初中英语听力教学论文
初中英语听力教学论文
摘要：英语的“听、说、读、写”能力培养离不开“听”这个环节。
英语教师在训练学生的英语听力能力之际，一定要在教学上下功夫，从“把好音标关”、“养成良好的听力习惯”、“培养学生的听力技巧”三个方面组织教学，必能事半功倍。
初中英语新课标中指出：英语教学要使学生掌握听、说、读、写的能力，培养一定程度的综合语言运用能力。
在这四项能力中，位列最前的是“听”能力，由此可见，“听”是学好英语的第一步，是培养综合运用能力的基础。
在本文就初中英语听力教学方面略谈自己的看法。
一、初中英语听力教学现状调查
1、学生方面。
初中生在小学阶段虽然学习过英语，但是在此阶段，英语只是处于“副课”地位，教师认为学生只要把单词掌握好就可以，在其它方面不太作要求。
所以跨入初中阶段以后，学生对英语听力能力的训练仍有焦虑和畏难的情绪。
1）、学生心理方面。
笔者在课堂上抽查学生时，大多数学生认为在笔试方面没有多大的障碍，但是在英语听力测试方面就会产生“恐惧症”。
听力较差的学生对此的信心非常缺乏，越怕越听不懂，越听不懂就越怕，导致恶性循环;而一些听力较好的学生，有时会粗心，在考试时也不能取得理想的成绩，久而久之，他们也不愿投入更多的时间和精力，其听力水平也就慢慢地减弱了。
2）、学生英语基础方面。
英语听力考查的内容不仅仅是英语的单
词量，同时还考查英语常用词组、句型、语法等。
对于这些综合知识的考查，学生有些适应不过来，不知所措。
因为他们对这些基础知识掌握的程度远远不够，从而不能应考。
例如，在语音发音标准方面，有些学生在练习发音时，由于不能标准地发音，在听力测试时无法正确听出读音，难以正确理解所听的内容;其次，由于单词掌握量不多，用法不熟练，整篇文章听完之后，只能听到几个熟悉的单词，无法对听力材料进行全盘的理解，从而造成了听力障碍，在做题时导致准确率非常低下。
3）、学生学习方法方面。
学生在进行听力训练时，不知从何下手。
虽然有些学生在家里会经常做一些听力训练，但是当听力材料没播放之前，他们“束手旁观”，等待着听力材料的播放，不会抓紧时间快速阅读文本。
在听播音时，会因为某个单词没听清而停滞下来，导致后面的内容没有听到，对全文的意思不无法了解。
有些学生在听播音时，不能抓住主要信息，在重要词语上做记录。
当播音结束时，就只能糊乱地填写答案，无法确保答案的正确率。
2、教师方面。
初中生英语听力能力不能有效地提高，除了学生的因素之外，教师自身因素对英语听力的教学也有着影响。
主要体现在教师业务素质和教学方法两个方面。
1）、教师业务素质方面。
英语教师要想提高学生的听力能力，首先自身的业务素质要能达到教学要求。
例如，在英语口语教学时，读音一定要标准，否则学生学习过程中就会跟着老师把音读错，这对学生听力能力的提高有着非常大的阻碍作用。
2）、教师教法方面。
教师的教学方法也不可忽视。
部分英语教师为了提高考试成绩，在教学时只采取死记硬背的方法，逐句逐句的听，听一句然后停下来分析句型，语法，词组等，不让学生进行系统的听力训练。
这样人为的做法，使学生听力训练过程中造成了“断层”。
二、初中英语听力教学对策研究
针对上面所提及的现状，笔者认为应该“对症下药”，找出解决问题的对策。
1、学生方面。
上述所讲三个方面的因素，最主要的因素当属心理因素。
所以，教师在组织听力教学之前，一定要注意学生的心理状态，关注学生的情感世界，使学生培养积极的学习态度，克服英语听力训练中所显示出来的焦虑、急躁的心情，唯有如此，学生才能对英语听力训练有所兴趣，不再对它有恐惧感，英语听力能力才能有所提高。
2、教师方面。
教师在对学生进行听力训练时，除了自身素质的提高之外，所要做的事情是要花费更多的时间在教学过程。
1）、要把好音标关。
音标是英语口语的基础，如果一个学生不能正确发言，就会影响他的听力效果。
教师在课堂上应有意识地传授语句、音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。
第三，要让学生经常听并跟读英语磁带，模仿磁带上英美人士的标准读音。
2）、训练学生养成良好的听力习惯。
学生英语听力能力的培养、提高绝非一两天就能完成的，所以教师在课堂教学时，要尽可能每节
课安排听力训练，把听力训练和日常教学结合起来，另外，也应该要求学生在课后加强听力的训练，在训练时，不管材料的难或易，都要自己设置一些问题，然后再根据这些问题把材料听一次。
只要是有目的地去做，长久坚持下去，必能使学生养成良好的听力训练习惯。
3）、训练学生，培养学生的听力技巧。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
