浅谈用精彩的导语激发学生的学习兴趣
浅谈语文课堂中如何激发学生兴趣
画父亲的背影而不是正面形象呢？作者为什 么要详写 “过 铁 道 买 桔 子 ”时 的 细 节 呢？ 对 父 亲背影的描写在文章中起到了什么作用？如 果让你来 描 写 父 亲 的 背 影，你 有 什 么 好 的 构 思？通过这些问题来有效激发学生思维的灵 活性，最终实现增强课堂教学有效性的目的。
《〈论语〉六则》时，笔者就曾经用过这样一个问 题来达到导入新课和激发兴趣的目的：在联合 国教科文组织确定的十位世界上最伟大的思 想家中，有牛顿、哥白尼，那同学们知道排在第 一位的大思想家是谁吗？他就是我们中国的 孔子。通过这种新课导入方式，一下就把学生 学习《〈论语〉六则》的兴趣调动起来了。
二、创新设计激趣 初中生通常具有较强的好奇心，一些新奇 的事物往往能够刺激他们自主进行探究，由此 可见，培养初中生语文学习兴趣的重点也在于 创新。教师在课堂上一次新颖奇特的引入、一 段与众不 同 的 讲 解、一 件 制 作 精 巧 的 教 具，这 些都有可能成为吸引初中生注意力的焦点，能 够有效激发学生学习兴趣，调动他们课堂学习
总体而言，初中语文教学需要注重学生兴 趣的培养，根据学生的特点，结合生活实际，创 设相应的 教 学 情 境，体 现 学 生 的 主 体 性 地 位， 进行文章的解读和知识的理解。在这一过程 中，还要进 行 拓 展 性 分 析，注 重 学 生 创 新 能 力 的培养，尊 重 学 生 的 想 法 和 意 见，展 示 学 生 的 个性，让学 生 感 受 到 学 习 是 快 乐 的，以 增 强 对 语文学习的兴趣。
三、媒体激趣 随着教学改革的不断深化，多媒体这种现 代化的教学手段已经在课堂教学中得到了相 当广泛的应用。教师在课堂教学中可以利用 多媒体及网络技术帮助学生更加深入地了解 语文知识，提高学生学习语文的兴趣。比如在 教罗贯中的《空 城 计 》时，我 精 心 选 择 了 《易 中 天品三国》片 断，诸 葛 亮 调 侃 司 马 昭 懿 的 口 气 使学生们激情难抑，积极投入学习，效果甚好！ 四、直观教具激趣 初中生在学习和思考问题时往往都离不 开一个 具 体 的 形 象。 因 此，笔 者 在 教 学 《苏 州 园林》和《三峡》一类课文时，通常都会利用教 学挂图来进行课文讲解。在教学《花儿为什么 这样红》时，则会为学生准备一个实验视频，有 时还会让他们自己动手按照课文内容做一些 小实验，让他们在动手的过程中充分理解课文 内容。 五、思维情境激趣 根据教材内容及学生的实际心理需求，教 师还需要在课堂上设计一些具有启发性的问 题，以此 更 好 地 激 发 学 生 的 求 知 欲。 例 如，笔 者在教学《背影》这篇课文时，就以学生课前预 习为基础创设了以下问题：作者为什么选择刻
巧用导语 激发兴趣
巧用导语激发兴趣兴趣是最好的老师，成功地上好一堂课，跟很多因素有关．其中，巧用导语是至关重要的一项。
常言道．良好的开头是成功的一半。
导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。
它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容，获取知识的必经之路上，“桥”架得好，学生就能轻松愉悦地到达下一站。
教学实践证明，巧用导语导入新课的好处颇多。
一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，常言道：良好的开端是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性．因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课．那么如何导入新课呢，下面本人就针对导入的方法谈一些浅见。
一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有妙言携语的导语。
好的导语如磁铁，吸引着学生的注意力；像桥梁，连接着师生的情感通道。
导语的言语要有启发性，渲染性与挑战性，力求练达而雅趣，“情信而词巧”。
有如“景色初展，鲜花含露”。
下面介绍调动学生学习兴趣的几种导语应用方法：析题直入即对所讲内容的标题进行解释以导入新课。
如在讲“黄金分割”一节时，是这样开讲的：“同学们，不知道大家是否注意，当你打开电视观看文艺演出时，舞台上的主持人一般不站在正中或台角，而是在偏左或偏右的三分之一处。
