深化互动,激活课堂
【小学课题】--小学英语课题结题报告《采用互动学习,激活课堂气氛》
小学英语课题结题报告《采用互动学习，激活课堂气氛》一、课题名称：采用互动学习，激活课堂气氛二、课题的提出：《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培育学生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮忙，体验集体荣誉感和成就感，进展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品德”。
深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。
而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。
互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。
学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。
因此我们提出在小学进行互动英语试验研究。
一、课题提出的理论依据：合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年月初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发觉了合作学习在教育教学中的重要意义。
美国当代有名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师安排的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”在合作学习中，有五个基本要素：（1）乐观的相互依靠——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成果取决于小组总的任务的完成情况，小组成果将影响个人的成果记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮忙、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望全部学生能进行有效地沟通，对小组的活动供应指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必需定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。
生成的激活———初中化学新课改的“亮点”
探索篇•课改论坛在初中化学新课程深化改革背景下的核心理念就是注重课堂教学的动态生成，需要老师在教学过程中以学生的发展为归宿，改变以往老师为中心的化学课堂教学，逐步变为以学生为主体的课堂教学，强调化学课堂教学由线性教学走向开放、真实和具有生命活力的教学。
只有这样才能够让初中化学课堂教学更好地满足新课程改革的要求。
一、深入研究学情，让预设成为课堂互动生成的基础在初中化学课堂教学活动开展之前，老师应该全面关注学情，深入了解学生已经掌握的化学知识和生活经验，避免学生在化学课堂教学过程中被动地接受化学知识。
因此，需要老师精心进行预设，让预设成为化学课堂互动生成的基础。
例如，在组织学生学习“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的内容时，虽然部分学生并不是很熟悉这两种气体，且对这两种气体的组成成分了解不够深入。
因此，老师则可以直接将探究目标呈现出来：“你认为人体呼入的空气和呼出的气体是相同的吗？这两种气体中的哪些成分的含量不同？”其中，为了帮助学生更加准确地把握上述目标，便可以结合学生的实际情况预设下列教学环节：一是让学生在认真阅读教材内容的基础上提出理论性的假设；二是参照化学教材上的实验报告格式，并充分利用自己所学习的知识设计探究性的实验方案，准确设置实验探究目标、探究步骤，让小组成员相互交流、相互沟通；三是按照自己设计的实验步骤，通过自己动手实验来验证提出的假设，并将实验现象一一填写在实验报告中；四是需要根据掌握的实验现象归纳实验结论。
这个活动在开展的过程中与演示实验、学生实验存在明显的差异性，如学生在进行探究之前并不知道实验的结果，所以很容易激发学生的探究好奇心，充分调动学生的探究欲望。
同时，让学生根据自己理解的知识点设计实验方案，能够让学生的主体地位充分体现出来。
因此，通过创设这样的实验探究过程，指导学生相互沟通、相互讨论，能够让化学课堂在教学过程中不断生成出精彩，从而有效提升初中化学课堂的教学效率。
学生如何积极参与课堂互动
学生如何积极参与课堂互动现代教育注重学生的主动参与和互动，而学生的积极参与对于课堂教学的质量和效果具有重要的影响。
本文将围绕学生如何积极参与课堂互动展开探讨，并提供一些实用的方法。
一、积极提问积极提问是学生参与课堂互动的一种重要方式。
学生可以在课堂上勇于提出问题，促使教师深入解释和讲解知识点。
同时，学生还可以通过提问与教师和其他同学进行交流，促进思维的碰撞和启发。
为了积极提问，学生可以提前做好课前准备，将问题列出，随时做好记录。