学习方法是学习英语听力的“指向标”，在听力训练或教学时，教师要对学生进行学习方法的指导，唯有如此，他们的学习技巧才能提高。
常见的听力技巧有：
a.先预览题目，通过题目预估材料的内容，从而有目的性的听材料，根据所给材料，分析猜测录音中可能涉及的内容，做到心中有数。
这样可以使学生有目的、有重点地去听录音，从而提高解题效率。
b.当对内容没有听清楚时，可以结合上下文对其进行推测，从而找准主题大意，使答案准确率更高。
c.整体理解材料。
把思想集中在对材料的整体理解上，不能因为某个细节（某个单词）没听出来而影响整体，影响做下面的题目，也不能听到一个关键词就做题，这样只会得不偿失。
d.检查。
当所有的题目做完后，教师应要求学生把每一道题目检查一遍，切不能有“漏网之鱼”，做到“有错就改”。
结语：英语的“听、说、读、写”能力培养离不开“听”这个环节。
英语教师在训练学生的英语听力能力之际，一定要在教学上下功夫，从“把好音标关”、“养成良好的听力习惯”、“培养学生的听力技巧”三个方面组织教学，必能事半功倍。
参考文献：
[1]庄恒玲.《初中英语听力教学现状与应对措施》.[J]基础教育参考2012（05）12—13.
[2]乔彩梅.《初中英语听力教学现状分析及提高策略探索》.[J]新课程学习2014（08）32—33.。
初中英语听力教学论文
初中英语听力教学论文英语教学的目的就是要培养学生使用语言实行交际的水平，要努力使基础知识转化为语言技能，即听、说、读、写四种技能，其中“听”居于这四种技能之首，听是最基础、最的技能，它不但是获取语言信息的主要途径，还是提升其他技能的基础。
不过听力训练一直是初中英语教学中的薄弱环节。
英语考试的改革，听力在考试中显得越来越了。
很多考生在笔试中能够取得优异的成绩，但因听力成绩不佳而屡屡失利；甚至影响考生的总成绩，也导致在考试中名落孙山。
要想提升英语听力课的教学效果，在于认清英语教学中面对的主要理由：1.中学有听力课，但有些教师仅仅提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。
学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就更是难上加难了。
2.学生因为听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。
有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，因为听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。
3.学生听力普遍存有的弱点，即便水准较好的学生，也普遍存有理由：遗忘现象严重，不擅长把握。
有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。
4.教师教学中存有的误区。
有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而无视了传授听力的基本技能和技巧。
也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是实行耐心细致的启发和给予必要的，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提升听的水平，一无所知。
要克服这些障碍，要求任课教师在对学生的听力训练中准确的策略和策略：1.抓要点。
即抓住听力材料主要内容和主题思想的水平。
这是听力训练中的一项技能。
在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。
要克服每个词平均分配注意力的错误心理。
2.培养学生的预测水平。
初中英语教学中听力训练论文
浅谈初中英语教学中的听力训练【摘要】多年来，初中英语教学总是从“听、说、读、写”四个方面入手，许许多多的一线教师也都一直从事这方面的研究。
工作在教学一线的我也同样在不断总结经验和探索更好的教学方法。
在此，我对英语教学“听、说、读、写”四个方面中的听力部分做一些粗浅的探讨。
【关键词】初中英语教学听力训练英语作为一种人际交流的工具，最直接的呈现方式就是口语和书面语。
口语即是听和说，书面语即是读和写。
学英语其实就是学习怎么用英语来交流，交流不外乎听、说、读和写这四个基本技能了。
听是理解和获取口头信息的交际能力,是人们进行语言交际的重要手段。