这是因为他们巧妙地应用了‘黄金分割’；‘黄金分割’不仅是艺术家创作遵循的规律，在日常生活中也常用，如门窗、书本、课桌的比例确定也都符合‘黄金分割’的尺寸。
同学们‘黄金分割’具有巨大的作用，今天我们就来学习它！”讨论入题将教学中出现的模糊问题提出来让学生讨论。
讨论的话题要能展开，教师要适当引导。
比如教“三角形按边的相等关系分类”一节，学生往往把三角形分为两大类；一类是不等边三角形，另一类是等边三角形。
用精彩的导入激发学生的兴趣
常言说 ： “ 好 的 开端 是 成 功 的一 半 ” 。语 文 课 堂 教 学要 想取 得成 功 。必须 有 个好 的 开头 ．即学会 导 语设 计 的 艺术 。这是 进行 课 堂教 学 的第一 步 ，但 这一 环 节 常常 被 一 些 老 师 忽 略 ，认 为 上 新 课 不 管 “ 导 不 导 ”。都 得 “ 人” 。其实 不然 ，精 彩 的导 语设 计 可 以给 学生 以 强烈 的 第 一 印象 ，可 以激 发学 生 的学 习兴 趣 。千 篇一 律 的 “ 今 天我 们 学 习某 某 课 。请 同学 们把 课 本 翻 到某 某 页 ” 。会 使 学 生感 到乏 味 。有声 有色 的 导人对 学 生 产生 一 种磁 石 般 的吸引 力 ．创造 一种 活跃 的课 堂 学 习气 氛启 发学 生 思 维 。 尤其 是 好 的 导 人 能 激 发有 些 语 文 基 础 差 ，兴趣 不
理 研 究 表 明 ：信 息 传 递 的总 效 果 ＝ ７ ％的言 语 信 息 ＋ ３ ８ ％ 的声 音信 息＋ ５ ５ ％的 面 部 表情 。 由此 可 见 ，非 语 言信 息 在传 播 中起 到 十分重 要 的作用 。形 象 的动 作示 范 往往 超 过了１ ： ３头讲解 。教学 中非 语言 沟 通 的主要 手 段包 括 ： 目 光 沟通 、体态 沟 通 、距 离 沟通 、辅 助性语 言 的沟 通等 。 （ ２ ）运用 有 意注 意 ：有意 注 意 即需要 意 志努 力 的 注 意 ，如 教师 对讲 解重 点 和难 点讲 解 ，目的是 强化 学 生 注
所 学 的 知 识 ．然 后 抓 住 新 旧 知 识 的 联 系 ，合 乎 逻 辑 的 提
精心设计导语 激发学习兴趣
精心设计导语激发学习兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。
因此，如何激发学生的学习兴趣，就成了老生常谈的问题，同时也是各科教学要解决的最为关键的问题之一。
“误尽天下苍生皆语文”的指责，便是学生对语文不感兴趣的集中体现，如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动起同学们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而诱导他们在课后也自觉地去学习语文，我认为导语是一个很好的切入点。
课堂教学，是老师实施素质教育的主渠道，是学生学习知识、锤炼人格的主战场，而导入是教学环节必不可少的一项内容。
一个好的导入可以吸引学生的视听，集中学生注意力，让兴趣引导学生学习语文，这实在是明智之举。
好的导入还可以营造良好的学习氛围，使学生在精神愉悦之中轻松学习钻研，不会感觉枯燥乏味，这对于课堂效率的提高无疑都有帮助。
最后也是最重要的一点，学生从好的导人中感受课文的趣味魅力。
领悟课文的感情基调。
初步地了解和把握课堂内容与主旨，有利于理解整篇文章，从而调动学生的积极性，为学习课文的顺利开展奠定良好的基础。
导语的处理方式可以灵活机动，或联系拓展，或设疑而问，或引而不发，或巧设悬念。
一、联系生活，就地取材．适当拓展，巧设导语有位教师在上《装在套子里的人》时，是这样导人的：用投影给学生出示一首讽刺诗《“老掌柜”难舍芭蕉扇》：要我换电扇，且慢复且慢!不怕花钱多，就怕投风险；雨天怕打雷，晴天怕触电；倘若螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。
还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要拼命摇，照样能解汗!学生读着这首讽刺诗，兴趣陡增。
他们对讽刺诗中描绘的这位难舍芭蕉扇，惧怕电风扇的老掌柜的典型心态忍俊不禁。
让学生说出自己的感受后，教者作了简要的提示和分析：这位老掌柜仅是一个老实本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。
现实生活中，这类人不少。
诗人“幽他一默”，希望这些人思想解放一点，别老捧着那本老皇历不放。
诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示，尤其是“倘若螺丝松，飞来大刀片”一句，令人拍案叫绝，从他害怕新事物这一点上，使我们想起嘴边总挂着“一代不如一代”名言的九斤老太(鲁迅《风波》)，想起只要有点什么风吹草动就总是忧心忡忡“可别出什么乱子来”的别里科夫。
巧用导语,激发学生学习语文的兴趣
巧用导语,激发学生学习语文的兴趣美国著名的教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”爱因斯坦也有一句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。
”的确，兴趣是人们获得知识和技能的一种巨大心理能量。
饶有兴趣的学习，不仅能使学习者全神贯注、废寝忘食，也能使被学的东西，更易、更快、更牢地为学习者掌握。
语文是一个富有许多激发与调动学生兴趣因素的学科。
语文教学的课堂气氛(即学生的积极性、主动性、自觉性)取决于老师的课堂教学艺术。
其精心设计的新颖、幽默奇异并富于启发性和感染力的导语能激发学生的兴趣，促成学生的情绪高涨，引发学生探求知识的动机。
调动他们参与学习的主动性和积极性。
1用新奇的导语激发学生的兴趣追新求异是人们共有的心理，新奇的东西才能激发人的兴趣。
学生前所未闻才感到新奇因新奇才觉得有趣，深感有趣才会去学。
因此，新颖有趣的导语，即可以丰富学生的知识面又可以激发学生的探奇心理，引起浓厚的兴趣。
比如：笔者在教《理想的阶梯》一文时，设计了这样的导语：同学们，请大家一起来猜个谜：《它是什么》它不是在天上，也不长在水里：它既不需要人们去灌溉。
也不需要谁去浇水：它没有人去栽种，却永远扎根在人们的心里。
有人说它是灯塔。
没有它航船就会把方向迷失：有人说它是翅膀，没有它鸟就无法飞起；有人说它是路标，没有它，灵魂的天地上能让你空虚!同学们，你们能猜到它到底是什么?同学们个个积极思考，很快就有同学回答：那是理想。
由此。
笔者就顺势导入这节课的新课：同学们，今天，我们就来学习《理想的阶梯》这篇课文。
再如：教学《从百草园到三味书屋》一文时，利用学生儿童时代喜欢玩的心理特点，运用了这样的导语：同学们，我们想想，自己小时候最熟悉的地方是什么地方?在那里你做了哪些游戏，那些景物的模样怎么样?最有趣的是什么活动?学生仿佛回到了童年时代，大家兴趣盎然，议论纷纷。
然后，笔者适时地找了几个学生让他们说说自己童年的趣事。
接着引入新课：我们伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生也有天真烂漫的童年时代，请同学们认真欣赏课文，看看鲁迅先生儿童时代的生活有哪些是快乐的，哪些是不快乐的。
妙用导语,课堂生辉——浅谈语文导语的设计
成 功 上 好 一 堂课 ． 跟很多因素有关 ， 其 中 妙用 导语 是 至 关 重 要 的 因素 。导 语融 知识 性 、 思想性 、 艺术性 、 趣味性于一体。 课堂教学的导入 ， 犹 如 乐 曲 中的 引子 、 戏 剧的序幕 ． 起 着 酝 酿 情绪 、 集中注意 、 渗 透 主题 和 带 人 情 景 的 作用 。导 语设 计 得 好 。 能 唤起 学 生 的 注 意 力 ． 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 使学 生迅 速 地 投 入 教学 情 境 中 。所 以 语文 课 的导 语 须 精 心设 计 。 那 么， 怎样 设 计 好 一 节课 的导 语 呢 ？ 这是 本 文 重 点 论述 的
、
课 本 中有 许 多 插 图 ， 或人物 ， 或风景 ， 与课文关系密切 ， 但 高 中学 生一 般 不 大 注 意 。巧 用 插 图 导 课 ， 会收到很好的效果 。 如《 装在套子里的人》 中 的 别 里 科 夫 是 一 个 因循 守 旧 、 害怕 变 革 的 可怜 而 又 可 憎 的 人 物 。课 本 中 有 一 幅 别 里 科 夫 晴 天 穿 着 棉衣 、 雨鞋 ， 手 提雨伞的插图 ． 于 是 我 就 在 这 幅 插 图上 作 文 章 说道 ： “ 如果 在 一 个 暖 和 的 晴 天 ， 有人穿大衣 、 雨鞋 ， 拿着雨伞 ， 走进教室， 同 学们 一 定 会 认 为 是 一 个疯 子 。 但 生活 巾就 真 有 这 么一个疯子。 同 学 们请 看 课 本插 图 。 天 空 中有 几 只 鸟儿 在 自 由 地 飞 翔 ，墙 根下 有 几 个 妇 女 在 坐 着 谈 笑 ．