此外，还可以培养自己的好奇心和求知欲，善于发现问题并勇于提问。
二、参与小组讨论小组讨论是促进学生积极参与的一种有效方式。
通过分组，学生可以与同组成员进行集体讨论，分享自己的观点和经验，从而获得更全面的学习收获和成长。
在小组讨论中，学生可以发表自己的见解，提出问题，并且倾听和尊重他人的观点。
这种集体讨论的形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
三、参与课堂活动参与课堂活动是学生积极参与课堂互动的重要手段。
学生可以主动参与老师组织的各种课堂活动，比如角色扮演、小组竞赛、实验演示等。
这些活动能够培养学生的动手能力、团队合作能力和创新思维，提高学生学习的实际应用能力。
因此，学生应该勇于参与各种课堂活动，积极发挥自己的才能和特长。
四、利用技术手段在现代教育中，利用技术手段参与课堂互动是一种越来越流行的方式。
学生可以通过电子设备、网络平台等各种工具与教师和同学进行实时互动。
比如，学生可以通过手机或平板电脑回答问题、投票，或是在在线平台上进行讨论和交流。
这种方式不仅能够提高学生的参与度，还可以拓宽学生的学习视野，促进思想碰撞和交流。
五、养成良好的听讲习惯良好的听讲习惯是学生积极参与课堂互动的基础。
学生应该端正态度，积极认真地听讲，牢记教师的重点讲解内容。
同时，学生还可以通过主动做笔记、参与课堂讨论、与教师对话等方式积极表达自己的观点和疑问，与教师和其他同学进行互动。
良好的听讲习惯有助于提高学生的学习效果和能力。
深化课堂教学改革，打造“四度”好课堂
深化课堂教学改革，打造“四度”好课堂摘要：新世纪，我国新课程改革揭开了“课堂革命”的序幕，课堂改革如火如荼。
深化课堂教学改革，应打造具有学生主体参与度、学生思维深度、学习效度和教学互动温度的“四度”好课堂，真正提高课堂教学效益，培育时代新人。
关键词：课堂教学改革，参与度，深度，效度，温度《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出要深化课程与教学方法改革；要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，促进学生全面而有个性的发展；要更新人才培养观念，树立全面发展观念，面向全体学生，促进学生成长成才；要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，知行统一，因材施教。
新时代，我国的新课程改革迫切呼唤“课堂革命”，课堂改革势在必行。
21 世纪是“课堂革命”的世纪，我国自 2001 年启动新课程改革以来，各地中小学课堂在静悄悄的变化——从“知识传递”到“知识构建”的课堂转型（钟启泉，2017）。
课堂教学是教育教学的主战场，是育人的主渠道。
新课改背景下的课堂应该是什么样的？一堂好课应以“四度”即参与度、深度、效度、温度为指标，打造“四度”好课堂，提高课堂教学效益，真正落实新课改要求，培育时代新人。
一、体现学生主体的参与度育人为本是教育工作的根本要求。
《教育规划纲要》指出“要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
在新课程实施过程中强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导和弘扬教育主体的创造性，关注教育主体的生命价值和意义，让课堂教学焕发出生命活力，倡导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度。
教学应以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，坚持以学生为本，培养学生自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式,构建自主高效的课堂教学模式。
一堂好课首先体现在学生主体的参与度上。
深化课堂教学改革心得体会范文五篇
深化课堂教学改革心得体会范文五篇深化课堂教学改革心得体会范文1这次历时一周的上海培训转眼间结束了，这次培训内容很丰富，让我们在轻松与欢笑中享受了一场教育变革的盛宴。
通过这次培训，使我在教育教学过程中遇到的一些问题都得到了很好的解释，对新课改有了新的认识，接受了一次头脑风暴的洗礼，会为我们的课堂教学带来更大的升华。
在此次培训中无论是张民生老先生的核心素养教育，还是张人利校长的“后茶馆式”教学无一不强调学生在课堂上的主导作用，而教师的地位由主角降为配角，通过此次学习使得自己对此有了更深的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”。
下面我就谈一下我在此次培训过程中的收获简单做以总结。
一、什么是核心素养所谓核心素养，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力，是国家立德树人教育目标的具体化，突出表现在个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、创新实践等方面，主要包括三层含义：面向社会，包括社会关爱和家国情怀;面向个人，包括个人修养、自主发展和创新实践;通过多年学习获得的科学、人文以及审美。
这三层含义就构成了学生发展的核心素养。