提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下坚实的基础。
如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平呢？我认为应当从以下几个方面着手：一、重视英语基础知识教师在日常教学中应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，培养学生的朗读技巧。
在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
教师要让学生听到标准的英语,并帮助学生掌握正确的语音、语调及语速。
要求学生熟记单词,为提高听力水平打下良好的基础。
二、创设良好的听力环境初中阶段，学生对不熟悉的英语产生极大的好奇和兴趣,教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境。
在日常教学中，随着知识的深入，逐渐将英语课堂转变成一个真正意义上的“英语课堂”，避免母语对英语学习的干扰。
三、树立学生听的信心简单的将听力训练操作为拿一本听力教材来练，这是不够的。
教师应当采取灵活多变的听力方式,如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等,并配以录像、图画、动作等形象的教学手段，从简单入手，帮助学生树立听的信心。
学生能听懂简单的词汇或句型等就能树立信心，就不会觉得听力难，才有继续听力训练的意愿。
四、教授听力技巧和方法日常的听力训练应当注重脚踏实地，但是针对考试的听力试题就要用到解题技巧了。
初中英语听力教学问题分析论文
初中英语听⼒教学问题分析论⽂初中英语听⼒教学问题分析论⽂ 【摘要】听⼒教学是初中英语教学的重要组成部分，本⽂⾸先阐述了英语听⼒对于英语学习的重要性，然后分析了造成学⽣处听⼒效果低下即“听⼒障碍”的问题和原因，最后提出了解决这些问题的⽅法。
【关键词】听⼒问题英语教学 英语作为中学⽣必修的⼀门语⾔学科。
这门学科对多数学⽣来说，学起来⾮常困难。
⽽初中阶段的有效学习则为以后的学习打下坚实的基础。
我们任何⼈学习语⾔的⽬的很简单，那就是交流。
如果不能听懂别⼈在说什么，我们学习语⾔⼜有什么⽤呢？据统计，⼈们在语⾔交际中45%的时间⽤于听，说占30%，读占16%，写占9%。
英语作为语⾔学科，“听”的重要性⾮同⼀般。
事实也是如此：对于“听”、“说”、“读”和“写”四项基本技能来说，“听”、“读”是输⼊，“说”、“写”是输出，只有通过⼤量的输⼊，获得相应的信息，才能达到语⾔交流的⽬的。
在听与读中中，读⼜是前提和基础。
如果没有⼤量的规范正确语⾳的输⼊，⼜谈何正确的发⾳；没有正确的发⾳基础，⼜谈何⾼效记忆？因此，英语学科的学习，不仅要进⾏阅读和写作能⼒的训练，更要注重听⼒锻炼。
利地说，这⼏年⼀些省的在中考英语试题中也突出了这⼀特点和要求，那就是听⼒由20分增加到25分。
就得分来说，与笔试题相⽐较，听⼒是⽐较容易拿分的。
在历届中考中，听⼒拿到满分的考⽣有不少就是明证。
因此在英语学习中是我们必须⼗分重视听⼒教学。
听⼒在英语学习中是如此重要，但在英语课堂上，许多英语学习有困难的学⽣根本听不懂⽼师的`讲课内容。
尽管现⾏英语课本上可以听的有单词、对话，课⽂还有涉及到有练习⽬的的听⼒，但我认为最主要的还是抓好课本上的听⼒，做好听⼒教学。
如何做好听⼒教学呢？⾸先要分析学⽣产⽣“听⼒障碍”的原因。
笔者认为，产⽣这⼀现象主要有以下⼏个原因：第⼀，语⾔基础知识薄弱、不扎实。
在这⾥语⾔基础知识薄弱、不扎实不仅仅指学⽣，有时也可能指⽼师。
初中英语听力教学的优化方法探讨论文
初中英语听力教学的优化方法探讨论文初中英语听力教学的优化方法探讨论文摘要；随着我国教育改革进程的全面推进，英语学科教学也在进行着改革，英语教学中主要分为听力、阅读及语法等能力的培养，然而在我国英语教学中往往比较偏重英语语法及阅读能力，而学生普遍英语听力能力不强，因此，在教育改革的背景下，加强学生的英语听力能力成为教学改革的重点内容之一，本文主要以初中英语为例，探讨英语听力教学的优化方法。
关键词：初中英语；听力教学；优化方法英语作为一门语言，除了要学会基本的语法以外，更重要的是要学会应用英语，而想与他人沟通必然要以听为前提，只有听懂，才能与之交流，因此，提升学生的英语听力能力，加强英语听力教学成为英语教学改革的重点内容，学校以及英语教师要采取相应的教学方法优化听力教学，来促进听力教学的质量。
一、初中英语听力教学现状英语听力是体现英语综合能力的一个重要方面，也是英语应用的基础，在教育改革的背景下，提升英语应用能力成为英语教学的重点。