路 上 有 几 个 孩 子 玩 耍， 这 说 明是 一 个 暖 和 的 晴 天 而 图 中这 个 人却 穿 着棉 大 衣 ， 还竖起衣领 ， 手 巾提 着 一 把 长雨 伞 ， 脚 上 穿 着 长 筒 雨 鞋 。大 家 看 这 个 人 怪 不怪 ？ 他是 谁 ？ 为什 么 如 此 装 束 ． 要 想 解 开 这 个谜 ． 请看课文《 装 在 套 子 里 的人 》 。” 二、 故 事 吸引 式 许 多 老 师都 有 这 样 的感 觉 ， 课堂上提到课外内容时 ． 学 生 的积 极 性 很 高 ， 对 这 些 内容 特 别 感 兴 趣 。 教 师 如 能 根 据 学生 的 这 一 特 点 ，以 一 些 故 事导 入课 文 ，无 疑 会 达 到事 半 功 倍 的效 果。 如教 《 拿 来 主 义》 时， 可设 计 这 样 的导 语 ： “ 天 津 有位 作 家 叫 冯骥才 ， 他 访 问法 国 时 ， 在一次欢 迎宴会上 ， 外 国记 者 接 二 连 三地向他提问。 其 中一 位 记 者 问 ： ‘ 尊 敬 的冯 先 生 ， 贵 国改 革 开 放 ，学 习西 方 资 产 阶 级 的 东西 ．你 们 就 不担 心变 成 资 本 主 义 吗？ ’ 冯 先 生 回答 ： ‘ 不！ 人 吃 了猪 肉不 会 变 成猪 ， 吃 了 牛 肉不 会 变 成 牛 。’ 他 幽 默机 智 的 回答 ， 博 得 满 堂 喝 彩 。是 的 ， 我们 学 习 资本 主义 的东西 ， 不会 变成 资本 主义 ， 同样 ， 继 承 文 化 遗 产 时， 只要 我 们 坚 持 正 确 的 原 则 ， 就一定能成 功 ， 这 个 原 则 就 是 ‘ 拿来主义 ’ 。” 这时学生就想知道“ 什 么 是拿 来 主 义 ” “ 为什 么 要实行拿来主义 ” ， 于是 便 乘 机 导 入 新 课 。又 如 在讲 授 蒲松 龄 的《 促 织》 时， 可 以讲 讲 关 于 蒲 松 龄 的 故 事 ： ３ ０ ０ 多年 前 ， 在山 东淄 川 县 ， 有这么一个“ 怪人 ” 。此 人 家 里 穷 得 叮 当响 ， 他 典 当 了家里的破旧衣物 ， 在 路 边 摆 了个 茶 水 摊 ． 供 过 路 的人 歇 脚 、 解渴 ， 但他并不收钱 ， 只要 求 每 个 歇 脚 的人 给他 讲 个 故 事 。原 来 他 是 在 收集 写 作 素 材 。 这个 “ 怪人 ” 就 是 清 初 著 名 文 学 家 蒲
巧设导语激发学习兴趣
巧设导语激发学习兴趣“良好的开端是成功的一半”。
上课前，学生可能还停留在课间和同学闲聊的话题当中，这时教师通过巧妙设计“开场白”，用一段娓娓动听的导语引入教学，集中学生的注意力，就能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住，引导他们渐入佳境”。
魏书生老师也说过：“好的导语像磁铁，会把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”优秀的导入是一种构思、一种创造、一种智慧的展现，它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经之路上，会对学生的思想产生潜移默化的作用。
因此，在课堂教学中，教师必须重视导入的艺术，精心设计巧妙含蓄的导语。
一、创设情境，激发情感创设情境，是指教师用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。
一堂课就是教师的一次演出，导入新课是第一幕。
如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引，并产生共鸣，这就需要创设情境。
“感人心者，莫乎于情。
”一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。
教师引导学生进入语言所蕴含的情境，让他们沉浸于你们所创设的艺术氛围里领悟语言所体现的人文精神的丰韵。
《念奴娇赤壁怀古》不妨这样导入：每见名山大川，古人必有所感怀。
孔子“登泰山而小天下”，范仲淹“临洞庭而忧苍生”，欧阳修“游滁州而醉山水”。
他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。
元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，就诞生了震烁千古的《念奴娇赤壁怀古》。
