的学业评价不仅能够帮助学生了解自己的学习状况，认识自己的学习能力，而且有助于培养学生数学学习兴趣，形成数学思维。
在教师对学生数学学业情况进行评价时须关注五个维度，即准确定位评价内容的认知维度、突出考察学科知识的内在本质、重点把握不同领域的核心概念、恰当体现评价内容的具体要求、真实反馈评价对象的思维状态。
关键词小学数学学业评价维度小学数学学业评价是小学数学教学的重要内容。
不同于传统单一的学业评价体系，指向学生核心素养发展背景下的新型数学学业评价不再只侧重于学生的卷面成绩，而是重视学生实际的数学学习需求，关注学生的知识把握程度、学习态度等内容。
因此，小学数学学业评价必须关注以下五个维度，以构造科学合理的学业评价体系，提高学生的数学学习效率[1]。
一、准确定位评价内容的认知维度准确定位评价内容的认知维度，才能构建科学有效的数学学业评价体系。
在数学教学中，可以根据教学设计中的认知维度来设计不同的评价策略，认知维度包括识记、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。
学业评价策略的制定取决于数学教学目的和教学过程中存在的问题，根据不同维度的教学目的设置不同的学业评价关注点。
也就是说，可以在六类问题维度上设置六个评价的关注点，可以针对学生对数学公式的掌握情况、应用题的落实情况或者能否举一反三自主构建数学思维逻辑等多个方面设计不同维度的评价分析指标[2]。
教师应根据评价内容的认知维度来设置评价方式和评价语言，例如分别把各类认知维度的内容用星星做标记，当学生达标后就奖励一颗星星，得星星多的同学可以适当减少作业等等。
此外，教师还可以根据评价内容认知维度得到的评价结果对教学计划进行反思与改进。
以苏教版《数学》三年级下册“千米和吨”为例，教师在课堂上为学生讲述了千米和吨的含义，教学目标的设置是学生能够明确1千米=1 000米，用km表示，1吨=1 000kg，用t表示，并且能够熟练完成单位转化的题目。
教学评估五个度
教学评估五个度教学评估是一种对教学过程和教学效果进行全面评估的方法。
它是从多个维度综合评价教学的质量和效果，以提供改进教学的参考意见。
以下是教学评估的五个度。
第一个度：学生参与度学生参与度是指学生在课堂中的参与程度。
它可以通过观察学生的课堂表现、听课笔记和课后反馈等方式进行评估。
学生参与度的高低反映了学生对课程内容的关注和理解程度。
如果学生参与度较低，说明课堂教学不够吸引人或学生对知识内容理解不够深入。
教师可以通过调整教学策略、增加互动环节、鼓励学生提问等方式提高学生的参与度。
第二个度：教学效果教学效果是指学生在知识、技能和态度等方面的学习成果。
它可以通过开展测试、考试和项目评估等方式进行评估。
教学效果的好坏反映了教师的教学能力和教材的有效性。
如果教学效果不理想，可能是教师的教学方法不当或教材内容不合理所致。
教师可以通过调整教学策略、优化教材、提供个性化辅导等方式提高教学效果。
第三个度：教学资源利用度教学资源利用度是指教师在教学过程中充分利用各种教学资源的程度。
它可以通过观察教师的教学准备和课堂使用教具等方式进行评估。
教学资源利用度的高低体现了教师是否合理利用现有资源提供丰富多样的教学活动和教学材料。
如果教学资源利用度较低，说明教师没有充分利用可用资源，导致教学过程单一、缺乏情趣。
教师可以通过积极创新教学方法、充实教学资源等方式提高教学资源利用度。
第四个度：教学反馈度教学反馈度是指教师对学生学习情况进行及时、具体的反馈程度。
它可以通过教师的批改作业、给予评价和与学生定期沟通等方式进行评估。
教学反馈度的好坏与教师对学生的关心程度和学生是否得到个性化指导有关。
如果教学反馈度较低，学生很难了解自己的学习进展和存在的问题。
教师可以通过加强与学生的互动、定期组织学术讨论等方式提高教学反馈度。
第五个度：教学创新度教学创新度是指教师在教学过程中运用创新方法和教学手段的程度。
它可以通过观察教师的教学设计和课堂运用新技术等方式进行评估。
教师专业标准三个维度、十四个领域的主要内容
老师专业标准三个维度、十四个领域的主要内容维度一--专业理念与师德（一）对待职业：职业理解与相识主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作，以上几个要求中最为重要的是“爱岗敬业”和“为人师表”，它们是老师作为专业人员应有的基本素养要求和追求。