“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
二、“后茶馆式“教学“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”以效能为主导，通过_过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式教学”强调的是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”教学的特色。
老师活跃课堂气氛的100个妙招
老师活跃课堂气氛的100个妙招课堂死气沉沉？搞活课堂，这里有100个妙招。
很多老师看完后觉得很有借鉴意义，建议收藏慢慢看哦~课前精彩交流篇教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2. 理解中，调动学生学习积极性教师理解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4. 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最准确动力。
7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最准确学习状态。
11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花实行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
“互动体验式课堂教学”模式实施方案
“互动体验式课堂教学”模式实施方案为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[xx]5号）和《xx县教育局课改办xx年度工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、享受快乐。
我校在学习兄弟学校及其他学校优秀经验的同时，结合自身实际情况制订本实施方案。
一、指导思想为贯彻落实《xx县教育局关于进一步深化课堂教学改革的实施意见》（x教发[xx]5号）和《xx县教育局课改办xx年度工作要点》，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广我校“互动体验式课堂教学”模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，引导学生参与体验成功、体验快乐，获取学习的幸福感与成就感。
二、理论引领互动体验式课堂教学是通过师与生、生与生之间的共同参与，合作探究，在轻松、民主、平等、和谐的互动氛围中体验知识价值与情感态度，体验学习的快乐和成功的幸福的一种教学策略。
教师是互动体验式课堂教学中的参与者、组织者和引领者，教师应采用多策略的互动体验形式让学生从互动中体验，从体验中感悟，从感悟中获取。
新课程提倡师生互动，生生互动,营造民主、和谐、平等的学习氛围。
互动体验式课堂教学，首先应从互动开始。
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，激活广大学生的内驱力，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
作为教师首先要师生平等对话，要以亲切的微笑、温和的语言、积极的鼓励、及时的表扬创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，扫除学生的心理顾虑，尊重学生的不同意见，切忌有简单粗暴的语言表达否定性意见，而要毫不吝啬地鼓励学生"真好、真棒"。
一份尊重，一份鼓励，定会让学生有话愿说，有疑愿问，必然开创学生知无不言、言无不尽的喜人局面。
“五位一体”教学模式的探索与认识
“五位一体”教学模式的探索与认识我校进行课堂教学改革，经过全体教师的悉心钻研探索，我校逐步形成了“先学后教，以学定教，高效提高，贯穿学教”的教学改革总体指导思想。
在这一原则指导下，我校正式提出了“导学、展学、固学、拓学、评学”五位一体的教学模式，经过近两年的探索与完善，现已初步成型。
五位一体的教学模式，旨在正确处理好课堂教学中教与学的关系。
遵循分层次教学、因材施教、学思结合、知行统一的教学规律，切实提高课堂教学质量。
“导学”：意为教师应注重教学中的引导、指导、诱导、辅导，注重课堂教学的策划、设计、组织和点拨。
其基本要求是：教师把导学案事先发给学生，学生在教师指导下先学（课前先学，课上先学），学生先学的过程是从总体上了解教材，理顺归纳知识要点，找出重点难点和关键点的过程，经过学生先学，一部分知识得以掌握，进而减轻课堂负担，提高了学习效率。
同时，学生带着问题听课更有针对性。
“展学”：包括小组内交流展示和班内交流展示两部分，形式多种多样，包括：学生朗读、表演、讲解、演讲、辩论、演示等。
“固学”：包括课上基础性训练和发展性训练两种。
旨在巩固消化知识要点，提高分析解决问题的能力。
其载体为典型训练题。
其基本形式为让学生听、说、读、写、思、记、结等。
“拓学”：包括课上拓展性训练和课后作业两种。
旨在拓展学生的知识视野、提升能力。