我们一起来观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白……这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让你乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道，达到“一石激起千层浪”的目的。
巧用课堂导入，激发学生的学习兴趣
巧用课堂导入，激发学生的学习兴趣616150课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。
学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来,需要有个过渡转换阶段,这就需要发挥课堂导入的作用。
精彩、高超、新颖、别致的导入能起到安定学习情绪、吸引学生注意、激发学习兴趣、沟通师生情感、启迪学生思维的作用。
教师运用导入创设积极向上的学习氛围,激发学习数学的兴趣,是新时期提高课堂教学效果的必然取向。
通过导入,激发兴趣,变苦学为乐学,变被动学为主动学,这样才能达到预期的课堂教学效果。
一、结合实际生活进行课堂导入，激发学生的学习兴趣教师要想让课堂教学收到良好的效果，就必须重视课堂导入。
教师要实现生活化教学，就要设计好生活化教学的开端，才能有效调动学生的学习兴趣。
导入是课堂学习的开始，设计的效果会影响后续的教学效果，因为这决定着学生在课堂上的学习情绪和思维活跃度。
在导入阶段，教师要考虑到学生的实际生活情况，要把知识变得生动形象，调动学生的学习兴趣和求知欲。
例如，教师在教学“百分数的意义”时，要用适当的问题导入知识：“同学们，你们在喝饮料时有没有关心饮料的构成比例呢？你们知道这表示什么意思吗？”听到教师的问题，学生都开始回想，然后会出现探索这些数字表达的含义的欲望。
这可以促使学生主动学习新知识。
二、导课要促进新旧知识的迁移数学具有很强的逻辑性和系统性，往往前面已研究的内容是后面研究的前提，而后面的内容是前面所学内容的引申、发展和提高，因此新授之前要注意：“以旧引新”型导语，使学生一开始就能抓住新旧知识的连接点去学习，这样导入新课，既有效地缓解学生接受新知识的难度，又加强了新旧知识的内在联系，有利于学生获取系统知识，形成合理的知识结构。
例如，在教学“除数是两位数的除法”时，先出示一位数除法的竖式，让学生口述计算过程，之后用红笔在除数的十位上添上一个数，就成为新课的例题，这样添数导入能从旧知识自然过渡到新知识，容易使学生产生用旧知识解决新知识的欲望，促进了新旧知识的迁移。
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浅谈用精彩的导语激发学生的学习兴趣
作者：李英琳
来源：《速读·上旬》2017年第03期
教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。
”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。
俄国作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。
作为课堂教学组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生的学习兴趣，点燃他们心中的激情，从而才能提高教学效率。
那么，上课之始一个精彩的导入是至关重要的。
精彩的导入就好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人兴趣盎然，有经验的老师都比较注重新课的导入。
正所谓“良好的开端是成功的一半”，这里的开端就是导语。
所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的强烈探求，收到先声夺人、一举成功的奇效。
下面就结合自己的教学介绍几种常见的导入方式。
一、以“兴趣”激发
现在的学生求知欲强，好动，思维活跃，兴趣广泛。
在进入新课之前，如能激发他们的兴趣，引起求知欲望，使每位学生都情绪高昂，精神饱满。
老师在课堂中要努力去感染学生，用激情去点燃学生们的心灵。
这正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命的活力。
”
前不久听的两堂作文课，让我获益匪浅，终生难忘。
主讲人是中国教育学会“作文学评”总课题组组长、全国“新概念作文”教学理论创始人田玉博士。