而对老师职业是一个专业性职业的职业理解与相识是老师“爱岗敬业”和“为人师表”的前提和基础。
（二）对待学生：对学生的看法与行为主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏爱、不卑视、不讽刺）；敬重信任学生（敬重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）。
关爱学生是老师职业道德的核心，是老师开展专业活动的基础和前提；敬重信任学生是关切学生的深化与落实。
（三）对待教化教学：教化教学的看法与行为主要要求：育人为本，德育为先，教书育人；敬重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。
（四）对待自身：个人修养与行为老师是以心育心的职业，老师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等，都会对学生有潜移默化的影响。
老师的个人修养与行为本身就是一种重要的教化资源和手段。
关于老师“个人修养与行为”的要求体现了老师“内外兼修”，“为人师表”的期盼。
维度二--专业学问（五）教化学问老师不仅要知道“教什么”，而且更应懂的“怎样教”，怎样才能“教得好”。
教化学问指在从事教化教学过程中所须要的关于教化学和心理学等方面的学问。
教化学问主要包括：一是有关学生学习、成长和发展的特点与规律的学问；二是有关教化教学的基本规律与方法的学问。
（六）学科学问学科学问指有关任教学科的学问。
学科学问的重要性包括：从事教学的前提、学科学问的基本要求、所教学科的基本学问、基本原理与技能；所教学科的学问体系、基本思想与方法；所教学科与其他学科和实践活动的联系。
（七）学科教学学问学科教学学问是由舒尔曼所提出的一个概念。
学科教学学问是指老师在面对特定的主题时，针对学生的不同爱好与实力，将自己所驾驭的学科学问转化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的学问，是教化学问和学科学问的产物。
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教师评价应具有的五个维度
围绕教育服务，我们很容易找到教师评价的5个关键维度：家长——教育服务的购买者；学生——教育服务的享受者；领导——教育服务的管理者；同行——教育服务的协作者；自身——教育服务的实践者。
“五维”评价，无疑是适应教育服务时代的教师评价制度。
将“奖惩性评价和发展性评价”、“自我评价和他人评价”及“定量精确评价和定性模糊评价”相结合，构建全方位的动态性教师评价体系。
1、家长满意
作为学生的父母和教育的投资者之一，家长自然十分关心学生在校的发展和受到了什么样的教育。
评价服务质量最有发言权的是服务对象。
没有家长的满意与认可，教师的工作价值无从体现。
当家长感受到满意的服务时，也就是他们对所有服务特征的期望都得到满足或超额满足时，他们把整体服务感知为优质，并因此而对学校和教师保持忠诚，从而对学校产生归属感。
将教师的教育教学工作置于家长的评价之中，既是检测教师工作的重要手段，也是教师了解教育教学实效、调整工作思路、改进教育教学方法的必要措施。
家长参与教师评价，有助于促进教师反思习惯的形成和反思能力的提高。
事实上，我们无论是否给予家长参与教师评价的机会，家长对于教师的判断和评价都是客观存在的，他们的意见随时都有可能从不同的渠道、以不同的方式反映出来。
与其这样，不如以坦诚的态度，通过参与教师评价的方式，将家长的意见引向促进教师提高这样一种健康积极的方向，在良性循环中不断促进教师、学校的发展，从而提高学校的市场吸引力。
要推行家长参与教师评价的制度，就要做到：（1）相信家长都是友好的且有能力的，相信他们的参与有助于促进教师的发展。
在这种积极心态的引导下，以一种诚恳、开放、民主的态度，将这些信任的信息传递给家长，从而引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。
（2）在家长参与教师评价之前，对家长进行必要的、科学的引导，如帮助家长了解评价的目的和内容，熟悉评价的过程和程序，以及如何使用评价工具或技术等，否则，容易在放任自流中降低评价的信度和效度，或使评价流于形式。