其载体为典型训练题，其基本形式为让学生听、说、读、写、思、记、结等。
“评学”：即要对学生进行适时恰当的积极评价，包括赏识性评价、激励性评价、启发性评价和反思性评价等。
旨在调动学生学习的积极性，挖掘潜能，提升素质。
“导学”、“展学”、“固学”、“拓学”、“评学”这五个方面既相互区别，又相互联系，相互交织，相互促进，相得益彰，相辅相成，构成了完整课堂教学的统一整体。
需要教师认真领会，灵活把握和运用，才能最大限度地发挥各自的真正效能。
“五位一体”教学模式，不是单纯为任课教师提供了一种教学模式，准确地说应该为广大任课教师提供了一种科学的教学方式、方法。
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深化互动，激活课堂
大悟县三里中学：李自来
【摘要】使用电子白板这种最先进的信息技术，改善了教学条件，提高了硬件设施，在优化课堂教学的空间和时间的同时，还促进了课堂上学生们的分组学习，互助合作；加强了师生、生生之间互动和情感的交流。
【关键词】白板生动轻松活跃
【正文】
交互式电子白板是具有高科技性能的黑板，粉笔，黑板擦，并带着其它更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系。
从陌生，怀疑，好奇，到主动地尝试，再到今天许多使用，历经了半年多时间，我们看到了新技术是怎样走进课堂教学过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手、朋友、伙伴的。
对于很多教师来说，交互白板已经成为黑板的替代品，成为我们“传道、授业、解惑”的新的舞台。
它是由电子白板、电脑、软件与投影机四大构成要素组成，是一种高科技的教学辅助用品，是一种电脑交互式运作模式，它可以解决普通白板视图过小及手写内容占用时间较久的问题，电子白板连接到电脑后，可以利用投影机将电脑上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕教学环境。
电子白板是一种非常有效的信息传递系统，其便利性和有效性大大提高了教学质量，不论从教授的角度，还是从学习的角度，都可以节省更多的教
学时间，以及大大地提升教学效率。
是打造高效课堂的功臣。
使用电子白板这种最先进的信息技术，改善了教学条件，提高了硬件设施，在优化课堂教学的空间和时间的同时，还促进了课堂上学生们的分组学习，互助合作；加强了师生、生生之间互动和情感的交流，等等。
它使英语课堂激情四射，学生们积极主动地参与到课堂学习中来，活泼灵动，经常提出新的想法，他们的创新思维的火花被点燃，使学习成为一种享受、一种快乐。
传统的课件由于制作的繁琐，使用的模式化使教学效果受到一定的影响。
交互式电子白板集传统的挂图、黑板、计算机、投影仪等多种功能于一体，激发了学生的学习兴趣，大大提高了课堂效率。
谈谈我对电子白板的应用：在导入部分，利用学生观看图片，通过白板清晰的演示，同学们不仅得出了事物形成的原因，还拓展了知识面；学生通过亲自动手操作经历学习的过程，通过动手操作，学生的积极性特别高涨，原本单调枯燥的内容在孩子们心中就像长了翅膀，创造出了一个又一个的惊喜，从而引出本课主题。
在讲解的过程中，利用电子白板的放大镜和聚光灯功能，让学生看得更清晰，随后学生通过观察，学习新单词运用聚光灯这一功能，在这个过程中激发了学生的学习兴趣。
提高孩子的注意力，使枯燥的单词教学变得鲜活。
充分利用电子白板丰富的便捷的资源整合功能，描述事物发展的全过程。
展示时，教师不仅用白板的快照功能将学生的构图存入电脑，并选出优秀的构图打印出来展示。
恰当地运用电子白板整合了多种多媒体技术，创设真实的情景，能激活学生的思维，
唤起了学生已有的经验，调动起学生极大的热情。
如今白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台，我们要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略和途径，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，让我们课堂更加灵动。
白板的使用，课堂过程更流畅，过度自然。
由构图活动，充分调动了学生的积极性，学习气氛愉悦，学生的主体性得到充分的发挥。
学生会感觉很新颖，便于老师讲解。
这样比传统的幻灯片呈现时间更加方便、灵活，更能给学生新鲜感，它使学生不是欣赏者在观看老师演示课件，而更便于师生之间的交流，并且容易激发学生的兴趣，增强学习的效果。
这样一个情境，把教授过程生活化，过程很自然，教师的教和学生的学更顺畅。
这个过程中电子笔的使用，让我课前课件的制作简单化，而且会让学生觉得更真实，不只是事先设置好的几种情况。
白板的这些特殊效果和应用技巧，提高了学生的注意力，并活跃课堂气氛。
下面，我就结合电子白板的优势，谈一谈我在教学中的一些做法与想法。
1、它使课件更生动
电子白板有一些特殊效果：即时呈现我想要的内容，学生感觉很新颖，不再是以前在课件中设置的一种情况或几种情况，现在任意添加，可以画出好多图画，更加真实。
我试上时，由于没有电子白板，做的PPT课件，比较复杂，一张张图片很多，上课时必须按照课件出示图片的顺序进行教学，无法变化。
电子白板的课件可以直接用电