但是在英语教学中英语听力教学却存在一定的问题，对其进行总结如下：（一）英语语境缺乏就目前而言，许多初中英语教学仍停留在英语课堂中，离开课堂就没有交流的机会的，缺乏英语语境。
同时以班级为单位进行英语教学，难免有的学生听力能力极差，因为获得锻炼的机会极少，直接影响了学生的听力能力。
（二）语音问题语音作为听力的重要内容，是学生听力能力培养的关键，但是，有很多学生并没有很好的语音基础，难以分清相近发音的两个词汇，导致无法理解听力的内容。
英语词汇中有很多相近的词汇，比如，march-much；sheep-ship；mouse-mouth；wear-where；son-sun等。
（三）整体理解文章意识缺乏一般情况下，听力教学中强调文章听力要听信息，但是教师及学生对信息的认识存在很大的偏差，将信息与词汇等同起来，无论是教师还是学生整体理解文章意识缺乏。
懂得英语的人会知道，英语的词汇内涵比较丰富，一个词汇存在的句子不同其意思也会不同，同时，语境不同，也会产生不同的意识，所以必须将其置于整篇文章中，才能真正了解文章提供的'真实信息。
初中英语听力教学方法论文
初中英语听力教学方法探讨摘要：听力教学是初中英语教学的重点，教师想如何提高学生听力水平，必须运用教学智慧，实施更好的教学策略。
关键词：初中英语；听力教学；方法探讨听力水平的高低，影响着学生的学习水平，教师要重点提高学生的学习能力，改变初中生只听不讲、语音基础知识不扎实，词汇储备不足，捕捉不到重要的细节，缺少必要的听力的技巧，进而充实文化背景知识，并运用一系列的英语教学策略来提高学生听力水平。
一、注重语音教学，让学生具备重要的语音知识和词汇量学生听力学习过程中，教师要给学生准备充分的语音知识。
因为学生如果发音不标准，就会单词之间出现混淆，学生如果辨别音的能力不强，就不能正确辨别语句中的语音变化，因此，学生语音基础的情况直接决定着学生听力水平的高低。
教师要引导学生打好语音基础，把好学生的语音关，注重教育听者辨别语音能力，领悟连贯的语句中的词语，且教育学生掌握文句含义。
教师引导学生掌握一定的词汇量，并及时处理信息，就能够理解含义，因此，教师要引导学生学会储备知识，并有意识地去积累词汇，增加听力理解水平和能力。
例1、仁爱版七年级英语上册unit 1 section b part1，师：听录音之前，请大家看一看可本上的每句话后面标了一些箭头，看清楚方向，并在听读过程中自己揣摩他们表示的意思。
生：（听读后说）我发现这些箭头是标记语调的，向下表示下降，向上表示上扬。
生：是的，我来读一下第三句：“are you from cuba？”最后要把语调扬上去。
师：大家说的很好，英语中语调变化是一个很重要的知识点，在说话、听话时抓住语调变化，就能分辨出哪里是疑问，哪里是描述，这样有助于我们更好地用英语去交流。
浅析：在听力练习中培养学生的语音基础，包括的知识很多，积累语调变化只是学习的开始。
二、养成好的听力习惯，培养预测和捕捉信息的能力教师要关注对学生进行听力技巧的训练，重视语音技巧和理解技巧的训练。
其中，预测技巧是听力技巧的重要的部分，教师要重视学生的听前预测，听中预测，听后预测。
任务型教学法听力教学初中英语论文
任务型教学法听力教学初中英语论文1听力教学效率不高虽然有的教师尝试将英语听力教学纳入日常的英语教学过程中，可是由于在教学方法以及教学设备等方面的影响下，英语听力教学并没有取得非常好的效果。
很多学生反映：一听英语就困。
甚至还有的英语教师在多媒体教学的名义下，组织学生看电影。
这种看似非常有效的英语听力训练由于缺乏专业的引导，很容易让学生走入一个听力学习的误区，不利于学生听力的系统训练和提高。
2听力材料过于单一在日常的英语听力训练中，笔者发现学生英语听力训练的主要材料来源是教科书后所附带的英语听力材料。
虽然这些材料在逻辑结构上与学生的认知水平相一致。
可是，由于教材本身的内容局限性，听力材料相比而言也呈现出单一化的特点。
学生对这些听力材料的兴趣并不高。
二、任务型教学法的内涵与传统教学法的区别任务型教学法的内涵是指在一定教学目标的指导下，通过对学生认知过程中的相关学习问题或者学习难点，进行任务的设计与相关教学内容与教学资源的安排。
这种任务型教学法要求在日常的教学过程中要坚持学生的主体性地位。
引导学生积极参与学习活动，在任务教学的具体实践中，不断地发现问题，解决问题。
任务型教学是建立在教育心理学中关于学生习得，特别是对第二语言的习得的特点和规律的总结的基础上的。
这一教学方法的创始人是在英语教学法领域享有较高声誉的教育专家Krashen(1998)。