第一节课，他的课堂导入竟然用的是“桔子”。
他给每个学生一个桔子，先不能吃，要仔细观察，然后把观察到写下来，以此引入新课《作文感知课》。
然后中间环节又让学生把手中的桔子吃掉，再进一步描述桔子的内在味道。
一个平常不过的“桔子”，敲开了学生的兴趣之门，学生的积极性一下子就调动了起来。
第二节课，田玉博士给学生们列出了三个词语：破土而出的小草、柳条上的嫩芽、漫山遍野的迎春花，让学生说出三个词语的联系。
学生们各抒己见，场面热烈，非常精彩，老师在学生回答的基础上进一步引导，由此导入新课《作文思维训练课》。
真是生动、精彩，学生的兴趣高涨，气氛活跃，每位学生都积极参与其中，一堂在轻松愉快中结束，大家都感动意犹未尽。
学生们不仅收获了知识，也提高了能力，更增强了对作文的兴趣。
这不正得益于那水到渠成的精彩导入吗？
二、以“真情”点染
用精彩的导语，先抛“砖”，以便引“玉”，便于学生进入学习情境。
新课开头要“一石激起千层浪”，一下子就把学生的心抓住。
我们的学生情感丰富，易受感染。
所以教师要善于用真情打动学生们敏感的心，联系生活，营造情感氛围，使学生在感受真情之时，自然而然地进入学习状态。
例如，像归有光的《项脊轩志》这样饱含情感的篇章，教学中我们可以采用古典诗词名句点拨“但愿人长久，千里共婵娟”，也可以用经典歌词渲染《懂你》，还可以用经典的故事引导等，让学生自然地被感染，很快地就进入状态，并能非常入情地学习完这样的美文。
三、以“知识”渗透
现在的高中生，他们已经具备了一定的知识储备，也具备了一定的运用已知求未知的能力。
而且更重要的是他们还具有挑战精神，有一股不达目的不罢休的劲头，鼓励学生自己动手解决，并顺势导入新课，效果也是非常好的。
如诗词教学时，就可以运用已知知识前后关联，调动起学生的已知就可能更好地掌握新知。
四、以“讨论”导入
高中学生表现欲望很强，他们愿意把自己的想法表达出来。
而一节课的时间，每一位同学都有机会发言是很难做到的。
所以，老师在“导入新课”这一环节可以考虑这种情况。
设计和课文有关的话题，由学生自由讨论，既满足了他们表达的需要，又能很好地导入新课。
听过盘锦市二完中校长池军华校长讲过《看云识天气》这课，他首先用电脑打出一组图片，这些图片都是不同的云，他让学生们进行讨论，说出都是什么云，与天气有什么关系，学生在讨论的。
1.提问式导入法。
教学中教师最常用的导入方法就是提问——设置悬念。
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。
说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。
这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。
如在教学《花儿为什么这样红》一课时，师：大自然的花，万紫千红，争奇斗艳。
同学们，当你漫步花园，尽情享受着春之兰，夏之荷，秋之菊，冬之梅赐给你的绚丽、芬芳时，你可曾想过：这些花为什么这样红？那好，今天，我们就来学习一篇说明花的颜色及其变化规律的事理说明文，这篇课文的题目是——《花儿为什么这样红》。
又如在教学《阿长与〈山海经〉》一课时，师问：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么，长妈妈是个什么样的人呢？这节课我们一起学习《阿长与〈山海经〉》。
2.情境式导入法。
情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。
一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。
教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
如教学《海燕》一课时，师：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
又如在教学《谈生命》一课时，师：生命，是大自然最伟大的作品。
生命，也是文人骚客口中一个永恒的话题。
从古至今，不知有多少人以卓越的睿智，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。
今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文——《谈生命》。
情境渲染型的导语设计方法注重的是学生情感的挖掘，洋溢着人文情怀，通过极富感染力的导语使学生入情、移情、陶情，是以“导”激“情”。