（3）合理设置家长评价教师的内容。
教育服务时代的学校，教师是否具有服务意识，与家长能否进行有效的交流沟通直接影响到教育教学效果。
所以，要把与家长沟通交流的状况和水平（能否与家长进行很好的沟通，能否使家长有效地参与到对孩子共同教育的各项活动和工作中），作为对教师的评价标准。
2、学生喜欢
要推行学生参与教师评价的制度，就要引导学生进行正确客观的评价。
制定科学的评价指标体系，有利于引导教师科学地改进教学，而不是无原则地取悦学生。
在运用评价结果时，对学校来说，应重在改进学校管理策略，调整教学管理的理念和措施，建立行之有效的激励机制和约束机制；对教师来说，应重在对照、完善、提高。
在分析评价效能时，无论是学校还是教师，都要转变观念，自觉增强接受学生评价的意识。
教师应该而且必须在头脑中树立主动接受学生评教的意识，正确地看待学生评价。
学生评教的结果，一般只宜对相关教师个人公开。
3、同事佩服
教师互相评价的过程，应当体现在多个方面：（1）互相展示的过程。
它使教师有机会讨论和反省自己的工作表现，使教师有机会畅谈自己的工作成绩和压力，从而减轻压力，变得更坦诚。
（2）互相认同的过程。
校长不可能对教师都十分了解，对教师的评价，往往受与教师熟悉程度的影响。
开展教师互相评价，则重视了群众的公论。
这样，评价结果容易被认同，也能够增强教师对所在学校、教研组、年级组的责任感和归属感。
（3）交流学习的过程。
它促使教师实现强强联合，强弱合作，从而使原有的信息和经验在流动中被激活、增值；促使教师不断从同事中获得信息、借鉴和吸收经验，少走弯路；促使教师相互间的合作与交流，让每个教师都能收获单独学习所得不到的东西。
同事的鼓励评价，会让教师感到是对自身的尊重、爱护，久而久之，其本人不仅会更加上进，而且会形成尊重和爱护别人的良好心态。
推行教师互相评价，不能将互评简单理解为教师之间的相互批评，或者是教师个人的自我检讨，而应让其成为教师之间的一种互相学习和借鉴。
在互评中，要结合每个教师个人的实际教育教学行为进行评析，应以共同进步为目的，要有针对性，避免说空话。
在自评和自己总结的基础上，学校要组织教师以小组为
单位，进行评议，相互交流。
衡量教师互相评价制度是否成功的标准之一，就是看全体教师的参与程度。
教师对于互评所持态度千差万别（如“怀疑”、“无所谓”甚至“惧怕”）。
对此，应该加强引导，让教师参与编制教师互相评价的标准和步骤，调动教师参与互评的积极性。
4、领导称心
领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的整合，激励教师拓展自身的潜能，在自我的不断超越中推动、实现学校的发展。
同时，客观公平的评价和有的放矢的指导，能帮助教师树立正确的教育观、学生观，提高组织执行力。
此举也促使领导深入基层了解情况，增强和教师的沟通和互动。
领导只有综合了多方面的情况，才能作出客观的评价。
领导评价教师，要充分肯定教师的成绩，引导教师分析和发现自己的不足，最后还要给教师以目标激励和信息激励，使教师产生一种被信任感，对工作产生一种责任感和紧迫感，这样才会使他们今后的教学行为持续地处于一种积极的状态。
5、自我认同
在教师评价中强调教师的自我认同非常必要。
（1）有助于保证教师评价的公正。
有时候，仅仅根据他人提供的信息和数据来评价教师，难免有失公正。
在这种情况下，向评价对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要。
（2）有助于增强教师的责任感。
教育服务时代的教师，易产生“打工”心态。
让教师评价自己，有助于其消除
“打工”心态，增强教师对学校的归属感和对学校的忠诚。
（3）把评价活动和过程作为教师展示自我的平台和机会，可使评价成为促进教师发展与自我实现的工具。
（4）有助于教师进行内省。
让教师在评价中具有主体性，有助于提高教师对自己行为的反思意识和能力。
这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用，可以督促教师在平时的工作中多思考，多审视，多调整，多积累，把自己工作中的创新点和不足及时总结记录，并进行交流，从而最大可能地实现其自身的发展。
教师自我认同的过程，也是对他人评价自己结果的理解消化、反思的过程。