在这一理论框架中，学习的习得也就是对语言主动地掌握与吸收是语言学习的唯一有效的渠道。
我们通过幼儿的语言学习可以得到这一方面的论证。
这种教学法与传统的教学法的内涵的区别主要体现在以下几个方面：首先，从教学组织形式来看，任务型教学法一般采用的是小班型，人数不超过15人，或者将大班进行分组教学。
这种教学组织模式，有利于教师和学生的互动，以及教师根据学生的具体认知与性格特点进行因材施教。
其次，强调了学生的自动自发的学习能力以及自我监督与自我管理，帮助学生养成好的学习习惯。
初中英语听力教学[论文]
浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。
没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。
因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。
英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。
那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。
语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。
发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。
有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。
其次，是缺乏基本的英语背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。
再次，是受听力习惯的影响。
初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。
由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。
二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。
初中英语听力教学三策略论文
浅议初中英语听力教学三策略“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。
现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。
为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。
中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。
“听力”英文为listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。
正如rivers temperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。
”根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。
这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。
很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。
中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。
因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。
而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。
一、听力策略研究的背景国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。
教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。
2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。
这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。
3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语听力教学英语学习是一种语言的习得，其过程也必然要遵循这一规律。
在英语听、说、读、写四项能力中，听力是接受和理解口头信息的交际能力中第一位，是最基本最重要的能力，是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段，是中学生英语能力及素质的综合反映。
而“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中考出好的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。
如何抓好听力教学，如何有针对性、有实效地提高学生听力水平成了新的教学科研课题，但根据多年的教学经验和实践经验在这里我想来谈谈自己的粗浅看法。
一、了解学生使学生做好听力的心理准备理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。
因此，要想激发学生们听的欲望，必须营造民主和谐的氛围，让他们在轻松愉悦的气氛中获取知识。
也就是说，当学生的情绪有较大的波动时，很难听进任何东西。
所以帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。
要做好这一工作，必须先了解学生上听力课的准备——听力课的心理状态。
学生通常有以下两种不正确的心态：（1）过于自信。
主要存在于听力较好的学生中。
他们在听简单内容时，常掉以轻心，因为粗心而失分严重；听较难的材料时，又异常地焦躁不安。
（2）缺乏信心。
这种心态存在于听力水平较差的学生中。
他们总觉得听力很难，以致于在听之前就把自己放在一个被动的消极的角色位置上。
所以在听的过程中难以进入积极的角色，一听就怕，越怕越听不懂。
久而久之造成了一种听而生畏的心理。
对上述两种情况，我们应区别对待。
对前一种应持善意批评的并指出，要求他们在听的过程中不要激躁和骄傲要认真平和的心态，语言就是语言，不要以为你学多了简单的就不用了，简单话就不说了。
对后一种应多加鼓励。
听的过程中是一个从听不懂到听得懂的过程；从听懂甚少到听必较多的过程，听者要有耐心、有恒心。
二、从实际出发激发和提高学生听力的兴趣人们常说兴趣是最好的老师。
学生在兴趣的成功体验中得到成就感。
初中英语听力教学有效性论文
关于初中英语听力教学有效性的几点思考摘要：初中英语学科具有其他所有学科的特点，而听的能力又是语言能力的重要因素之一，要解决学生英语听力水平低这一问题就要从听力教学中学生的实际入手，分析问题，找到解决方法。
本文主要分析初中英语听力教学有效性的提高。
关键词：初中英语教学有效性听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决，但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，达到教学大纲和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求。
初中英语教学的重点是培养学生听说读写这四项基本技能，从人的认知规律和教育学理论可以获知：听是接收和理解交际信息的首要能力，提高听力理解能力不仅有利于提高其他三项技能，而且也能为在日常生活中熟练运用英语进行交际打下坚实的基础。
1听力教学现状和影响学生听力水平提高的原因思考1.1听力训练学生参与度不高，听力学习不受重视总体结论是学生参与意识不强，更有一部分学生是谈“听”色变。
因而在平时的听力教授课上，不难发现有学生开小差。
播放英语听力时，他们往往是边做其他科目的作业，边听听力。
参与度不高，学习效果也是可想而知的。
1.2缺少宽松的参与环境，学生怕听英语由于听力信息稍纵即逝，不能像书面题一般，有时间可回头再思考。
不容否定，当今课堂听力训练的直接目的是为了考试，缺少宽松愉悦的参与环境。
教师期待的结果是学生能在有限的时间内在选择中选出正确答案。
在这样的情况下，学生的心理负担很大，学生很难能以轻松愉快的心情去听。
学生的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。
1.3听力活动形式单一，学生缺乏兴趣很多老师往往把听力课上成听力测试课，听力课堂教学往往成了这样一成不变的三步曲：学生听录音，回答问题，师生核对答案。
教师和学生之间缺少沟通。
师生之间，生生之间很少有对话的机会。
活动形式单一，缺少新意，缺乏生活感受和兴趣，这种训练方式很难激发学生全身心地投入，难以引起学生的积极性和主动性。