子笔在白板上操作，适当调整教学步骤，让教学过程更加自然顺畅。
有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，培养其创新能力。
相对于传统的黑板教学，电子白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。
尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，电子白板为学生呈现了更浅显易懂的画面及解决方法。
交互式电子白板技术为课堂上师生互动、生生互动、生机互动提供了可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。
传统的多媒体课件更多的是演示功能，学生无法真正地参与其中。
如在英文习题操练过程中，每当学生说出答案，也都是由教师点击课件中的按钮来出示答案，学生的参与性极差。
而用白板技术制作的“课件”，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。
整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，并且，成为教师以后教学的重要资源。
整个课堂体现了师生、生生之间融洽关系，也更体现了新课程改革以学生为主体的教学理念。
2、它使教师更轻松。
白板既功能多，很灵活，教师可以离开计算机操作台，直接面向学生站在白板前了。
这样教师可以充分展现个人课堂教学的灵活性，充分照顾学生的心里，及时和学生互动。
老师和同学的情感上的交流
沟通的机会增多了，学生也就更容易参与的教学中来。
教师在教学过程中与学生积极沟通，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，而电子交互白板恰恰为学生个性化学习提供了展示的互平台。
教学中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题，有利于提高课堂教学的效果和效率，较好地适应了课堂上教师“边走、边说、边写”的行为习惯，解决了“多媒体演示”和“师生对话”之间的矛盾，实现了教学的和谐统一。
3、它使学生更活跃。
教学要让学生“动”起来，实现多种器官的互动，“多功能”协调，“立体式”渗透。
电子白板的交互性引发了师生“教与学”方式的变革。
以往的教学方式是老师事先做好课件，上课时拿出课件来，有时学生的回答和课件内容不一样，还要想方设法地将学生引到课件内容上来。
而电子白板的交互性和其他功能突出学生的主体性，可以根据学生的疑问，适当调整上课内容，还可以让他们参与到白板的操作中来。
新鲜的的模式深深吸引了同学们，个个愿意“动”起来。
学生的积极性就提高了，对教学内容理解也更形象化了，自然就记得牢，课堂气氛活跃，教学效果也不错，但是电子白板的出现并不意味着要抛弃以往的教学方式，电子白板再先进也只是教学的辅助工具，只有和传统的教学手段完美地融合，才能达到最理想的教学效果。
希望，教师能充分利用它，让它成为我们的好帮手。
保证学生的主体地位。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有能激发学
生进行自我教育，教育才是真正学习的教育。
”教师制订的教学目标和任务的完成最终要归结到学生的学习上，而教师更应该注意引导学生积极参与到课堂教学中来，认真识记，积极思考，深入理解和把握重点，突破难点，以完成预定的教学目标和任务，使教室真正变成学生主动学习的场所，学习的主体是学生。
交互式电子白板的使用使学生在教师的指导下，通过自主参与、主动探究，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能亲自动手操作，调动多种感官共同参与认知活动，增加了信息量，强化了记忆效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了学习效率。
同时因为交互软件可以随时修改，所以教学中老师不受课件的束缚，根据学生出现的疑难问题随机应变，及时从图库中拉出需要的内容，或者直接在白板上写写画画，使课堂变成活的课堂，变成生成的课堂。
以往，在学生听录音时，我经常通过ppt课件向学生呈现不完整的课文，让学生边听录音，边完成课文填写。
由于PPt课件只能单方面地呈现文本，学生只能说出答案，教师在黑板上写出相对应的英文词句。
而由于时间关系，教师无法看全所有学生的书写。
但电子白板的书写功能解决了这一问题。
学生可以亲自到白板前进行书写，教师可以在检查单词书写正误的基础上，向全体学生讲解、示范单词或句型的正确使用方法。
在交互式电子白板的帮助下，进一步提高了学生在课堂教学中的参与性，保证了学生的主体地位。
教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境
下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。
交互式电子白板这一新技术使灵活的教学方式应运而生，更加适应教学要求，贴近学生，突出学生的主体性。
同时，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。